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España: Todo lo que no te están contando del “Pacto de Estado de Educación”

febrero 23, 2018febrero 22, 2018Noticias

Europa/España/Eldiario.es/Ione Belarra

El Partido Popular utiliza la estrategia de los falsos pactos de Estado para ahogar la iniciativa legislativa del resto de partidos y poder seguir aplicando las leyes que aprobó con su mayoría absoluta

Al Partido Popular le ha entrado la fiebre de los pactos de Estado. El partido que está bloqueando la actividad parlamentaria para que el Congreso no legisle, vetando todas las leyes de la oposición como la subida del salario mínimo interprofesional o la reforma del sistema de pensiones, quiere aparentar voluntad de consenso y capacidad de acuerdo. Para ello, hace ahora un año, el PP apoyó la creación de una subcomisión para el Pacto de Estado de Educación. Ésta se aprobó en diciembre de 2016 y comenzó sus trabajos en febrero de 2017. Poco sabe la opinión pública, y especialmente la comunidad educativa, de lo que ha ocurrido a lo largo de todo este año en dicha subcomisión, aunque lo que en ella sucede es de interés primordial para todos. Veamos aquí algunas claves para entender lo que está pasando en el Congreso.

Una subcomisión no es un pacto. El trabajo parlamentario es deliberadamente opaco y un buen nombre puede esconder más bien poco. Así es en este caso. Una subcomisión no es un pacto de Estado, ya que las conclusiones en las que estamos trabajando ahora no son vinculantes para el Gobierno; únicamente son recomendaciones que éste puede seguir o no. Y ya sabemos lo que suele hacer el PP con las recomendaciones.

Aún así, el Partido Popular tiene capacidad de veto. El PP y el PSOE han acordado una fórmula de votación de las conclusiones que permite al Partido Popular bloquear casi cualquier conclusión de la subcomisión. Para aprobar una conclusión es necesario contar con una mayoría de 3/5. Como las reuniones de la subcomisión son dos veces a la semana, muchos partidos minoritarios tienen serias dificultades para asistir y es prácticamente imposible para Unidos Podemos lograr mayorías alternativas al PP. De esta forma, por ejemplo, ha sido imposible incorporar a las conclusiones que el sistema educativo público de nuestro país ha sufrido un brutal recorte de 9.000 millones de euros y que, actualmente, se encuentra en estado de infrafinanciación.

Si la situación es tan grave y la educación es un tema de gran interés para toda la ciudadanía, ¿por qué no te estás enterado de nada? Básicamente porque, a diferencia del resto de comisiones del Congreso, las subcomisiones son a puerta cerrada. Es decir, no se graban y tampoco se publican las actas de los debates. Desde Unidos Podemos hemos pedido a la Mesa del Congreso que la subcomisión se emita en directo o, en su defecto, que se publiquen las actas y las votaciones. El Partido Popular y el PSOE (con el apoyo de Cs) se han opuesto frontalmente afirmando que eso podría “influir” en las conclusiones a las que lleguemos.

Está previsto que la subcomisión del pacto de Estado de Educación finalice sus trabajos a mediados de mayo. Nuestra mayor preocupación es que el resto de partidos parece haber asumido con normalidad la LOMCE, la ley educativa más regresiva de la democracia que se aprobó con toda la oposición en contra y miles de personas protestando en la calle. La derogación de la ‘Ley Wert’ no puede ser el punto de llegada de las conclusiones de la subcomisión, sino el punto de partida. Del mismo modo que sin una recuperación efectiva de la financiación de la escuela pública de nuestro país, no hay pacto que valga. Alcanzar un 5,6% de inversión en educación en esta legislatura (y un 7% en 2024), así como recuperar al menos los 23.000 docentes que ha perdido la pública, no es algo que pueda negociarse, es un deber de los poderes públicos.

Mientras la subcomisión sigue funcionando, Méndez de Vigo gana tiempo y continúa aplicando la LOMCE, con los costes que eso tiene para los niños y niñas de hoy y para la ciudadanía de mañana. El Partido Popular utiliza la estrategia de los falsos pactos de Estado para ahogar la iniciativa legislativa del resto de partidos, pasar esta legislatura al ‘tran tran’ y poder seguir aplicando las leyes que aprobó con su mayoría absoluta.

Por eso es importante que seamos conscientes de que un mal pacto, un pacto que priorice la educación privada, perpetúe la LOMCE y no recupere la inversión en educación, es peor que la ausencia de pacto. Y el momento de que la comunidad educativa y la ciudadanía tomen cartas en el asunto es ahora. El mes que viene quizás sea tarde. Nosotras, mientras tanto, seguiremos defendiendo hasta el final a la pública, con orgullo, en la subcomisión.

Fuente: http://www.eldiario.es/tribunaabierta/contando-Pacto-Educacion_6_741985840.html

Imagen de archivo OVE

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Francia Baccalauréat 2021 : un tremplin pour la réussite

febrero 23, 2018febrero 22, 2018Noticias

Europa/Francia/education.gouv.fr

Resumen: Después de un período de consultas y consultas posteriores realizadas como parte de la misión encomendada a Pierre Mathiot, Jean-Michel Blanquer presentó sus propuestas para un nuevo bachillerato en 2021.»El bachillerato es una gran institución republicana a la que todos estamos unidos. Sin embargo, demasiadas fallas en la concesión de licencias se han debilitado gradualmente porque no es suficiente como un trampolín para el éxito en la educación superior. El nuevo bachillerato le da su significado y su utilidad. Permite apoyar mejor el trabajo de los estudiantes de secundaria durante los dos años de la primera y la última y les da la oportunidad de profundizar más en lo que les hará triunfar después del examen.Estabiliza el camino tecnológico y lo fortalece mediante la creación de puentes con el bachillerato general. Con una prueba de francés al final del primer año, cuatro pruebas en el terminal y una parte de control continuo, el bachillerato es más simple en su organización, más legible y al mismo tiempo más preciso porque la evaluación de el trabajo de dos años ya no se basa en unos pocos días al final de la terminal.

Este bachillerato es una «igualdad de bachillerato» porque ahora todos los estudiantes se beneficiarán en primera y última de una amplia base de conocimiento común (francés, filosofía final, geografía histórica, educación moral y cívica, dos idiomas, educación física y deportes) que se distingue por una nueva enseñanza: las humanidades digitales y científicas. Le dará a todos los estudiantes de secundaria los conocimientos necesarios para vivir y actuar en el siglo XXI mediante la profundización de las habilidades numéricas de los estudiantes, así como su comprensión de las principales transformaciones científicas y tecnológicas de nuestro tiempo (bioética, transición ecológica, etc.).

Este bachillerato es un «éxito de bachillerato» porque los estudiantes de secundaria podrán elegir tres cursos de especialidad en primero y dos en terminal, que se caracterizan por un volumen de tiempo reforzado para darles tiempo para profundizar y progresar en estas disciplinas que han elegido y ¿Quiénes son apasionados de ellos? Un montón de lecciones opcionales les permitirán enriquecer aún más su carrera. También es un bachillerato más justo porque los estudiantes de secundaria serán acompañados en sus elecciones y un tiempo dedicado a la orientación les permitirá construir su carrera de acuerdo a sus gustos, sus motivaciones y sus proyectos. Del mismo modo, la preparación de una prueba oral final, una de las cuatro aprobadas en el último año con la filosofía y las dos pruebas especiales, será una oportunidad para trabajar esta habilidad fundamental para el éxito en su vida personal y profesional. Con una licenciatura y una escuela secundaria más simple, más atentos a las aspiraciones de los estudiantes de secundaria, les daremos los medios para proyectar hacia el éxito en la educación superior y vivir sus años de escuela secundaria con felicidad.

El bachillerato 2021 le devuelve su significado y su utilidad con una licenciatura y una escuela más simple, más en sintonía con las aspiraciones de los estudiantes de secundaria, para darles los medios para proyectar al éxito en la educación superior .Este se basará en parte en exámenes continuos y en parte en exámenes finales . El examen escrito y oral anticipado del francés se llevará al final del primero. En el último año , dos pruebas escritas sobre las disciplinas especializadas tendrán lugar en la primavera y dos pruebas se llevarán a cabo en junio : la filosofía escrita y la oral preparadas a lo largo de los años del primero y último (ciclo terminal). El control continuo consistirá en pruebas conjuntas organizadas durante el ciclo terminal. Al igual que hoy, cada estudiante de secundaria presentará una prueba escrita y oral temprana de francés al final del primer año. En el último año, presentará cuatro rondas finales:

Dos pruebas escritas se enfocarán en las disciplinas de especialidad elegidas por el candidato.
Una prueba escrita de filosofía : para todos, esta elección corresponde a una tradición francesa y la necesidad de reforzar el espíritu crítico en la formación de las generaciones más jóvenes.
Un 20 minutos orales preparados durante el ciclo final: saber cómo expresarse en un francés correcto es esencial para los estudios, para la vida personal y profesional. Debido a que la fluidez oral es un marcador social, es apropiado ofrecer a todos los estudiantes la adquisición de esta habilidad. La prueba oral se basa en la presentación de un proyecto preparado ya en la primera clase por el alumno.

Este oral tendrá lugar en dos partes : la presentación del proyecto, respaldado por una o dos disciplinas especiales elegidas por el estudiante y un intercambio de este proyecto para evaluar la capacidad del estudiante para analizar mediante la movilización de conocimiento adquirida durante su escolarización, incluso científica e histórica.

Para garantizar la igualdad entre los candidatos y las escuelas, se establecerá un «banco nacional de asignaturas digitales» , las copias anónimas serán corregidas por maestros que no sean los del alumno. La armonización estará asegurada.

Las libretas de calificaciones se tomarán en cuenta para una parte limitada (10%) de la calificación final a fin de promover la regularidad del trabajo del alumno.

Au terme d’une période de concertation et à l’issue de consultations menées dans le cadre de la mission confiée à Pierre Mathiot, Jean-Michel Blanquer a présenté ses propositions pour un nouveau baccalauréat à l’horizon 2021.

Le baccalauréat est une grande institution républicaine à laquelle nous sommes tous attachés. Cependant, l’échec trop important en licence l’a peu à peu fragilisé car il n’est plus suffisamment un tremplin vers la réussite dans l’enseignement supérieur. Le nouveau baccalauréat lui redonne son sens et son utilité. Il permet de mieux accompagner le travail des lycéens durant les deux années de première et de terminale et il leur donne la possibilité d’approfondir davantage ce qui va les faire réussir après l’examen. Il stabilise la voie technologique et la conforte en créant des passerelles avec le baccalauréat général.

Avec une épreuve de français à la fin de la classe de première, quatre épreuves en terminale et une part de contrôle continu, le baccalauréat est à la fois plus simple dans son organisation, plus lisible et en même temps plus juste car l’évaluation du travail de deux années ne repose plus sur quelques jours en fin de terminale.

Ce baccalauréat est un « baccalauréat égalité » car désormais tous les élèves bénéficieront en première et en terminale d’un large socle de connaissances communes (français, philosophie en terminale, histoire géographie, enseignement moral et civique, deux langues, éducation physique et sportive) qui se singularise par un nouvel enseignement : les humanités numériques et scientifiques. Il donnera à tous les lycéens les connaissances indispensables pour vivre et agir dans le XXIe siècle en approfondissant les compétences numériques de l’élève ainsi que sa compréhension des grandes transformations scientifiques et technologiques de notre temps (bioéthique, transition écologique, etc.).

Ce baccalauréat est un « baccalauréat réussite » car les lycéens pourront choisir trois enseignements de spécialité en première puis deux en terminale, caractérisés par un volume horaire renforcé pour leur laisser le temps d’approfondir et de progresser dans ces disciplines qu’ils ont choisies et qui donc les passionnent. Un bouquet d’enseignements facultatifs leur permettra d’enrichir encore leur parcours.

C’est aussi un baccalauréat plus juste car les lycéens seront accompagnés dans leurs choix et un temps dédié à l’orientation leur permettra de construire leur parcours en fonction de leurs goûts, de leurs motivations et de leurs projets. De même, la préparation d’un oral final, l’une des quatre épreuves passées en terminale avec la philosophie et les deux épreuves de spécialité, sera l’occasion de travailler cette compétence fondamentale pour la réussite dans leur vie personnelle et professionnelle.

Avec un baccalauréat remusclé et un lycée plus simple, plus à l’écoute des aspirations des lycéens, nous allons leur donner les moyens de se projeter vers la réussite dans l’enseignement supérieur et de vivre leurs années de lycée avec bonheur.

Le baccalauréat est une grande institution républicaine. Le baccalauréat 2021 lui redonne son sens et son utilité avec un baccalauréat remusclé et un lycée plus simple, plus à l’écoute des aspirations des lycéens, pour leur donner les moyens de se projeter vers la réussite dans l’enseignement supérieur.

Baccalauréat 2021 : quelles nouveautés ?

Faire du baccalauréat un tremplin pour la réussite

L’ESSENTIEL

Le baccalauréat 2021 reposera pour une part sur un contrôle continu et pour une autre part sur des épreuves terminales.

L’épreuve anticipée écrite et orale de français se déroulera comme aujourd’hui en fin de première.

En terminale, deux épreuves écrites portant sur les disciplines de spécialité auront lieu au printemps et deux épreuves se dérouleront en juin : l’écrit de philosophie et l’oral préparé au long des années de première et terminale (cycle terminal).

Le contrôle continu sera composé d’épreuves communes organisées pendant le cycle terminal

Les épreuves finales : 60% de la note finale

Comme aujourd’hui, chaque lycéen présentera une épreuve anticipée écrite et orale de français en fin de première. En classe de terminale, il présentera quatre épreuves finales :

Deux épreuves écrites porteront sur les disciplines de spécialité choisies par le candidat.
Une épreuve écrite de philosophie : pour tous, ce choix correspond à une tradition française et à la nécessité de conforter l’esprit critique dans la formation des jeunes générations.
Un oral d’une durée de 20 minutes préparé tout au long du cycle terminal : savoir s’exprimer dans un français correct est essentiel pour les études, pour la vie personnelle et professionnelle. Parce que l’aisance à l’oral constitue un marqueur social, il convient justement d’offrir à tous les élèves l’acquisition de cette compétence. L’épreuve orale repose sur la présentation d’un projet préparé dès la classe de première par l’élève.

Cet oral se déroulera en deux parties : la présentation du projet, adossé à une ou deux disciplines de spécialité choisies par l’élève et un échange à partir de ce projet permettant d’évaluer la capacité de l’élève à analyser en mobilisant les connaissances acquises au cours de sa scolarité, notamment scientifiques et historiques.

Le jury sera composé de trois personnes.

Le calendrier des épreuves finales

Les épreuves de spécialités seront passées au retour des vacances de printemps.
Les épreuves de français en première, de philosophie en terminale, et l’oral auront lieu à la fin du mois de juin afin que toute l’année scolaire soit mise à profit.

Le contrôle continu : 40% de la note finale

Le contrôle continu reposera sur des épreuves communes organisées au cours des années de première et de terminale et portées sur des disciplines étudiées par l’élève.

À titre indicatif, ces épreuves communes pourront avoir lieu en janvier et avril de l’année de première, puis en décembre de l’année de terminale. L’organisation relèvera des établissements.

Pour garantir l’égalité entre les candidats et les établissements scolaires, une «banque nationale numérique de sujets» sera mise en place, les copies anonymisées seront corrigées par d’autres professeurs que ceux de l’élève. Une harmonisation sera assurée.

Les bulletins scolaires seront pris en compte pour une part limitée (10%) de la note finale afin de valoriser la régularité du travail de l’élève.

L’évalutation des langues et l’ouverture européenne et internationale

Chaque élève étudiera deux langues vivantes comme aujourd’hui. L’écrit sera évalué selon les standards européens dans le cadre des épreuves communes. L’oral sera apprécié d’après les mêmes standards, à partir de février de l’année de terminale, selon les dispositions actuelles.

Parallèlement, la logique de certification a vocation à se développer, en direction d’abord des élèves qui suivent des cursus à dimension internationale (sections internationales, sections européennes, etc.) ou qui choisissent la spécialité Langues et littératures étrangères.

Les enseignements en langues étrangères (disciplines non linguistiques) seront développés comme la mobilité des élèves.

4 principes inchangés

Le bac est obtenu à partir d’une moyenne générale de 10/20
Il n’existe pas de note éliminatoire ou de note de plancher
Le système actuel de compensation et de mentions est maintenu
L’oral de rattrapage est maintenu en tant que seconde chance

Découvrez les épreuves du baccalauréat 2021 en infographie

Télécharger l’infographie «Les epreuves du baccalauréat 2021»

Découvrez la voie générale, première et terminale, en infographie

Télécharger l’infographie «La voie générale première et terminale»

Un lycée pour comprendre et agir au 21ème siècle

L’ESSENTIEL

Un socle de culture commune est proposé à tous les lycéens. En complément, l’élève choisit des disciplines de spécialité et bénéficie d’une aide à l’orientation tout au long de son parcours.

Des enseignements nouveaux sont proposés au lycée pour tenir compte pleinement des transitions scientifiques et technologiques de notre temps avec leurs implications humaines et sociales.

Une nouvelle organisation des enseignements : fin des séries en voie générale

L’organisation du lycée général et technologique, comme les programmes d’enseignements, va évoluer pour préparer au nouveau baccalauréat.

Le lycée offrira trois types d’enseignements :

Un large socle de culture commune, humaniste et scientifique, ouvert aux enjeux de l’avenir.
Des disciplines de spécialité choisies par l’élève et s’accentuant entre la première et la terminale (trois disciplines en classe de première puis deux en terminale parmi les trois suivies en première).

Ces disciplines bénéficient d’horaires significatifs permettant de proposer des programmes ambitieux et de donner du temps aux élèves pour les apprentissages. Des enseignements facultatifs permettront, en outre, à l’élève de compléter son parcours.
Des enseignements nouveaux permettront aux élèves de partager une culture scientifique, d’apprendre à coder et de comprendre les grands défis du monde contemporain.

Un temps d’aide à l’orientation tout au long du lycée pour préparer les choix de parcours et, à terme, l’entrée dans l’enseignement supérieur. Les élèves seront accompagnés selon les horaires prévus dans le cadre des marges d’autonomie des établissements (groupes à effectifs réduits, pédagogie différenciée, MOOC, etc.).

Il n’y aura plus de série en voie générale mais des parcours choisis par chaque lycéen en fonction de ses goûts et de ses ambitions.

La voie technologique conserve son organisation actuelle en séries. Des ajustements seront apportés pour proposer un socle de culture commune articulé avec les enseignements de spécialité et l’aide à l’orientation.

Télécharger l’infographie «La voie technologique première et terminale»

Des contenus d’enseignement ambitieux

Les programmes d’enseignement vont être revus pour les classes de première et de terminale à compter de la rentrée 2019, dans une logique d’exigence disciplinaire et de préparation à l’enseignement supérieur.

Le lycée proposera également des enseignements nouveaux permettant de comprendre et d’agir dans le monde contemporain : humanités scientifiques et numériques ; histoire géographie ; géopolitique et sciences politiques ; sciences informatiques et numériques.

Le Conseil supérieur des programmes est saisi pour proposer le contenu de ces nouveaux enseignements.

La seconde 2018 : 3 mesures pour réussir

À la rentrée 2018, la classe de seconde ne connaît pas de changement organisationnel majeur mais de premières évolutions destinées à installer l’état d’esprit du baccalauréat 2021 :

Un test numérique de positionnement en début d’année pour permettre à chacun de savoir où il en est en français et en mathématiques
Un accompagnement personnalisé tout au long de l’année concentré sur la maîtrise de l’expression écrite et orale
Une aide à l’orientation pour accompagner vers la classe de première (54h annuelles)

Télécharger l’infographie «Le parcours de Léa, future bachelière 2021»

Pourquoi réformer le baccalauréat ?

Une transformation nécessaire du baccalauréat

L’ESSENTIEL

L’examen ne prépare pas assez efficacement aux études supérieures auxquelles il donne pourtant accès.

L’organisation actuelle de l’examen repose sur des épreuves finales beaucoup plus nombreuses que chez nos voisins européens.

La concentration d’un grand nombre d’épreuves dans un temps très court n’est pas satisfaisante : elle ne récompense pas les efforts réalisés par les candidats dans la durée et pose des difficultés organisationnelles.

Si le baccalauréat est une clé d’entrée dans l’enseignement supérieur, il est loin d’être un tremplin vers la réussite. Le taux de réussite au baccalauréat général et technologique (environ 90 %) ne doit pas masquer une autre réalité : 61% des étudiants ne parviennent pas au terme des études dans lesquelles ils se sont initialement engagés.

Remuscler le baccalauréat général et technologique

Le baccalauréat est un symbole républicain et un repère pour les élèves. Il est devenu complexe dans son organisation et ne joue plus pleinement son rôle de tremplin vers l’enseignement supérieur.
Il est donc nécessaire de le repositionner en le modernisant :

Simplifier un examen devenu trop complexe
En faire un véritable tremplin vers la réussite dans l’enseignement supérieur
Mieux prendre en compte le travail des lycéens et les accompagner dans la construction de leurs projets

Découvrez pourquoi remuscler le baccalauréat général et technologique en infographie

Télécharger l’infographie «Pourquoi remuscler le baccalauréat général et technologique»

Voir aussi : «Quelle ambition pour le baccalauréat ? Pourquoi engager une réforme ?» en vidéos

Qui a participé à cette réforme ?

Une large consultation pour réflechir à l’avenir du baccalauréat

En novembre 2017, Jean-Michel Blanquer a demandé à Pierre Mathiot, professeur des universités, de faire des propositions pour dessiner un baccalauréat renouvelé en 2021. De novembre à janvier, Pierre Mathiot a auditionné une centaine de représentants d’organisations et d’institutions concernées à des titres divers par le système éducatif, par la question du baccalauréat et du lycée en particulier.

La parole a également été donnée à près de 40 000 lycéens, invités via une consultation en ligne à exprimer leurs avis et à partager leurs idées sur l’évolution du baccalauréat. Cette consultation s’est déroulée du 13 au 19 décembre 2017.

Une démarche de comparaison internationale a été menée sur l’organisation du baccalauréat et son rôle dans l’accès à l’enseignement supérieur.

Plusieurs dizaines de contributions volontaires de professeurs, proviseurs, inspecteurs, parents, étudiants et lycéens ont également été reçues.

Une concertation approfondie

À la suite de ces consultations et de la remise du rapport de Pierre Mathiot en janvier 2018, le ministre de l’Éducation nationale a engagé une phase de concertation avec les organisations syndicales, les représentants des parents et des lycéens.

Ce travail a permis de dégager les contours du baccalauréat 2021 et d’en déduire les principes d’organisation du lycée général et technologique. Une concertation technique sur les modalités de mise en oeuvre du nouveau baccalauréat et des évolutions du lycée débutera en mars 2018. Elle se traduira par de nombreux déplacements du ministre dans les académies.

Dans le même temps, la voie professionnelle fait elle aussi l’objet d’une réflexion pour en faire une voie d’excellence.

Fuente: http://www.education.gouv.fr/cid126438/baccalaureat-2021-un-tremplin-pour-la-reussite.html

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Convocatoria de artículos: Revista Integración y Conocimiento NEIES MERCOSUR

febrero 23, 2018febrero 22, 2018Noticias

El Núcleo de Estudios e Investigaciones de Educación Superior del MERCOSUR convoca a investigadores, consultores, docentes y estudiantes de posgrado de los países del MERCOSUR (Estado Parte y Asociados) para la presentación de artículos de interés académico con el objetivo de formar parte de la Revista Integración y Conocimiento y de esta forma promover el debate de ideas, la reflexión y la difusión de conocimiento sobre la Educación Superior en el MERCOSUR (especialmente en su vinculación con la integración), y sobre iniciativas académicas que contribuyan a fortalecer el proceso de formulación de políticas públicas y orientar la toma de decisiones en Educación Superior de la región.

Se podrán presentar artículos de expertos provenientes de diversas instituciones de la región, quienes plantearán las principales temáticas que afectan la agenda regional de la educación superior universitaria. Este espacio también pretende dar a conocer investigaciones de alumnos de maestría y doctorado, para promover así una mayor difusión del impacto de las distintas iniciativas académicas vigentes en cada país.
Los artículos podrán ser presentados en cualquier momento del año.

NORMAS GENERALES PARA LA PRESENTACIÓN Y PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS

Convocatoria de artículos – Edición Especial

Reforma Universitaria de 1918. Balance, actualidad y perspectivas.

En el marco del centenario de la Reforma de Córdoba de 1918 proponemos analizar el proceso reformista desde una mirada crítica, considerando su impacto transformador en el sistema y en las instituciones de educación superior, su proyección latinoamericana y su legado a la luz de los nuevos desafíos y realidades de la región. Por ello, Integración y Conocimiento Revista de Núcleo de Estudios e Investigaciones en Educación Superior del MERCOSUR convoca a la presentación de artículos centrados en el análisis de la Reforma Universitaria de 1918, balance, actualidad y perspectivas.

Las colaboraciones deben adoptar las características de un artículo académico, siguiendo las normas de publicación establecidas por el Consejo Editorial.
Fecha límite para la recepción de artículos: 01 de marzo de 2018
Los artículos deberán respetar los lineamientos establecidos en el documento NORMAS GENERALES PARA LA PRESENTACIÓN Y PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS.

Por consultas dirigirse a nesmercosur@ffyh.unc.edu.ar

Fuente: http://nemercosur.siu.edu.ar/webnucleo2017/pag_nucleo_publicar_revista.html

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España Castilla-La Mancha: Marín: “Con García-Page, el empleo en la educación pública se recupera y se consolida”

febrero 23, 2018febrero 22, 2018Noticias

Europa/España/lacomarcadepuertollano.com

El diputado del Grupo socialista, Fausto Marín, ha señalado hoy que el gobierno de Emiliano García-Page no solo está recuperando el empleo en la educación pública de nuestra región, sino que además lo está consolidando.

Marín, que realizó estas declaraciones antes de la celebración de la comisión de Educación en las Cortes regionales, señaló que durante la pasada legislatura “el ejecutivo de Cospedal echó a la calle, nada más y nada menos que a 6.000 profesores, mientras que el gobierno de García-Page está recuperando a esos docentes que fueron despedidos”.

En este sentido, el parlamentario socialista explicó que en Enseñanzas Medias en el curso 2013-2014, para cubrir vacantes a jornada completa se contrataron a 1.112 interinos, cifra que contrasta con la del curso 2017-2018 en la que se han contratado a 2.541 interinos.

Igualmente, lamentó que los dirigentes del PP exijan que las sustituciones en Educación se cubran en el plazo de 48 horas, cuando el gobierno de Rajoy aprobó un real decreto de 14/2012 sobre racionalización del gasto público en materia educativa en donde se establece que para sustituciones tiene que haber pasado 10 días desde el hecho que motiva esa sustitución. “Lo que deberían hacer los ‘populares’ es pedir a su gobierno que derogue ese decreto infame”, sentenció.

Marín también puso en valor que ahora se estén recuperando derechos que cercenó el gobierno del PP como la paga extra a los interinos, que fue eliminada por Cospedal y ha sido recuperada por García-Page para aquellos interinos contratados desde el 1 de septiembre.

Por último, indicó que frente a las “ridículas” ofertas de empleo público que hizo el anterior ejecutivo, el actual gobierno ha sacado una oferta pública que va a hacer que 1.763 personas vayan a ser funcionarios “es decir 1.413 personas más que con Cospedal”, concluyó.

Fuente: http://www.lacomarcadepuertollano.com/diario/noticia/2018_02_20/06

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¿De qué sirve enseñar si no hay aprendizaje?

febrero 23, 2018febrero 22, 2018Rafael Lucio Gil

Por Rafael Lucio Gil *

La calidad educativa es tal cuando se evidencia en más y mejores aprendizajes. Venimos advirtiendo un profundo desencuentro entre enseñanza, aprendizaje y evaluación, los que debieran formar un sistema articulado. Aún el interés primordial de la gestión educativa continúa centrándose en qué y cuánto enseñar en el poco tiempo disponible, y no precisamente en cuánto se comprende, asimila y aprende con significado y utilidad para la vida. Aquí reside el corazón e importancia de la pregunta del título.

Esta precariedad mostrada por el estudiantado en las investigaciones realizadas, se aprecia en múltiples ámbitos: gran debilidad en la formación docente y los métodos tradicionales que utilizan; debilidades notables de niños y jóvenes en fluidez y comprensión lectora; ausencia de capacidad de análisis, razonamiento y juicio crítico; pobre verbalización mecánica de conocimientos; bajísimos resultados de bachilleres en las pruebas de ingreso a la universidad, realizadas; resultados deficitarios en lectura, matemáticas y ciencias naturales del alumnado de 3º y 6º grados en las Pruebas Serce y Terce del Laboratorio de Calidad de la Educación (Unesco); graves incorrecciones en lenguaje y escritura; incapacidad de bachilleres para escribir correctamente una carta solicitando trabajo, y otras más.

Es imposible en este artículo plantear todas las causas que se articulan y refuerzan mutuamente, para producir este profundo desencuentro entre lo que se enseña y se aprende. Son de distinto tipo, unas estratégicas, de fondo, otras organizativas y metodológicas.

La concepción que dirige la Educación y el Currículum: preside una concepción efectivista, superficial, simplista, partidaria e ingenua de la educación; el currículum se centra en conocimientos desactualizados y desconectados de la realidad del país; omite el desarrollo práctico de capacidades de pensamiento analítico, lógico y crítico; las disciplinas se presentan separadas entre sí, de espaldas a una realidad interdisciplinaria, induciendo una enseñanza-aprendizaje fracturada y desconectada. Un currículum en competencias que debieran integrar distintos niveles de conocimientos -declarativos, prácticos y axiológicos-, pero que, en la práctica se enseñan como objetivos, separando entre sí estos tres niveles.

Las políticas educativas, entre las que se encuentra “Una mejor Educación”, son intenciones desconocidas por el magisterio, que no se operativizan al nivel metodológico práctico del aula.

La formación docente es eminentemente instrumental, alejada del consenso teórico que aporta una visión reflexivo-crítica sobre la práctica; no se cuenta con un Plan Nacional de Formación Docente; los eventos formativos son circunstanciales, masivos, retóricos, nada prácticos, dominados por un discurso partidario; la formación impartida por escuelas normales y facultades de educación es más teórica que práctica, disciplinatoria, no reflexivo-crítica sobre la práctica, que descuida la creatividad, iniciativa, autonomía e innovación; desvinculada de los contextos complejos nacionales y sin acceso a formación posgraduada gratuita; con enormes brechas de acceso tecnológico para mejorar la enseñanza. Un diagnóstico de la Comisión Nacional del Sistema de Formación Docente del Mined que coordinamos (2008-2009), mostró gran cantidad de capacitaciones recibidas por cada docente, sin incidencia en mejorar la enseñanza.

El Plan de Educación 2018-2022 no responde a un trabajo colectivo del Mined, refleja una realidad educativa poco real, con estrategias de buenas intenciones, sin asidero práctico en la realidad escolar; no focaliza el aprendizaje y sus propuestas se refieren a más de la misma formación y metodología con uso de la tecnología.

Organización y fondo de tiempo escolar: las investigaciones realizadas evidencian reducción del tiempo escolar normado. El año escolar concluye con numerosas pérdidas de clases, fenómeno ya normalizado. Esto afecta severamente el aprendizaje, sumado a la baja calidad de las sesiones de clase. La mitad del tiempo se invierte en control, organización, orientaciones, disciplinamiento, restando tiempo a lo principal, como presentar y trabajar situaciones de aprendizaje, llenando contenidos programáticos sin atender al aprendizaje. Actúan múltiples distractores: actividades extracurriculares como eventos político-culturales, talleres docentes centrados en llenar contenidos, no en aprendizajes; actividades de aprendizaje orientadas a la repetición que no desarrollan capacidades, sin comprensión, sentido ni significado; tampoco se enseñan al estudiantado estrategias para aprender. La planificación didáctica es recicladora, formal, no ajustada, descontextualizada, sin ningún control ni asesoría de directores sumidos en otras tareas. Asesores pedagógicos de las delegaciones que incumplen sus funciones por “falta de recursos”. Tal escenario pareciera diseñado para desmotivar al estudiantado.

El siguiente artículo se centrará en Métodos y Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación, enfocados al aprendizaje.

Fuente: https://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/456518-que-sirve-ensenar-si-no-hay-aprendizaje/

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India: La renovación de los cursos técnicos se centra en el aprendizaje práctico

febrero 23, 2018febrero 22, 2018Noticias

Asia/India/

Alarmados por la alta tasa de desempleo entre los graduados de ingeniería de India y la brecha entre sus habilidades y las demandas de los empleadores, se han anunciado cambios cruciales en el plan de estudios de ingeniería y cursos técnicos para hacerlos menos teóricos y ponerlos más en sintonía con los requisitos de la industria . Los cambios se implementarán en el año académico actual 2017-18.

El Consejo de la India para la Educación Técnica, o AICTE, el organismo estatutario a nivel nacional para la educación técnica, anunció la semana pasada una amplia actualización de los cursos técnicos y de ingeniería en todo el país con más énfasis en el conocimiento práctico y el trabajo de laboratorio. El número de créditos requeridos para el estudio teórico se ha reducido a 160 de 220.

Según las cifras de AICTE, de los más de 750,000 ingenieros que India produce cada año de 3,000 o más institutos registrados, más de la mitad no encuentran empleo. Solo 334,000 graduados de ingeniería obtuvieron trabajos en 2015-16 de alrededor de 758,000.

La industria a menudo ha expresado su preocupación porque la mayoría de los recién graduados de institutos técnicos y de ingeniería no poseen las habilidades adecuadas y deben ser entrenados en el trabajo. Otros dicen que el tema de las habilidades puede ser exagerado ya que las compañías de tecnología de India han reducido el empleo al reducir el reclutamiento de ciertos tipos de graduados mientras intentan adaptarse a las tecnologías más nuevas.

La firma de búsqueda de ejecutivos Head Hunters India ha dicho que los recortes de empleos en el sector de TI de la India, que contrata a un gran número de graduados de ingeniería, podrían ser de alrededor de 200,000 anuales durante los próximos tres años debido al cambio tecnológico.

La ingeniería es una opción de tema popular, con padres indios que a menudo empujan a sus hijos hacia el campo. Muchos graduados de ingeniería de la India encabezan las principales empresas en el extranjero. Pero también hay preocupación por los informes de que el Departamento de Seguridad Interna de los Estados Unidos está considerando nuevas reglamentaciones que eliminarían extensiones a las visas H-1B, la principal ruta para que los ingenieros de la India trabajen en los EE. UU.

India cuenta con más de la mitad de las 85,000 visas H-1B emitidas anualmente, pero si las visas H-1B existentes no se extienden, más de 500,000 trabajadores indios de tecnología pueden tener que regresar a sus hogares , según algunos cálculos.

Esto tendría graves efectos colaterales para aquellos a punto de graduarse de institutos de ingeniería, a menos que se pueda mejorar la calidad.

Preocupaciones de la industria

Al lanzar el nuevo plan de estudios el 24 de enero, el ministro de Desarrollo de Recursos Humanos de la India, Prakash Javadekar, dijo que el plan de estudios debería actualizarse cada año teniendo en cuenta los requisitos de la industria.

El ministro dijo que el país ha sido testigo de un rápido crecimiento en la educación técnica en los últimos años, pero ahora el enfoque debe estar en la calidad. «La educación de calidad es la única forma de progresar», dijo el ministro, y agregó que el gobierno se comprometió a proporcionar los mejores maestros, infraestructura y becas a todos los estudiantes.
Solo alrededor de una sexta parte de los programas de ingeniería ofrecidos por instituciones técnicas están actualmente acreditados por la Junta Nacional de Acreditación, establecida por AICTE, que se estableció para garantizar la calidad y relevancia de los cursos técnicos. Evalúa periódicamente instituciones y programas técnicos.

El presidente de AICTE, Anil Sahasrabudhe, dijo la semana pasada que a los estudiantes se les exigirá pasantías en la industria y en el sector social, incluidos los proyectos de responsabilidad social corporativa, durante dos o tres meses durante el receso de verano, para prepararlos para la industria y ayudarlos. ganar habilidades para el trabajo. Según AICTE, menos del 1% de los estudiantes de ingeniería actualmente cursan pasantías de verano.

«La inclusión de pasantías obligatorias, tanto industriales como sociales, ayudará a los graduados de ingeniería a conectarse con las necesidades de la industria y la sociedad en general», dijo Javadekar.

Sahasrabudhe dijo que a las universidades afiliadas se les ha dicho que actualicen adecuadamente el plan de estudios cada año.

Vinod Singh, un estudiante de ingeniería de segundo año en Truba College, un instituto de ingeniería en Bhopal en el estado central de Madhya Pradesh, dio la bienvenida a los cambios. Sin embargo, muchos institutos de ingeniería privados no contaban con la infraestructura y las instalaciones adecuadas o la facultad calificada, y la AICTE evitaba tomar medidas estrictas contra ellos, dijo.

Otro estudiante de ingeniería, Purnima Mathur, que estudia en el Instituto Tecnológico Samrat Ashok en Vidisha, en el mismo estado, señaló que los procedimientos oficiales para establecer un instituto técnico en el país eran muy simples y, como resultado, los institutos que dirigían cursos de ingeniería y técnicos tenían proliferado «Pero la calidad de los cursos ofrecidos por ellos sigue siendo dudosa. Estas instituciones producen graduados de ingeniería pero la mayoría permanece desempleada. »

Cursos no relacionados con la ingeniería

El plan de estudios renovado también obliga a los estudiantes de institutos de ingeniería a estudiar cursos no relacionados con la ingeniería al lado de sus asignaturas principales para ampliar sus horizontes y mejorar sus habilidades interpersonales. . De acuerdo con el plan de estudios modelo de AICTE recomendado a las universidades con instituciones de ingeniería afiliadas, a los estudiantes de ingeniería se les deberían ofrecer cursos en la constitución de la India, ciencias ambientales, yoga y otras materias extravagantes.

De alguna manera controversial, sin embargo, el curso recomendado sobre la Tradición india del conocimiento incluye no solo la filosofía, la lingüística y las tradiciones artísticas, sino también el estudio de los textos antiguos de la India, incluidos los Puranas , los Vedas y Tarka Shastra o la lógica.

Los Puranas son un vasto género de literatura india antigua sobre una amplia gama de temas e incluyen mitos, leyendas y otras tradiciones tradicionales. Los Vedasson considerados los textos hindúes más antiguos, así como la «perspectiva india de la ciencia moderna». Esto puede ser controvertido ya que los políticos nacionalistas hindúes en los últimos años han estado presionando la idea de que los textos religiosos antiguos proporcionan evidencia de los avances científicos de la India.

A principios de la semana pasada, el ministro de educación superior de la India, Satyapal Singh, fue atacado por los científicos por exigir la eliminación de la teoría de la evolución del currículo escolar. Singh, que tiene un título de química de la Universidad de Delhi, dijo durante una visita a una universidad en el estado de Assam: «Desde que se ve al hombre en la Tierra, siempre ha sido un hombre».Nadie, ni siquiera nuestros ancestros, ni por escrito ni por escrito, dijeron que vieron a un simio convertirse en ser humano «.

Desató la indignación de los científicos de todo el país y el Ministro de Desarrollo de Recursos Humanos, Javadekar, se vio obligado a distanciarse de los comentarios.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180126114300808

Imagen tomada de: http://www.financialexpress.com/education-2/students-alert-engineering-technical-courses-changed-see-how-you-gain-from-aicte-revamp/1029781/

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Desde Argentina: Cómo funciona Uscitech, la plataforma que busca conectar científicos con aprendices

febrero 23, 2018febrero 22, 2018Noticias

La ciencia abierta y las dificultades que se presentan para la difusión de conocimiento han inspirado a los creadores de este proyecto

América del Sur/Argentina/iprofesional.com/ Martina Stutz Dohmen

¿Quién no ha tomado –o al menos intentado hacer– algún curso, materia o carrera de forma online? Cada vez más, las universidades e instituciones educativas ofrecen esta posibilidad para quienes estén interesados en aprovecharla. De la misma manera, cada vez más las personas se adaptan y buscan esta alternativa, ya que permite aprender en forma más cómoda, al tiempo que cada uno quiere y sin demasiadas restricciones. Ya no parece necesario considerar el tránsito, los colectivos o el tiempo para llegar, sino que se puede tomar una clase desde la comodidad del hogar.

A priori, se plantea como una opción sin desventajasque trunca por completo el modelo tradicional de las escuelas y universidades. Sin embargo, hay un aspecto al que la mayoría de las opciones que existen en el mercado no suele atender y que constituyeun punto en contra: la falta de interactividad.

Cuando se abre un video, se escucha a un experto que diserta acerca de algún tema específico y eso es todo, la realidad es que se pierde un poco la conexión entre el profesor y el alumno, tan enriquecedora en muchos casos. La posibilidad de hacer preguntas, de pedir que se repita algún concepto, se desdibujan por completo cuando las clases son 100% online. A su vez, desde el punto de vista del docente, se pierde la posibilidad de conocer a sus alumnos, de poder ver cómo reaccionan ante ciertos temas o metodologías y orientar su clase de acuerdo a esos criterios.

En este contexto aparece un producto que viene a romper esa estructura. Uscitech es una plataforma de transferencia de conocimiento científico que tiene como objetivo ser la conexión entre personas que quieran aprender y expertos que busquen compartir lo que saben.

«Me parece que la parte novedosa y que realmente atrae es la posibilidad de interactuar con el docente en forma online. Muchas veces hay cursos de este tipo, pero se pierde el contacto, por eso se distingue de lo que hay en el mercado», explica Bruno Boietti,quien se desempeña en el sector de investigación del Departamento de Clínica Médica del Hospital Italiano de Buenos Aires.

El nombre que eligieron sus impulsores la define por completo. La U es por universidad, SCI son las primeras tres letras de science –ciencia en inglés–, y tech, las primeras cuatro de technology –por supuesto, tecnología en inglés–.

«Vamos a ofrecer diferentes programas decapacitación para que cualquier persona pueda tomar clases en cualquier momento en cualquier parte del mundo«, explica Rodolfo Llanos, fundador yCEO de la empresa, quien cree que con mayor cantidad de conocimiento las soluciones se encuentran más rápido. Y ha encontrado allí uno de los pilares para el desarrollo de esta innovadora idea.

Máximas

Hay muchos conceptos fundamentales en esteproyecto; son diversas las realidades que han inspirado a sus cinco fundadores a desarrollar esta idea. Rodolfo Llanos -publicista y CEO de la compañía-, Martín Vivas -consultor de la empresa-,Ron Engelberg -ingeniero-, Nicolás Maiztegui -CFO y director estratégico- y Alejandro García Del Río -ingeniero y CTO de Uscitech- emprendieron esta idea en base a varios aspectos de un mismo objetivo: mejorar y difundir la transferencia del conocimiento científico.En primer lugar, se podría decir que la ciencia abierta fue una de las máximas para ellos. ¿Qué es? Se trata de un movimiento que fomenta que las investigaciones científicas, metodologías y los datos obtenidos a partir de ellas puedan ser distribuidas, reutilizadas y accesibles por todos los niveles de la sociedad. Según un informe de la UNESCO sobre ciencia y tecnología –citado durante la presentación de Uscitech-, Internet ha traído consigo la “ciencia abierta”, que allana el camino para la colaboración internacional en investigación y educación científica en línea.

«La idea de conocimiento abierto realmente enriquece mucho a todo el mundo y la importancia de este proyecto radica en que puede complementar lo que hace la universidad o la escuela para dar otras miradas», manifiesta Laura Marés Serra, ex miembro del Comité Ejecutivo de Conectar Igualdad y ex Directora del Programa Educ.ar

Este proyecto se topa aquí con la primera complicación, citada por uno de sus fundadores durante la presentación. En muchos casos, quienes hacen ciencia son reticentes a compartir su conocimiento. Las causas son diversas, pero el principal problema que este equipo de trabajo ha identificado es el miedo a que las ideas o descubrimientos sean robados por otras personas.

Desde Uscitech han detectado esta problemática y se proponen difundir los conocimientos, pero también protegerlos, al igual que a los científicos que dicten las clases y compartan su campo de estudio.

Por otro lado, la dificultad que muchas veces se presenta al momento de la formación es otra de las máximas del proyecto. Existen carreras, posgrados de todo tipo, cursos, clínicas, etc. Sin embargo, son opciones a las que no todas las personas pueden acceder en forma universal y sencilla. Más aún, a nivel mundial son muy pocas las instituciones que otorgan prestigio a quienes estudian allí o se vinculan con ellas de alguna manera. Precisamente por eso, se hace muy complicado –y económicamente difícil- que muchas personas puedan acceder a estudiar allí (incluso en muchos casos no es lo que buscan quienes tienen inquietud por un tema o un área de conocimiento).

«Para las personas que no tienen la posibilidad de venir a Buenos Aires, tener acceso a una plataforma, tener contacto y armar redes es realmente muy útil», considera Verónica Peuchot, médica investigadora del Departamento de Clínica Médica del Hospital Italiano de Buenos Aires.

Es por eso que Uscitech se propuso ser unaplataforma donde todos esos conocimientos se puedan transferir y lleguen desde quien sabe mucho hasta quien tiene la necesidad de responder uninterrogante o profundizar su saber. Es así que se abre una nueva opción de estudio: para perfeccionarse o simplemente conocer de cierta temática ya no es necesario viajar al exterior –como hasta ahora lo vienen haciendo alrededor de 4,5 millones de personas en el campo de las ciencias-.Uscitech busca difundir el conocimiento para que cada vez haya más personas que puedan llegar al conocimiento científico con menores dificultades en el camino.

«La plataforma tiene un segundo valor muy importante: ayuda a mover o a modernizar la estructura de la educación tradicional, que tiene estructuras más rígidas. Cuando surgen este tipo de cosas hacen que las universidades tengan que replantearse lo que están haciendo y la forma en que lo hacen», señala Marés.

Beneficios
Desde la plataforma, se les ofrece a los científicos algunos beneficios que tienen como objetivo captara quienes puedan y quieran dar clases allí. En primer lugar, “visibilidad internacional porque la idea es que la estrella de nuestra empresa sea el científico”, señala Llanos. Buscan que pueda estar en contacto con sponsors, la vinculación con compañías del sector. ¿Con qué objetivo? Que el especialista también pueda conseguir financiación para sus proyectos o investigaciones a través de la plataforma.

En segundo lugar, “Uscitech va a funcionar como unafuente de ingreso directo porque de cada clase que se factura el 75% va para el científico y el 25% es para nosotros”, explica el CEO de la compañía.

Por último, la posibilidad de captar personas talentosas en cualquier lugar del mundo es el último de los beneficios que quien busque dar clases en esta empresa va a poder recibir. Se constituye, así, como un elemento importante en una época en la queinternet es el centro –y a veces uno de los pilares- de la mayoría de las actividades que se realizan a diario.

Público
La plataforma apunta a un público amplio pero biendefinido; busca impactar en tres figuras específicas de la ciencia. Por un lado, en los graduados de cualquiera carrera científica que tengan interés enperfeccionarse y en ampliar sus conocimientos. Por otro lado, en quienes se encuentran trabajando en puestos altos –ejecutivos, por ejemplo- desde hace largo tiempo y que no han continuado su formación académica. Por último, en los investigadores, que pertenecen al campo en cuestión y que tienen interés por continuar su crecimiento o, por el contrario, por dar clases.

«La idea en términos de conectar al científico con los tres niveles es realmente muy buena porque es cierto que en muchos casos por diversos motivos este contacto se dificulta», señala el doctor en BiologíaOsvaldo Podhajcer, quien se desempeña comoDirector de la plataforma de genómica “Consorcio Argentino de Tecnología Genómica” y como coordinador por Argentina de la iniciativa United States-Latin America Cancer Research Network, co-patrocinada por el Mincyt y el Instituto Nacional del Cancer de Estados Unidos.

A su vez, Podhajcer considera que el proyecto «va a tener impacto a nivel de Latinoamérica, porqueArgentina tiene un gran reconocimiento a nivel científico en la región; realmente creo que hay unmercado para esta iniciativa».

Fuente: http://www.iprofesional.com/notas/263130-internet-estados-unidos-argentina-buenos-aires-video-pc-redes-directora-instituto-nacional-clinica-medica-llanos-maiztegui-veronica-peuchot-biologia-podhajcer-tecnologia-genomica-Como-funciona-Uscitech-la-plataforma-que-busca-conectar-cientificos-con-aprendices-

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