09 de Marzo 2018/Fuente: portafolio/Autor:portafolio
Un total, 1.160 colombianos se fueron a estudiar en Nueva Zelanda en el 2016 y, aunque las cifras aún no están consolidadas, hay estimativos de que en el 2017 pudieron haber aumentado entre 15% y 20%.
Se trata de un destino académico que poco a poco se pone de moda en Colombia y por ello su Gobierno envió una delegación a la feria Eduexpo que se realiza en el centro de convenciones Ágora, de Bogotá, entre este sábado y domingo.
Este evento se especializa en mostrar ofertas de estudio en el exterior. En la delegación hay cuatro universidades, dos instituciones tecnológicas, un colegio de secundaria, un instituto privado, dos escuelas de inglés y una representación de sus regiones para mostrar su riqueza cultural.
¿Pero por qué esta lejana isla de Oceanía está ganando simpatías entre los colombianos para estudiar?
Para empezar, ambos países han estrechado vínculos comerciales. De hecho, se viene preparando la firma de un tratado de libre comercio de Nueva Zelanda con la Alianza del Pacífico, de la cual Colombia hace parte. Además, hace varios años existen pactos para transmisión de conocimientos y buenas prácticas agropecuarias, turismo, energías renovables e industrias creativas, ámbitos en los cuales esa nación es fuerte. Y más recientemente se han trenzado convenios entre universidades.
Javiera Visedo, vocera para Colombia y Chile de Education New Zeland, la agencia del territorio insular para promover en el extranjero la educación, explica que cualquier latinoamericano tendría muchas razones. Para empezar, está catalogado como el país del mundo con mejor educación. De hecho, sus 8 universidades, todas públicas, aparecen en escalafones.
Una clave esencial es que poseen un estricto sistema de aseguramiento de la calidad. Las instituciones deben estar reconocidas por el Gobierno y todos los programas acreditados antes de ofrecerse a los estudiantes, y los obligan a cumplir un currículo con estándares internacionales.
Por otra parte, la enseñanza está basada en entregar habilidades a las personas para que sean exitosas en sus áreas de conocimiento. «Si bien el conocimiento y lo teórico es la base, se busca más formar personas, ciudadanos globales, gente del futuro en todas las áreas”, explica Visedo.
En general, el enfoque de que la educación sea motor de su desarrollo ha estado siempre y más con una reforma educativa de 1989.
El 70% de los colombianos que viajan a estudiar a Nueva Zelanda van a perfeccionar su inglés debido a que es ideal para una inmersión, pues, como dice Visedo, “la posibilidad de que se encuentre a otro hispanohablante es remota”.
Fuera de eso, se puede trabajar con el fin de ganar un ingreso extra para su manutención y de paso soltar la lengua atendiendo a clientes. El salario mínimo es de unos 15 dólares la hora.
Otros optan por posgrados, no solo por calidad sino por las condiciones favorables que les ofrecen. Una maestría vale en promedio 50 millones de pesos colombianos al año, pero en este caso también pueden optar por laborar 20 horas semanales y en las vacaciones. También, después del grado, si la persona se queda trabajando en la isla, recupera lo que invirtió.
Por otra parte, el gobierno neozelandés cuenta con un fondo cercano a un millón de dólares para becar a ciudadanos que vienen a América Latina a estudiar. De acuerdo con Visedo, sus destinos favoritos en el área es Colombia, que acapara el 40% de las solicitudes, y Brasil. En general lo hacen para lograr mayor fluidez en el idioma español o para realizar prácticas en negocios internacionales.
FACILIDAD PARA VISAS
La apertura de una embajada de Nueva Zelanda en Bogotá –comparte sede con la británica– desde el 7 de febrero da una mejor posibilidad de relación bilateral y de facilidades para ir a la isla.
No obstante, desde antes, ya era fácil acceder a una visa. Según Visedo, el porcentaje de aceptación está en 88%. El proceso parte de llenar una aplicación ‘online’ y de mandar el pasaporte a Washington para la verificación. Luego, el documento llega por correo electrónico para que el mismo usuario lo imprima. Esto tarda unos 10 día hábiles en temporada baja y de 20 a 25 en periodos de alta demanda. “Lo más importante es demostrar que en realidad la persona va a estudiar”, dice Visedo.
Fuente de la noticia:http://www.portafolio.co/tendencias/nueva-zelanda-invita-a-estudiar-514835
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09 de Marzo 2018/Fuente:lanacion /Autor: Víctor Pombinho Soares
La doctora japonesa Chizuru Ushida, experta en Educación y Estudios Latinoamericanos, vino a la Argentina a dar una serie de conferencias sobre el sistema y las políticas de educación en su país y a participar de un workshop de intercambio con docentes y especialistas de Argentina.
Extremadamente amable, Ushida responde a las preguntas en un excelente castellano, con tono pausado y una sonrisa. Jamás criticará las deficiencias de Argentina en materia de Educación, aunque se sorprenda de alguna de ellas.
En la Argentina deberían haber comenzado las clases este lunes, pero no empezaron por un paro de maestros. ¿En Japón hay huelgas docentes?
Bueno. eso nunca he escuchado. No hay. Tal vez haya, pero nunca he visto ni he escuchado.
Entonces no, porque si usted nos lo vio.
No (risas).
¿Y por qué no hay? ¿Están conformes con lo que ganan?
Bueno, más o menos estarán conformes, pero también para ellos lo más importante es ser muy responsables para los niños, ofrecer las clases como están planeadas. Entonces nunca quieren que se atrasen ni falten. Creo que es lo más importante: su sentimiento, aunque ganen menos de lo que ellos quieren.
Igual deben ganar bien.
Sí, sobre todo se dice que es un oficio muy favorable para las mujeres, porque ganan casi igual que los hombres. A veces los hombres ganan mucho más que las mujeres en las compañías. En las escuelas no hay diferencias.
El gobierno anterior no quería tomarles exámenes a los alumnos ni a los docentes para no estigmatizarlos. El gobierno actual sí lo hace. ¿Qué es mejor?
El examen es importante para estandarizar y mantener la misma calidad para todas las escuelas y para saber qué escuela está un poco atrasada y apoyar más a los niños y a los maestros. No es para la competencia, sino para saber la realidad.
En la Argentina tenemos un problema: los chicos que están terminando el secundario no comprenden lo que leen ni saben hacer operaciones matemáticas. ¿Qué deberíamos hacer para mejorar esto y cuánto tiempo puede llevar?
Creo que lo más importante es que en las escuelas primarias los alumnos tienen que acostumbrarse a estudiar a diario. Para eso, los maestros y los padres tienen que apoyar a los niños para que se acostumbren a estudiar diariamente y a cumplir sus tareas.
También estaba mal visto en Argentina hacer repetir a un chico de grado.
Allá no existe eso. Todos los niños entran a los seis años a la escuela primaria y dependiendo de la edad suben, aunque no sepan mucho.
¿Y si les va mal qué hacen?
El maestro tiene que apoyar más a ese niño. Pero siempre puede subir, con los mismos compañeros, para que no se sienta aislado ni atrasado. Tendrá que esforzarse más para poder alcanzar a sus compañeros.
¿Qué idiomas sabe un joven japonés cuando termina el secundario?
Sólo estudian inglés como segunda lengua. Y hay algunas escuelas, sobre todo privadas, que también ofrecen otras lenguas, como francés, español y chino, pero la mayoría de los estudiantes aprende inglés. El problema es que ellos no aprenden bien conversación, a comunicarse. Ahora el gobierno se preocupó y quiere hacer una reforma en la manera de enseñar. Antiguamente aprendían inglés para entrar a la universidad y tenían un nivel muy alto, sabían mucha gramática, pero les costaba mucho hablar. Entonces ahora se pone más énfasis en la conversación. Y yo no estoy tan de acuerdo, porque el nivel está bajando. Antes todos sabían gramática y podían leer textos difíciles, pero ahora los jóvenes saben saludar y explicar su vida diaria pero no entienden tanto los textos más ricos.
¿La educación primaria y secundaria es gratuita?
Sí. Las escuelas públicas son gratuitas, obviamente. Solamente los padres pagan un costo extra para las excursiones y esas cosas.
¿Y la universidad?
Hay que pagar 5 mil dólares anuales en las públicas y 7 mil en las privadas, en promedio.
Tenemos un problema en Argentina: se reciben muy pocos ingenieros y muchos abogados o periodistas. ¿Japón orienta a los estudiantes para que estudien lo que la sociedad necesita?
Ahora el gobierno está planeando ofrecer más becas a los jóvenes.El 56.8% de los graduados de la secundaria entra en la universidad y, si incluimos a las escuelas técnicas, hasta el 85%. Casi todo el mundo tiene acceso a la universidad. Y ahora hay tantos licenciados que el título de licenciado no tiene el mismo valor de antes.
¿Pero el gobierno los orienta?
El gobierno tiene mucho diálogo con las empresas, que quieren que estudien ciencias, sobre todo Ingeniería. Entonces el gobierno está apoyando más y quieren que más chicas estudien Ingeniería.
¿Y las chicas están entrando?
Está aumentando, porque hay incentivos económicos.
Cada tanto llegan noticias de chicos que se suicidan en Japón por la presión que tienen para estudiar. ¿Es así?
Sí, sobre todo los estudiantes de la escuela secundaria superior, antes de entrar a la universidad tienen que estudiar mucho y tienen tanta presión de tener que pasar un examen tan difícil y tan competitivo que a veces no quieren luchar y cortan su vida.
¿Pero no tienen otros caminos que puedan tomar?
Claro, pero como todos sus amigos entran, ella o él se pregunta «¿por qué yo no puedo hacer lo mismo?» y se siente aislado, débil o inferior a sus compañeros. El examen para entrar a la universidad es muy difícil, muy competitivo.
Pero más del 56% entra.
Para los jóvenes que quieren entrar en universidades prestigiosas hay mucha competencia. Si no les importa la fama o reputación de la universidad, cualquiera puede entrar, no hay tanta competencia.
¿Y esta competencia se ve reflejada después en la sociedad japonesa? ¿Al que estudió le va mejor que al que no lo hizo?
Sí, depende de la fama que tenga la universidad en la que se graduó. Las compañías prefieren a los estudiantes graduados en las universidades nacionales, muy famosas, y, luego, en algunas universidades privadas. Es que ahora en Japón existen 777 universidades y casi el 80% de ellas son privadas. Entonces, entre las privadas hay mucha brecha de nivel. Por eso, al que se gradúa en la Universidad de Waseda, las compañías lo contratan. Es que allá los estudiantes de tercer año de la universidad empiezan a participar de las reuniones de las compañías. Y casi el 96% lo encuentra trabajo.
¿La universidad en Japón es sólo pro empresa o también genera un pensamiento crítico al sistema?
El interés de los estudiantes para entrar a la universidad es obtener un trabajo bueno, su meta es tener un sueldo alto. Y hay algunos que luchan para mejorar la sociedad y para resolver los problemas sociales, pero para las compañías no es tan bien visto.
Ustedes fueron pioneros en el desarrollo tecnológico. ¿Los chicos pueden usar el celular en el aula?
No. Tal vez en sus casas, pero en las escuelas primarias están prohibidos los celulares. En las universidades casi todo el mundo usa tablets, antes se veía muy mal. Había algunos profesores que las querían prohibir.
¿Qué tipo de cooperación puede haber entre Japón y Argentina en materia universitaria?
Primero debemos firmar más convenios para hacer intercambio estudiantil. En mi universidad acabamos de firmar uno con la Universidad de Córdoba y este año va a llegar el primer estudiante, el pionero.
¿Y cómo lo van a seleccionar?
Lo define la universidad por sus logros académicos y su plan de estudio.
¿Y va a venir un chico japonés a Córdoba?
¡Sí! (risas).
Es poco uno.
Sí, hay que promover más, para que haya más convenios y haya más intercambio. Los jóvenes son el motor y la base para formar un mejor futuro. Es lo más importante.
Creo que aquí no hay muchos cursos de japonés.
Ese es el problema para nosotros. Buscamos universidades que den clases de japonés para que puedan viajar.
¿Los maestros en Japón tienen educación universitaria?
¡Claro! Hay una universidad nacional que se dedica totalmente a formar docentes, sobre todo para las escuelas primarias y secundarias. Es una carrera de cuatro años. Hay algunos que quieren hacer una maestría, entonces son seis años. Las universidades privadas no pueden ofrecer curso para maestro primario, sí para secundario.
Consideran lo principal a los más chiquitos.
Sí (risas).
¿Las escuelas son mixtas?
Sí. Antes los chicos sacaban mejores notas. Pero ahora las chicas son más inteligentes. Toman el liderazgo. Cuando yo era estudiante me pidieron que fuera presidenta de la asociación de alumnos de mi escuela. ¡Y vino la televisión nacional a hacerme una nota! Porque era un caso muy raro en aquel entonces. Ahora casi todas las escuelas eligen chicas. No sé qué van a hacer los chicos.
¿Y primera ministra para cuándo?
¡Dentro de pocos años! Ya hay varias candidatas.
Fuente de la entrevista; https://www.lanacion.com.ar/2114533-en-japon-los-maestros-no-paran-lo-mas-importante-para-ellos-es-ser-responsables-con-los-ninos
Fuente de la imagen:https://bucket3.glanacion.com/anexos/fotos/26/2642826h688.j
09 de Marzo 2018/Fuente: proceso/Autor: Proceso Digital
El secretario de Educación, Marcial Solís sostuvo este jueves una reunión con el asesor de la Alianza Mundial para la Educación (AME) Jesper Andersen, con el objetivo de afinar detalles en cuanto a la implementación y el financiamiento del Plan Sectorial Educación 2018/2030 (PESE).
En su intervención Andersen, dijo que actualmente se cuenta con un fondo de inversión de diez millones de dólares además de la contraparte del Gobierno de la República, lo que se va a vincular con otros fondos de cooperantes y de esa manera lograr un monto más significativo.
Añadió que se está buscando socios estratégicos para el financiamiento del Plan Sectorial Educación 2018/2030 en el país.
El representante de la AME, señaló que se están identificando las áreas primordiales del plan, para de esa manera realizar una inversión con los fondos que se cuentan y las que no se puedan cubrir se van a buscar socios específicos en el tema de cooperación de acuerdo a las prioridades del gobierno y la Secretaría de Educación.
Andersen, valoró como positivo el apoyo que el gobierno de la República, la comunidad educativa y el sector de la sociedad le ha dado a esta iniciativa de transformación.
“De parte de nosotros estamos dispuestos a seguir apoyando este plan porque es de gran importancia para la niñez y la juventud y vamos a despertar a los demás socios para que puedan apoyar con fondos”, aseveró.
Asimismo, indicó que la Alianza Mundial para la Educación, además de brindar apoyo financiero lo hará con la parte técnica en cuanto a la formación de profesionales.
Plan Estratégico del Sector Educación 2018/2030
El presidente de la República Juan Orlando Hernández, en casa presidencial el pasado 01 de febrero realizó la presentación del plan Sectorial de Educación 20182030 a la sociedad Civil, cooperantes y sociedad en general que tiene como principales retos el fortalecimiento del sistema educativo nacional y mejorar el aprendizaje de los estudiantes e incluirlos en la sociedad del conocimiento.
La Alianza Mundial para la Educación 2016-2020 tiene como fin mejorar la atención y la educación de la primera infancia
En el caso del nuevo Plan Estratégico para el período 2016-2020 de la Alianza Mundial para la Educación supone una hoja de ruta de su contribución al cuarto objetivo de Desarrollo Sostenible, que insta a garantizar una educación de calidad que sea inclusiva y equitativa, así como oportunidades de aprendizaje para todos de por vida.
Fuente de la noticia:http://proceso.hn/tecnologia/2-ciencia-y-tecnologia/alianza-mundial-para-la-educacion-anuncia-inversion-de-10-millones-para-pese-2018-2030.html
Fuente de la imagen:http://proceso.hn/media/k2/items/cache/3bcefaf259953d3ef1f936305692e357_L.
Afirman investigadores en el libro Reforma sin futuro, resistencia magisterial y popular
América del Norte/Mexico/Periódico La Jornada
México experimenta un proceso de desposesión educativa y cultural muy profunda con una reforma del sector que busca simplificar los enormes desafíos educativos que enfrentamos como nación, afirmaron ayer investigadores y especialistas, al presentar en la Universidad Pedagógica Nacional, Ajusco, el libro Reforma sin futuro. Resistencia magisterial y popular.
Coordinado por César Navarro Gallegos, profesor-investigador del Instituto Mora, la obra propone una visión crítica sobre la reforma educativa y sus efectos a más de cinco años de su aprobación. Destaca el contexto y la violencia con que fue impuesta, a costa de todo, incluso de la vida de maestros, y los efectos que generó para el sistema educativo.
Tatiana Coll, de la UPN; Antonia Candela, del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del IPN; y José Manuel Rendón de la Benemérita Escuela Normal de Maestros –de la cual fue director de 2001 a 2007– alertaron que la reforma contiene un proyecto educativo neoliberal y profundamente transformador del quehacer docente.
Los profesores viven bajo una constante presión en un sistema que está anclado en la evaluación como mecanismos de definición de quién aprende o no, o de quién es o no un buen maestro, lo cual generó un deterioro acelerado de la autoestima del docente como profesional de la educación, entre otros muchos efectos.
Reconocieron que, pese a la movilización de miles de maestros en todo el país, la reforma educativa ha ido avanzando en la transformación no sólo de las condiciones de trabajo, sino del quehacer docente. Por otra parte, se logró mitigar su efecto en muchos estados gracias a la persistencia del magisterio organizado.
Agregaron que frente a las condiciones más adversas, existen resistencias locales y regionales que desde muchas miradas están poniendo a prueba sus propias propuestas para construir un modelo educativo alternativo equilibrado.
Indicaron que pese a los enormes desafíos que les ha impuesto esta reforma, los maestros siguen trabajando y aplicando modelos alternativos de formación, lo que contradice totalmente la visión gubernamental de que el magisterio disidente no tiene una propuesta pedagógica distinta, existe y se está echando a andar.
La inteligencia artificial (AI) está cambiando el panorama de la educación superior. Según el Dr. Keng Siau , la inteligencia artificial «realizará una serie de tareas generales con conciencia, sensibilidad e inteligencia». Eso podría significar que la educación superior ya no sea el camino hacia una carrera profesional. Los títulos universitarios siempre han llevado a carreras profesionales; AI puede cambiar ese camino y ofrecer nuevas formas de aprendizaje. En última instancia, AI cambiará la forma en que las universidades se han acercado a la educación. La inteligencia artificial interrumpirá la educación superior; no hay dudas de eso. Ya AI ha estado asumiendo algunas de las tareas más básicas en la academia, como la clasificación, el análisis de datos y la búsqueda de correlaciones. Hasta ahora, estas tareas automáticas han sido dentro de un único sistema universitario, pero no hay razón para creer que AI continuará funcionando en el aislamiento de la torre de marfil.AI conectará la academia con otras industrias, realizando elaborados procesos cognitivos que buscan conexiones entre una variedad de campos.La interrupción describe un cambio abrupto en un proceso. El resultado puede o no ser mejor.La transformación, por otro lado, tiene la connotación de un enfoque más bien pensado, como un cambio que gradualmente evoluciona hacia algo mejor. El cambio nunca es fácil para nadie, pero las universidades que eligen no cambiar pueden quedar atrás. Las universidades tienen la oportunidad de transformar prácticas y adoptar nueva tecnología de inteligencia artificial.
Artificial intelligence (AI) is changing the landscape of higher education.
According to Dr. Keng Siau, artificial intelligence will “perform an array of general tasks with consciousness, sentience and intelligence.” That could mean that higher education may no longer be the path to a professional career.
University degrees have always led to professional careers; AI may change that path and offer new forms of learning. Ultimately, AI will change the way colleges have approached education.
Complex data and collaboration
Artificial intelligence will disrupt higher education; there’s no doubt of that. Already AI has been assuming some of the more basics tasks in academia, such as grading, data analysis and seeking correlations.
So far these automatic tasks have been within a single university system, but there’s no reason to believe that AI will continue to function in the isolation of the ivory tower. AI will connect academia to other industries, performing elaborate cognitive processes that search for connections between a variety of fields.
Think transformation, not disruption
Disruption describes an abrupt change in a process. The result may or may not be better. Transformation, on the other hand, has the connotation of a more well-thought- out approach, like a change that gradually evolves into something better.
Change is never easy for anyone, but universities who choose not change may be left behind.
Universities have an opportunity to transform practices and adopt new artificial intelligence technology.
Global reach
With students more interested in personalized learning, AI has the potential to provideincreased opportunities for learning to more students at one time. Made possible through adaptive learning, these new systems meet students at their last point in the learning continuum and take them forward.
Artificial intelligence can do more for a larger student population. Professors may already have two and three hundred students in a classroom, but they are not able to reach every student and meet his or her personal needs the way an AI adaptive learning program like ALEKS or a personalized program like Udemy can do.
Changing skill sets
AI won’t likely replace the instructional practices in higher ed, but it will redefine the way students learn. Expect a blended learning model that seamlessly integrates input from AI and professors.
That will change faculty skill sets, allowing more time for research and AI begins to take over the more banal tasks of classroom instruction.
Will artificial intelligence disrupt higher education? The answer is yes, and that’s a good thing. The disruption will force the acceleration of our cognitive thinking skills as we strive to stay ahead of the advance in AI.
La candidata a rectora de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Emma Polanco exhortó a la mujer dominicana a conquistar espacios sustentada en la formación, principios y valores.
Al conmemorarse este jueves 8 de marzo, el Día Internacional de la Mujer, Polanco instó a las féminas a ocupar espacios que ayuden a contribuir al desarrollo de la sociedad dominicana.
La catedrática universitaria resaltó el aporte invaluable realizado por la mujer dominicana para el fortalecimiento institucional de la UASD y la democracia nacional.
La doctora Polanco se comprometió a trabajar por una integración de igualdad en las distintas posiciones de la estructura orgánica de la alta casa de estudios.
Expresó que la mujer dominicana marcha con firmeza y seguridad, tras entrar con éxito en la era del conocimiento, la tecnología y la información, experimentando un crecimiento basado en el talento, el intelecto, disciplina y principios éticos; lo que se traduce en el desarrollo sostenible de República Dominicana.
Externó que las mujeres en la historia de la UASD están marcadas por sus luchas en reclamo de sus derechos, su autonomía y su fuero, por la preservación de su carácter abierto, democrático y universal.
Polanco enfatizó que de llegar a la rectoría de la UASD, trabajará para incluir la perspectiva de género en los planes de estudios y el Estatuto Orgánico de la academia, para que la mujer tenga los mismos derechos que los hombres, con el propósito de contribuir a su superación en los ámbitos económico, político y social del país
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09 de Marzo 2018/Fuente:gomeraactualidad /Autor:Redacción
Durante la charla-coloquio celebrada en el Benedicto Negrín, Chinea destacó el papel de unas mujeres que fundaron una Asociación Feminista en la localidad un 30 de diciembre de un lejano 1933.
El Auditorio Benedicto Negrín, de la localidad norteña de Agulo, acogió en la tarde de hoy la celebración de una charla –coloquio en la que participaron, en igualdad, la regidora local Rosa Chinea que prefirió hacerlo como historiadora y numerosos vecinos, con motivo de los Actos programados en el Día Internacional de la Mujer.
La charla comenzó con la proyección de un video en el que se reflejaba las dificultades que encuentra la Mujer para conciliar la vida familiar y laboral y en el que se expuso que dichos retos pueden darse tanto por la falta de apoyo de la pareja como por parte de la Empresa en la que incluso, y como en el caso del video visionado, el jefe sea también mujer y no empatice con el problema de su subordinada.
Tras la visualización del video, dio comienzo una animada charla en la que varios vecinos hicieron uso de la palabra y expusieron su visión acerca de lo conseguido, y lo que aún resta por lograr para una plena igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad.
Varias mujeres de la localidad, entre ellas profesoras que tuvieron que luchar en desigualdad para lograr obtener una carrera universitaria, manifestaron que esa independencia que concede el poder ejercer una profesión y contar con un salario, ofrece la posibilidad de ser verdaderamente libres e iguales y evita las “dependencias”.
En este sentido, Rosa Chinea también se expresó en idénticas conclusiones y afirmó que, la pieza clave de una sociedad igualitaria es la de la formación y el conocimiento.” El saber es el único instrumento que hace a una sociedad verdaderamente libre”.-dijo la alcaldesa e historiadora.
También habló de un fenómeno que calificó de “involución” en el devenir de nuestra sociedad, aludiendo a la valentía y capacidad de unas mujeres de la localidad de principios del siglo pasado, fueron capaces de crear una Asociación Feminista capaces de luchar por la igualdad de la Mujer. “Hoy día y con tanto camino recorrido, es increíble que se haya involucionado tanto que sea casi un imposible reunirnos para crear una simple comisión de fiestas”.-señaló Chinea.
Es triste, que se continúe hablando de igualdad después de tantos años y tanto esfuerzo realizado, manifestó Chinea y agregó que, siempre que tiene ocasión de departir con los jóvenes les aconseja que, para construir un mundo en igualdad, los únicos materiales que necesitan es los que otorga la formación y el desarrollo del conocimiento.
Fuente de la noticia: http://www.gomeraactualidad.com/articulo/la-gomera/historiadora-rosa-chinea-abogo-formacion-piedra-angular-construccion-futuro-igualdad/20180308224639021993.html
Fuente de la imagen: http://www.gomeraactualidad.com/media/gomeraactualidad/images/2018/03/
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