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Un proyecto de la UNESCO proporciona competencias empresariales a las mujeres en Jordania

UNESCO – Jordania/ 13 de febrero de 2018/Fuente: https://es.unesco.org

“Antes me encontraba sola en casa”, afirmó Rasha, quien a los 15 años ya estaba casada y no tuvo oportunidad de estudiar. “Ahora tengo nuevas amigas, me siento apoyada por otras jóvenes y nos tratamos como hermanas”.

Rasha tiene nuevas amigas gracias a un proyecto innovador de la UNESCO que dota de competencias prácticas en materia de empresariado e innovación a mujeres jóvenes sirias y jordanas, en el marco de una formación técnica en artesanía para generar ingresos.

Con sus dos hijos escolarizados, Rasha ha aprovechado esta oportunidad para incorporarse al proyecto y adquirir nuevas capacidades. Gracias a su participación, afirmó, ha aprendido numerosas competencias como el bordado, el crochet, la costura y el tejido. Si le pregunta cuál de las competencias artesanales que ha aprendido es su preferida dirá que es el tejido.

De esta manera, las 500 participantes del proyecto adquieren competencias útiles para la vida cotidiana y una formación que las capacita para el trabajo, para tratar de aumentar sus oportunidades con miras a ampliar su participación en el mercado laboral.

La Oficina Regional de la UNESCO en Ammán respalda los programas que alientan y ayudan a las niñas y mujeres para que participen y contribuyan con sus familias, sus comunidades y, en un sentido más amplio, con sus economías.

En el contexto de la crisis siria, la UNESCO hace hincapié en esferas fundamentales, tales como la educación y la formación técnica y profesional, los conocimientos útiles para la vida cotidiana, la educación secundaria y la educación superior.

Los proyectos como éste coinciden con los aspectos fundamentales de la Agenda para el Desarrollo Sostenible de aquí a 2030 al concentrar su acción en los ODS 4 y 5, a partir de la idea de que la educación, bajo cualquiera de sus formas, es un derecho humano fundamental.

Este ambicioso proyecto se inició en noviembre de 2016 y fue creado con el objetivo de ayudar a las mujeres jóvenes a adquirir capacidades comerciales y profesionales.

El proyecto ha sido aplicado en colaboración conjunta con la JRF, respaldado por ocho organizaciones basadas en la comunidad y en siete comunidades, entre las que figuran Ajloun, Jerash, Madaba, Mafraq, Irbid, Ramtha y Ammán.

La naturaleza inclusiva del proyecto fomenta un diálogo abierto entre las mujeres sirias y jordanas, a partir de sus propias experiencias y de los compromisos que comparten.

Rasha apreció la parte del proyecto “capacidades útiles para la vida cotidiana” y el espíritu de equipo que se derivó del sentido de empoderamiento experimentado por las jóvenes al que dio lugar. “Ahora sé cómo prepararme para una entrevista de trabajo”, afirmó.

Gracias a sus nuevas capacidades, a Rasha le gustaría mucho trabajar fuera de su casa y espera que le brinden más cursos como éste para poder perfeccionar aún más su talento.

Wesal, otra de las jóvenes participantes en el proyecto, tomó parte en el programa de artesanía a la vez que estudiaba en una universidad jordana para obtener una licenciatura en arte. “Cuando no estoy estudiando siento que no tengo nada que hacer. Necesito concentrar mi mente en algo constructivo como la creación artesanal para llenarme de energías positivas”, afirmó.

Wesal genera ya algunos ingresos gracias a la venta de sus creaciones a miembros de su comunidad local y el dinero que gana le sirve para pagar sus propios estudios.

“Los formadores me enseñaron que lo que más cuenta es la fuerza de carácter y que debemos trabajar para depender exclusivamente de nosotras mismas”.

Palabras rotundas pronunciadas por una joven con temperamento.

El proyecto, auspiciado por Proctor & Gamble, se lleva a cabo por la Jordan River Foundation (JRF), una organización no gubernamental de carácter no lucrativo creada en 1995 y presidida por Su Majestad la Reina Rania de Jordania.

Este artículo fue inicialmente publicado por la Oficina Regional de la UNESCO en Ammán.

Fuente de la Noticia:

https://es.unesco.org/news/proyecto-unesco-proporciona-competencias-empresariales-mujeres-jordania

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UNICEF: Seis retos para mejorar la inclusión digital de jóvenes en América Latina

UNICEF – América Latina/ 13 de febrero de 2018/Por Manuel Mojica/Fuente: https://blogs.unicef.org

El simposio internacional Conectados al Sur: Costa Rica 2018 reunió a un centenar de personas de la academia, empresas privadas, organizaciones no gubernamentales y representantes de gobierno para socializar las distintas iniciativas que incluyen a niños, niñas y adolescentes en Latinoamérica.

Como conclusión general del diálogo, estos son algunos de los desafíos que enfrenta la región para lograr una adecuada inclusión de las personas más jóvenes en entornos digitales.

  1. Dejar de lado los tecnicismos complejos

El 58% de los niños, niñas y adolescentes que participaron en la investigación realizada por Conectados al Sur en Costa Rica, afirmaron haber aprendido a utilizar internet por su propia cuenta. Cuando hablan entre pares, se centran más en cómo ejecutar algunos procesos y qué pueden hacer con ellos.

Cuando las personas adultas nos referimos a temas como “ciudadanía digital”, ponemos una etiqueta que puede causar una brecha entre quienes hablan y que puede causar confusión e incluso resistencia.

  1. Conocer mejor los hábitos de los adolescentes

Antes de preguntarse “¿cómo hacen esto las personas jóvenes en línea?” es importante preguntarse “¿las personas jóvenes realmente hacen esto?”.

En ocasiones, la pregunta “¿cómo cambia este comportamiento entre las personas jóvenes?” puede inducir al error. Esto ocurre, principalmente, cuando pensamos desde la perspectiva de las personas adultas.

Somos las personas adultas quienes tenemos distintas potestades legales ligadas a nuestros derechos y deberes, que pueden incidir en la construcción de la agenda política de un país.

  1. Priorizar las acciones positivas

El nivel de acceso a los recursos digitales no es el mismo para todas las personas. Entre la población joven, hay un 12% más de hombres que de mujeres en línea. Cerca del 60% de los jóvenes en África no están conectados. Quienes hablan lenguas minoritarias no pueden encontrar contenidos en su lengua materna.

Es necesario identificar cuáles son las situaciones que atentan contra el derecho al acceso de poblaciones específicas, para que los esfuerzos por reducir esta disparaidad sean efectivos.

UNICEF/Costa RicaUna de las mejores formas de conseguir la representatividad en espacios digitales, es incluir a las personas típicamente excluidas en los procesos de producción de contenido.
  1. Disfrutar y criticar los medios que consumimos

Cuando hablamos de inteligencia artificial se suele pensar en un sinfín de películas en las que aparecen robots de alta tecnología, así como “hackers” que pueden burlar cualquier sistema de seguridad.

El 30 % de los niños, niñas y adolescentes que participaron en la investigación en Costa Rica afirma que le gustaría saber más sobre Inteligencia Artificial.

Luego de terminar cada serie o película, es necesario discutir sobre cómo difiere nuestra realidad de lo que acabamos de ver y qué preguntas plantea, de modo que los medios sirvan como base para discutir y aprender más sobre los temas tecnológicos.

  1. Pensar en las nuevas formas de generar riqueza

Las páginas de memes, videoblogs y podcasts son potenciales oportunidades de generar un ingreso. Los negocios por internet no se limitan a las páginas de compra y venta, pues las posibilidades son tan amplias como la imaginación de las personas.

Las industrias creativas se orientan -en muchos casos- a dar ventajas competitivas que se ofrecen fácilmente en línea, por lo que no hay que pensar en internet como un ente diferenciado de nuestros modelos de negocio.

 

“Conectados al Sur” desarrolló una serie de talleres participativos con niños y adolescentes en cinco países de la región, para conocer sus opiniones y realidades con respecto a ciudadanía digital, economía digital e inteligencia artificial.
  1. Conversar más sobre seguridad digital

Es importante enseñar a las personas jóvenes sobre cómo el derecho a la imagen, al honor y la autodeterminación informativa son también válidos en línea. De la misma manera, que también existen los delitos digitales, por lo que existen responsabilidades que es necesario cumplir.

Cuando hablamos con los niños sobre medidas de seguridad, es importante incluir también las buenas prácticas que resguarden su integridad en entornos digitales. Acciones tan sencillas como no compartir las contraseñas o no publicar información sensible pueden marcar la diferencia.

Manuel Mojica es un joven comunicador que hace periodismo y producción audiovisual. Le gusta investigar y publicar datos que ayuden a discutir sobre cómo hacer una sociedad más justa.

Fuente de la Noticia:

https://blogs.unicef.org/es/blog/seis-retos-para-mejorar-la-inclusion-digital-de-jovenes-en-america-latina/

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Pakistán: El ministro de educación insta a los interesados ​​a garantizar la transparencia en los exámenes

Pakistán/ 13 de febrero de 2018/Fuente: https://www.pakistantoday.com.pk

El ministro de Educación y Alfabetización de Sindh, Jam Mehtab Dahar, dijo el lunes que todas las partes interesadas deben ponerse de acuerdo para erradicar la práctica de hacer trampa en los exámenes a fin de mejorar la educación en la provincia.

Esto fue dicho mientras presidía la reunión del Comité Directivo de Educación aquí en el Edificio de la Asamblea de Sindh. El Secretario de Colegios Pervaiz Ahmed Seehar, el Secretario de Escuelas Nasir Abbas, los presidentes de todas las juntas educativas, el director general de las instituciones privadas, representantes de instituciones privadas y educadores también asistieron a la reunión.

En esta ocasión, Pervaiz informó a la audiencia sobre los objetivos de la reunión. Se decidió por unanimidad que la sesión académica de las escuelas comenzaría a partir del 1 de abril, la sesión académica de Cambridge O y A-level comenzaría a partir del 1 de agosto, mientras que la sesión académica de las universidades comenzaría también a partir del 1 de agosto.

También se decidió que los estudiantes de 1 ° a 3 ° grado serían promovidos a la próxima clase en función del rendimiento y la evaluación. Los exámenes hasta el grado 8 se completarán el 10 de marzo y los resultados se anunciarán antes del 31 de marzo. Los exámenes de teoría de 9º y 10º grado comenzarán a partir del 29 de marzo y todos los Consejos de Sindh anunciarán sus resultados antes del 15 de julio, excepto el Consejo de Educación Secundaria de Karachi, que lo anunciará para el 31 de julio.

Los exámenes de 11 ° y 12 ° grado comenzarán a partir del 24 de abril y el resultado será anunciado por todas las Juntas antes del 31 de agosto. La Junta de Karachi lo anunciará el 15 de septiembre. Al personal no docente no se le asignarán deberes de vigilancia en las escuelas y universidades.

Se decidió además que las vacaciones de verano se observarán del 1 de junio al 31 de julio, mientras que las vacaciones de invierno se cumplirán del 22 de diciembre al 31 de diciembre.

Pervaiz Ahmed Seehar, mientras informaba sobre la reunión, hizo hincapié en que adopten todas las medidas posibles para frenar las trampas en los exámenes y crear conciencia entre todas las partes interesadas, incluidos padres, maestros y estudiantes sobre las consecuencias negativas de hacer trampa en los exámenes.

Se decidió que los equipos de monitoreo se formarán para detener el fraude en los exámenes; los profesores estarán obligados a realizar tareas de exámenes; los infractores serán tratados estrictamente; a los maestros se les pagará una contraprestación monetaria a cambio de sus deberes como supervisores.

El ministro de Educación, Jam Mehtab Dahar, pidió a todos los presentes en la reunión que desempeñen un papel positivo para reducir los medios injustos en los exámenes a fin de mejorar la educación en Sindh, mientras que los secretarios les aseguran su plena cooperación en la implementación de las políticas.

Fuente de la Noticia:

https://www.pakistantoday.com.pk/2018/02/12/education-minister-urges-stakeholders-to-ensure-transparency-in-exams/

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Dubai Investments to invest $20m in Africa Crest Education

Dubai/February 13, 2018/Source: https://www.khaleejtimes.com

Dubai Investments PJSC, the leading, diversified investment company listed on the Dubai Financial Market, has announced $ 20 million direct investment into Africa Crest Education Holdings (ACE) – an investment company promoting quality education across the African continent.

Khalid bin Kalban, managing director and CEO of Dubai Investments, said: «Dubai Investments is pleased to partner with ACE and SABIS on this project. This is part of the Company’s continued efforts to boost its investments in the education sector and making a foray into the African continent. SABIS has a long-standing history of offering quality schooling and is a respected name in global education landscape and this partnership will go a long way in opening school doors to millions across Africa.»

The investment will fund development of SABIS operated schools in Africa, with an initial target pipeline of projects in Kenya, Egypt, South Africa, Uganda and Morocco. Dubai Investments subsidiary Al Mal Capital advised DIC on its investment in ACE. Al Mal Capital will also continue to manage the investment in ACE on DIC’s behalf. Investbridge Capital arranged and advised on behalf of Africa Crest Education.

Dubai Investments will join founding investors: Investbridge Capital (IBC), an independent alternative asset management and advisory firm based in Dubai International Financial Centre; Centum – a leading East Africa’s Investment Company listed on Nairobi and Uganda Securities Exchanges; and SABIS, a 130+ years’ global school operator educating over 70,000 students across five continents in the project.

Mark DeSario, co-founder and chief executive officer of Investbridge Capital and Board member of ACE, says: «Having Dubai Investments join the Founding Shareholders is a welcomed event and one we believe adds great value to ACE. Dubai Investments is the largest listed diversified investment company listed on the Dubai Financial Market with a market cap of c. US$ 3 billion. Their investment in ACE confirms that strong and robust business execution strategies in the education sector, based on the fundamentals, matched with deeply experienced partners and a well-structured project pipeline will attract the very best institutional investor base.»

The initial project in Kenya, The SABIS International School – Runda, is currently under construction and now accepting applications for its opening in September 2018. The school will be located on a state-of-the-art campus of 80,000 m² within Runda neighbourhood in Nairobi providing outstanding, non-selective, co-educational English-medium education serving local & international communities.

Johnny Harb, the CEO of ACE, said: «Africa Crest Education with its strong ties to SABIS® is looking at expanding its school network across the African continent. With a young and growing population, the demand for private education in Africa is increasing, and we are glad that Dubai Investments decided to join ACE making a positive impact through the delivery of a top notch educational system. The upcoming period is auspicious for ACE’s growth; as we benefit from DI’s deep experience and exposure to real estate investments.» – business@khaleejtimes.com

Source:

https://www.khaleejtimes.com/dubai-investments-to-invest-20m-in-africa-crest-education

 

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Malaysia: The needs of students always a priority for Education Ministry

Malaysia/ February 13, 2018/By Awaina Arbee/Source: https://www.nst.com.my

The Education Ministry has allocated a total of RM2.9 billion to aid more than 5.2 million students for this year.

Education Director-General Datuk Dr Amin Senin said the ministry had always prioritised students’ needs, and that was why the allocation for education aid goes up every year.

«People should understand that the ministry spends about RM8,000 yearly on a student by providing numerous aid to help them during their schooling sessions.

«Sometimes, the public do not know these things. The purpose of the Education Tour (Jelajah Pendidikan) is to explain to the people that there are no compromises when it comes to education,» he said.

Amin said the government, through the ministry has always been consistent in helping students in school.

«In fact, for this year, more than 5.2 million students benefitted from an allocation of RM2.9 billion in Selangor. We have allocated RM221.4 million involving three categories; General Aid RM133.5 million; Special Aid RM45.7 million, and One Off aid RM42.3 million.

«To compare, education expenses in Malaysia is twice the amount of education expenses in other Asean countries,» told reporters after officiating the tour at the Hulu Langat Education District office today.

Amin said the tour was a form of interaction between the ministry and the public.

«With the National Blue Ocean Strategy as its theme, the programme is aimed at providing explanations about the services and opportunities in the education system in the country.

«This programme showcases the ministry’s efforts in developing students to meet global challenges, where we have provided them with holistic assessments, quality teachers and administrators and also an access to various 21-century education routes,» he said.

More than 6,000 visitors attended the Education Tour at the Hulu Langat Education District office from Feb 10-11.

The tour will continue at five other locations which include Langkawi, Kedah from Feb 22-24; Pasir Puteh, Kelantan (March 8-10); Parit Buntar, Perak (March 30 – April 1); Temerloh, Pahang (April 13-15) and Tawau, Sabah (April 20-22).

Among the schools that participated in the Education Tour here from Feb 10-11 were SK Jalan Empat; SK Saujana Impian; SK Sungai Kantan; SK Bandar Teknologi Kajang; SMK Jalan Empat; SMK Tinggi Kajang; SMK Bandar Baru Sungai Long; SMK Jalan Bukit and SK Jalan Semenyih.

Source:

https://www.nst.com.my/news/nation/2018/02/334528/needs-students-always-priority-education-ministry

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Australia: Closing the Gap targets in childhood mortality and early education back on track

Australia/February 13, 2018/By: Paul Karp/ Source: https://www.theguardian.com 

Three of seven key targets to reduce Indigenous disadvantage are on track to be met – but four still lagging after 10 years.

Three of the seven Closing the Gap targets were met in the past year compared with just one a year earlier, with the national childhood mortality and early childhood education measures back on track.

The updated measures of Indigenous disadvantage, which will be reported to parliament by Malcolm Turnbull on Monday, show the most promising results since 2011, and a marked improvement from figures released a year ago when only the goal of halving the gap in year 12 attainment by 2020 was on track to be met.

The remaining four targets, including a key one to close the 10-year gap in life expectancy between Indigenous and non-Indigenous Australians by 2031, are lagging.

As well, three of the remaining four targets – to halve the gaps in employment, reading and numeracy, and in school attendance for indigenous students – are due to expire in 2018.

The Indigenous affairs minister, Nigel Scullion, said Turnbull would use the occasion to build on the government’s $1bn Indigenous procurement policy and “unveil a range of new measures to turbo-charge the Indigenous business sector”.

In response Bill Shorten will promise a $9m compensation fund over three years for stolen generations survivors in the Northern Territory and Australian Capital Territory, part of a $17m package to address Indigenous disadvantage.

According to figures from the Department of the Prime Minister and Cabinet, child mortality has dropped by 33% between 1998 and 2015, with overall mortality down 15% in the same period.

Chronic diseases were also down with fewer Indigenous people dying from circulatory disease, which was down 45% from 1998 to 2016, respiratory disease was down 24% from 1998 to 2015 and kidney disease down by 47% from 2006 to 2015.

Scullion said “solid progress” had been made in other target areas compared with a decade ago, even where Australia is not on track to meet the benchmarks.

But progress varies across states and territories. All states and territories except the NT achieved the early childhood education benchmark.

South Australia, Western Australia, the NT and Australian Capital Territory met the grade for year 12 attainment. Only New South Wales met the employment benchmark. For reading and numeracy only Tasmania and the ACT did so.

In his speech to parliament Shorten will unveil a commitment to boost support for the families of stolen generations survivors and efforts to tackle the rising number of Indigenous Australians in out-of-home care.

The announcement comes 10 years after Kevin Rudd’s apology to the stolen generations as debate rages about the effectiveness of the Closing the Gap goals, following a report claiming the strategy has been “effectively abandoned”.

The Labor package would include payments of $75,000 to stolen generations survivors who were removed from their families, responding to a recommendation in the 1997 Bringing them Home report.

If Labor is elected, the scheme would be accessible to about 150 surviving members of the stolen generations in the Northern Territory and any survivors in the ACT and Jervis Bay, and includes $7,000 for one-off payments for funeral costs. Victoria is the only state not to have a similar compensation scheme.

Labor also proposed a national healing fund for the stolen generations and their families to pay for programs such as family reunion, return to country and aged-care services.

Since 2008 the number of Indigenous children removed from their families has risen rapidly from 9,070 to an estimated 17,664.

Shorten will promise to tackle those “unacceptably high” rates of out-of-home-care, with a national summit on First Nations children in the first 100 days of a Labor government.

Shorten will say the apology was “much more than a set of well-chosen words”.

“It was not just an expression of sorrow or regret – but a declaration of intent, a promise for action.”

He will say the commonwealth must live up to its rhetoric by not just saying sorry but “making good”.

The Indigenous health minister, Ken Wyatt, who suggested on Sunday that the government could still legislate an Indigenous voice to parliament outside the constitution, said the government is “committed to making a difference”.

“Closing the Gap is not just about government responsibility, it is also the responsibility of the myriad first nations and non-Indigenous organisations that receive funding for programs designed to address targets,” he said.

Kevin Rudd, who introduced the Closing the Gap strategy, said the original targets were always going to be hard to meet because “overcoming 200 years of disadvantage is a bloody hard thing”.

“So when people say they’re too hard and we’re not on track to meet them all, I say, ‘so what?’,” he told Sky News.

“Let’s not bash the targets, let’s enhance the targets but we should not water them down.”

Closing the Gap: progress report

 Close the gap in life expectancy by 2031: On track with overall mortality rate down 15% (from 1998 to 2015)

 Halve the gap in child mortality by 2018: Down 33% (between 1998 and 2015)

 Have 95% of all indigenous four-year-olds enrolled in early childhood education by 2025: On track

 Close the gap in school attendance by the end of 2018: little progress

 Halve the gap in reading and numeracy for Indigenous students by 2018: on track in the ACT and Tasmania

 Halve the gap in Year 12 attainment by 2020: on track

 Halve the gap in employment by 2018: on track in NSW

Source:

https://www.theguardian.com/australia-news/2018/feb/12/closing-the-gap-targets-in-childhood-mortality-and-early-education-back-on-track

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Indian: English, cost of education in private schools reasons for dropout in Delhi: Study

Indian/February 13, 2018/By: PTI/ Source: http://www.newindianexpress.com

Communication in English, cost of extracurricular activities and «inadequate reimbursement» on education expenditures are major reasons for students from economically weaker sections and disadvantaged groups dropping out of private schools in Delhi, says a study by NCPCR.

The study on ‘Implementation of Section 12(1) (c) of Right To Education Act, 2009 in Delhi pertaining to Admission of Children from Disadvantaged Sections in Private Schools’ also found that the dropout rate in 2011 was around 26 per cent, which came down to 10 per cent in 2014.

The section 12 (1) (c) of the RTE Act fixes the responsibility of private unaided schools to provide free and compulsory education to children from weaker and disadvantaged sections by admitting at least one-fourth of the total strength of class 1 or pre-school education.

«In the initial phase in 2011, the dropout rate was at around 26 per cent which has come down to 10 per cent in 2014 but shows no major progress after that.

«The dropout percentage, particularly at the entry level class i.e. primary and pre-primary and major share of the dropout is at the primary level,» according to the study conducted by the National Commission for Protection of Child Rights (NCPCR).

The study by the apex body for protection of child rights in India was based on data submitted by 650 schools across Delhi on year-wise dropout rates.

The study highlights that one of the main «excuses» given by a school is that after allotment (under EWS category), parents did not show interest for admission while the institute also did not try to follow-up with them.

«Due to lack of follow-up by the school or authorities, the seats remain vacant,» it said.

«Parents claimed that books and extra-curricular activities cost a lot, which pushed them to leave school,» the study said.

It also flagged concern over another trend noticed about dropouts — that schools have no clarity on what next steps they need to follow in case the EWS/DG category students leave school or don’t join at all.

According to documents collected by the NCPCR during onsite visit of schools, in case the child does not join their school at all then it needs to send a notification to the DoE stating that the student allotted to them has not joined and the seat is empty but it is not practiced when the student leaves in between for personal reason.

«As per the analysis of the data, it is clear that most of the schools don’t take any initiative to fill the empty seats while few try filling it with general category students.

The schools quote absence of proper guidelines from the DoE to maintain the ratio till class 8 as a reason of not taking admission after entry class,» the study said.

However, section 12 (1) (c) clearly states that the school shall admit in class 1, to the extent of 25 per cent of total strength of that class and provide education till completion of elementary education.

The RTE Act, 2009 nowhere restricts the schools from taking admission in any other elementary level class to maintain the 25 per cent ratio, it said.

According to the guideline of the Directorate of Education, all schools are allotted an amount of Rs 1,598 per EWS student per month as tuition fee reimbursement.

For books and uniforms, all schools are expected to fill in details of the expenditure incurred in a given format and submit it to the DoE. The amount claimed gets reimbursed via cheque to the school and is then distributed to the students.

The schools are supposed to submit utilisation certificate within a month of the receipt of the cheque.

«Parents have complained that cost of books and extra curricular activity is too high and the reimbursement amount is not enough,» the study said.

It quoted a parent as saying that, «I pay around Rs 3,100 per quarter to the school for my son. Apart from that I spend about Rs 12,000 on his books. His uniform cost is extra. In case the school takes the child for picnic, I pay for it.»

One of the major reasons for higher cost of books in private schools is the violation of section 29 (1) of the RTE Act i.e. when the curriculum and evaluation procedure laid down by the academic authority is not followed, according to the study.

Suggesting the way forward, the NCPCR stressed then need for conducting regular orientation programmes for teachers and principals on how to include the children in EWS/DG category in the mainstream.

It said similar to the in-service training of government school teachers, training of private school teachers should be conducted by respective schools through the District Institutes for Education and Training (DIETs).

Noting that section 12 (2) of the RTE Act states that the total expenditure on education has to be reimbursed by the State, it said these children should be included in important co-curricular activities conducted in the school.

The NCPCR also suggested that the medium of instruction should as far as possible be mother tongue and schools should make efforts for multilingual teaching, besides prescribing NCERT books and their use be strictly implemented, especially in schools affiliated to CBSE/ICSE or any other private board.

Source:

http://www.newindianexpress.com/cities/delhi/2018/feb/11/english-cost-of-education-in-private-schools-reasons-for-dropout-in-delhi-study-1771732.html

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