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La educación pública se queda sin profesores en Hungría

Europa/ Hungría/ 03.09.2019/ Fuente: es.euronews.com.

 

Treinta mil maestros desaparecerán de la educación pública en Hungría. Dejan su profesión por los bajos salarios, las condiciones laborales y el exceso de trabajo…»Tengo un amigo que se fue porque en agosto se enteró de que tendría que enseñar dos asignaturas más a partir de septiembre. explica, Dora Polieckso, una profesora de educación especial.

El salario mínimo es de 132.000 florines para un nuevo maestro, unos cuatrocientos euros. Totyik Tamás, vicepresidente de una asociación de profesores nos lo explica:

«Los ingresos medios de los docentes en Rumania son más elevados que en Hungría. Y trabajan aún menos». Tamás cuenta que los profesores se van a la esfera privada.

Fuente de la noticia: https://es.euronews.com/2019/09/02/la-educacion-publica-se-queda-sin-profesores-en-hungria

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Más de la mitad de los niños refugiados están al margen de la educación

América del Sur/ Venezuela/ 03.09.2019/ Fuente: www.correodelorinoco.gob.ve.

 

De los 7,1 millones de niños, niñas y adolescentes refugiados en edad escolar, más de la mitad no asiste a la escuela, reveló un informe de la Agencia de las Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur).

En el documento se precisa que 63% de los niños refugiados acuden a los salones de clases y que 24% de los adolescentes en esta condición van a los centros educativos.

«La escuela es el lugar donde los refugiados tienen una segunda oportunidad. Estamos fallándoles a los refugiados al no darles la oportunidad de desarrollar las habilidades y el conocimiento que necesitan para preparar para su futuro», expresó Filippo Grandi, Alto Comisionado de Acnur.

La fuerte disminución en la matrícula de refugiados entre la escuela primaria y la secundaria es el resultado directo de la falta de fondos para la educación de las personas refugiadas. Como resultado, ACNUR hace un llamamiento a los gobiernos, el sector privado, las organizaciones educativas y los donantes para que brinden su respaldo financiero a una nueva iniciativa destinada a impulsar la educación secundaria para los refugiados, señala una nota divulgada en el portal de la Agencia.

«Necesitamos invertir en educación para los refugiados o pagaremos el precio de una generación de niños y niñas condenados a crecer sin poder vivir de forma independiente, encontrar trabajo y ser plenos contribuyentes a sus comunidades», indicó Grandi.

Fuente de la noticia: http://www.correodelorinoco.gob.ve/mas-de-la-mitad-de-los-ninos-refugiados-estan-al-margen-de-la-educacion/

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Neuroscience and education come together in the classroom to stop Australia’s science decline

Oceania/ Australia/ 03.09.2019/ Source: www.abc.net.au.

For students prone to daydreaming during lessons — you’d better start paying attention.

In this science class, the kids are the experiment and every eyeball roll and side comment can now be detected on a graph.

Key points:

  • Surveys show Australian students are increasingly falling behind in maths and science
  • EEG headsets will allow researchers to measure students’ attention and engagement
  • Teachers hope the research project will help improve their lesson planning

Researchers from the University of New South Wales (UNSW) are trying to understand Australia’s declining performance in science and are using technology to measure students’ engagement in the classroom.

As part of a study involving more than 500 students from years 7 to 10, from up to eight schools in NSW, biometric watches and headsets are being connected to students to measure brain signals, heart rate and skin temperature while they perform science tasks and exams in a classroom setting.

Psychology Professor Joel Pearson from UNSW said more advanced and cheaper technology meant for the first time neuroscience and education could be brought together for research.

«This EEG [electroencephalogram] technology now is being made mobile so for the first time in history really, we can come out to locations like this and measure brain activity,» he said.

«Before we’d have to bring students one-by-one into the lab. It’s a very different setting, it’s not naturalistic.

«Now we can do it here in a real classroom with real students interacting with each other.»

Professor Pearson said new technologies allowed researchers to objectively measure engagement or boredom «much like a blood test» provides an accurate, objective result.

Tony George, headmaster of The King’s School, which is a partner in the ARC-funded project, said the research would also help teachers to plan their lessons.

«Teachers know when they look upon a classroom those kids that suddenly come alive,» he said.

«Now if we can better understand what it is that we’re doing within that environment that brings that mind alive we can probably do it more often and more consistently.»

Year 9 student Robert Napoli said he wanted to find new ways to improve his learning.

«To be able to learn to the best of our ability is something we all strive for, whether that be studying more effectively to help students preparing for an exam,» he said.

Professor of Educational Psychology, Andrew Martin said students would also fill in questionnaires with the goal to match up the science with how they felt about their studies.

Several surveys showed Australian students were increasingly falling behind those in other countries when it came to achievement in maths and science.

It’s hoped the data collected from this study will also provide students with more information about how best to cope under the intense pressure which comes with exams.

Source of the notice: https://www.abc.net.au/news/2019-08-31/scientists-use-tech-to-measure-students-engagement-in-science/11452514

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WC Education investigating alleged xenophobic attack at Salt River school

Africa/ 03.09.2019/ Fuente: www.capetalk.co.za.

A Grade 10 pupil at Salt River High School was attacked in an alleged bullying incident at the school following months of threats from her peers.

Speaking to Refilwe Moloto, Western Cape Education Department director of communications Bronagh Hammond says both pupils involved have been asked to stay at home.

Hammond says the ongoing investigations show that the girl who was attacked had classroom responsibilities.

Both learners have been asked to stay at home because of fact that when the learners were both there it sparked a protest action at the school.

— Bronagh Hammond, Director of Communications – Western Cape Education Department

The learner was a class monitor for quite a while and she was correctly putting down attendance levels of the learners involved and a few of the girls were getting agitated about this and that is where the tension arose.

— Bronagh Hammond, Director of Communications – Western Cape Education Department

Hammond says they will be investigating the xenophobia reports.

The learner that was attacked is from another African country and the other learners involved are from South Africa but that does not generally mean it could be xenophobia.

— Bronagh Hammond, Director of Communications – Western Cape Education Department

The school has been supportive of the girl who was attacked.

But I do think we need to provide her with trauma and social counselling support because she has gone through quite an ordeal.

— Bronagh Hammond, Director of Communications – Western Cape Education Department

Source of the notice: http://www.capetalk.co.za/articles/359664/wc-education-investigating-alleged-xenophobic-attack-at-salt-river-school

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Educación para el empleo, un reto titánico

América del Sur/ Colombia/ 03.09.2019/ Fuente: www.laopinion.com.co.

En Cúcuta, uno de cada cuatro jóvenes entre 18 y 24 años ni trabaja ni estudia, según un estudio.

Una forma de medir el calibre aspiracional de una sociedad, sus líderes y ciudadanos, es saber qué tan comprometidos están con la educación y el empleo, en especial con sus jóvenes.

En Colombia existe una brecha gigantesca entre la formación académica y laboral frente a los espacios de empleabilidad que oferta el sector productivo. Es decir, no hay pertinencia de la educación, por falta de articulación educativa, colegio- empresa.

Según un estudio realizado por la Fundación Corona y la Red de ciudades Cómo Vamos, en Cúcuta, uno de cada cuatro jóvenes entre 18 y 24 años ni trabaja ni estudia, representando un problema en términos de ingresos, productividad y también aspectos sociales que limitan la reducción de las desigualdades.

 

El informe plantea un reto a los candidatos que aspiran a ocupar los proximos cargos gubernamentales, de impulsar una mejora sustancial de los índices de empleabilidad.

“En materia de género es aún más preocupante, porque para las mujeres el porcentaje es mayor. Esta preocupación de equidad de género se refleja en las brechas entre hombres y mujeres con educación técnica y tecnológica (TyT) que para el caso de Cúcuta en 2017 era del 7%”, explicó Mario Zambrano, director del programa Cúcuta Cómo Vamos.

La brecha salarial entre hombres y mujeres con formación T&T en la ciudad fue de 29,9%, ubicándose en el cuarto lugar.

Resultados preocupantes

Según Zambrano, el primer indicador para aproximarse al logro educativo de la población entre 18 y 24 años, son los años promedio de escolaridad total y por quintiles de ingreso de hogar para el año 2017.

En Cúcuta los años promedio de escolaridad con menores ingresos (el más pobre) son 9,7 y los de mayores ingresos son 12,6.

“Esto evidencia que el número promedio de años de escolaridad aumenta con el nivel de ingreso de los jóvenes (una brecha de 2,9). Los jóvenes de la ciudad con menores ingresos entran en condiciones desiguales, lo que afectará sus posibilidades no solo de engancharse laboralmente en mejores condiciones, sino en la realización exitosa de sus proyectos de vida”, agregó.

El economista explicó que Cúcuta ostenta una de las tasas de desempleo juvenil más altas del país (19,6%).

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Por otro lado, quienes logran terminar una carrera universitaria entran a hacer parte de ese “ejército de reserva” en el mercado laboral.

La tasa de desempleo para profesionales es del 11,9%, y  según nivel educativo alcanzado, las ciudades con el menor porcentaje de población bachiller o con educación superior fueron Cúcuta (52,6%) y Pereira (59,6%).

“Temas claves como la desigualdad, la movilidad social y la pobreza son realmente un reto titánico para el territorio dadas estas cifras”, agregó Zambrano.

La ciudad también presenta el porcentaje más bajo de población con formación técnica y tecnológica T&T (7%), también la de menor ocupación con esta formación y la tasa de informalidad más alta con 44,4%.

Por el lado de los ingresos mensuales según nivel educativo en T&T (25-64 años), el ingreso promedio es de 1,3 salarios mínimos legales vigentes (Ver gráficos).

Comparada con sus pares de la Red Cómo Vamos, Cúcuta se ubica entre los últimos tres puestos.

Baja formación en empleo  

Los representantes del sector empresarial y de la academia criticaron en su momento el papel que desempeñan los centros de formación en empleo en la ciudad.

Según los resultados del informe, el porcentaje de utilidad de estos cursos en Cúcuta es bajo, solo comparable con Quibdó.

Solo el 60% de la gente en Cúcuta manifestó que se sentía a gusto con el curso y que le había permitido mejorar su productividad laboral.

Sobre el tema, la secretaria de Educación de Cúcuta, Doris Angarita, señaló que la administración municipal hace control y vigilancia a estos centros educativos.

“Hemos cerrado muchos este año, les hacemos auditorías y no tienen el lleno de requisito que se les exige para ejercer tal actividad”, explicó la funcionaria.

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Soluciones reales

La Fundación Corona cree que  el sector público y el privado deben estar articulados para la construcción y ejecución de esquemas novedosos que permitan proponer modelos de intervención social. Una de sus principales apuestas es promover la educación pertinente y el empleo inclusivo.

La pertinencia se determina por tres factores: las necesidades de los empleadores de talento humano en cada región, la congruencia con las necesidades y preferencias de los estudiantes, y el desarrollo del país a largo plazo. Si solo se trabaja en uno de estos factores no se logra un avance real, los territorios no progresan y las personas no mejoran su calidad de vida.

Fuente de la noticia: https://www.laopinion.com.co/economia/educacion-para-el-empleo-un-reto-titanico-182317#OP

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Escuela en casa y los retos de su certificación: una experiencia

Por: Rosa Guadalupe Mendoza Zuany.

En la localidad donde vivimos, existen múltiples alternativas independientes educativas para educación básica que no están registradas ante la SEP. Mi hijo estudió la secundaria en un proyecto educativo inspirado en la pedagogía Waldorf y en la alternativa de escuelas en casa (homeschooling) con un grupo de chicos y cuatro maestros (ver https://www.elproyectonomada.org/). Durante tres años, abordaron los temas del plan de estudios de la educación secundaria a través de un currículum que ponía en el centro a las artes visuales, la música (cello), la agroecología, así como el movimiento y cuidado de sus cuerpos. Se convirtieron en un grupo itinerante por las casas de sus integrantes, “nómadas”, por lo que cada uno de los estudiantes era el anfitrión de sus compañeros y maestros por dos meses cada año escolar. Ser anfitrión se convirtió en una fuente importante de aprendizajes sociales y emocionales, otros relacionados con la responsabilidad, así como una oportunidad para conocer el medio físico en el que viven a través de caminatas con interés agroecológico y para sus clases de educación física. Constituyó un proyecto en el que los padres y las madres de familia depositamos nuestra confianza en la capacidad de nuestros hijos y maestros en innovar a nivel curricular y en la flexibilización y adaptación de lo abordado tomando como referencia los intereses y las capacidades ilimitadas de los estudiantes. Nuestro balance ha sido que aprendieron mucho más de lo que el plan de estudios de secundaria supone, y mucho más de lo que el currículum de secundaria de la pedagogía Waldorf propone. Además, aprendieron a auto-aprender.

Como esta experiencia alternativa, existen muchas en todo el país; y esta es una realidad que no ha tenido cabida ni reconocimiento en el sistema educativo nacional. El carácter alternativo de estos proyectos no significa que los aprendizajes esperados en el modelo educativo vigente no sean alcanzados; más bien implica la adopción de modelos pedagógicos diferentes para el logro de los aprendizajes esperados por el currículum oficial y más, es decir, se desarrollan muchos otros aprendizajes generalmente ignorados o minimizados en opciones educativas más convencionales. Pondré dos ejemplos. En la educación de mi hijo, el arte no constituyó una asignatura complementaria (como ocurre en muchas escuelas), sino un aspecto central en todas y cada una de sus asignaturas en las que la creación artística era cotidiana y parte de su proceso de aprendizaje. Además, la organización tradicional de asignaturas fue sustituida por dos grandes espacios curriculares: humanidades y ciencias, agrupando saberes, haceres y sentires de forma integral y en coherencia con sus complejas relaciones.

Y, ¿qué pasó cuando estos estudiantes completaron sus tres años de escuela en casa? El proyecto terminó y se enfrentaron al reto de la certificación de sus estudios de secundaria por parte de un sistema educativo que no considera este tipo de oferta educativa en su política. La alternativa a la que este grupo de estudiantes recurrió fue la que ofrece el INEA para población mayor de 15 años. El INEA no considera como su población meta a estudiantes de proyectos educativos alternativos no registrados ante la SEP; sin embargo, estos estudiantes deben recurrir a los institutos locales de educación para adultos para obtener su certificado y así poder continuar sus estudios.

Mediante la presentación de exámenes, ya sea de diagnóstico, o de cada uno de los doce módulos de la educación secundaria, los estudiantes de este proyecto acreditaron su secundaria mostrando que sus conocimientos fueron más que suficientes. Y aunque este tipo de estudiantes sean atendidos por los institutos estatales de educación para adultos, sigue siendo población considerada atípica y no considera en las políticas educativas como sujetos de atención para la certificación de sus estudios. Existe un estigma de estas opciones educativas que apelan a formas diferentes de aprender y que colocan saberes distintos en el centro de su currículum. Por ello, creemos que vale la pena compartir y sistematizar esta experiencia educativa, y así dar a conocer sus ventajas, logros y buenas prácticas. Quisiéramos poner sobre la mesa este tema tan marginal, pero cada vez más vigente, en la agenda educativa.

Ahora, en su mayoría integrados al sistema educativo nacional en el nivel medio superior de forma exitosa, los estudiantes de este proyecto demuestran que su formación en espacios alternativos ha sido relevante, pertinente, más allá de lo que se consideraría suficiente, y orientada a la formación de personas, y no de mano de obra. Como madre de uno de los estudiantes de este proyecto e investigadora educativa podría calificarla de una formación de calidad.

Fuente del artículo: http://www.educacionfutura.org/escuela-en-casa-y-los-retos-de-su-certificacion-una-experiencia/

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Explotaban sexualmente y subastaban mujeres: la Justicia los condenó a 8 años de prisión y a reparar económicamente a las víctimas

Por: Mariana Iglesias.

Hasta no hace mucho, dentro de un prostíbulo que tenía fachada de bar, hombres poderosos compraban mujeres para hacer con ellas lo que quisieran: las llevaban a casas o departamentos, las encerraban, las drogaban y las usaban para armar fiestas privadas en las que, además de violarlas, podían llenarlas de golpes y cortajearlas.

El bar Río Cabaña -en avenida Córdoba 4937, en el barrio de Palermo- tenía un target preciso: empresarios, diplomáticos, ejecutivos, narcos, orientales. Los clientes sabían que allí se pagaba caro -lo usual era en dólares- pero tenían permiso para todo.

Alguien hizo una denuncia y se activó una investigación que terminó esta semana con los dueños del prostíbulo -Horacio Alejandro Saran y su esposa Graciela Tomasi- condenados a ocho años y medio de prisión por trata de personas con fines de explotación sexual agravada de al menos 17 mujeres.

La fachada de Río Cabaña, en Avenida Córdoba al 4900, Palermo. Foto: Juano Tesone

La fachada de Río Cabaña, en Avenida Córdoba al 4900, Palermo. Foto: Juano Tesone

También fueron condenados a 8 años de prisión por el mismo delito Silvio Angel Tomasi y Gerardo Alberto Ketterer, que eran los encargados del lugar. Juan Carlos Milla, que trabajaba de mozo en el bar, fue condenado a tres años en suspenso como partícipe secundario, y fue liberado.

El matrimonio Saran y Ketterer, además, deberán pagar una multa de 125 mil pesos y una indemnización de 3,8 millones a las víctimas . Las penas fueron impuestas por el juez Daniel Obligado, del Tribunal Oral en lo Criminal Federal N° 4.

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En su alegato, los fiscales Alejandra Mángano y Marcelo Colombo, titulares de la Procuraduría de Trata y Explotación de Personas (Protex) y Abel Córdoba, de la Fiscalía General N°2, habían pedido penas de entre 10 y 17 años de prisión.

También solicitaron el decomiso del dinero de una cuenta que los dueños de Río Cabaña tenían en Suiza -equivalente a más de un millón y medio de dólares-, del local donde funcionaba el prostíbulo y del estacionamiento de al lado del bar, que es del matrimonio condenado. También pidieron la reparación económica de las mujeres, que calcularon en 16 millones de pesos, y lo que sobrara, que se destine al Fondo de Asistencia a las Víctimas del delito de trata de personas.

La titular del Programa de Asesoramiento y Patrocinio para las Víctimas del Delito de Trata de Personas de la Defensoría General de la Nación (DGN), Marcela Rodríguez, actuó como querellante en representación de una de las víctimas, a quien se le garantizó reservar su identidad.

Durante el juicio, Rodríguez explicó que estaban probados todos los componentes del delito de trata: el reclutamiento, la captación, la recepción, el acogimiento, la retención, el ofrecimiento y la venta de mujeres, con fines de explotación sexual. En este caso, contra 17 víctimas a las que habían engañado con la oferta de falsos trabajos, y a las que también habían sometido mediante hechos de violencia, amenazas, intimidaciones, coerción y abuso de su situación de vulnerabilidad.

La fachada. Río Cabaña se promocionaba como café, bar y hasta "casa de lunch". Foto: Juano Tesone.

La fachada. Río Cabaña se promocionaba como café, bar y hasta «casa de lunch». Foto: Juano Tesone.

“Se ha vulnerado tanto la libertad en términos de autodeterminación como también la dignidad, la integridad física, psíquica y sexual de las víctimas”, dijo Rodríguez en su alegato.

Muchos clientes iban al bar, tomaban algo y se llevaban a las mujeres a hoteles de la zona. Pero en Río Cabaña también se hacían subastas de mujeres. Las paraban en una suerte de escenario. El público eran los «clientes» que escuchaban una voz que las describía (nombre de fantasía, edad, habilidades, idiomas). Así, mientras las mostraban y las exhibían como objetos, productos y cosas, los varones hacían sus ofertas.

Podían ser diplomáticos, ejecutivos, en su mayoría orientales, pero a una mujer la compró un narco colombiano. Se las llevaban por días para sus fiestas privadas. A una mujer se la llevaron por un mes. Ellas volvían cortadas, golpeadas, llenas de moretones, violadas en todos los sentidos. Una de las víctimas quedó embarazada y fue obligada a abortar. No había manera de denunciar o irse: las tenían amenazadas, a ellas y a sus familiares.

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“El target del prostíbulo Río Cabaña estaba constituido por clientes prostituyentes que también pagaban elevadas sumas de dinero para poder acceder a la compra de mujeres jóvenes subastadas, y en las cuales el ganador podría someter a la mujer comprada a prácticas brutales y sádicas, incluyendo el suministro forzoso de drogas y las violaciones, incluso en grupos de varios hombres, durante varios días, privándolas de su libertad y anulando absolutamente su autodeterminación -dejó en claro Rodríguez en su alegato-. Los acusados eran quienes organizaban estos mecanismos para su mayor provecho económico y sin la menor compasión por sus víctimas”.

En su pedido de penas y reparación integral de daños para las víctimas, la defensora de la DGN habló de la trata de personas como«este terrible delito que atenta contra derechos humanos primordiales y constitutivos de la persona como la libertad y la dignidad”.

Luego, tras la lectura del veredicto, Rodríguez consideró que “el valor de estas sentencias radica en el reconocimiento de las víctimas y sus derechos, en dar créditos a sus voces, y en garantizar su acceso a la justicia”.

Los fundamentos de la sentencia se darán a conocer el 26 de septiembre.

Fuente del artículo: https://www.clarin.com/sociedad/explotaban-sexualmente-subastaban-mujeres-justicia-condeno-8-anos-prision-reparar-economicamente-victimas_0_Xvqjw1PBK.html

 

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