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Europa: Un futuro abierto para las publicaciones científicas

Redacción: Diario Medio

La iniciativa ‘cOAlition S’ suscrita por entidades de once países europeos podría dar un vuelco a la forma de publicar trabajos científicos.

Internet ha modificado el mundo tanto, si no más, como la invención de la imprenta. Y las publicaciones científicas no han quedado incólumes a la digitalización del conocimiento. Poco antes del siglo actual ya empezaron los primeros movimientos para transformar la forma tradicional de publicar estudios científicos en revistas de suscripción. Las facilidades de edición y acceso que proporcionaba la red global fueron enseguida aprovechadas por iniciativas como las de Public Library of Science (PLoS) y BioMed Central, que iniciaron una intensa competición con los grandes grupos editoriales científicos: Reed Elsevier, Springer, Wiley-Blackwell, Taylor & Francis y Sage.

El acceso abierto (open access) a los trabajos científicos, sin registro, suscripción o pago, ha ido ganando terreno en las dos últimas décadas. Hoy supone algo más del 15 por ciento, frente al 37 de las revistas clásicas y al 45 del modelo híbrido (parte libre y parte de pago); quedaría un 3 por ciento de acceso libre aplazado (al cabo de seis o doce meses).

Desde hace algunos años se han ido también incrementando las protestas de universidades y centros de investigación por la carestía de las suscripciones a revistas científicas, con llamadas al boicot. Y cada vez se oyen más críticas hacia los grupos editoriales privados por cuanto se nutren en buena medida de trabajos financiados con fondos públicos. Si bien es cierto que han desempeñado un papel vital en la difusión del conocimiento científico, muchos cuestionan si siguen siendo necesarios en la era digital.

El panorama podría cambiar radicalmente si prospera el Plan S que lanzaron la semana pasada once países europeos apoyados indirectamente por la Comisión Europea. Consiste en que todo lo publicado con fondos públicos sea de libre acceso inmediato. La iniciativa, llamada cOAlition S, está impulsada por las principales organizaciones financiadoras de la ciencia.

A falta de concretar detalles y plazos, la propuesta lógicamente ha levantado críticas de grandes medios como Nature y Science, para quienes el acceso abierto no garantiza revisiones fiables. Ante la jungla actual de revistas depredadoras, híbridas, abiertas, de suscripción, de preimpresión o repositorios (arXiv), no es fácil pronosticar el futuro de las publicaciones científicas. ¿Quién pagará el coste de las ediciones? ¿Quién velará por su calidad? ¿Cómo distinguir el grano de la paja? De estos debates, públicos y privados, debería surgir un modelo que haga más accesible la ciencia.

Fuente: https://www.diariomedico.com/opiniones/editorial/un-futuro-abierto-para-las-publicaciones-cientificas.html

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Varios niños muertos y heridos tras un atentado en Afganistán

Redacción: Actualidad

Al menos siete niños murieron y otros cinco resultaron heridos el viernes en una explosión en la provincia de Faryab, informa la agencia Tolo News. De acuerdo con la Policía local, el hecho ocurrió en un área del distrito de Sherentagab, que cayó en manos de los talibanes la semana pasada.

Las autoridades indican que los talibanes habían colocado un artefacto explosivo improvisado en la localidad de Koh Sayyadarea. Varios niños que jugaban en el área fueron alcanzados. Dos menores heridos perdieron sus extremidades y se encuentran en estado crítico.

Fuente: https://actualidad.rt.com/actualidad/289416-muertos-heridos-atentado-afganistan

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Turquía podría eliminar a Darwin de sus libros escolares

Redacción: América Economía

El gobierno turco está prohibiendo a Charles Darwin sus libros de texto. También aprenderán sobre el jihad en las clases de religión por primera vez.

ara final de este mes, el capítulo “Seres Vivientes y el Ambiente” tomará el lugar del capítulo “Sobre los orígenes de la vida y la evolución”, que narra la teoría de la evolución de Darwin, en los libros de biología para los mayores de 15 años en los colegios de Turquía.

También, por primera vez, los estudiantes aprenderán sobre la historia del jihad (guerra santa) en las clases de religión, en un giro hacia las creencias religiosas mucho más extremo que en años anteriores.

En marzo, Kati Pari, miembro del Parlamento Europeo y autor de un informe de la comisión parlamentaria sobre Turquía, escribió en Twitter que el «pensamiento crítico» era un «esfuerzo peligroso en la ‘nueva Turquía'». Y el año pasado, Atilla Yeşilada, un economista, dijo que la gente en Turquía vivía en «la muerte del pensamiento crítico». Este último movimiento parece confirmar sus palabras.

La propuesta fue impulsada desde agosto de 2017 por un anti darwinista que ha hecho pública su postura, Adnan Oktar.

De acuerdo con el portal Index of Censorship, este ministro (religioso) es un fenómeno mediático y es una cara frecuente en la televisión turca. Conduce su propio show llamado Allah Artistry. “Él y otros predicadores afines han fundado instituciones educativas islamistas, periódicos y ONG para desmantelar el racionalismo en Turquía. Gracias al gobernante Partido Justicia y Desarrollo (AKP), han tenido mucho éxito”, se lee en el portal.

“Somos conscientes de que si nuestros estudiantes no tienen los antecedentes para comprender las premisas e hipótesis, o si no tienen el conocimiento y el marco científico, no podrán entender algunos temas controvertidos, por lo que hemos omitido algunos de ellos”, dijo Alparslan Durmus, jefe de la junta nacional de educación de ese país en 2017, cuando se anunció la medida que entra en vigencia este mes.

Según Reuters, la teoría de la evolución de Charles Darwin es rechazada por los creacionistas cristianos y musulmanes. El viceprimer ministro Numan Kurtulmus dijo a principios de este año que la teoría de Darwin, publicada por primera vez en el siglo XIX, era «vieja y podrida» y no necesariamente tenía que ser enseñada.

Los cambios son parte de un nuevo plan de estudios que entrará en vigencia al inicio del año académico 2017-2018 y fue formulado de acuerdo con los «valores turcos», dijo Durmus.

Se han modificado un total de 51 programas de cursos desde la escuela primaria hasta la escuela secundaria, incluidos los de las escuelas religiosas «Imam Hatip» promovidas por Erdogan.

La Fundación de Investigación Científica de Oktar, que tiene miles de miembros, está detrás de casi 5.000 casos judiciales abiertos contra los secularistas turcos en la última década como el pianista Fazil Say, quien fue condenado inicialmente en 2013 por incitar al odio contra el Islam siguiendo tweets que hizo, incluido retuitear un verso de un poema del poeta del siglo XI Omar Khayyám sobre la hipocresía. Say recibió una sentencia de prisión suspendida de 10 meses antes de ser absuelto en 2016.

«El Islam sunita se ha convertido en el tema de las clases de ética», le dijo Tarik Günersel, poeta y secretario internacional de partido secular turco, a Index of Censorship. “La evolución está excluida de los planes de estudios. Incluso las danzas folclóricas han estado prácticamente prohibidas en las escuelas durante más de una década, porque las niñas y los niños se toman de las manos mientras los practican”, dijo.

Desde 2002, cuando el Partido de la Justicia y el Desarrollo (AKP) subió al poder por primera vez,  el número de escuelas religiosas en Turquía se ha multiplicado por diez. Un informe de la Iniciativa de Reforma Educativa, un grupo de expertos, mostró que las escuelas de capacitación clerical musulmanas financiadas por el estado aumentaron un 73% desde 2010.

Fuente: https://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/turquia-podria-eliminar-darwin-de-sus-libros-escolares

 

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La ONU presenta un nuevo mapa de la pobreza global más allá del dinero

Redacción: EL País

1.300 millones de personas son pobres en todos los sentidos de la palabra, porque no tienen apenas ingresos o carecen de acceso a agua potable, alimentos suficientes o electricidad

El 10% de la población mundial, 736 millones de personas, sobreviven cada día con menos de 1,90 dólares. Son extremadamente pobres… económicamente. Estar por encima de este nivel de ingresos no asegura automáticamente tener una vida digna, una en la que se defeca en un retrete, se come al menos tres veces al día y los hijos no mueren de una diarrea. Por eso, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) se ha aliado con la Iniciativa para el Desarrollo Humano y contra la Pobreza de la Universidad de Oxford (OPHI, por sus siglas en inglés) para saber cuántos seres humanos sufren carencias múltiples y simultáneas más allá del dinero. Son 1.300 millones, una cuarta parte de la población de los 104 países que se han estudiado en el primer Índice de Pobreza Multidimensional global, publicado este jueves. La mitad son niños.

Con datos sobre desnutrición, años de escolarización, estado de las viviendas, el combustible con el que cocinan y así hasta 10 indicadores sobre salud, educación y nivel de vida, los autores han sido capaces de calcular no solo el número de pobres multidimensionales —que sufren carencias de al menos un tercio de estos indicadores—, sino también el grado, en función del tipo, la cantidad e intensidad de las privaciones, e incluso dónde viven y qué edad tienen. «Desagregamos tanto como nos lo permiten los datos», ha explicado Sabina Alkire, directora de la OPHI y creadora de este índice, en la presentación de la investigación en la sede de la ONU en Nueva York, retransmitida en directo a través de su canal de televisión.

«La mitad de ellos son niños», ha explicado Achim Steiner, administrador del PNUD. «Es toda una generación cuyas vidas están atrapadas en la pobreza», ha lamentado. Como la de Amudhra, una niña de 14 años de Tamil Nadu, al sur de India, a la que entrevistaron las estudiantes de la Lady Doak Colleague de esta misma ciudad para el estudio. Así supieron que en su hogar había varios miembros desnutridos, no tenían un combustible limpio para cocinar, ni agua potable ni saneamiento, aunque sí tenía electricidad tomada de unos vecinos, todos los niños en la casa iban a la escuela y ningún menor había muerto en la última década. «Con un cuestionario de 10 preguntas, tenemos una idea de cómo es la vida de Amudhra», ha explicado Alkire. Conclusión: es multidimensionalmente pobre.

El 83% de pobres multidimensionales se concentra en dos regiones: África subsahariana con 560 millones y Asia meridional con 546 millones

Hay dos maneras de interpretar estos resultados, ha considerado Steiner. Una pesimista, pues los datos revelan una cantidad mucho más abultada de personas en situación de pobreza de las que muestran las estadísticas realizadas hasta ahora. La optimista, en opinión del administrador del PNUD, es que esta herramienta es «una oportunidad» para luchar de manera certera contra todas las miserias para erradicarlas, como manda el primero de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible.

El ejemplo positivo de nuevo lo han encontrado en India, el primer país en el que se ha analizado el progreso alcanzado a lo largo del tiempo. Entre 2006 y 2016, 271 millones de personas salieron de la pobreza. Más que toda la población de Indonesia. Según los datos más recientes del índice, aún 364 millones de habitantes del país asiático, un 27,5%, eran pobres multidimensionalmente en 2016, principalmente por las malas condiciones de vida y, en menor proporción, por las carencias relacionadas con la salud y la educación, en ese orden. Una década antes, los números eran peores: un 55% de los indios sufría varias de las privaciones escrutadas.

«Esto no es producto de la casualidad», ha destacado Steiner, quien ha alabado la determinación del Gobierno indio en el uso de este índice para tomar las decisiones adecuadas para mejorar la vida de las personas. Para él, el avance de India es la prueba de que este problema se puede combatir si las prioridades y programas están bien definidos. Para ello, el trabajo de investigación y estadístico es fundamental.

India es el primer país en el que se ha analizado el progreso. Entre 2006 y 2016, 271 millones salieron de la pobreza

«El Banco Mundial y organizaciones como la Fundación Bill y Melinda Gates producen informes sobre pobreza e investigaciones sobre qué funciona y qué no. Y todos coincidimos en que millones de personas están siendo abandonadas y no se benefician del desarrollo», ha asegurado Steiner. Para sacar a la luz a esos pobres que permanecían en la oscuridad estadística, el PNUD se alió con el equipo de Alkire en la OPHI que venía trabajando con este índice en decenas de países, pero nunca se había aplicado en el ámbito global con datos armonizados y comparables entre territorios.

Una vez obtenidos los primeros resultados, la intención es recabar datos periódicamente para poder observar los progresos y disponer de una fotografía más nítida sobre quiénes necesitan ayuda, qué tipo y dónde. Con ella, los políticos comprometidos con poner fin a la pobreza podrán tomar decisiones más informadas y financiar adecuadamente los programas diseñados para este propósito. «La pregunta que habrá que responder es si los más pobres son los que más mejoran», ha indicado Alkire. El ejemplo de India demuestra que sí, pero aún es el país con más cantidad de pobres del mundo y los más vulnerables siguen encontrándose en los mismos grupos de la sociedad: las castas más bajas, los musulmanes y los niños.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2018/09/20/planeta_futuro/1537441680_635893.html

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Venezuela: Educación Intercultural bilingüe garantiza el derecho a la identidad

Redacción: Radio Mundial

Este miércoles se conmemoró el Día Internacional de la Educación Intercultural Bilingüe, iniciativa que surge para el reconocimiento de la lengua e identidad de los pueblos indígenas.

En Venezuela y en el resto de América Latina se comenzó a abordar este tema desde los años 70 del siglo pasado.

Inicialmente, el proyecto de educación intercultural bilingüe tuvo muchas críticas debido a que se pretendía castellanizar a las comunidades indígenas, sobre las cuales se busca imponer el modelo cultural predominante en la región.

Gradualmente, se fueron introduciendo cambios en la aplicación de este concepto dentro de la educación pública.

En el caso particular de Venezuela, luego de la aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999, se hizo reconocimiento al derecho de los pueblos a su identidad, lengua y manifestaciones culturales propias.

De allí que la nación suramericana se convirtió en pionera en esta materia, al ofrecer espacios para la formación en sus propios idiomas a las comunidades de las 44 etnias indígenas que cohabitan en suelo patrio.

La educación intercultural bilingüe permite mantener viva la lengua y las culturas ancestrales, lo que a su vez ayuda a que los niños y niñas adquieran mayores conocimientos ya que es más fácil para ellos el aprendizaje en la lengua que mejor comprenden.

Fuente: http://www.radiomundial.com.ve/article/educaci%C3%B3n-intercultural-biling%C3%BCe-garantiza-el-derecho-la-identidad

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Ucrania y Moldavia discuten la cooperación en el ámbito de la educación

Redacción: Ukrinform

Chisinau acogió una reunión del grupo moldavo ucraniano conjunto para la educación.

Como informa la corresponsal de Ukrinform en Moldavia, la reunión contó con la participación del viceministro de Educación y Ciencia de Ucrania, Pavló Khobzeym, el Embajador de Ucrania en Moldavia, Iván gnatyshyn, la ministra de Educación, Cultura e Investigación de Moldavia, Mónica Babuk, y el Secretario de Estado del Ministerio, Igor Sharov.

“Durante la reunión, se analizó la implementación por Ucrania de las recomendaciones de la Comisión de Venecia en el contexto de la nueva ley sobre la educación, así como la profundización de la cooperación de los dos países para asegurar las necesidades educativas de la minorías nacionales en Ucrania y Moldavia”, dijo Babuk.

Khobzey aseguró que «Ucrania tiene la intención de seguir las recomendaciones de la Comisión de Venecia en el campo de la educación».

En la reunión, también se discutió el desarrollo de libros de texto y programas para las minorías nacionales, la formación del personal pedagógico, la provisión de libros de texto y literatura de las escuelas con enseñanza en lenguas nacionales en Moldavia y Ucrania.

Fuente: https://www.ukrinform.es/rubric-society/2542996-ucrania-y-moldavia-discuten-la-cooperacion-en-el-ambito-de-la-educacion.html

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Honduras: Banco mundial aportará USD.$ 30 millones para financiar reforma educativa

Redacción: Hondudiario

El ministro, Marcial Solís, informó este jueves que el Banco Mundial (BM), aportará 30 millones de dólares para financiar la reforma educativa del país.

“Como el financiamiento de la educación ¿Cuánto cuesta la reforma educativa? Cómo vamos a financiarla si no tenemos como país el presupuesto, ¿Cómo vamos hacer? bueno los cooperantes están cooperando, nos están diciendo que el Plan Estratégico Sectorial si va encontrar financiamiento externo”, declaró el titular de la Secretaría de Educación.

Asimismo,  indicó que “había un reto del año pasado con la Alianza Mundial para la Educación vinieron a Honduras, no lo tengo todavía por escrito, pero ya verbalmente el Banco Mundial  nos anunció que ellos van a poner los 30 millones de dólares”.

“Venimos trabajando encima de una serie de esfuerzos que históricamente se han hecho en el país pero que han estado disgregados, tal vez descoordinados, tal vez institucionalmente cada quien tratando de hacer lo mejor pero sin un norte especifico que nos orientara y que han absorbido grandes cantidades de recursos y se han agotado quizás las vidas de muchos maestros y maestras pero no hemos logrado los resultados que andábamos buscando”, añadió el funcionario.

Honduras necesita unirse “en torno aquellas acciones que producen beneficios para el futuro de nuestras sociedades y nosotros estamos logrando alineamientos importantes especialmente ahora que tenemos el Plan Estratégico Sectorial, podemos contar por ejemplo que la semana pasada constituimos la mesa de empresarios por la educación, el sector privado está interesado en apoyar la educación”, expresó Solís.

Fuente: https://hondudiario.com/2018/09/20/banco-mundial-aportara-usd-30-millones-para-financiar-reforma-educativa/

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