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Argentina: Los desafíos pendientes de la educación para la post cuarentena

Los desafíos pendientes de la educación para la post cuarentena

La cuarentena nos puso a ante nuevos desafíos, sobre todo en lo relacionado a continuar con algunas actividades desde nuestros hogares. En lo que refiere al sistema educativo, el objetivo más urgente fue poder mantener la continuidad de la cursada. Así, las clases virtuales llegaron para quedarse.

 

Pero en este sector existen otros desafíos por resolver relacionados con la obsolescencia de herramientas o procesos, que mediante herramientas tecnológicas que ya existen, son de fácil adopción y bajo costo, pueden solucionarse. Ellos son:

* Comunicación: los sistemas de gestión educativa modernos reemplazan al cuaderno de comunicados de manera eficaz: los padres se enteran de las calificaciones o sanciones disciplinarias al instante en sus celulares, mediante un e-mail, SMS o una notificación en la aplicación.

* Calificaciones: una aplicación almacena las mismas de forma prolija y segura en la nube, calcula los promedios y permite analizar tendencias y detectar bajos rendimientos.

* Inasistencias: pueden registrarse desde un celular, notificando inmediatamente a los padres (permitiendo detectar «rateadas») y facilitando la justificación de las mismas.

* Boletines: mediante estos sistemas de gestión, el docente envía su planilla de calificaciones virtual, sin perder horas no remuneradas volcando las mismas en actas o libros que no pueden salir de la institución. Los directivos las reciben y, con solo un click, generan los boletines para su impresión o envío de manera digital.

* Difusión: cualquier información que la institución quiera hacer llegar a su comunidad puede hacerlo de manera segura, directa y efectiva a través de estas herramientas.

* Administración: estos sistemas de gestión organizan los datos de las familias, aptos médicos, permisos, cobro de cuotas y gestión contable.

* Planificaciones: hoy pueden realizarse a través de formularios estandarizados y enviarse a los directivos de manera directa y segura a través de estos sistemas.

* Exámenes: existen herramientas para generar evaluaciones online, que facilitan la corrección por su practicidad y por evitar el tener que estar interpretando caligrafías difíciles.

* Admisión: el trámite de las solicitudes de vacantes para el año próximo y su procesamiento hoy puede simplificarse a través de un formulario online y un sistema para gestionar todas las etapas del proceso.

* Reportes e informes: estos sistemas generan informes y estadísticas de todos los datos que pasan por ellos, permitiendo a docentes y directivos identificar tendencias, anticipar problemas y favoreciendo la toma de decisiones.

Todas las herramientas mencionadas no son una utopía futurista. Pueden encontrarse en varias plataformas de gestión educativa como la de Aulanexo, que existen hace años y están adaptadas a la normativa local. Cuando retornemos a las aulas físicas, es esperable que el sector educativo se anime a modernizar todos sus procesos mediante la adopción de estos sistemas eficientes en tiempo, costo y cuidado de los recursos naturales.

 

(*) Nicolás López es ingeniero en Sistemas de Información (UTN), socio y co-fundador de Aulanexo, dedicada a brindar soluciones tecnológicas para la gestión de entidades educativas. Este artículo se publicó originalmente en Télam.

Fuente de la Información: https://www.diarioelargentino.com.ar/noticias/206537/los-desafios-pendientes-de-la-educacion-para-la-post-cuarentena

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Internacional: Educación online, agroalimentario, movilidad eléctrica o TIC, son sectores de oportunidad en Francia y Perú

Educación online, agroalimentario, movilidad eléctrica o TIC, son sectores de oportunidad en Francia y Perú

Un total de 95 empresas andaluzas han conocido los retos y oportunidades que presentan los mercados de Francia y Perú ante la crisis del Covid-19 través de dos webinarios organizados por Extenda-Agencia Andaluza de Promoción Exte-rior con el apoyo de su Red Exterior en estos países, que actualmente ofrecen vías de negocio en sectores como las TIC, la educación online, el agroalimentario o la movilidad eléctrica, entre otros.

Estas sesiones forman parte de un ciclo de más de 20 webinarios lanzado por la entidad dependiente de la Consejería de la Presidencia, Administración Pública e Interior para asesorar a las empresas andaluzas en el desarrollo de sus planes de internacionalización en los 55 países integrantes de su Red Exterior, teniendo en cuenta los nichos de mercado que han salido reforzados a raíz de la pande-mia.

En estos seminarios online, los delegados de la Red Exterior de Extenda en Francia y Perú midieron el impacto económico que ha tenido el Covid-19 en es-tos mercados y los desafíos a los que se enfrentan según la situación de sus principales sectores productivos, así como ofrecieron su visión sobre algunas de las oportunidades detectadas en los mismos para las empresas andaluzas.

Además, en el marco de estos webinarios, las empresas participantes han solici-tado un total de 50 entrevistas individuales con los responsables de la Red Exte-rior de Extenda en estos dos mercados para obtener asesoramiento individual.

El consejero delegado de Extenda, Arturo Bernal, incidió en que el objetivo de es-tos webinarios es ofrecer a las empresas información detallada y actualizada del impacto que el Covid-19 está teniendo en los mercados en los que opera la Red Exterior de Extenda. “Información que en estos momentos es clave para aprove-char las oportunidades de negocio que aparezcan en todo el mundo e impulsar la reactivación económica de Andalucía a través de la internacionalización”, afirmó.

Los datos que se han trasladado a los participantes se basan en los informes que la Red Exterior ha elaborado sobre la situación de más de medio centenar de mercados, los cuales se actualizan regularmente y se encuentran disponibles, junto a otra información de interés, en el Observatorio COVID19 de la web de Ex-tenda: https: extenda.es/observatorio-covid-19.

Crecen las exportaciones a Francia

El webinario de Francia fue conducido por la directora de la Oficina de Promoción de Negocios de Extenda en el país, Esther Ferri, quien explicó ante las 58 em-presas participantes que el país avanza hacia la apertura de sus fronteras sin obligación de cuarentena el 15 de junio, y que en la actualidad ya se encuentran abiertos muchos negocios de restauración, infraestructuras turísticas, gimnasios, grandes museos y centros comerciales, entre otros.

La economía francesa, según apuntó, también ha sufrido el golpe de la pande-mia, con una caída del su PIB al 5,3% en el primer trimestre. No obstante, el co-mercio electrónico continúa al alza y en marzo las exportaciones de Andalucía al país, su segundo destino internacional, crecieron un 6,7% hasta los 290 millones.

En este sentido, desgranó que las oportunidades de negocio para las empresas andaluzas en Francia residen en sectores clave como la fabricación de dispositi-vos y textiles sanitarios, el comercio electrónico, la movilidad eléctrica y sus apli-caciones tecnológicas, las materias primas farmacéuticas y la agroalimentación, sobre todo de origen bio.

Buenas previsiones de crecimiento en Perú

Por su parte, el delegado de la Antena de Extenda en Perú, Emilio Guardia, indi-có a las 37 empresas asistentes que el país continúa en cuarentena y estado de emergencia hasta el 30 de junio de 2020. A pesar de que Perú se encuentra muy afectada a nivel sanitario, desde el Gobierno se están desarrollando medidas pa-ra fomentar la reactivación económica, como el reglamento de Proyectos Espe-ciales de Inversión Pública (PEIP), el cual incrementa la capacidad ejecutora del Estado en la inversión en infraestructuras, o el aumento del volumen de crédito máximo cubierto con garantía bajo el programa Reactiva Perú.

Ello, unido a que Perú es ya de por si un país estable económica y jurídicamente, hace que la previsión del impacto del Covid-19 sea menor que en otros países de la región, previendo el FMI un crecimiento del 5,2% para el próximo 2021, con lo que se mantendría como una de las principales economías en crecimiento en La-tinoamérica.

Las oportunidades actuales para las empresas andaluzas en el país se presentan en el sector TIC, el agroalimentario, los productos farmacéuticos y la educación online, además de la comercialización a través de vía telemática.

Japón, Rusia o Portugal, próximas fechas

Hasta la fecha, se han llevado a cabo webinarios sobre Chile, México, Tailandia, Malasia, Singapur, Polonia, Bélgica, Colombia, Reino Unido, Panamá, República Dominicana, Costa Rica e India, que han contado con alrededor de 400 partici-pantes. Todos se encuentran disponibles para su visionado tanto en la página del “Observatorio COVID-19” (www.extenda.es/observatorio-covid-19/), como desde la plataforma digital Extenda TV.

El calendario del ciclo seguirá desarrollándose hoy 4 de junio con un webinario sobre Rusia, el día 5 sobre Japón, el día 9 sobre Portugal, el 16 sobre Kazajistán, el día 18 sobre Emiratos Árabes y el 19 sobre Marruecos.

Red Exterior: inscripción en los webinarios

Extenda, a través de su Red Exterior, ofrece apoyo directo y a medida a las em-presas andaluzas en 55 mercados de cuatro continentes. La Red Exterior, que es el principal instrumento para la diversificación de mercados del sector exterior de Andalucía, uno de los principales objetivos de la política de internacionalización del Gobierno andaluz, se coordina con las Cámaras de Comercio y de ICEX, con objeto de rentabilizar al máximo la inversión pública.

En la sección ‘Convocatorias’ de la página web (extenda.es/convocatorias), se puede solicitar la participación en este ciclo de webinarios, así como el resto de actividades formativas e informativas online de Extenda.

Fuente de la Información: https://www.laregioninternacional.com/articulo/andalucia/educacion-online-tic-agroalimentario-movilidad-electrica-sectores-oportunidad-francia-peru/20200608093521265689.html

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Colombia: Educación y conectividad en el Magdalena

Educación y conectividad en el Magdalena

Javier Lastra Fuscaldo

La suspensión de la educación presencial física producto de la pandemia del coronavirus ha sido remplazada por la educación presencial virtual en la mayoría de centros urbanos del país.
La solución con base en el uso de tecnologías que empezó siendo temporal ha venido tomando fuerza y es posible que en el corto plazo y de carácter permanente la virtualidad se inserte como una nueva modalidad de aprendizaje tanto en la educación básica como superior.

El ministerio de educación ha planteado que la educación virtual se prolongará hasta el 31 de julio y posteriormente se utilizará el mecanismo de alternancia que no es otra cosa que combinar los tiempos de educación presencial entre los centros educativos y los hogares.

Para que la educación virtual funcione, obviamente se requiere conectividad pero las cifras en muchísimas regiones de Colombia son dramáticas. Según la encuesta de hogares del DANE mientras el promedio nacional de conectividad en los hogares está en un 52 por ciento de internet, en el departamento del Magdalena alcanza un 34, sin embargo en materia de computadores y portátiles el Magdalena tristemente se encuentra en un 18 y un 10.5 por ciento respectivamente.

Desde el primer anuncio del Gobierno Nacional de decretar el confinamiento, se clausuró la Educación en las aulas para millones de niños de colegios oficiales quienes no encontraran en sus viviendas la solución con la que cuentan los niños en las ciudades capitales de departamentos y ciudades intermedias.

Al principio de la medida, escuché testimonios de profesores de los Municipios de San Zenón, Pijiño del Carmen y Concordia, de enviar las tareas a los celulares de los pocos padres de familias campesinas quienes contaban con teléfonos inteligentes pero nunca recibieron las devoluciones de los trabajos y por esa razón dejaron de intentarlo.

Lamentablemente millones de niños del país no les será posible practicar la alternancia puesto que tienen la barrera de la falta de conectividad lo que compromete la ya deteriorada calidad de la educación del departamento del Magdalena que se encuentra 25 puntos por debajo del promedio nacional.

Esa situación obliga a las autoridades nacionales revisar la posibilidad de plantear estrategias para el regreso permanente a la educación presencial en aquellas zonas donde la virtualidad no es aplicable, dotando gratuitamente a los niños y familiares de elementos de bioseguridad. En el departamento del Magdalena la situación es apremiante, casi el 77% del servicio educativo es en zonas rurales, con pírrica conectividad y con grandes retos y metas por alcanzar en esta materia.

En el plan de desarrollo departamental inicialmente presentado se dedicó un párrafo de tres renglones al diagnóstico de la conectividad ante una evidente insuficiencia de recursos para cerrar la brecha tecnológica. Es necesario colocar metas claras. En el cuatrienio anterior el programa gubernamental `computadores para educar’ entregó en el departamento del Magdalena 400 tabletas de 54 mil distribuidas en todo el país. Cifras realmente desalentadoras que exigen una contundente política de articulación tecnológica y educativa.

Por ahora y mientras superamos el 31 de julio fecha en que terminaría la orden de desarrollar la educación en casa, inexistente en la ruralidad del Magdalena, habría que volver a la década de los 70 y que aún funciona en varias regiones, en la que miles de niños del país con educación a distancia, con radio y con cartillas salieron del analfabetismo.

Fuente de la Información: https://www.elinformador.com.co/index.php/opinion/39-columnas-de-opinion/233943-educacion-y-conectividad-en-el-magdalena

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El cine como espacio para compartir la vida durante el confinamiento

Por: Pablo Gutierrez Alamo

Claudia Guilbaud es estudiante de 6º de primaria en el CEIP Ntra. Sra. de la Fuencisla (Madrid). Como decenas de chicas y chicos por todo el país, ha participado este curso en el proyecto ‘Cine en curso’, un proyecto de A Bao A Qu que todos los años acerca el cine y la producción cinematográfica a en 45 escuelas e institutos públicos de Cataluña, Madrid, Galicia, País Vasco, Alemania y Chile.

Lo hace mediante la residencia de cineastas en los centros educativos. Estas personas trabajan durante meses con el alumnado conceptos básicos del lenguaje cinematográfico, les habla y enseña producciones interesantes y les guía durante el proceso de creación cinematográfica, desde el guión hasta el montaje.

Pero la pandemia vino a cambiar por completo las reglas de juego, para Claudia y para todas y todos sus compañeros del proyecto. Ella lo expresa así:

«Por culpa del COVID-19 se suspendieron las clases y no pudimos seguir haciendo la película que habíamos empezado. Pero se podía seguir filmando.

Desde hace tiempo ya filmábamos desde nuestra ventana, pero como no se podía salir hasta hace poco, ahora es más especial. Porque a través de la ventana puedes ver la vida que sigue fuera mientras que tú estás en casa.

También estos días han sido especiales porque son las primeras veces que los niños salen a la calle, y nosotros hemos aprovechado para filmar árboles y nubes.

Lo que sentimos es una mezcla de alegría y libertad, al volver a salir y poder expresar todo en un solo plano.
Algunos de nosotros hemos filmado árboles y nubes junto al colegio. Ese ha sido un momento muy emocionante: acordarnos de esos días que pasábamos un buen rato en el patio del colegio.

Nos gusta filmar para enseñar al resto de la clase cómo es el mundo desde nuestro punto de vista. Por ejemplo, alguien vuelve a filmar en el sitio donde fue la primera vez que filmó. Sin embargo, a otro le puede recordar que fue allí donde conoció a su amigo del alma.

En eso es en lo que nos fijamos. No solo en el encuadre, ni en la composición, sino también en lo que tú sientes y en lo que pueda sentir el otro.

Por eso nos gusta Cine en curso, porque te enseña a valorar muchas cosas a las que antes no dabas tanta importancia».

Laia Colell es una de las dos responsables del proyecto (junto a Núria Aidelman). Hablamos con ella sobre cómo ha cambiado esta edición del proyecto y cómo han conseguido hacer de la necesidad virtud. «¿Qué podemos hacer para acompañar al alumnado y hacer de este tiempo algo más vivible?», recuerda Colell que pensaron a los pocos días de comenzar el confinamiento. Y para responderse volvieron la vista al principio del programa de Cine en curso. En los primeros compases de cada curso, se enseña a chicas y chicos ejemplos de cómo mirar su vida cotidiana de otra manera, cómo explicar algo de sus vidas desde aquello que pueden ver a diario con una actividad que llaman ‘Planos del mundo’. Como en la película El Diario del cineasta israelí David Perlov.

Cada participante en el proyecto ha estado filmando, durante los meses de marzo, abril y mayo lo que se ve desde alguna ventana de su casa. El resultado es un montaje lleno de sensilbilidad. Nubes, árboles, tejados, ciudades y pueblos, aplausos, la lluvia… Un paisaje visual en el que se resumen los más de 1.000 planos que han recogido, grabados por chicas y chicos de 10 a 18 años durante estos meses.

A parte de esto, se decidieron a continuar con el proyecto. Cada grupo crea una película colectiva. Las y los alumnos escriben y se hacen cargo de la escritura, rodaje y montaje. A estas alturas, ya deberían haber terminado y estarían preparando las proyecciones en distintos puntos del país. Debido a la pandemia y el confinamiento, una parte de estas producciones ha cambiado radicalmente y ha decidido tomar esta situación como la protagonista de nuevas historias. Otros grupos han decidido continuar con sus planes originales, manteniendo un sinfín de reuniones virtuales, para, en cuanto sea posible, rodar según lo previsto. Hoy por hoy, explica Laia Colell, la idea es organizarlo todo para que ese rodaje pueda celebrarse entre junio y julio.

Qué hemos aprendido

Comenta Colell que en muchos centros educativos se decidió dar un peso mayor todavía a los proyectos cinematográficos al constatar que era algo que enganchaba a los alumnos. Muchos docentes y centros han tenido que hacer grandes esfuerzos para contactar con todas las familias y ver en qué condiciones estaban, qué dispositivos tenían en casa para poder grabar, conectarse a los talleres online, etc. Han conseguido algunos equipos o tarjetas con datos para asegurar que todos pudieran continuar.

Laia destaca el importante compromiso que habían y han adquirido chicas y chicos con el proyecto, así como el trabajo incansable de docentes y cineastas para dar continuidad a Cine en curso a pesar de las dificultades. Se han desarrollado una gran cantidad de reuniones virtuales con todos los grupos. «Docentes y cineastas han volcado una dedicación, un tiempo y una energía enormes», reconoce Colell, pero ha dado sus frutos.

No solo porque las producciones continúen o porque hayan podido montar un corto con las grabaciones de muchas chicas y chicos desde sus ventanas y balcones para enseñar a los demás una parte de su mundo.

La responsable de A Bao A Qu muestra su alegría al ver cómo el cine se ha convertido en una herramienta importante para estos grupos a la hora de expresar sus emociones y sentimientos y de acercarse a los de los demás. De hecho, señala, «nos ha hecho más conscientes del valor de lo que veníamos haciendo y de que el cine ocupará otro lugar en sus vidas, más valioso».

Ha sido un tiempo, dice, de reflexión personal para cada chica y cada chico. Al mismo tiempo que el proyecto se ha convertido en la vía para que estuvieran constantemente en comunicación unos con otros, estrechando lazos personales y enseñando que «la escuela es un espacio de afectos importante, vital para muchos alumnos». Un espacio físico pero también emocional que les ha enseñado que echan de menos, también, la afectividad con los docentes y los cineastas.

El confinamiento, a pesar de la dureza de la situación, ha echo aflorar en no pocos casos una sensibilidad especial a la hora de expresar los mensajes que cada grupo quería señalar con sus trabajos. Laia Colell lo ejemplifica en el proyecto del Instituto escuela Trinitat Nova. En un principio querían hacer una película que retratara el valor de la diversidad en su barrio. Pero, dadas las circunstancias, decidieron darle una vuelta al proyecto. «La diversidad la podemos mostrar solo con los salones de nuestras casas», explica Laia que dijo una alumna en una de esas reuniones entre alumnado, docentes y cineastas. Dicho y hecho, han rodado en sus salones, a sus madres cocinando, han recogido imágenes de las comidas durante el Ramadán al final de cada jornada, los sonidos, la música de cada casa…

Reflexiones

Pero mientras llegan los rodajes y sea posible el visionado de las producciones de cada uno de los grupos, puede servir de muestra del trabajo realizado durante estos casi tres meses que han montado gracias a las grabaciones desde las ventanas. Y las reflexiones de algunas de las chicas y chicos que lo han hecho posible. Aquí, algunos ejemplos.

Emma Corchero, Institut Moisès Broggi (Barcelona)

Barcelona, marzo de 2020
Filmo las ventanas. Quiero mostrar las vidas que hay a nuestro alrededor.
La oscuridad que lo envuelve todo y la luz que crece en su interior.

 

Luna de Paco Demaría, IES Lope de Vega (Madrid)

Madrid, 21 de marzo de 2020
Estos días de incertidumbre, de agobio, de no saber qué hacer, de tristeza para muchos, lo que más me ha ayudado ha sido poder salir al balcón y mirar. Simplemente, mirar aquello que tengo delante.

Basmae Ziani, Escola de Bordils (Bordils, Girona)

Bordils, abril de 2020
Cuando miro el cielo, me acuerdo de nuestras aventuras.
Cuando miro el cielo azul, me acuerdo del mar.

 

Helena Lemniai Torralba, Institut Castellet (Sant Vicenç de Castellet)

Sant Vicenç de Castellet, 14 de abril de 2020
Esta niebla densa, extensa, la encontré sin querer. Toda la noche sin dormir. Pensé en salir fuera. Cunado miré hacia la puerta de cristal de la terraza, vi algo no muy habitual: una niebla tan densa y pesada que me impedía ver las montañas. Me quedé un rato contemplando este paisaje blanco: parecía nieve estancada en el aire, congelada. Como estos tiempos que nos rodean, en los que el tiempo se ha detenido.

Valeria Alzate, CEIP Ntra Sra de la Fuencisla (Almendrales, Madrid)

Madrid, mayo de 2020
Al filmar este precioso amanecer me siento desconectada de todo el mundo observando el cielo.

 

Aldara Vázquez, IES O Ribeiro (Ribadavia, Ourense)

Gomesende, 27 de abril de 2020
Salgo a la ventana después de estudiar. Escucho un pájaro que no para de cantar para acompañar esta puesta de sol.

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Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/2020/06/03/el-cine-como-espacio-para-compartir-la-vida-durente-el-confinamiento/

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José María Perceval: «El humor es un arma eficaz para ridiculizar la mentira y la xenofobia»

Por Aika Educacion /Alejandra Avendaño

Es prácticamente un aforismo o más bien un mantra del periodismo amarillista, aquella frase que dice, “no es noticia cuando el perro muerde al hombre sino cuando el hombre muerde al perro”. Aunque esto ya sucedió en el 2007, por lo que ahora la frase es noticia vieja, lo cierto es que refleja mucho sobre cómo se determina el potencial que tiene un hecho para ser noticioso y tener alcance, o viralizarse, a la usanza actual.

En estos tiempos se dice que una noticia mala triunfa sobre una buena, incluso cuando esta última se refiera a un evento de alta expectativa como la final del Real Madrid versus el Barça. ¿Fatalismo puro y duro o la cruda realidad?

AIKA Educación conversó con José María Perceval, experto en el análisis de la comunicación intercultural y del racismo y colaborador del gabinete de comunicación y educación de la Universidad Autónoma de Barcelona, quien afirma que una noticia negativa es capaz de retuitearse 70% más veces que una positiva.  Con él conversamos sobre la difusión de bulos durante la crisis del coronavirus y, en especial, la viralización del discurso del odio, uno de los temas más explotados en las mal llamadas “fake news”.

Entrevista con José María Perceval sobre los bulos y el racismo en redes sociales durante el coronavirus

En el actual contexto de pandemia, ¿qué noticias o, mejor expresado, que contenidos falsos de corte xenófobo son los que más se han difundido en redes sociales? ¿es esto un fenómeno reciente o de siempre? ¿qué papel cumplen las redes sociales, la clase política y los medios en estos libretos de la discriminación? Y, en especial, ¿cómo lo combatimos? ¿De qué manera se puede frenar el poder de una noticia negativa o un contenido falso? Y, más aún, al ser racista (altamente emocional), es más viral, ¿cómo lo frenamos?

Estas son las algunas de las dudas que le planteamos al experto José María Perceval y curiosamente una de sus conclusiones es que el humor, un concepto más asociado con lo positivo que con lo contrario, puede ser un arma eficaz para desarmar a un contenido falso y, ridiculizar a la xenofobia. Véalo en nuestro video.

Fuente: http://www.aikaeducacion.com/entrevistas/jose-maria-perceval-el-humor-es-un-arma-eficaz-para-ridiculizar-la-mentira-y-la-xenofobia/

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Níger: una situación insostenible para más de 2500 docentes

Africa/Niger/PrensaIE

Los centros de enseñanza que permanecían cerrados desde el 20 de marzo han reabierto el 1 de junio, pero la situación y la seguridad de miles de docentes siguen en la cuerda floja.

os centros de enseñanza que permanecían cerrados desde el 20 de marzo han reabierto el 1 de junio, pero la situación y la seguridad de miles de docentes siguen en la cuerda floja.

Más de 18 000 escuelas de primaria, además de las de secundaria y las de formación técnica y profesional, han reabierto sus puertas en Níger en un contexto de confusión generalizada. En una entrevista del 28 de mayo, Issoufou Arzika Nanaïjé, secretario general del Syndicat National des Enseignants du Niger (SNEN), expresó su preocupación por una serie de problemas.

En primer lugar, por la seguridad: las condiciones son de hacinamiento, con entre 60 y 100 alumnos por aula. Por ello, el día 1 de junio fue imposible mantener el distanciamiento físico. Existe además la creencia de que los niños no son muy vulnerables a la COVID-19. Sin embargo, la carga viral en las clases superpobladas puede ser considerable. Además, pronto comenzará la temporada de lluvias y más de la mitad de las escuelas son chozas de paja, especialmente en zonas rurales.

Los problemas ya existentes se han agravado

Arzika Nanaïjé añadió que la COVID-19 ha agravado problemas ya generalizados entre los docentes. Para cubrir las necesidades de personal, el ministerio responsable de la educación primaria había contratado a más de 2500 docentes, la mayoría de los cuales se incorporaron en diciembre de 2019. A estos docentes se les exigió la incorporación a su destino antes de que se les efectuara ningún pago, lo que les obligó a endeudarse y a ejercer en situación de pobreza total, sin recibir remuneración alguna. Cuando los centros cerraron sus puertas en marzo, estos docentes tuvieron que apañárselas solos para abandonar los lugares remotos a los que habían sido destinados. La administración, también paralizada, no atendió sus reclamaciones y aún no ha pagado los salarios que estos trabajadores esperan desde hace meses (hasta cinco meses en algunos casos).

Para colmo, según Arzika Nanaïjé, las autoridades les han exigido que vuelvan a sus puestos el 25 de mayo para retomar las clases el 1 de junio de 2020.

Tras la intervención del SNEN, el Ministerio de Economía ha respondido que el salario del mes de mayo de 2020 estaba en camino. Sin embargo, la administración no se ha pronunciado respecto a los salarios de enero, febrero, marzo y abril de 2020.

Además, el Ministerio de Educación ha decidido unilateralmente ampliar su horario, obligándolos a trabajar los sábados, además de los días lectivos normales (de lunes a viernes). Arzika Nanaïjé ha lamentado especialmente que esto se haya hecho sin ningún tipo de acuerdo previo.

Los docentes están muy preocupados por el abandono escolar

Por otra parte, el SNEN está sumamente preocupado por la situación de los alumnos, la mayoría de los cuales no ha proseguido con sus estudios durante dos meses debido a la gran brecha digital. Menos de un cuarto de los alumnos cuenta con algún tipo de acceso al aprendizaje a distancia (principalmente a través de la radio o la televisión). A los docentes también les preocupa el riesgo de abandono escolar al que se enfrentan los alumnos.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16808/n%c3%adger-una-situaci%c3%b3n-insostenible-para-m%c3%a1s-de-2500-docentes
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Nigeria: Not All Nigerian Universities Approved for Post-Graduate Programmes, NUC Warns, Listing Those Approved

Redaccion: Allafrica

Has updated the list of approved post-graduate awarding institutions in Nigeria.

The commission said it observed that some Nigerian universities are running unapproved post-graduate programmes, leading to the award of Masters and PhD degrees.

«The commission has also observed some parastatals and institutes awarding these same post-graduate degrees, either on their own or through unapproved affiliation with Nigerian and foreign universities,» it said.

According to the commission, such practices are not only unethical, «but also antithetical to time -tested quality assurance best practices».

«The commission hereby notifies the general public that only the following universities have the approval to offer post-graduate programmes at the Masters’ and PhD levels in Nigeria.»

A bulletin from the office of the Executive Secretary dated March 24 contains the list of federal, state and private universities currently allowed to issue such certificates to students in Nigeria.

The bulletin was released a few days after the government ordered the closure of all schools in Nigeria due to the coronavirus outbreak.

As of 2018, Nigeria had 162 universities: 41 are federal, 47 are state-owned while 74 are privately owned institutions.

Out of the 41 federal universities across the country, 26 are approved by the commission for post-graduate programmes, 25 state universities were approved for post-graduate programmes out of the 47 state-owned universities in the country while 18 universities out of 74 private universities were approved for post-graduate studies.

But in the March 2020 bulletin which was obtained by PREMIUM TIMES on Tuesday, more universities have been granted approval by the commission for post-graduate programmes.

Currently, Nigeria has 170 universities, 43 are federal, 48 are state-owned while 79 are privately owned.

Out of the 43 federal universities, 32 are approved by the commission for postgraduate programmes. They are

1. Abubakar Tafawa Balewa University, Bauchi

2. Ahmadu Bello University, Zaria

3. Bayero University, Kano

4. Federal University of Technology, Akure

5. Federal University of Technology, Minna

6. Federal University of Technology, Owerri

7. Micheal Okpara University of Agriculture, Umudike

8. Modibbo Adama University of Technology, Yola

9. National Open University of Nigeria, Lagos

10. Nigeria Defence Academy, Kaduna

11. Nnamdi Azikwe University, Akwa

12. Obafemi Awolowo University, Ile Ife

13. University of Abuja, Gwagwalada

14. University of Agriculture, Abeokuta

15. University of Agriculture, Makurdi

16. University of Benin, Benin City

17. University of Calabar, Calabar

18. University of Ibadan, Ibadan

19. University of Ilorin, Ilorin

20. University of Jos, Jos

21. University of Lagos, Akoko

22. University of Maiduguri, Maiduguri

23. University of Nigeria, Nsukka

24. University of Port Harcourt, Port Harcourt

25. University of Uyo, Uyo

26. Usmanu Dan Fodio University, Sokoto

27. Federal University, Lafia

28. Federal University, Ndufu-alike

29. Federal University, Dutse

30. Federal University of Petroleum Resources, Effurum

31. Federal University, Oye- Ekiti

32. Air Force Institute of Technology, Kaduna

Similarly, 31 state universities were approved by the commission for post-graduate programmes out of the 48 state-owned universities in the country. The approved universities are :

1. Abia State University, Uturu

2. Adamawa State University, Mubi

3. Adekunle Ajasin University, Akungba Akoko

4. Ambrose Alli University, Ekpoma

5. Anambra University, Uli

6. Benue State University, Makurdi

7. Cross River University of Technology, Calabar

8. Delta State University, Abraka

9. Ebonyi State University, Abakaliki

10. Ekiti State University, Ado Ekiti

11. Enugu State University of Science and Technology, Enugu

12. Imo State University, Owerri

13. Kogi State University, Anyigba

14. Ladoke Akintola University of Technology, Ogbomoso

15. Lagos State University, Ojo

16. Nasarawa State University, Keffi

17. Niger Delta University, Wilberforce Island

18. Olabisi Onabanjo University, Ago Iwoye

19. Rivers State University of Science and Technology

20. Umar Musa Yar’Adua University, Katsina

21. Gombe State University, Gombe

22. Ibrahim Babangida University, Lapai

23. Kano State University of Science and Technology

24. Kebbi State University of Science and Technology

25. Kwara State University, Malete

26. Kaduna State University, Kaduna

27. Bauchi State University, Gadau

28. Yobe State University, Damaturu

29. Ignatius Ajuru University of Education, Rumuolumeni

30.Tai Solarin University of Education

31.Osun State University, Osogbo

Meanwhile, only 31 universities out of 79 private universities were approved for post-graduate studies. The 18 institutions are:

1. African University of Science and Technology, Abuja

2. American University of Nigeria, Yola

3. Babcock University, Ilishan Remo

4. Benson Idahosa University, Benin City

5. Bowen University, Iwo

6. Covenant University, Ota

7. Igbiniedo University, Okada

8. Pan-African University, Lekki

9. Redeemer’s University, Mowe, Ogun State

10. Caleb University, Lagos

11. Joseph Ayo Babalola University, Ikeji-Arakeji

12. Nigerian Turkish Nile University, Abuja

13. Afe Babalola University, Ado Ekiti, Ekiti State

14. Lead City University, Ibadan (MSc. Only)

15. University of Mkar, Mkar (MSc. Only)

16. Madona University, Okija

17. Al-hikmah University, Ilorin (MSc. Only)

18. Godfrey Okoye University, Ugwuomu-Nike , Enugu state.

19. Adeleke University,Ede

20. Veritas University, Abuja

21. Achievers University,Owo

22. Al-Qalam University, Katsina

23.Baze University, Abuja

25. Crawford University, Igbesa

26. Crescent University, Abeokuta

27. Fountain University, Osogbo

28. Landmark University, Omu-Aran

29. Novena University, Ogume

30. Salem University, Lokoja.

31. Bingham University, Karu

«Employers of labour, educational institutions and other stakeholders are to note that only certificates issued by these universities for their approved programmes are valid for employment, further studies and other purposes,» the commission said.

Speaking with PREMIUM TIMES, the NUC Director of Information and Public Relations, Ibrahim Yakasai, said all the ‘legal’ universities in Nigeria can actually do post-graduate courses «only after meeting certain criteria and conditions of the commission».

According to him, the commission must verify that the institutions have adequate resources which include «physical and human resources.»

«All universities can ‘graduate’ to post-graduate but the universities with approval are those that are matured, (who) applied and have met the requirements and they’ve been allowed to do post-graduate. So, we published the names of the universities who have met the conditions,» he said.

BMASS still compulsory

Before a particular programme or school can be approved or accredited according to the NUC, the university must have fulfilled all the requirement in the Benchmark Minimum Academic Standard (BMAS).

BMAS is a document that contains all the minimum requirements before a particular programme or school can be approved or accredited by NUC.

The primary objectives of the commission are to ensure the orderly development of university education in Nigeria, to maintain high standards and ensure adequate funding for them.

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