De Daniel Pennac. En este libro, el autor habla sobre la escuela y la educación desde el punto de vista del mal alumno, concretamente, desde su propia experiencia como mal estudiante. Se trata de una reflexión acerca de la pedagogía y los aspectos negativos de la institución escolar, sobre el sentimiento de exclusión del alumno y el amor por la enseñanza del profesor. Un libro que nos permitirá comprender la culpa, la impotencia y los daños colaterales de la figura del ‘zoquete’.
Link para descargar: https://www.aulalibre.es/IMG/pdf_Libro.Mal_de_escuela.Daniel_Pennac.pdf
Fuente de la reseña: https://www.educaciontrespuntocero.com/formacion/libros-clasicos-educacion/45658.html
Una ley sanciona a los padres o madres que permitan o promuevan que sus hijos o hijas falten a la escuela para evadir la educación sexual
En Alemania, la educación sexual comienza a impartirse en las aulas desde la educación básica. Los padres que pretendan impedir que sus hijos asistan pueden ir a la cárcel, so pena de ser sancionados.
En Alemania, la responsabilidad de proporcionar educación sexual a niñas y niños no es un papel exclusivo de la familia, sino un deber del Estado. A partir de la educación básica, los alumnos comienzan a recibir información sobre la educación sexual.
Por ley, los 16 estados federados de Alemania están obligados a promover la educación sexual en las escuelas, en colaboración con instituciones encargadas de asuntos familiares. Para ello se basan en un catálogo educativo vigente a nivel nacional. La Central Federal de Educación en Materia de Salud (BZgA), creada en 2003 en Alemania como centro especializado de la Organización Mundial de la Salud, es la principal responsable de implementar esas directrices, que, a su vez, son guiadas por los Patrones para la Educación Sexual en Europa (2010).
Los padres y madres son informados antes de que comiencen a impartirse los temas relacionados con la educación sexual, pero no tienen derecho a decidir de manera directa si sus hijos o hijas deben o no acudir a dichas clases. Una ley sanciona a los padres o madres que permitan o promuevan que sus hijos o hijas falten a la escuela.
En 2013, un padre fue encarcelado por prohibir que una de sus hijas recibiera educación sexual en una escuela de Renania del Norte-Westfalia. En 2017, la familia, de origen ruso, decidió regresar a Siberia por no estar de acuerdo con el sistema educativo alemán.
Además de enseñar acerca de métodos anticonceptivos y aspectos biológicos implicados en la sexualidad, maestros y alumnos también discuten temas como la igualdad de género, los valores sociales, y las emociones relacionadas con la sexualidad y las relaciones humanas.
Se aborda la educación sexual desde una perspectiva holística, considerando los distintos aspectos de la sexualidad. Por eso, en la mayoría de los estados federados, la educación sexual está integrada a otras materias como ética, biología, religión y ciencias sociales. En algunos estados alemanes, hay materias específicas de educación sexual.
El índice de uso de la píldora anticonceptiva es alto entre las jóvenes alemanas, así como el uso del preservativo en los hombres, lo cual contribuye a que haya niveles relativamente bajos de embarazo adolescente en el país. Cuanto mejor sea la educación sobre el tema, menor es la probabilidad de contraer enfermedades sexuales transmisibles, o de que se produzca un embarazo precoz.
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (Unesco), la educación sexual es un tema urgente en las escuelas, y de ninguna manera incentiva el comportamiento sexual de riesgo. Por el contrario, los futuros jóvenes tendrán más responsabilidad sobre su salud sexual y reproductiva.
Zhu Long, cofundador y presidente de Yitu, una de las principales empresas de inteligencia artificial de China, aseguró, en una entrevista reciente, que su país llevará la batuta en las innovaciones digitales que abrirán una nueva era, la de una revolución tecnológica que provocará cambios socioeconómicos más profundos que los de la industrial. Zhu, que desarrolla sistemas de reconocimiento facial y algoritmos para diagnósticos médicos, asegura que muchas de las cosas que ahora consideramos imprescindibles para el desempeño de nuestras vidas y de nuestra formación dejarán de serlo, y advierte de que no es ciencia ficción, sino algo que sucederá en los próximos 10 o 20 años. Además, está convencido de que esta nueva etapa tecnológica va a estar liderada por su país: China. Sustenta esta predicción con tres argumentos. “Primero, porque tanto la población china como el Gobierno son mucho más receptivos a las nuevas tecnologías que el resto. Eso ha permitido que en el mercado abunden las oportunidades empresariales y que la inversión en I+D se haya disparado. Segundo, porque hay mucha gente que, como yo, se ha formado en centros de élite de todo el mundo y regresa a China para poner en práctica lo aprendido e ir más allá. Y tercero, porque nadie puede igualar el peso demográfico del país. Los 1.400 millones de habitantes crean economías de escala y retos que son un aliciente para desarrollar tecnologías como la inteligencia artificial, que en China tiene más aplicaciones prácticas que en otros países”.
Y las estadísticas le dan la razón. El año pasado, el gigante asiático destinó 1,79 billones de yuanes a investigación, un crecimiento del 14% con respecto a 2016 y un 70,9% más si se compara con la cifra de 2012. Y la segunda potencia mundial todavía tiene margen para el crecimiento porque su inversión en I+D es de solo el 2,1% del PIB, solo a 7 décimas detrás de Estados Unidos y 1,2 puntos por debajo de Alemania. China es el país con más estudiantes fuera de sus fronteras, pues el año pasado 608.400 chinos viajaron al extranjero para formarse. Un 11,74% más que en 2016. El número de estudiantes chinos que regresaron a su país también creció a un ritmo parecido (11,19%) y alcanzó los 480.900. De esos, 227.400 volvieron con un máster o un título superior.
Desde hace cuatro décadas que China decidió abrirse al mundo, más de 5,1 millones de chinos han estudiado en el extranjero. 3,1 millones (un 83,73%) han vuelto a China. El año pasado ocho millones de chinos se graduaron en las universidades del país, una cifra que duplica la de Estados Unidos y multiplica casi por 10 la de China en 1997. Los buenos resultados de Shanghái en el informe PISA también reflejan la gran inversión realizada en el sector educativo. Según previsiones de The Economist Intelligence Unit, China liderará el mundo en número de graduados en estudios STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).
THE National Economic Council recently made a crucial decision in its proposal to federal and state governments to allocate 15 per cent of their annual budgets to education in furtherance of a state of emergency declared in that sector. Many stakeholders had before now, advocated this initiative, against the backdrop of the total collapse of the system, from the basic to tertiary levels. In 2018, N605.8 billion was allocated to the sector by the Federal Government, representing seven per cent of the N8.6 trillion budget.
A special task force or committee will be set up to manage the funds at all levels of government and also oversee infrastructure overhaul in selected schools. The Deputy Governor of Edo State, Philip Shaibu, who elaborated on the proposal, said the primary school level was the focus, just as the entire reform will be anchored on a strategic plan of action already designed by the Federal Ministry of Education. He said, “If we address basic education and the foundation is well laid at that level, obviously, the problems in the secondary and tertiary education would have been half solved.”
The strategic document places emphasis on: out-of-school children; adult literacy and physically challenged; science, technology and mathematics; technical and vocational; teacher education; quality and access to tertiary education; ICT in education and improved library services.
Across the 36 states, many primary schools are dilapidated: pupils sit on the bare floor to learn; in the North, especially in Sokoto State, “more than 50 per cent of the entire teachers in the state cannot read” instructional materials supplied to schools, the then Executive Secretary, Universal Basic Education Commission, Ibrahim Moddibo, said in 2012. In Kaduna State within the same period, 21,780 teachers out of 33,000 failed a primary four pupils test, a shocking revelation that Kwara State also experienced. Added to this incongruous mix is the perennial delay in the payment of teachers’ salaries.
The NEC prognosis is right. But this is a minor point at issue, considering that similar attempts in the past were not allowed to work. In fact, the percentage of the budget devoted to education is not as critical as the faulty implementation strategies and monstrous corruption that trammels every national endeavour. In an attempt to make education more functional, the 6-3-3-4 system was introduced, with emphasis on continuous assessment, technical knowledge acquisition and guidance counselling.
However, the country made a total mess of the scheme: teachers for the technical subjects and workshop equipment were not available, just as the transition from Junior Secondary School 3 to Senior Secondary School 1 was automatic for every pupil. Emergency contractors, mostly fronts for the bureaucrats, milked the system. Absurdly, many years after the country inaugurated the system, equipment imported for it was discovered abandoned at the Lagos seaport.
Interventionist funds like UBEC grants and Tertiary Education Trust Fund have been designed to improve the standard of education. But many state governors divert grants for fixing primary schools to other priority areas or embezzle them outright. It is an abuse of office for which some former governors are being prosecuted by the Economic and Financial Crimes Commission. In many cases, they fail to provide their counterpart funding or meet other due process requirements. This is why N86 billion meant for states was idle as of September.
The situation is not different at TETFund. Its Executive Secretary, Abdullahi Baffa, in July, visited the EFCC acting-Chairman, Ibrahim Magu, and requested his assistance “to tackle the menace of inappropriate projects, abandoned projects, mismanaged funds, and stolen funds, which are almost grounding the institutions.” Angered by how institutions treat the grants as slush funds, President Muhammadu Buhari did not approve TETFund 2017 interventions. But in 2016, it received N213 billion from which universities, polytechnics and colleges of education were allocated N1 billion, N691.6 million and N679 million, respectively.
This is a malodorous landscape that must be cleansed for any serious educational revival to take place. Therefore, giving education priority attention must go beyond official rhetoric. Understanding the fact that education is the bedrock of economic development and the wealth of nations is imperative. Countries in Europe, America and parts of Asia, which have transited from the Industrial Revolution to the Third Revolution – the digital age, are now embracing the Fourth Revolution – the age of quantum computing, robotics, artificial intelligence, nanotechnology, autonomous vehicle and 3D printing. They have made the point that investment in productive knowledge makes all the difference. This has brought them enormous wealth and high standard of living.
Nigeria may have been centuries behind, yet, it has to begin the race, which the state of emergency in education symbolises, if successfully executed. Consequently, rather than continue to merely “fund education” without the desired results, it should now “invest in education.” The quality of education cannot rise above the level of the teachers. This is why training and retraining teachers; their motivation; creating an ideal environment for learning to take place; providing instructional materials and effective school supervision should be areas of special focus. Without functional basic and secondary education, Nigeria’s entire education architecture is a superstructure erected on quicksand.
It is for this reason that universities now decry the quality of their intakes. University education in Nigeria has become a huge joke with many misfits serving as administrators and the increasing number of such schools. The base, absurd principle of: “let us establish them first, after which the issue of funding would be addressed,” should stop. With existing funding gaps that provoke the Academic Staff Union of Universities to strike regularly; obsolete libraries and science laboratories, shortage of hostels, lecture halls and the alarming mismatch in the teacher and student ratio, higher institutions of learning in Nigeria should be helped to rediscover their very essence.
Source of the notice: https://punchng.com/beyond-necs-15-per-cent-for-education/
Egyptian Education Minister Tarek Shawki said on Saturday that the issue of free education should not be left without discussion and requires reconsidering.
“People pay money to any place except the government, and the evidence is the money spent annually on private tuition lessons. For whom education should be free? Those who have two children or those who have 10 children?!” Shawki said.
The Education Minister’s remarks came during a meeting of a House of Representatives committee on Saturday, sparking a storm of controversy and speculation that the minister wants to abolish free education, a right enshrined in the country’s constitution.
Article 19 of Egypt’s constitution stipulates, “The State shall provide free education in the various stages in the State’s educational institutions according to the Law.”
The controversy prompted the minister to clarify his statements on Facebook.
Shawki explained that discussion regarding the economics of education is a necessary topic to be discussed in community dialogue.
“The free education provided for in the constitution was not realized properly. And the evidence is the expensive cost of lessons which poor and rich alike complain about. So the reality that education is expensive and not free,” the minister said.
“And therefore I see it normal to face this reality with study and research, while we said nothing about the abolition of constitutional entitlement at all and did not ask for this.”
“We invited MPs to study this reality which contradicts the Constitution and study the economics of education and how we will face the high cost now and in the future with better solutions to make use of what we spend on education to achieve real social justice and higher quality of Egyptian education,” Shawki said.
Source of the notice: https://egyptindependent.com/free-education-needs-reconsidering-egypts-education-minister/
Escocia se convertirá en el primer país del mundo en integrar la enseñanza de los derechos de lesbianas, gays, bisexuales, transexuales e intersexuales en el currículo escolar, en lo que los activistas han calificado como un momento histórico.
De acuerdo con The Guardian, las escuelas estatales enseñarán a sus estudiantes temas sobre la historia de los movimientos LGBTI, la homofobia y la transfobia.
Asimismo, impartirán temas sobre la identidad de LGBTI.
Esta decisión es el resultado de las recomendaciones emitidas por especialistas y activistas agrupados en Time for Inclusive Education (TIE) que trabaja en colaboración con el gobierno escocés.
En esta nueva disposición oficial no habrá exenciones ni cláusulas de exclusión.
Por el contrario, incorporará la educación inclusiva LGBTI en todo el currículo y en todas las materias.
Esto coloca a Escocia como pionero mundial en educación incluyente.
Jordan Daly, co-fundador de TIE, dijo que el “legado destructivo” de la Sección 28 había llegado a su fin.
Esta legislación, introducida en 1988, prohibió a las autoridades locales en el Reino Unido “promover” la homosexualidad.
La ley fue derogada en Escocia en 2001 y en el resto del Reino Unido dos años después.
Día histórico, es una primicia mundial
Daly agregó:
“Esta es una victoria monumental para nuestra campaña y un momento histórico para nuestro país.
La implementación de la educación inclusiva LGBTI en todas las escuelas estatales es una primicia mundial.
En un momento de incertidumbre global, esto envía un mensaje fuerte y claro a los jóvenes LGBTI de que son valorados aquí en Escocia”.
Un estudio elaborado por la propia TIE encontró que:
-Nueve de cada 10 personas escocesas LGBTI experimentaban homofobia en la escuela.
-El 27 por ciento informó que había intentado suicidarse después de haber sido intimidado.
La investigación también encontró que había poca comprensión en las escuelas sobre los prejuicios contra las personas.
Particularmente hacia personas con variaciones en sus características sexuales.
Los temas de prejuicio incluyen en los cuerpos intersexuales.
Plan de estudios tan diverso como son los jóvenes
El viceprimer ministro, John Swinney, dijo en el evento:
“Escocia ya se considera uno de los países más progresistas de Europa para la igualdad LGBTI”.
“Me complace anunciar que seremos el primer país del mundo en tener una educación inclusiva LGBTI incluida en el currículo”.
“Nuestro sistema educativo debe apoyar a todos para alcanzar su máximo potencial”.
“Por eso es vital que el plan de estudios sea tan diverso como son los jóvenes que aprenden en nuestras escuelas”.
La apertura en la sociedad escocesa
Escocia se ha clasificado regularmente como uno de los mejores países de Europa en relación con las protecciones legales para las personas LGBTI.
Incluso a pesar de que despenalizó la homosexualidad apenas en 1980.
Es decir, 13 años después que Inglaterra y Gales.
Para 2016, la exlíder laborista escocesa Kezia Dugdale describió que su país tiene “el parlamento más gay del mundo”.
En ese momento, cuatro de los seis líderes de los partidos de Escocia son identificados como lesbiana, gay o bisexual.
El descontento de los grupos de mujeres
El anuncio se produce después de que The Guardian informara el martes que los grupos de mujeres habían escrito a la secretaria de educación, Damian Hinds, advirtiendo que los planes de educación sexual del gobierno de Westminster para Inglaterra estaban condenados al fracaso a menos que se revisaran radicalmente.
En mayo, el gobierno galés anunció una revisión de la educación sexual en las escuelas.
Desde ese mes se preveían planes para hacer inclusivo el tema LGBT.
Es decir, integrarlo en la currícula, en lugar de enseñarlo por separado.
Fuente de la noticia: https://regeneracion.mx/escocia-primer-pais-en-integrar-derechos-lgbti-en-educacion-oficial/
América del Norte/ México/ 13.11.2018/ Fuente: www.e-consulta.com.
Con el objetivo de impulsar la cooperación e intercambio de conocimientos a favor de las etnias y comunidades indígenas, Ignacio Alvízar Linares, Secretario de Educación Pública y Pierre Alaire, Embajador de Canadá en México, inauguraron la Séptima Mesa Redonda México-Canadá sobre Educación Superior Intercultural Indígena.
Durante su intervención, Pierre Alarie recalcó que “este año, gracias al apoyo del gobierno mexicano, estudiantes y académicos canadienses estarán en 3 universidades interculturales de México, dedicándose al estudio de la cultura, el idioma y la diversidad de sus pueblos indígenas”.
Por su parte, Ignacio Alvízar Linares señaló que la cooperación «es el instrumento que hace posible que las instituciones interculturales sean espacios del conocimiento referentes del cuidado de los grupos y etnias sociales del mundo”.
Destacó que esta iniciativa es impulsada por la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, la Asociación Nacional de Universidades Interculturales y el Consorcio de Universidades Canadienses y reúne a las once universidades interculturales de México y las del Consorcio Canadiense que atiende a pueblos originarios; cuyo objetivo es coadyuvar a la toma de acuerdos y soluciones para la educación superior intercultural en materia de cobertura, posgrado e investigación.
Asimismo, afirmó que a través de las reflexiones de este encuentro, se aportarán propuestas con las que se podrá fortalecer este sector educativo, dando prioridad a los principios fundamentales de equidad, integración, solidaridad y calidad.
Cabe señalar que en el marco de esta mesa, se lleva a cabo el Primer Congreso Internacional de los Derechos de los Pueblos Originarioscuyo objetivo es profundizar en el análisis y la comprensión de los derechos de las comunidades indígenas en torno a la educación, salud, desarrollo, la autodeterminación y los derechos lingüísticos, con la participación de 192 ponentes, 14 simposios y 7 conferencias magistrales.
En el evento estuvieron presentes, Adela Piña Bernal, Presidenta de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión LXIV Legislatura; Ralph Nilson, Presidente de la Universidad de la Isla de Vancouver; Alibert Sánchez Jiménez, Rector de la Universidad Intercultural del Estado de Puebla y Presidente de la Asociación Nacional de Universidades Interculturales; Moira Mcpherson, Presidenta de la Junta de Gobernadores de la Universidad de Lakehead; Mónica Barrientos Sánchez, Subsecretaria de Educación Superior; Moisés Robles Cruz, Coordinador General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB); y María Del Socorro Figueroa Andrade, Subsecretaria de Atención a Pueblos Indígenas de Puebla.
Fuente de la noticia: http://www.e-consulta.com/nota/2018-11-12/educacion/puebla-y-canada-colaboran-por-la-educacion-intercultural
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