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Paraguay: Cerca de 40 mil estudiantes no van clases por crisis educativa

Redacción:  La Nación/17-04-2019

La coordinadora ejecutiva de la Federación Nacional de Estudiantes Secundarios (Fenaes), Tamara Cabello, manifestó este martes que unos 40 mil estudiantes estudiantes están sin clases como consecuencia de la falta de docentes, agravando la crisis en la educación.

“Los estudiantes se están movilizando, incluso mucho antes de que convoquemos a la asamblea. Aproximadamente 40.000 estudiantes están sin clases por la falta de docentes”, manifestó la dirigente estudiantil, en comunicación con la 970 AM.

Sostuvo que las autoridades del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) plantean adelantar los concursos para tratar de solucionar la problemática, pero que los estudiantes no pueden seguir esperando que finalice el proceso y ante esta situación quieren una solución inmediata.

Para el senador Juan Darío Monges, la Cámara de Senadores podría interpelar al ministro de Educación en caso que no se solucione el conflicto. Varias bancadas en la Cámara Alta estarían a favor de interpelar a Petta en caso que siga la crisis por la falta de docentes y otras falencias.

Actualmente cerca de 40 mil estudiantes se encuentran a la deriva por la falta de docentes. Esto ante la jubilación masiva de los educadores y la falta de previsión del MEC. Los jóvenes plantean que los profesionales sean contratados de forma interina para destrabar el conflicto pero hasta el momento no tienen respuesta.

“Queremos saber por qué antes no trataron de solucionar esta situación. Pocas veces vimos e interactuamos con el ministro”, agregó la coordinadora. Los estudiantes anuncian que seguirán tomando colegios hasta tanto haya una solución.

El ministro de Educación es criticado por el propio sector oficialista por no “recibir” a la gente y por varias falencias en su gestión. A esto se suma la falta de docentes en varias instituciones educativas y la “improvisación” en el sistema. Gremios de docentes emplazaron a Petta para destrabar el conflicto.

Fuente: https://www.lanacion.com.py/pais/2019/04/02/cerca-de-40-mil-estudiantes-no-dan-clases-por-crisis-educativa/

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Declaración ante los conflictos provinciales por las paritarias docentes

Por: Red Clade.

Ante el deterioro de los salarios docentes y las dificultades para encaminar diálogos positivos entre esta categoría profesional y el gobierno, CADE insta por acuerdo:

La Campaña Argentina por el Derecho a la Educación (CADE) expresa su gran preocupación por la situación que hoy se está viviendo en varias provincias del país ante las dificultades que se están encontrando para lograr acuerdos paritarios justos que resuelvan los conflictos docentes en dichas jurisdicciones.

En particular queremos expresar nuestro llamado de atención por el agravamiento del conflicto en la Provincia del Chaco que está generando
una situación muy delicada entre los docentes y las autoridades educativas provinciales.

El deterioro de los salarios docentes, la falta de negociaciones paritarias nacionales, la pérdida de poder adquisitivo y las dificultades para encaminar diálogos positivos entre las partes, tiene que ser comprendida por los responsables de administrar los recursos, de manera que no hagan ofertas que queden claramente por debajo de lo aceptable por quienes les toca defender la dignidad de los trabajadores.

Es imposible encontrar los acuerdos necesarios en las negociaciones salariales cuando se hacen propuestas que desconocen las realidades evidentes y pretenden que los dirigentes sindicales las acepten con sumisión o resignación.

Parte esencial del derecho a la educación es reconocer que la

1 La CAMPAÑA ARGENTINA POR EL DERECHO A LA EDUCACION (CADE), se crea en 2006 a partir del interés de una serie de organizaciones sociales, estudiantiles, juveniles, de construir un espacio común en defensa del Derecho a la ducación. (www.derechoseducacion.org.ar)
La CADE es una coalición nacional que surge de la articulación de organizaciones sociales que defienden el cumplimiento de los Derechos Educativos y la promoción de la Justicia Social Educativa, mediante el desarrollo de acciones articuladas de incidencia en las políticas públicas, de relevamiento normativo y programático de la problemática educativa, y de seguimiento, debate y producción de propuestas, junto a otros actores.
En el ámbito internacional es miembro de la CLADE (Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación) y miembro de la CME (Campaña Mundial por la Educación)
1 actividad docente debe ser compensada con un salario que exprese fehacientemente la valoración que se declama cada vez que toca hablar de
su importancia ante el conjunto de la sociedad.
Instamos además a los responsables a buscar sin descanso las soluciones que esta situación requiere, dejando de lado cualquier intervención represiva que agrave los conflictos y nos aleje de la garantización del derecho a la educación de estudiantes y docentes.

Mesa Nacional de la CADE Buenos Aires, 20 de marzo de 2019

Link para ver el documento: https://drive.google.com/file/d/19ziwEDnJDgB3gxidJm1uLKd3kB-aHCuB/view?fbclid=IwAR1Y9cfErB7i5E6wtqqc9dhqXg7ImbW6sZNeDJb0RQRJzKCaoesWLX3e72U

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Zygmunt Bauman: “El diálogo real no es hablar con gente que piensa lo mismo que tú”

Por: Daniel R. Esparza. 

El sociólogo y filósofo polaco denuncia que las redes sociales no son una comunidad sino apenas un sustituto

Bauman, nacido en Poznam en 1925, tuvo que emigrar con su familia a la entonces Unión Soviética cuando apenas era un niño, huyendo de la persecución nazi. Nuevamente, en 1968, tuvo que huir del que entonces era su país, escapando de la purga antisemita que siguió al conflicto árabe-israelí. Se radicó temporalmente en Tel Aviv, para luego terminar en Inglaterra, donde hizo carrera en la Universidad de Leeds. En una entrevista relativamente reciente (de enero de este año) con Ricardo De Querol para Babelia, en El País, explica cómo las redes sociales, si bien han cambiado en buena medida la manera las formas tradicionales del activismo social, no son sino un sustituto de la formación de auténticas comunidades.

Ricardo De Querol inicia su pregunta a propósito de las redes sociales citando al propio Bauman, quien señala que el activismo online es “activismo de sofá”, y que la Internet las más de las veces sólo nos “adormece con entretenimiento barato”.  De Querol pregunta, así, si las redes sociales no son, parafraseando a Marx, el nuevo “opio del pueblo”. Bauman no duda en responder que la identidad, como las comunidades, no son algo que se deba crear, sino algo que “se tiene o no se tiene”.

“Lo que las redes sociales pueden crear” –señala el sociólogo- “es un sustituto. La diferencia entre la comunidad y la red es que tú perteneces a la comunidad pero la red te pertenece a ti. Puedes añadir amigos y puedes borrarlos, controlas a la gente con la que te relacionas. La gente se siente un poco mejor porque la soledad es la gran amenaza en estos tiempos de individualización. Pero en las redes es tan fácil añadir amigos o borrarlos que no necesitas habilidades sociales”.

Estas habilidades, señala Bauman en su entrevista con De Querol, se desarrollan en el contacto cotidiano humano directo, en espacios compartidos, sean públicos o privados: en la calle, en los espacios de trabajo, en los que es necesaria una interacción “razonable” con la gente; esto es, en interacciones que exigen de diálogo, negociación y de apertura.

A propósito de ello, Bauman no duda en evocar el hecho de que el Papa Francisco concedió su primera entrevista después de haber sido electo como Sumo Pontífice a un periodista abierta y militantemente ateo, Eugenio Scalfari. “Fue una señal”, señala Bauman: “el diálogo real no es hablar con gente que piensa lo mismo que tú”.

Fuente de la reseña: https://es.aleteia.org/2016/09/07/zygmunt-bauman-el-dialogo-real-no-es-hablar-con-gente-que-piensa-lo-mismo-que-tu/
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La otra cara de la educación: Enseñar en la interculturalidad

Por primeraedicion.com.ar

“Voluntad de ayudar a nuestros pueblos originarios a insertarse en el mundo del trabajo y en la sociedad” es lo que abunda en el corazón de Marcela Molina, la directora del Bachillerato con Orientación Polivalente (BOP) 117 de Puerto Iguazú (establecimiento en la aldea Yryapu, cuya realidad se publicó en la edición del 31 de marzo), a quien su vocación docente no le permite pensar una vida sin la posibilidad de acceder al conocimiento, entonces se aventuró a la odisea de acercar el saber a las aldeas Ka aguy Pora I y II de este municipio, donde estudiar ya no es un sueño.

Desde 2018 el aula satélite cobija a más de cuarenta alumnos de primero y segundo año. Claro que nada fue sencillo. Fueron idas y vueltas, trámites, papeles, firmas, sellos, sólo el intendente local, Bruno Beck, realizó 19 viajes a la capital provincial en busca de lograr este espacio, “recorrimos, golpeamos puertas, escuchamos una y otra vez las mismas palabras, ‘mañana’, ‘la semana que viene’, ‘no hay presupuesto’”, recordó Molina y reconoció que fue el vicegobernador de la provincia, Oscar Herrera Ahuad, quien finalmente se solidarizó con la causa e hizo posible esta oportunidad.

Molina hizo hincapié además en que Comandante Andresito tiene una visión y un trato muy diferente hacia los mbya, “aquí se los incorpora como ciudadanos, se los tiene presentes en todo momento, causa emoción y un nudo en la garganta escuchar al cacique decir ‘nos sentimos gente, nos sentimos parte de este pueblo’”. Aquí, a diferencia de lo que sucede en Puerto Iguazú, los alumnos cuentan con un edificio escolar soñado, con todo lo que puedan necesitar, desde aulas en excelentes condiciones hasta un carrito digital y servicio de Internet, pues comparten la infraestructura con la escuela primaria, ya que su director, “un hombre extremadamente generoso y que tiene la misma filosofía, colaborar para la educación de nuestros hermanos, nos deja la escuela a disposición; él está por la mañana con la primaria y como en el turno tarde van los chicos más grandes, casi todo el edificio queda a disposición para la enseñanza de secundaria, que este año logramos que se convierta de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) a ciclo básico”.

Es que el EPJA se limita a la inscripción de alumnos de 18 a 54 años, entonces muchos chicos quedaban fuera del sistema, además, en esta modalidad no existen becas, comedores, copa de leche, computadoras, importantes beneficios que sí se dan en el ciclo básico, entonces concordando con el cuerpo colegiado del Consejo de Educación, el intendente y los caciques se logró el cambio.
Hasta el año pasado los jóvenes de la aldea debían trasladarse hasta el casco urbano, unos veinte kilómetros, para asistir a una escuela común, o bien migrar hacia otra comunidad. “Lo que sucedió a partir de este ciclo lectivo es que muchos chicos están regresando a su aldea, con lo que se incrementó la matrícula”, aseguró la directora que no se dará por vencida “hasta lograr que lo que hoy es un satélite de mi escuela sea un bachillerato orientado, con una directora y todo su staff docente”.

Otro municipio, otra realidad

En Comandante Andresito la realidad del pueblo guaraní es muy distinta al resto de la provincia. A partir de distintas gestiones se logró el dictado de talleres de panadería, carpintería, jardinería, corte y confección, peluquería, con lo que se facilita enormemente la inserción laboral. “Pero sigo soñando, sigo creyendo, sigo creando y sigo concretando, queda pendiente la apertura de tres BOP aún del plan de trabajo inicial, también que sea proyecto de ley la puesta en funcionamiento de esas escuelas en territorio comunitario, la aprobación del diseño curricular que duerme el sueño de lo justo vaya a saber en qué oficina, la creación de una dirección que coordine, gestione, organice y provea de materiales a esas escuelas, la conformación de un padrón para esos establecimientos, la formación de una supervisión, porque en la provincia tenemos un estatuto docente de la década del 60, en el que nosotros ni siquiera estamos contemplados, entonces sería positivo que nos aggiornemos a la Ley 26.206 y que podamos también hacernos eco de los convenios internacionales y lo que reza la Constitución Argentina”, confió Molina.

Y en este contexto detalló que por el momento sólo los qom, en Salta, cuentan con un diseño curricular más o menos organizado, “lo que no le resta lucha y problemas”. Entonces, “de las 26 etnias, nosotros seríamos la segunda provincia que está trabajando por la educación de nuestros hermanos”.

“No es fácil la lucha, pero creo que hay una voluntad para que mis hermanos sigan adquiriendo derechos que por ley les corresponden y creo que no hay derecho más noble que la educación, sin educación un pueblo no va a ningún lado, está perdido, es la base de toda sociedad, y enseñar en contexto comunitario es lo más enriquecedor y placentero que puede tener un docente de vocación, es poder retroalimentarse y enseñar en la humildad, el respeto y el agradecimiento”, confesó.

Cosecha

“Burocracia es el arte de convertir lo fácil en difícil por medio de lo inútil” y esta es una de las más grandes luchas que enfrentan a diario las aldeas. Y cuando se trata de la educación en las comunidades son sus docentes, aquí bajo la dirección de Marcela Molina, quienes deben lidiar con trámites, viajes a Posadas, papeles, firmas, sellos… Pero saben que la cosecha es grande, porque ellos se llevan mucho más que un sueldo, ellos se quedan con el cariño de los mbya y su defensa.

Y es en estos rincones “remotos” de la tierra colorada donde se encuentra la otra cara de la educación, la que respeta la cosmovisión y la cultura guaraní, de la que, además, aprendieron a retroalimentarse en lugar de imponer, y sí, son un poco los Ka aguy Pora (duende benigno, ángel tutelar de los bosques centenarios a quien Tupã, espíritu poderoso de bondad infinita con la raza guaraní, envió un protector de las selvas, los ríos, árboles, pájaros…) de la comunidad.

“A veces hay hermosas construcciones sin alumnos, nosotros tenemos el pan de cada día, los alumnos, y en ellos la humildad, el amor, el respeto, que eso pedir hoy es mucho”, aseguró la directora.

Fuente: https://www.primeraedicion.com.ar/nota/100104663/la-otra-cara-de-la-educacion-ensenar-en-la-interculturalidad/

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Herramientas para clase de ciencias

Por: universoeducacion.wixsite.com.

 

Estamos acostumbrados a ver recopilaciones de recursos de herramientas digitales generalistas, que los docentes podemos utilizar en cualquier área. Hemos querido hacer una serie de posts con herramientas separadas por áreas o ámbitos de conocimiento, con contenidos específicos. Esperamos que os sean de utilidad.

  • El proyecto ACIERTAS proporciona a docentes de primaria y secundaria acceso a expertos y a recursos científicos y permite compartir experiencias de la enseñanza práctica de las ciencias.

  • Anatomía Humana con Zygote Body. Es una aplicación virtual con modelos anatómicos del cuerpo humano en 3D. Permite distinguir las distintas partes del cuerpo gracias a una superposición de capas que comprende desde tejido muscular a vasos sanguíneos que pueden hacerse transparentes para permitir un mejor estudio. La aplicación presenta los cuerpos de un hombre y una mujer. Si bien es de pago, permite acceder a un servicio gratuito con sólo registrarnos.

  • Cernland La Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN) creó esta web con una serie de juegos y recursos multimedia para hacer llegar a los alumnos el tipo de investigaciones que desarrollan. Ofrece contenidos que permiten a jóvenes y niños entender la física jugando.

  • ChemMed ha sido el primer juego que permite explorar y adquirir conocimientos sobre los grupos y periodos de los elementos porque hasta su creación los juegos que existían se centraban a relacionar los diferentes elementos con su símbolo. La aplicación web monojugador es una excelente actividad para que el estudiantado practique en casa el aprendizaje de la tabla periódica. Por eso, los creadores recomiendan completar cada partida en una o varias sesiones porque la aplicación guarda los resultados y permite continuar donde se ha dejado y contestar a los cuestionarios vinculados al mismo.

  • El cuerpo humano. Juego educativo que permite reforzar la enseñanza del cuerpo humano sus partes internas y externas.

  • Enciclopedia virtual de los vertebrados españoles. Realizada por el Museo Nacional de Ciencias Naturales (CSIC), reúne información de vertebrados terrestres y de agua dulce cuyo hábitat se sitúe en la península Ibérica, islas Baleares e islas Canarias. De casi todas las especies se incluye una descripción completa e imágenes.

  • Exp Caseros y Exp Caseros Kids. Dos canales que proponen experimentos de forma amena y divertida, especialmente pensados para niños. En cada caso incluyen la explicación del fenómeno.

  • Full Experimentos. Web con propuestas prácticas con elementos cotidianos, de distintos niveles de complejidad.

  • Gaia tech: el usuario es una empresa británica dedicada a las TICs y la educación. Dispone de modelos esquemáticos muy útiles para la enseñanza de anatomía y fisiología animal, así como también esquemas de la célula y sus componentes, entre otros.

  • Google Earth. Además de recorrer la Tierra, esta herramienta permite observar de cerca el espacio, la Luna o Marte. También puede resultarte útil la capa de Océanos, con la que se pueden visitar las profundidades, y las extensiones que permiten profundizar en los efectos del cambio climático o conocer el funcionamiento del telescopio Hubble.

  • Green Vegetation: Completo mapamundi donde se puede consultar el tipo de vegetación que crece en diferentes partes del mundo.

  • Kids CSIC. Web del Consejo Superior de Investigaciones Científicas en la que encontrarás mucho material para niños, curiosidades, juegos o información sobre grandes científicos. Hay una guía para los docentes con enlaces y algunas ideas para utilizar en el aula.

  • Kokori es un juego educativo, gratuito y muy entretenido. que permite conocer el interior de las células humanas mientras se manejan nanorobots. El objetivo es repeler ataques de virus y bacterias, entre muchos otros peligros. El videojuego tiene 7 misiones en las que el estudiante viaja dentro de la célula, incorporando de manera lúdica y didáctica contenidos que en otros formatos pueden resultar muy abstractos y difíciles de comprender.

  • Microscopio Virtual. Un recurso muy útil para aprender a usar un microscopio de manera virtual. Esta aplicación gratuita se encuentra en el sitio de la Universidad de Delaware, por lo que está en inglés.

  • Primal Pictures Interactive Anatomy. Atlas virtual de anatomía humana en 3D. Se trata de un software interactivo de anatomía en 3D Animación primal pictures de las funcionalidades, biomecánica y procedimientos quirúrgicos del cuerpo humano, incluye videos clínicos evaluados por líderes especialistas en el tema de interés y módulos interactivos para el aprendizaje que abarca la anatomía humana básica en una o más áreas del cuerpo. Se compone de nueve módulos: cabeza y cuello; columna vertebral; hombro y brazo; antebrazo y mano; torax y abdomen; pierna,tobillo y pie; pelvis, cadera y rodilla.

  • Proyecto Arquímedes Proyecto del Ministerio de Educación que cuenta con quince objetos de aprendizaje destinados a los alumnos y profesores de ESO de Ciencias de la Naturaleza, de Física y Química y de Biología.

  • Proyecto Biosfera Ciencias de la Naturaleza – ESO. ALUMNADO. El Universo, la Vía Láctea y el Sistema Solar. La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias.

  • Proyecto Noah: Plataforma tecnológica para investigar y compartir el conocimiento sobre la naturaleza en distintos puntos del planeta.

  • Simuladores PhET. La simulaciones interactivas son un recurso muy útil al momento de explicar ciencias. El proyecto Physics Education Technology Project, más conocido como PhET, es un sitio en donde encontrarán una gran variedad de simuladores desarrollados por el departamento de física de la Universidad de Colorado.

  • Stellarium. Planetario virtual descargable para todos los sistemas operativos, que muestra el cielo en 3D, tal y como podría observarse con un telescopio.

  • The Space Place. Web de la NASA para los más pequeños. Hay propuestas relacionadas con el espacio y las ciencias, con las que explorar (información y curiosidades), hacer (actividades y proyectos) y jugar (rompecabezas, juegos y puzzles interactivos).

  • WorldWide Telescope (WWT). Un telescopio virtual para los astrónomos, un observatorio virtual de la Tierra para geo-investigadores, y una enseñanza interactiva y la herramienta de aprendizaje para profesores de ciencias. Desde su lanzamiento inicial a finales de 2006, WWT se ha convertido en una parte integral de la plataforma de investigación muchos de los científicos y un compañero currículo indispensable para muchos profesores de ciencias de todo el mundo.

Fuente de la reseña: https://universoeducacion.wixsite.com/inicio/blog-1/herramientas-para-clase-de-ciencias

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School Climate Strikes: Tens of Thousands of Children Skip Class in Third National Action

Europa/ Reino Unido/ 17.04.2019/ Source: rightsinfo.org.

Schoolchildren are on strike for the third time today, with tens of thousands of young people expected to skip class and join one of more than 70 protests happening up and down the country – but campaigners and parents are concerned that some teenagers have been issued with harsh punishments for walking out.

Charities and parents report some local education authorities levying fines on the parents of children who participated in the first and second strikes, while some schools have put protesters in detention. Worryingly, it seems that children at state comprehensives are being penalised disproportionately, while private school pupils are often allowed to strike.

An estimated 50,000 school children took part in strikes in March in more than 150 towns and cities, building on a 15,000 turnout in February. Around the world, more than one million young people took part in a coordinated international action on the same day.

Teenage organisers say today’s #YouthStrike4Climate demonstrations will be bigger and bolder than previous strikes, with more children taking part than ever before and sizeable events planned in most major towns and cities including London, Sheffield, Leeds, Manchester and Brighton.

Image credit: Charlotte England

The group has also officially come out in support of a Green New Deal for the UK – an idea recently popularised in the United States by the Sunrise Movement and outspoken supporter Alexandria Ocasio-Cortez.

Anna Taylor, co-founder of the UK Student Climate Network (UKSCN) said strikers were sending a clear message to politicians that urgent action must be taken on climate change.

“Our futures, the health of our environment and the lives of those around the world already suffering the devastation of the climate crisis are not up for debate,” she said. “We need you to act to protect people and planet, at the same time as creating a better world for everyone. That’s why we’re calling for a Green New Deal in the UK to do just that. We want good and well paid green jobs, a healthy planet and a future to look forward to!”

Young people are also demanding the government declares a state of climate emergency and communicates the severity of the ecological crisis to the general public. Additionally, campaigners want the education system reformed to address climate change as a priority, alongside including youth voices in policy-making and lowering the voting age to 16.

Protests so far have been chaotic and sweary, with children taking aim at Theresa May and the Tories. Last month a handful of students were arrested for blockading Westminster Bridge using similar tactics to direct action group Extinction Rebellion. In general, however, the protests have remained peaceful and been tolerated by the police who often appear reluctant to take action against under 18s. The biggest opposition, it seems, is coming from schools and local education authorities.

Image credit: Charlotte England

The Right To Protest

Campaigners say reports that some parents have been fined for allowing their children to skip school could amount to a breach of their human rights. According to human rights think tank Child Rights International Network (CRIN), some students have been threatened with or given after-school detention for taking part in local strikes, while others have been marked as truant or even suspended.  “These restrictions and penalties are not only unwise,” the group said, “they also interfere with the rights guaranteed to everyone under the age of 18 under the UN Convention on the Rights of the Child (CRC).”

The group continued:

“Under-18s have the same right to free expression as anybody else, a right to seek, receive and impart information and ideas of all kinds. They also have the right to freedom of association and to freedom of peaceful assembly. These rights unquestionably include the right of young students to speak out and protest about climate change, the burden of which will fall most heavily on those who are the youngest among us today.”

The CRC also states that the education of children should include helping them to develop a respect for human rights and fundamental freedoms, in order to prepare them to live responsible lives in a free society. CRIN point out that a school that respects this would support the strikers, arguing “it is a short-sighted school that excludes these lessons from its curriculum by punishing students who engage with their society and its government.”

Image credit: Charlotte England

The CRC has itself applauded students for taking part in the protests, with a UN committee describing the strikes as “desperately needed in today’s political climate of lassitude and decision paralysis”.

Another concerning issue with the punishments levied on some protesters is that parents, teachers and activists are reporting that students at state comprehensives seem to be facing harsher sanctions than students at private schools, who are generally allowed to strike if they have high enough attendance and good grades. This exacerbates a notable problem with children from upper-middle-class backgrounds finding it easier to engage with the strikes.

Jake Woodier, of the UK Youth Climate Coalition (UKYCC), a group of 18-29-year-olds that has been supporting the strikes from the onset, agreed that “kids who come from better off backgrounds or go to more prestigious schools probably do find it easier to engage”. He said that although he believes organisers are working to address this, schools are making it harder for them to do so.

Woodier said he’s heard a couple of reports of state school kids in London being given, or at least threatened with, serious punishments for striking. A teacher at a secondary school, who did not want to be identified, confirmed that this was the case in the London comprehensive school where he worked.

Woodier cited fines, which better off parents are more able to afford even if they are applied to everyone equally, as a particular problem. It’s essential, Woodier said, for the movement is to be representative and harsh sanctions are damaging efforts to include everyone. “If this movement is to be successful it can’t just fall into the trap of age-old environmentalism,” he said, “where it’s primarily been the domain of fairly wealthy middle-class white people”.

According to a report in online magazine the Ecologist last month, some parents have already sought legal advice regarding the fines, with a human rights barrister agreeing the right to protest must not be restricted to those who can afford it.

Woodier echoed this. “Children have the right to go and protest and it shouldn’t just be available to those that can afford to pay,“ he said.

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‘Education and action needed to combat Islamophobia’

Asia/ Turquia/ 17.04.2019/ Source: www.aa.com.tr.

Describing Islamophobia a “very very dangerous threat” not only to Muslims but to all of humanity, a group of scholars on Sunday insisted that Muslims need to educate themselves to fight this growing problem.

At the end of the third day of the Islamophobia international conference hosted by the Centre for Islam and Global Affairs (CIGA) at Istanbul Sabahattin Zaim University, the scholars said that the Muslim community also needs to look within and rectify mistakes.

Elsadig Elsheikh from the University of California said: “There is a need for intervention at multiple levels, including society, education, public policy, and how we tell our story.”

“We need to decolonize ourselves, and there is a need for a lot of work within ourselves and our societies,” he said.

The scholars said that Muslims need to engage with the systems «but with open eyes.”

«We need to display a robust Muslim identity,» said James Carr of the University of Limerick, Ireland.

Luwei Rose Luqui from Hong Kong University said that Muslims in China need to communicate and tell their stories with others in the country.

They should “not just complain and victimize but talk and communicate with people who are not familiar with your situation,” Luqui said about Muslims in China.

Correcting injustice

Khadijah Elshayyal, a researcher working among Muslims in Britain, said that the community needs to rectify mistakes among themselves.

“We have to support and amplify each other’s voices, however, there are injustices and racism [in Muslim community] and that needs to be corrected,” she asserted.

Moreover, she added, Muslims need to extend solidarity with others as well.

Asking scholars to translate their words into action, Shireen Rasheed from the U.S.’ Long Island University said Muslims must also build coalition with other communities.

Varsha Basheer from India said the Muslim community requires structural changes from within.

“Muslims need political power to dismantle the structures of inequality,” Basheer said, referring to India.

“We need power other than the intellect,” she added.

Talip Kucukcan from Istanbul’s Marmara University said a legal framework against Islamophobia is needed. “Otherwise whatever work we do, it will melt down,” he said.

Kucukcan, a former parliamentarian, added: “Politicians need to be involved in raising the issue of Islamophobia.”

The Organization of Islamic Cooperation (OIC) has 57 members, he said, and “this issue need to be raised and nation-states need to be engaged.”

Governments using Islamophobia

Anne Norton from the University of Pennsylvania said people need to protected from “the power of the state,” explaining: “People need to be saved from torture, hunger, separation from their families, and deprivation.”

Sami A. Al-Arian, the Centre for Islam and Global Affairs’s director, said the importance of the conference goes beyond academic interest.

“This conference tried to analyze all different aspects of Islamophobia, specifically the geopolitics and epistemological roots of Islamophobia that are affecting not only the Muslim world at large but Muslim minorities in the U.S., Europe, India and China,” he said.

He added: “We have some governments in the region, in the Muslim world, who are helping Islamophobes and empowering practitioners of Islamophobia in order to fight their own citizens and movements because they are trying to keep their privileges and autocratic regimes.”

He said: “Understanding Islamophobia at every level is important and needs to be confronted at all levels.”

“It is a very very dangerous threat just not to Muslims only but to all of humanity, and we need to educate and then act to confront Islamophobia,” he stressed.

Source of the notice: https://www.aa.com.tr/en/education/education-and-action-needed-to-combat-islamophobia-/1452159

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