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Rusia: Pushkin Institute Opens Online Express Russian Language Course

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Rusia/Diciembre de 2017/Fuente: Sputnik

Resumen:  El Instituto Estatal de Lengua Rusa Pushkin ha lanzado un curso rápido de Ruso como Lengua Extranjera (RFL) en su sitio web de Educación en Rusia, dijo a RIA Novosti un portavoz del servicio de prensa del Instituto. El idioma ruso se está volviendo cada vez más popular en todo el mundo a medida que Rusia expande sus lazos económicos con otros países y atrae a más turistas, dice Olga Kultepina, de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación, quien ayudó a desarrollar el curso.

The Russian language is gaining popularity as Russia expands its economic ties and attracts more tourists each year.

The Pushkin State Russian Language Institute has launched an express Russian as a Foreign Language (RFL) course on its Education in Russian website, a spokesperson for the Institute’s press service told RIA Novosti.

The Russian language is growing increasingly popular around the world as Russia expands its economic ties with other countries and attracts more tourists, says Olga Kultepina, of the Higher School of Economics at the National Research University, who helped develop the course.

«I notice that the number of RFL groups grows with every passing year. Many students come to Russia with a good level of knowledge and want to improve. New online resources have appeared as well, which reflect an interest in Russian. For example, 5.81 million students have subscribed to the Duolingo Russian course, which is fourth in the ratings,» she told RIA Novosti.

The express course is in the MOOC (Massive Open Online Courses) format for maximum access and includes video lectures, references and an interactive capacity for communication between teachers and students.

The course program is designed for students with a basic grasp of Russian. According to Ms. Kultepina, it only takes the will to start learning and self-discipline. The course is available on all multimedia devices with online access, including smartphones. Thus learning is within reach at any time, including on the move.

Each course is 45 hours long and consists of 15 lessons with individual assignments and tests. Upon completion, students are issued a certificate.

The RFL-1 and RFL-2 courses were developed under the Russian Language Federal Targeted Program of the Russian Ministry of Education and Science.

Fuente: https://sputniknews.com/society/201712111059892399-institute-online-express-course/

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Estados Unidos: Third indication U.S. educational system is deteriorating

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Estados Unidos/Diciembre de 2017/Autora: Jill Barshay/Fuente: The Hechinger Report

Resumen: ¿El sistema educativo de EE. UU. Comienza a decaer? No me gusta ser alarmista ni dar demasiado peso al resultado de ninguna prueba, pero la publicación de los resultados de las pruebas de lectura de 2016 en todo el mundo es ahora el tercer punto importante de prueba de que algo anda mal. El último Progreso en Lectoescritura Lectora Internacional (PIRLS) – una prueba de comprensión de lectura dada a estudiantes de cuarto grado en 58 países y regiones de todo el mundo – mostró que el desempeño de los EE. UU. Está disminuyendo tanto en términos absolutos como relativos. Los estudiantes estadounidenses de cuarto grado, en promedio, tenían peores habilidades de lectura que cinco años antes, en 2011, y los puntajes cayeron siete puntos en una escala de 1,000 puntos. Al mismo tiempo, otros países saltaron por encima de nosotros.

Is the U.S. educational system beginning to decay?

I don’t like to be alarmist, or give too much weight to any one test result, but last week’s release of 2016 reading test scores around the world is now the third major proof point that something is awry. The latest Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) — a reading comprehension test given to fourth graders in 58 countries and regions around the world — showed that U.S. performance is sliding in both absolute and relative terms. American fourth-graders, on average, had worse reading skills than they did five years earlier, in 2011, with scores slipping seven points on a 1,000-point scale. At the same time, other countries leapfrogged ahead of us. The combination meant that the United States slipped from 6th to 15th place in this international ranking. (The U.S. Education Department considers the 2016 score to be a statistical tie for 13th place because it was so close to those of the three countries ranked immediately ahead of it. See adjacent table.)

The top-performing nations in fourth-grade reading, ranked by scores on the 2016 Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS). Source: Reading Achievement of Fourth-Grade Students in an International Context, Table 1, p. 8

This follows two other disappointing test results that had largely pointed to problems in math skills. Both fourth- and eighth-grade students posted declines on the math section of the 2015 National Assessment of Educational Progress (NAEP). (Eighth-graders had done worse in reading, too.) And another international exam, the 2015 Program for International Student Assessment (PISA) showed back-to-back deterioration in math performance among American 15-year-olds in 2012 and 2015. Reading scores had stayed steady.

Reading ability among younger children hadn’t been a source of concern. Until now.

“It looks dire on the surface because we see that we are losing ground,” said Jocelyn A. Chadwick, president of the National Council of Teachers of English. “We need to drill down and learn exactly where this is happening: which states, which districts and which schools. The picture is not as dire everywhere in the country as the test scores would suggest. Some of our students can blow the top off of that test. And we need to look at places where good [teaching] practices are occurring.”

Chadwick said the increase in poverty and the erosion of the middle class, particularly since the 2008 recession, are making it harder to teach reading. “Middle-class parents who pay attention to homework or who ask how their child’s day was, those parents are now working maybe two jobs, or there’s an issue with healthcare,” said Chadwick. In addition, she pointed to the growing numbers of extremely poor students who must learn to read while coping with hunger, homelessness and other upheavals at home.

So many things could have affected student achievement during the five-year period between 2011 and 2016 that it’s impossible to know what the main causes of deterioration are. In addition to an increase in the number of poor students, the funding for schools declined, Common Core standards were introduced, the use of educational software increased, and, in many schools, time spent on test preparation expanded (which often detracts from learning).

NAEP, the national exam given every two years, shows a different picture for fourth-grade reading. During roughly the same 2011 to 2015 time period, fourth-grade reading scores rose slightly, seeming to contradict the international test released last week. But high-performing students drove those gains, and low-achieving students didn’t improve at all. For example, students at the top (90th percentile) gained 2 points. Students at the 10th percentile didn’t budge, remaining well below “basic,” unable to make simple inferences or interpret the meanings of words. Regardless of which test you put more stock in, there’s a growing gap between high-achieving and low-achieving fourth-graders. Regardless of the test, low performers are falling farther behind.

One way to reconcile the contradiction between PIRLS and NAEP is to take a longer historical perspective. “Over the shorter term, there are fluctuations,” said Jack Buckley, a former commissioner of the National Center for Education Statistics. “But if you look back to 2001, both trends are the same; we’re flat. We’re not moving much in fourth-grade reading.”

Of course, when you look over this longer 15-year time horizon, there isn’t any deterioration to worry about either. Just a distinct lack of progress. “I’m not celebrating stagnation. Don’t get me wrong,” said Buckley, now a senior vice president at the American Institutes for Research, a nonprofit research firm. “You could argue, given all the challenges that schools are facing, it’s remarkable that we’ve been able to stay flat.”

Fuente: http://hechingerreport.org/third-indication-u-s-educational-system-deteriorating/

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China Education Fair attracts Nepali students to study at Chinese universities

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China/Diciembre de 2017/Fuente: Xinhuanet

Resumen: La segunda edición de China Education Fair 2017 concluyó aquí el domingo, con la participación activa de estudiantes nepaleses que aspiran a realizar estudios superiores en universidades chinas. Alrededor de 2.000 estudiantes nepaleses asistieron a la feria de dos días que tuvo como objetivo proporcionar información y orientación a los estudiantes nepalíes para sus estudios posteriores en instituciones académicas de China. La feria, organizada por una organización educativa privada Fresh Start, proporcionó información sobre el sistema educativo chino, las estructuras de tarifas, las oportunidades de becas y las políticas de visas para los estudiantes nepaleses. «Proporcionamos información detallada a los estudiantes de Nepal sobre cursos básicos, licenciaturas, maestrías y doctorados en facultades como ingeniería, ciencia y tecnología, y economía, entre otros», dijo a Xinhua Dipesh Regmi, directora de Fresh Start Nepal.

The second edition of China Education Fair 2017 concluded here on Sunday, with active participation of Nepali students aspiring to pursue higher studies at Chinese universities.

Around 2,000 Nepali students attended the two-day fair that aimed to provide information and guidance to the Nepali students for their further studies in academic institutions of China.

The fair, organized by a private educational organization Fresh Start, provided information about the Chinese education system, tuition fee structures, scholarship opportunities and visa policies for Nepali students.

«We provided detailed information to Nepali students about foundation courses, bachelors, masters, and doctorate degrees in the faculties like engineering, science and technology, and economics among others,» Dipesh Regmi, head of the Fresh Start Nepal, told Xinhua.

The exhibition was being held at a time when the Chinese government has set a target of having half million foreign students by 2020.

Altogether 16 renowned Chinese universities participated in the fair, along with the presence of representatives from various educational institutions and counselors. Jiangsu University, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, China University of Mining and Technology were some of the participating universities.

Zhang Yawei, representative from Shandong University of Science and Technology, told Xinhua that «from 2006, we started English-taught courses in our university in electronics, tele-communication and chemical engineering. We have produced hundreds of international students, including those from Nepal, who have shown excellent performance. We are offering various scholarship programs to Nepali students.»

According to the Nepal China Cultural and Educational Council, nearly 5,000 Nepali students have studied in China, starting from 1957.

«I want to study in China because of the gaining reputation of Chinese universities. Their programs are diverse and I am glad that they provide scholarships too,» Sajan Thakuri, an under-graduate student at Joseph College, told Xinhua.

Fuente: http://news.xinhuanet.com/english/2017-12/10/c_136815493.htm

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Australia: TAFE crisis spreads to international students

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Australia/Diciembre de 2017/Fuente: The Advertiser

Resumen: El Departamento de Educación Federal se ha puesto en contacto con TAFE para buscar la seguridad de que los estudiantes podrán completar su estudio o recuperar su dinero. Pero los expertos de la industria están preocupados por el impacto de la crisis actual en el principal fabricante de dinero del estado, que inyectó más de $ 1.4 mil millones en la economía de SA en el último año. La educación internacional fue la segunda exportación más grande de Australia del Sur después del vino el año pasado. El presidente de Educación Adelaide, Bill Spurr, advirtió que el asunto podría poner en peligro la industria. Dijo que el organismo, que comercializaba Adelaide como un centro de excelencia educativa en nombre de los gobiernos y las instituciones, había recibido llamadas de agentes extranjeros preocupados por los acontecimientos.

The Federal Education Department has contacted TAFE to seek assurance the students are going to be able to complete their study or get their money back.

But industry experts are concerned about the impact of the ongoing crisis on the state’s major money maker, which pumped more than $1.4 billion into SA’s economy in the past year. International education was South Australia’s second largest export after wine last year.

Education Adelaide chair Bill Spurr warned the matter could jeopardise the industry.

He said the body, which marketed Adelaide as a centre of education excellence on behalf of governments and institutions, had been taking calls from overseas agents concerned about the unfolding events.

“News spreads fairly fast through social media in the international education industry,” Mr Spurr said.

“It’s essential it’s fixed quickly and students cannot be left out of pocket. It’s disappointing but I’m sure it will be fixed up by TAFE because international education is too important as a sector.”

Skills Minister Susan Close promised the TAFE SA international team would contact affected students. International students were understood to have been emailed last week.

“I have been advised by TAFE SA that there are four affected qualifications that are offered to international students,” Dr Close said.

“My main priority is to ensure all students receive the support and advice they need and there is minimal disruption to their studies.

“International students have special concerns and requirements in terms of travel, visas and accommodation and I am committed to working with them to minimise any inconvenience.”

Federal Education Minister Simon Birmingham wanted to assure international students there was a “safety net” in place to ensure none were left “high and dry”. He said the State Government should work hard to minimise the impact the “debacle” could have on the state’s reputation.

Fuente: http://www.adelaidenow.com.au/news/south-australia/tafe-crisis-spreads-to-international-students/news-story/3ae24bdb6d20bfc61b48b9307375c109

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South Africa’s education crisis at a glance

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Sudáfrica/Diciembre de 2017/Fuente: Newcastle

Resumen: Las escuelas en Sudáfrica después del Apartheid están en crisis. El martes 5 de diciembre, el Estudio sobre Progreso en Lectoescritura Internacional (PIRLS) publicó un informe condenatorio. El estudio evalúa la comprensión lectora y monitorea las tendencias en lectoescritura a intervalos de cinco años. PIRLS evaluó la comprensión lectora de cuarto año en más de 60 países desde 2001 y estableció puntos de referencia internacionales para la comprensión de lectura. Un total de 12810 alumnos de 4º grado en Sudáfrica se evaluaron en 293 escuelas de nueve provincias. Se les dieron nuevos pasajes traducidos a 10 idiomas oficiales.

Schools in post-Apartheid South Africa are in crisis. On Tuesday, 5 December, the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) released a damning report. The study assesses reading comprehension and monitors trends in reading literacy at five-year intervals. PIRLS has assessed fourth year reading comprehension in over 60 countries since 2001 and set international benchmarks for reading comprehension.

A total of 12810 grade 4 pupils in South Africa were tested from 293 schools in nine provinces. They were given new passages translated into 10 official languages.

Provincial samples:

 

 

Here are some of the results of the study:

Eight out of ten learners cannot read

On average eight out of 10 learners did not reach the low benchmark in the languages they tested in. This means that 78% of the learners in grade 4 could sound words but did not understand the meaning of what they read.

The highest performing languages are English and Afrikaans

The lowest performing languages were isiXhosa (283) and Sepedi (276). The learners writing in English and Afrikaans achieved significantly higher scores than the African languages which do not differ statistically from one another.

 

Western Cape is the highest achieving province

The highest achieving province was Western Cape (377) and the lowest performing province was Limpopo (285).

 

Schools located in rural areas scored less than urban/suburban schools

Remote rural schools achieved significantly below 291 points while the learners attending schools in densely populated urban and suburban areas achieved between 384 – 393 points.

 

Girls achieved higher than boys in grade 4

At 347 score points, girls achieved 52 score points more than boys (295), which was statistically significant. Across all languages, girls consistently performed better than the boys from 2011 and 2016.

 

South Africa was placed last out of 50 countries across the world

South Africa was placed last out of all 50 countries who participated in PIRLS 2016.

 

Not much difference between 2011 and 2016

The study also showed that the scores between 2011 and 2016 do not differ significantly.

 

Fuente: https://newcastleadvertiser.co.za/139533/south-africas-education-crisis-glance/

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Indians lead Asia in Overseas Education, study

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India/Diciembre de 2017/Fuente: Business Insider

Resumen: Cada vez más padres envían a sus hijos al extranjero para obtener educación superior, con un 62 por ciento de los padres en una encuesta que dice que enviaron a sus hijos a universidades extranjeras en 2017 frente a un 47 por ciento en 2016, afirma un estudio. Los hallazgos se basan en el estudio de más de 8,000 padres en 15 países y territorios que encontraron que el 42 por ciento de los padres consideraría enviar a sus hijos a universidades en el extranjero, en comparación con el 35 por ciento en 2016. Los padres ambiciosos en Asia están impulsando la tendencia en la que India encabeza la lista con el 62% de los padres, seguido de Indonesia (61), China (59), Hong Kong (52), Malasia (51) y Singapur (47). según un informe de HSBC. «Con el aumento de la economía de la información y un mercado laboral desafiante, la educación nunca ha sido más importante de lo que es hoy. Los padres saben esto y están dispuestos a hacer todo lo posible para garantizar la educación adecuada para sus hijos», gestión del patrimonio Charlie Nunn dijo en el informe.

More and more parents are sending their children overseas for higher education with around 62 percent of the parents in a poll saying they sent their kids to foreign universities in 2017 as against 47 percent in 2016, claims a study. The findings are based on the study of over 8,000 parents across 15 countries and territories which found that 42 percent parents would consider sending their children to universities abroad, compared to 35 percent in 2016.

Ambitious parents in Asia are boosting the trend where India leads the tray with 62 percent of the parents doing so, followed by Indonesia (61), China (59), Hong Kong (52), Malaysia (51) and Singapore (47), as per an HSBC report. «With the rise of the information economy and a challenging job market, education has never been more important than it’s today. Parents know this and they are willing to go to great lengths to secure the right education for their children,» HSBC group head for wealth management Charlie Nunn said in the report.Related News | Preparing for JEE Advanced 2018? 5 study abroad options for engineering that are as good as IITs

Asian parents appear to be much more focused on the competitive advantage an overseas university can offer their child, it said. Parents see the main benefits of a university education abroad as being to help their child gain international work experience (49 percent), develop foreign language skills (49 percent) and to be exposed to new experiences, ideas and cultures (48 percent).

Overall, the US is the most considered international education destination (47 percent), ahead of Australia, Britain, Canada, Germany and France. Nearly 73 percent parents consider a foreign university education for their kids and are ready to make a significant financial contribution for the same. The overall average cost for an undergraduate and postgraduate degree abroad is around USD 1,57,782 (USD71,580 for an undergraduate and USD 86,202 for a postgraduate course), it said. Around 45 per cent of parents would go further and consider buying a property in the country where their child is studying, claim survey.

Fuente: http://www.timesnownews.com/education/article/study-abroad-india-asia-overseas-education-report-2017/144205

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Perú: Ucayali: la educación no es un derecho en comunidades de Yurúa

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Perú/Diciembre de 2017/Fuente: La República

Cruda realidad en la Amazonía. La escuela funcionará hasta que dure el contrato del único profesor. Quien lo reemplace puede llegar en uno o dos años, o nunca. Esta situación explica por qué chicos de 12 y 17 años cursan el primer grado y por qué los jóvenes forman su familia sin saber el abecedario. Parece que el tiempo se hubiera detenido en estas zonas. Falta más atención del Estado.

En la comunidad Nueva Luz de Arara –distrito de Yurúa, provincia de Atalaya, región Ucayali– el tiempo parece haberse detenido en los primeros años de la década de los setenta cuando fue fundada por el nonagenario patriarca Román Pascual Francisco.

Sus moradores viven de la pesca, la caza y de una agricultura poco variada. Nadie tiene un aparato de radio a transistores, ellos suelen enterarse de las noticias después de tres días cuando algún poblador llega con la información desde Breu, capital del distrito de Yurúa.

Como en la mayoría de las alejadas comunidades amazónicas, las mujeres continúan dando a luz solas, ellas mismas se asisten en el corte del cordón umbilical de sus bebés. No hay atención médica, una afección respiratoria la curan mezclando ‘ausacha’ (ajo) y limón. Y si se trata de males estomacales, apelan a un hervido de hojas de Hobo (árbol de monte).

Cuando llegamos a este poblado ashaninka, ubicado en la cuenca del Huacapishtea, el primero en recibirnos fue Laureano Pascual, quien tiene cierta ascendencia sobre los comuneros por ser pastor evangélico. Sus reclamos llegaron uno tras otro, todos referidos al abandono por parte del municipio de Breu y del Gobierno.

Él nos señala el lugar donde está la escuela bilingüe Nº 65145, local de madera de un solo ambiente, pintado de azul, que fue construido por un sacerdote en el año 2003 y que hoy funciona con más voluntad que con implementos.

El profesor contratado Rafael Pishagua Fumanga trata de enseñar a 30 alumnos de entre 8 y 18 años que estudian la primaria. Además apresta a 5 pequeños de inicial. Los servicios higiénicos, luz y agua potable no forman parte del colegio ni de la comunidad.

“Aquí falta mobiliario, los alumnos se sientan en el piso. Como ve, hay mucha desnutrición. Felizmente el programa Qali Warma les da desayuno y almuerzo. Cada tres meses traen leche, avena, kiwicha, lentejas, harinas y pollo en conserva. Los niños solo hablan ashaninka y el castellano recién lo aprenden acá en la escuela, aunque con dificultades porque pronuncian la R como si fuera L. Por eso creo que un profesor foráneo no va a entenderlos. Así ocurrió el año pasado cuando estuvo un profesor shipibo», refiere Pishagua, que viene completando sus estudios en la sede pucallpina de la Universidad Los Ángeles de Chimbote.

Sin acceso a educación

A tres horas de navegación por el río Huacapishtea, desde Nueva Luz de Arara, encontramos la comunidad Nueva Vida. Aquí no tienen el privilegio de contar con una escuela.

En el año 2014, los comuneros acondicionaron una pequeña maloca como escuela ante el anuncio del arribo de un profesor. Allí estudiaron 15 alumnos, pero tan pronto concluyó el contrato del docente en el 2015, la escuela se cerró. Las autoridades regionales de educación nunca enviaron otro maestro para los 20 estudiantes de hasta 17 años que hay ahora en la localidad.

La escuela hoy luce abandonada, poco queda de los rústicos maderos sobre los que los alumnos colocaban sus cuadernos para escribir. Esta tarea la hacían de pie porque no tenían donde sentarse. Solo al momento de atender las clases se acomodaban en el suelo.

“En esta comunidad los niños están olvidados por las autoridades de Educación. Ellos hacen familia a temprana edad sin conocer una letra. Ese es su destino”, lamenta Raúl Casanto Shingari, un ashaninka proveniente de la selva central que dejó su comunidad de Kivinaki, en Pasco, cuando el territorio fue reducido. Así, hace 18 años llegó a Yurúa y se instaló en la zona de Paititi.

Conocedor de la zona, menciona que lo más cercano a Nueva Vida para estudiar la primaria es la comunidad de Nueva Luz de Arara, pero el traslado diario de los niños a través del río Huacapishtea es complicado. Tampoco podrían ir hasta la comunidad de Paititi para seguir la secundaria.

Esta situación explica por qué Aydee Ríos Gonzales, una niña de 12 años, recién está en segundo de primaria. La encontramos en la escuela de Nueva Luz de Arara ejercitándose en el reconocimiento de palabras mediante el clásico silabeo. Deletrea con esfuerzo los nombres de frutas, como plátano, manzana, papaya, piña, escritas por el profesor en la rústica y despintada pizarra de la escuelita azul.

Fondos ambientales

Casanto Shingari sostiene que el nivel de vida de los pueblos indígenas podría mejorar sustancialmente si los 700 millones de euros que Noruega entregó al Perú en el año 2016 para la conservación de bosques llegara con justicia a las comunidades amazónicas.

«De esa plata, el Ejecutivo quiere dar a las comunidades, a través del proyecto Manejo y Conservación de Bosques, 10 soles por hectárea. La mayor parte del dinero se queda en la burocracia de Lima. Además, las ONG quieren crear más y más reservas para captar esos fondos. Ese es el problema», señala con firmeza.

El más antiguo

En Nueva Vida vive el patriarca Román Pascual Francisco, fundador de la comunidad Nueva Luz de Arara. Solo habla ashaninka, pero a través del traductor intercultural Ilder Pérez Mendoza relata los inicios de esta comunidad.

Recuerda que en el lugar vivían algunas familias de manera dispersa. Una de ellas era la suya, y estaba conformada por sus padres y abuelos.

«Mis padres y abuelos vinieron del Gran Pajonal (Junín) buscando un lugar para vivir porque donde estaban había enfrentamientos entre familias. Así llegaron a la boca del río Yurúa, a Dulce Gloria. Así siguieron avanzando», relata el nonagenario.

Un día llegaron los yaminahua y se produjeron constantes enfrentamientos. Para poner fin a esto, les entregaron a una ashaninka. Con ella, agrega, los yaminahua se alejaron del lugar y nunca más vieron a la joven.

No contactados

Román Pascual Francisco no para de hablar. Ahora narra que siendo joven él y su familia vieron en la playa del río Yurúa a unas personas muy diferentes a ellos y pensaron que provenían del lado brasileño. Eran los no contactados, pero no lo sabían.

«Los agarramos a todos y los amarramos. Así los metimos en una canoa. Les dimos de comer, pero no nos recibieron. En la noche los pusimos a dormir junto a nosotros. Cuando despertamos ‘los calatos’ se habían ido», afirma a modo de anécdota.

Pero los encuentros con los no contactados se repitieron. Esta vez ‘los calatos’, como les dice el patriarca, los atacaron. En el fragor de la lucha hirieron de muerte a un adulto. En tanto, el hijo de este, de aproximadamente 10 años, fue capturado y llevado a la comunidad más cercana.

«Este niño fue llevado a la comunidad nativa Victoria. Hoy tiene como 40 años, pero no ha logrado integrarse a los ashaninkas. No se interesa en ninguna joven del lugar. Es callado, y a veces prefiere estar sin ropa”, manifiesta Román Pascual Francisco, el nonagenario que nunca vio un aparato de televisión y no sabe en qué año vive.

Claves

Trámite. Con el apoyo del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el territorio de la comunidad Nueva Luz acaba de ser georreferenciada, paso previo para obtener su titulación.

Apoyo. La Organización Regional Aidesep de Ucayali representa a las comunidades indígenas de esta región. Hace el seguimiento al proceso de demarcación territorial y al trámite de titulación.

Vuelos. Nueva Luz tiene pista de aterrizaje de avionetas abierta por la misión Suiza. El profesor Rafael refiere que un vuelo cívico desde Pucallpa cuesta 100 soles. El chárter, 450. Casi nunca los utilizan.

Fuente: http://larepublica.pe/sociedad/1156401-ucayali-la-educacion-no-es-un-derecho-en-comunidades-de-yurua

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