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Nueva York se queda sin maestros de escuela pública: éxodo de 41%

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Redacción: El Diario NY

«El Departamento de Educación prepara a los nuevos maestros para que fracasen», denunció el Contralor.

Una alarmante cifra de 41% de los maestros de la ciudad contratados durante el año escolar 2012-13 abandonó el sistema durante sus primeros cinco años en el trabajo, y la tendencia viene así desde hace una década.

El contralor de la ciudad, Scott Stringer, advirtió el lunes que el éxodo de educadores en las escuelas públicas de la ciudad está destruyendo la continuidad del aula, y pidió un nuevo programa de “residencia” para frenar la renuncia través de una mejor capacitación.

“Hay una crisis de retención de maestros en la ciudad de Nueva York”, sentenció.

“Con demasiada frecuencia, el Departamento de Educación (DOE) prepara a los nuevos maestros para que fracasen”, dijo Stringer a los reporteros en “NYC Mission Society”, en Harlem.

Según el estudio, una pérdida de cerca del 40% en los primeros cinco años ha sido constante desde 2008-09, obligando al DOE a buscar instructores nuevos cada año, según el informe.

Como resultado, hay una escasez crónica de personal en áreas clave y casi un tercio de todos los maestros de la ciudad tienen ahora menos de cinco años de experiencia.

“No podemos seguir aceptando un status quo donde perdemos la mitad de nuestros maestros en la fuerza laboral cada cinco años“.

Para capacitar mejor a los maestros, Stringer está pidiendo al DOE que adopte un programa de “residencia” que ofrezca a aspirantes a instructores un estipendio de $30 mil dólares para trabajar en una escuela de la ciudad durante su último año de posgrado.

Los participantes recibirían tutoría directa de otro maestro durante ese año antes de ser contratados formalmente el año siguiente.

Stringer dijo que los vecindarios más pobres a menudo son los más afectados por los educadores que huyen.

El plan de Stringer cuenta con el respaldo sindical y del presidente de la Federación de Maestros de Estados Unidos (UFT), Michael Mulgrew.

“A la UFT le encantaría ver una colaboración sólida con las universidades locales y un programa de residencia de maestros que ayude a que todos los maestros entrantes tengan un comienzo más sólido en su profesión”.

Stringer también pidió más maestros de color, y señaló que 60% de los educadores de la ciudad son blancos en un sistema escolar predominantemente minoritario.

El lunes se unió al senador estatal Brian Benjamin, quien se hizo eco del llamado a más maestros negros e hispanos.

Un portavoz del DOE dijo que el departamento ya estaba implementando algunas de las estrategias de Stringer.

“Continuaremos fortaleciendo nuestro enfoque holístico para reclutar y retener maestros, y estamos orgullosos de que nuestra tasa de retención de maestros sea más alta que el promedio nacional”, dijo el portavoz Doug Cohen, citado por New York Post.

Fuente: https://eldiariony.com/2019/06/25/nueva-york-se-queda-sin-maestros-de-escuela-publica-exodo-de-41/

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Tamara Díaz: ¿De verdad los niños son mejores en mates y las niñas leyendo?

Noticias

Redacción: El País

La educación y las capacidades por género son temas recurrentes para neurólogos y pedagogos. Las diferencias cognitivas según género han sido —y son— estudiadas y debatidas con mucha frecuencia. También, a veces, la conveniencia o no de las escuelas mixtas o la enseñanza segregada se convierten en temas de debate. Y resultados como el de un trabajo holandés sobre la capacidad lectora de los alumnos animan a seguir investigando; los autores llegaron a la conclusión de que «los niños se benefician más de tener una gran proporción de niñas en la escuela». ¿De verdad? Y si es que sí, ¿por qué sucede?

Parece que el motivo está relacionado con el ambiente escolar y la capacidad de adaptación a él que tienen las niñas. Tamara Díaz, doctora en Educación, profesora de la Universidad Autónoma de Madrid e investigadora de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), explica que «parece que un clima disruptivo, desordenado, con problemas de disciplina, les afecta más a ellos que a ellas». Y a esto se añade que «las niñas tienen mayor motivación interna. Esto supone que se ven menos afectadas por factores externos a la hora de aprender o encontrar motivación hacia el aprendizaje».

Díaz también habla de diferencias asociadas al comportamiento de los chicos en comparación al de las chicas. «De los primeros se suele esperar mayor oposición a las normas, a la autoridad, algo muy distinto de lo que ocurre con las expectativas hacia ellas», dice. «Las actitudes que se puedan fomentar por parte de la escuela, del entorno cercano a los niños y niñas y, por extensión, de la sociedad, influyen en cómo estos menores perciben dichas capacidades o competencias y si pueden o no tener éxito en ellas», explica la neuropsicóloga Marta Aliño. Vamos, que si les decimos que son buenos en mates, lo pueden llegar a ser. Pero ¡cuidado! también puede suceder al contrario. «En numerosas ocasiones se ha generado una actitud de reticencia o evitación, sobre todo con relación a materias del ámbito científico y, por ende, al dominio en competencias y capacidades que estas implican», advierte Aliño. Esta idea está reforzada por un estudio de la Universidad de Islas Baleares que relacionaba el declive de las tasas de jóvenes (especialmente mujeres) enrolados en la educación superior en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas con las experiencias escolares y del entorno en el que han cursado dichas materias.

Es decir, que eso de que las ciencias son de chicos y las letras de chicas, es falso. «Llegado un punto en el que el alumnado debe de elegir entre una vocación u otra, la segregación es inevitable. No obstante, es importante incidir en que si este hecho afecta al rendimiento no es tanto en lo que respecta a la competencia en sí sino a las actitudes arrastradas hacia dichas competencias», dice Aliño. Y añade: «Fomentar una actitud positiva en las niñas para que opten por cursar itinerarios del ámbito científico o ingenierías (esfuerzo que desde hace unos años ya se está llevando a cabo) ocasionaría y, esperemos que ocasione, esa distribución del alumnado más homogénea entre las distintas áreas de conocimiento». Así que eso de que a ellos se les dan mejor las mates y la química se debe al ambiente, y no a motivos biológicos relacionados con el género.

¿Y a las chicas se les da mejor la lectura? Una revisión británica de 2010 afirma que «las niñas superan consistentemente a los niños en las pruebas de comprensión lectora, aunque la razón para esto no está clara». La diferencia parece estar en las estrategias utilizadas por los distintos géneros. Aliño dice que «los datos apuntan más bien a una diferencia en cuanto al patrón de activación cerebral y, por tanto, estrategias utilizadas para el análisis de la información leída, siendo el resultado o rendimiento ante la tarea de lectura el mismo», concluye la neuropsicóloga. Esta podría ser la razón de que en los informes PISA las niñas suelan obtener mejores resultados que los niños. En todo caso, lo que hasta a los nativos digitales comparten es que se nos da mejor leer en papel…

De todo esto se deduce que las diferencias entre géneros no son tan grandes como se cree: «Es importante destacar que las desigualdades en rendimiento no se explican solo por diferencias de sexo sino que existen elementos como el contexto socioeconómico de origen o la influencia del docente –su formación, competencias y metodología—, que tienen un mayor peso que el género», concluye Tamara Díaz.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/06/27/buenavida/1561615554_612001.html

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India: Revolucionarios manifestaron su apoyo a Venezuela, Irán y Cuba

Noticias

Redacción: Telesur

Cientos de simpatizantes de grupos de izquierda marcharon este martes en la capital de la India para protestar por la visita del secretario de Estado, Mike Pompeo, denunciando las políticas agresivas estadounidenses en Oriente Medio y Latinoamérica.

Los manifestantes pidieron el fin de las acciones estadounidenses contra los gobiernos de Venezuela, Irán y Cuba, calificándolas de actos del «imperialismo«, refiere una nota de Telesur en su portal web.

Las protestas contra Pompeo así como las manifestaciones de apoyo a Venezuela, Irán y Cuba fueron convocadas por la Organización de India para la Paz y la Solidaridad y contaron con la participación de estudiantes, maestros y líderes políticos de diversos partidos de izquierda.

Foto: Rolando Segura/Telesur
Foto: Rolando Segura/Telesur

Las protestas se realizaron en el centro de Nueva Delhi, mientras la policía antidisturbios observaba las calles antes de la llegada programada de Mike Pompeo más tarde en la noche.

Los manifestantes portaban pancartas que decían «No hay guerra contra Irán» y gritaban consignas como «¡Manos fuera de Irán, manos fuera!» y «la guerra de los Estados Unidos, abajo hacia abajo».

Instaron al gobierno indio a no cortar las importaciones de petróleo de Irán, como Estados Unidos ha exigido.

Pompeo llegó a la India después de visitar Arabia Saudita y los Emiratos Árabes Unidos en un viaje destinado a construir una coalición mundial para contrarrestar a Irán.

Está programada una reunión con su homólogo, S. Jaishankar, y el primer ministro Narendra Modi el miércoles, en medio de las crecientes tensiones entre los dos países sobre el comercio y los aranceles.

Washington retiró el pasado 5 de junio los beneficios para las exportaciones indias en el contexto del programa del Sistema Generalizado de Preferencias, en tanto la India respondió imponiendo aranceles de represalia a 28 productos estadounidenses desde el 16 de junio, una decisión que Nueva Delhi pospuso durante casi un año. /maye

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Así se movilizó hoy en , la ¨Organización Nacional India para la Paz y la Solidaridad¨ contra las sanciones unilaterales y coercitivas que aplica a , , e

Video insertado
Fuente: http://vtv.gob.ve/india-apoyo-venezuela-iran-cuba/

 

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Servicios Locales de Educación chilena: informe revela el difícil camino para ejecutar la nueva normativa

Noticias

Redacción: Diario Uchile

Un estudio colaborativo realizado, entre otros, por integrantes del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile, da cuenta de las dificultades que está afrontando la implementación de los nuevos Servicios Locales de Educación.

Investigadores del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile, del Centro Líderes Educativos de la Universidad Católica de Valparaíso, y de la Universidad de Toronto, Canadá, analizaron la instalación de los nuevos Servicios Locales de Educación (SLE).

Con la Nueva Educación Pública entró a escena este nuevo protagonista, que deja atrás a los municipios como responsables de la administración de los establecimientos educacionales no pagados, a cambio, el foco pedagógico, la pertinencia territorial y participación de las comunidades son parte de la esencia de los SLE..

Sin embargo, para uno de los creadores del estudio, el investigador de la Universidad de Chile, Juan Pablo Valenzuela, los actores involucrados, como las familias de los alumnos tienen, en algunos casos, desconocimiento total de lo que significa la actual reforma a la educación pública.

“Entrevistamos a 60 autoridades, profesionales, de 13 de las 14 comunas, para saber cómo ha sido el proceso de transición, y qué ha pasado hoy día en este primer año. Lo que contaban padres y apoderados es que siguen acudiendo a los municipios cuando tienen alguna dificultad, pero los padres dicen: nos hemos tratado de comunicar y no contestan, mandamos los correos, nos queda súper lejos porque vivo en otra comuna, entre otras dificultades”, afirmó.

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Juan Pablo Valenzuela, agregó que, por desconocimiento de la reforma educacional, lo que queda en la retina de las personas, padres, familias, es que la calidad de la enseñanza no está mejorando con este nuevo sistema.

En ese sentido, el especialista cuestionó el rol que está jugado el Mineduc en la correcta implementación de la ley y la información que debe manejar la comunidad involucrada.

“El Presidente Piñera y la ministra podrían lucirse en conducir una reforma tal relevante, pero encuentro que la oportunidad se ha desaprovechado, son más reconocidos por Aula Segura, mecanismo de ingreso por mérito para unos pocos y el dilatado conflicto con los profesores. Yo creo que el Ejecutivo debería cambiar la comprensión de los códigos, tomando en cuenta lo relevante que es esta reforma para el país. Se debe poner en otra estatura a la educación pública, pero con un liderazgo político, comunicacional que no ha estado, y un liderazgo técnico”, subrayó.  Escuela-ok1

Según el estudio colaborativo, las consultas realizadas a directores, funcionarios y familias dan cuenta que la reforma educacional era necesaria.

Una ley que, para Juan Pablo Valenzuela, comprende una alta complejidad en transición e implementación, donde algunos aspectos -precisó- no fueron anticipadas por los legisladores, compras sencillas en zonas rurales, calefacción, leña, mayor dotación de personal, entre otras dificultades operativas y de infraestructura.

“Esta reforma ya lleva un año y medio, y va a atravesar todo este Gobierno, por tanto, la calidad de la instalación y los logros que vaya teniendo, la evaluación va a ser a esta administración, por el contrario, si los procesos son de mala calidad, insuficientes, no van revirtiendo parte de las situaciones que generaron y provocaron la necesidad transversal de tener esta reforma, van a hacer una evaluación negativa para este Gobierno. Este no es un tema de, estos cambios los impulsó el mandato anterior, no es así, para nada”, argumentó.

El estudio se realizó en el marco de un convenio de colaboración con el Ministerio de Educación (Mineduc) e incluyó el análisis de los primeros 4 Servicios Locales de Educación en funcionamiento: Puerto Cordillera, Huasco, Barrancas y Costa-Araucanía.

En el informe sobre Servicios Locales de Educación se hicieron, también, al menos 70 recomendaciones específicas para la implementación de los próximos servicios donde el foco, según el especialista, debería estar en resolver problemas de traspaso administrativo con los municipios, fortalecer la calidad educacional y otorgar estabilidad política que permitan permanencia a los directivos.

Fuente: https://radio.uchile.cl/2019/06/27/servicios-locales-de-educacion-informe-revela-el-dificil-camino-para-ejecutar-la-nueva-normativa/

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Mira como los Noruegos le enseñan de sexualidad a sus niños

Noticias

Redacción: TN8

¿Recuerdas cómo fueron tus primeras pláticas sobre sexo en la escuela? Es probable que se redujeran a señalar en un mapa anatómico los genitales femeninos y masculinos, así como mencionar la importancia de usar condón para evitar enfermedades y embarazos no deseados. Bueno, pues existe un programa que sostiene que entre más explícita sea la descripción, mejor llega el mensaje.

Te presentamos Pubertet, el programa de educación sexual de Noruega que escandalizó al mundo. Los episodios comienzan con la leyenda: «Es normal para algunos padres sentirse avergonzados. Has sido advertido». Así que si todavía estás en la oficina con tu jefe cerca, o tu abuelita está detrás tuyo, tal vez prefieras verlo después.

Este es el primer video, el que habla sobre la pubertad en general.

Directo y sin tapujos. La conductora Line Jansurd habla de sexo, menstruación, genitales, masturbación y hormonas sin pena alguna. Eso tal vez no es tan insólito, pero que de vez en cuando recurra a modelos reales, con desnudos frontales e incluso sangre menstrual que baja entre las piernas… Eso sin duda es algo que no vemos todos los días, sobre todo en Latinoamérica.

Newton es un programa de ciencia para niños que pertenece a la NRK (Norwegian Broadcasting Corporation), la cual distribuye contenidos de manera pública en televisión, radio e Internet. Pubertet fue un proyecto especial de Newton sobre educación sexual.

En YouTube encontrarás la temporada completa con sus 8 episodios. El sexto, por mencionar uno, habla sobre las vaginas y la menstruación. Es un video de gran ayuda para quienes dudan de dónde está el clítoris (y aquí te platicamos sobre su tamaño real).
Pubertet («pubertad» en noruego) surgió en 2015 y en su sitio web está catalogado como clasificación A. Sí fue creado con la intención de que los niños lo vean. A pesar del contenido gráfico que sorprenderá a más de uno, el tratamiento de la información es educativo y científico, no pornográfico o morboso.

Hablar de penes no es un chiste, es una conversación necesaria entre alumnos y maestros, padres e hijos.

Aunque no debería ser así, la educación sexual sigue siendo un tema tabú dentro de los temarios. Entre más jóvenes los alumnos, menos se desea discutir el asunto, pero la situación actual lo necesita. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), 16 millones de jóvenes entre 15 y 19 años se embarazan anualmente. Otro millón tiene menos de 15 años.

El hecho de que a esa edad las niñas no sean lo suficientemente maduras para hacerse cargo de una vida no es el único problema. La OMS señala que las complicaciones durante el embarazo y el parto son la segunda causa de muerte entre muchachas de 15 y 19. La organización señala que unaeducación sexual apropiada es fundamental para prevenir este escenario.

Un estudio del Instituto Guttmacher de salud sexual y reproductiva obtuvo datos escalofriantes en 2011. En Noruega, se registraron 3 mil 500 embarazos adolescentes, lo cual representa 23 embarazos de cada mil jóvenes. En México, en contraste, se encontraron 677 mil embarazadas. La tasa es de 130 de cada mil. Tal vez los países latinos pueden aprender de laeducación sexual de lugares como Noruega.

Fuente: https://www.tn8.tv/salud/453774-mira-como-noruegos-ensenan-sexualidad-ninos/

 

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Luis Peña Sánchez: El uso de videojuegos en entornos de aprendizaje y simulación

Noticias

Por: El Economista

  • Aprovechar estas tecnologías pasa por comprender los beneficios que los mundos interactivos aportan.

El uso de las nuevas tecnologías, en todos los ámbitos de la vida, está ligado al progreso. La inclusión de los ordenadores cambió el modo de percibir el trabajo y la enseñanza. A mediados de la década de los 80 se empezaron a introducir los primeros PCs en las aulas, además aparecen iniciativas como el «Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación» (PNTIC) del Ministerio de Educación, con el fin de crear y divulgar aplicaciones informáticas educativas, que fuesen más allá de instruir en programación u ofimática. Estos fueron los primeros pasos en la dirección de entender que el proceso educativo podía verse enriquecido por las tecnologías de la información, no obstante, estos avances no han culminado en una adopción completa y efectiva, ya que muchos de los contenidos, que se planteaban dentro de las aplicaciones iniciales de enseñanza, no contemplaban en su diseño un componente didáctico que pudiera ser utilizado directamente por los alumnos.

En los últimos años, se ha especulado mucho sobre la revolución educativa que conllevaría el uso de videojuegos. El emblema «los videojuegos cambiarán el concepto de educación» puede llevar a engaño, ya que existen dos modos de interpretarlo.

Por un lado, estaría el empleo de videojuegos comerciales – diseñados para entretener – llevados a las aulas, equivalente a proyectar cualquier película comercial, como herramienta que sirve de material de apoyo educativo que ilustra algún concepto o inicia un coloquio. Como ejemplos de esta aplicación podemos enseñar cómo era el Antiguo Egipto a través de una película, como Tierra de Faraones (1955), Sinuhé el egipcio (1954) o Ágora (2009), al igual que podríamos hacerlo con videojuegos como Faraoh (1999) o Assassins Creed: Origins (2017).

Del otro lado, nos encontramos con el uso de los videojuegos desarrollados específicamente para el aprendizaje y la simulación de entornos – enfoque serio. Continuando con el símil cinematográfico, sería equivalente a utilizar, como herramienta educativa, un documental de divulgación científica (por ejemplo, de la BBC sobre el cuerpo humano, la biografía de Marie Curie, …). De la misma manera, existen videojuegos que permiten experimentar escenarios de aprendizaje específico, como podría serlo un scape room inspirado en un laboratorio de química en el que haya que dar con el compuesto químico clave para lograr salir de la sala, este habría sido diseñado con el fin de ser material práctico de apoyo a los conceptos vistos en una determinada unidad didáctica la asignatura de química de secundaria, es para este tipo de desarrollos donde soluciones como Minecraft: Education Edition, pone en manos de los docentes una herramienta de desarrollo para crea dichos contenidos específicos.

Ambos escenarios son ventajosos. Existe una ventaja indiscutible a la hora de emplear videojuegos: la interactividad de los entornos. No es lo mismo ver un metraje de una calle de Alejandría que tener una experiencia inmersiva avanzando con tu personaje por la misma calle, interactuando con el entorno, viéndolo desde todos los puntos de vista y ser testigo en primera persona de lo que sucede. También existen entornos de entrenamiento avanzados, en los que los videojuegos o, para ser más precisos, la tecnología asociada a ellos tiene un largo recorrido desde hace décadas, como los simuladores de vuelo o conducción que se emplean desde los años 70 a nivel profesional, y en entornos como la gestión de emergencias desde los 90.

Aprovechar estas tecnologías pasa por comprender los beneficios que los mundos interactivos aportan. Es necesario diseñar experiencias educativas y formativas con un componente lúdico de inmersión que siempre proporcionen un aprendizaje.

Fuente: https://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/9965995/06/19/El-uso-de-videojuegos-en-entornos-de-aprendizaje-y-simulacion.html

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México necesita pedagogía nacional no reformas educativas: Alzati

Noticias

Redacción: e-Consulta

El ex secretario de educación recalcó la necesidad de crear contenidos relacionados con la realidad mexicana.

El ex secretario de Educación Pública en el sexenio de Ernesto Zedillo Ponce de León, Fausto Alzati Araiza, aseveró que lo que necesita impulsar el gobierno de Andrés Manuel López Obrador no es una nueva reforma educativa sino una pedagogía mexicana que recoja la esencia del país.

En entrevista durante su participación en el Foro la Educación en México Hoy y Mañana «Retos y perspectivas de las políticas públicas y legislación correspondientes» realizado hoy en Puebla, el funcionario resaltó que en más de un siglo se han acumulado reformas sin resultados.

Las mismas, detalló, se han centrado en cómo trabajar la educación en el país desde una perspectiva del estatus laboral del magisterio y no en detallar contenidos que tengan que ver con un México que ha padecido opresión.

«Necesitamos entender cuáles son los contenidos de la enseñanza que convienen con la situación cultural, étnica, del mexicano de hoy. Lo que el mexicano de hoy necesita saber no es lo mismo que necesita saber el norteamericano de hoy ni el francés… la pedagogía de los gringos o la pedagogía francesa son pedagogías de países opresores que han tenido imperios, que han sido conquistadores, nosotros nunca hemos sido un país imperialista ni una nación imperialista», comentó.

Como ex compañero del actual titular de la SEP, Esteban Moctuezuma Barragán en el gabinete de Zedillo Ponce de León, comentó que le reconoce como un hombre competente, trabajador, capaz y brillante que trabaja con un enfoque que no es correcto.

«Si el gobierno del presidente López Obrador quiere realmente tener un avance histórico en estos ámbitos, lo que debe hacer es convocar en serio, no con rollos políticos, porque también es muy importante despolitizar la educación», agregó Alzati Araiza. 

Entre los logros que el ex secretario reconoció que se han dado en el país rumbo a una visión de pedagogía mexicana, destacó a creación de la SEP con José Vasconcelos Calderón en la década de los años 20 del siglo pasado, así como las aportaciones de Jaime Torres Bodet entre los años 40 y 60.

El foro realizado hoy en el Complejo Mexicano de Capacitación, en cuya inauguración participó el senador Alejandro Armenta Mier,incluyó discusiones en torno a la reforma educativa de López Obrador y cómo hacer llegar las conclusiones a legisladores que aprobarán reformas complementarias.

Fuente: https://www.e-consulta.com/nota/2019-06-27/educacion/mexico-necesita-pedagogia-nacional-no-reformas-educativas-alzati

 

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