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Educación de Personas Jóvenes y Adultas en Perú: Hacia la revisión de medio término de CONFINTEA VI

septiembre 2, 2017septiembre 2, 2017Noticias

América del Sur/Perú, 02 de septiembre de 2017. Fuente: CLADE.

Impulsado por la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), y teniendo como instituciones anfitrionas a la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE) y al Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL) – Perú, este encuentro se realizó del 15 al 17 de agosto en Lima, con el propósito de generar un amplio intercambio sobre la situación del derecho a la educación de personas jóvenes y adultas en nuestra región, así como definir prioridades de incidencia y acciones futuras, en particular, hacia el proceso de revisión de medio término de la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI).

Participaron del encuentro más de 40 personas representantes de diferentes coaliciones nacionales miembros de CLADE, así como organizaciones y redes regionales e internacionales (CEAAL, Red de Educación Popular entre Mujeres de América Latina y el Caribe -REPEM, Consejo Internacional de Educación de Personas Adultas – ICAE, Red Educación de Personas Jóvenes y Adultas – Red EPJA, DVV International), diferentes oficinas de UNESCO, representantes de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), investigadores/as y académicos/as de varios países, representantes de organizaciones locales, educadores/as y representantes del Ministerio de Educación de Perú.

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La primera parte del encuentro abordó los escenarios internacionales de la EPJA, en el marco de la Agenda de Educación 2030 y del proceso de Revisión de CONFINTEA VI, contando con los aportes y miradas de Alexandru Gaina y Margarete Sachs-Israel, integrantes del equipo del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo largo de toda la vida (UNESCO/UIL), Katarina Popovic, Secretaria General de ICAE, José Antonio Hernández de Toro, Director de la Oficina de la OEI en el Perú, y Magaly Robalino, Representante de UNESCO en el Perú. Aportaron también sus miradas sobre el escenario internacional, Carlos Vargas de la División de Educación 2030 y Timothy Ireland.

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En este encuentro, la CLADE presentó los resultados de la Consulta Regional “Ampliando Voces: La Educación de Personas Jóvenes y Adultas desde la mirada de sus sujetos”, compartiendo el panel del panorama regional con el CEAAL y REPEM. En este mismo espacio, desde una mirada más relativa a los ámbitos nacionales y de políticas públicas, compartieron sus reflexiones el Viceministro de Educación Alternativa y Especial del Ministerio de Educación de Bolivia, Noel Aguirre Ledezma, y la Directora General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural, del Ministerio de Educación de Perú, Elena Burga Cabrera.

En el marco de la reunión, se realizaron visitas de campo a dos Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA): el centro “Manuel Scorza” y el Centro “Estados Unidos”. Los CEBA son centros creados como una modalidad equivalente a la Educación Básica Regular, dirigidos a estudiantes adolescentes y jóvenes entre 14 y 18 años, así como en algunos casos a personas mayores de 18 años, que por diversas razones no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o no pudieron culminarla y en los que se puede estudiar en forma presencial, semipresencial y a distancia.

Estas visitas permitieron conocer más de cerca la realidad de estos centros, su metodología de trabajo, y mantener un rico intercambio con los y las adolescentes y jóvenes participantes de esta modalidad educativa así como con sus educadores/as.

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Con la finalidad de profundizar las reflexiones e intercambios, el encuentro incluyó también debates temáticos paralelos organizados en base a cinco ejes: Políticas, Gobernanza, Financiamiento, Participación e Inclusión, Equidad, Calidad y Formación docente; así como trabajos en grupos para identificar temáticas, espacios y estrategias prioritarias para el fortalecimiento del derecho a la educación de las personas jóvenes y adultas.

El encuentro concluyó con una instancia para dejar trazadas algunas líneas de acción y compromisos de continuidad de este proceso, así como una propuesta avanzada de Llamado a la Acción, el que estará disponible en los próximos días.

Fuente noticia: http://v2.campanaderechoeducacion.org/es/noticias.html

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Encuentro “Hacia el centenario de la Reforma Universitaria” en Argentina

septiembre 2, 2017septiembre 2, 2017Noticias

América del Sur/Argentina, 02 de septiembre de 2017. Fuente: OEI.

Ayer, 01 de septiembre se celebró el Encuentro “Hacia el centenario de la Reforma Universitaria” en el Auditorio del Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) de la OEI.

La apertura estuvo a cargo de Alejandro Finocchiaro, Ministro de Educación de la Nación, Nélida Cervone, Vicerectora de la UBA y Paulo Speller, Secretario General de la OEI.

A continuación se realizó la presentación “La Mirada Histórica” con Ana Clarisa Agüero, CONICET “Córdoba, 1918 y la reforma universitaria”; Adolfo Stubrin, Universidad Nacional del Litoral “La Reforma de 1918: el hecho crucial para la configuración universitaria de la Argentina”; Pablo Buchbinder, Universidad de Buenos Aires “Las perspectivas críticas de los reformistas en las décadas del 20 y el 30”; Rogelio Alaniz, Universidad Nacional del Litoral “La configuración de un protagonista importante a lo largo del siglo veinte: el estudiante reformista”.

El cierre estuvo a cargo de Danya Tavela, Secretaria de Políticas Universitarias (ME), Paulo Speller, Secretario General de la OEI y Rodolfo Tecchi, Presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN).

Fuente noticia: http://oei.org.ar/new/2017/09/01/encuentro-hacia-el-centenario-de-la-reforma-universitaria-2/

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Estrategias docentes para desarrollar las habilidades de comunicación oral en los estudiantes

septiembre 2, 2017septiembre 2, 2017Reseñas

Como explica en un artículo publicado por Edutopia la docente londinense, Amy Gaunt, comunicarnos verbalmente de manera correcta es una prioridad; se trata de uno de los mayores indicadores de éxito en la vida y es extremadamente importante en términos de empleabilidad. De hecho, según expresaron varios estudios de consultoras de empleo -y es algo que se puede ver en cualquier oferta laboral-, una de las habilidades blandas más demandadas es la comunicación. Pero lo más importante de todo es lo trascendental que es para el bienestar de la persona, ya que si los niños no son capaces de comunicar cómo se sienten o cuáles son sus sentimientos, probablemente tengan dificultades en su integración a la sociedad en su etapa adulta.

La docente explica que en su clase incluye el desarrollo de la oralidad en la estructura de cada lección y cada tema que da. Lo que hace es armar pequeños grupos de conversación donde los niños aprenden estrategias para comunicarse y luego deben aplicar las técnicas para discutir ideas sobre historia, geografía, resolución de problemas y explicar lo que están aprendiendo en matemáticas.

A continuación, veremos cómo aplicarlo paso a paso.

Cómo insertar la enseñanza de la oralidad al aula

Para lograr esto, el primer paso consiste en aprovechar algo que se da naturalmente y que es difícil contrarrestar: el hecho de que los niños naturalmente están hablando permanentemente. Por lo tanto, partimos de la base de que conversar en clase no es algo que está por fuera y que si logramos que los niños discutan ideas entre sí llegarán a sus propias conclusiones al mismo tiempo que estimulan el pensamiento y aprenden.

Por lo tanto, enseñar oralidad es ponerle una intención y guiar la charla de los alumnos. Cuando se arman los grupos de discusión debemos darles guías o sugerir temas de los cuales hablar, asignar roles y darles herramientas si es necesario.

Crear una guía de discusión

Elaborar una guía de discusión es una buena manera de comenzar a implementar una estrategia para el desarrollo de la oralidad. Esta guía te permitirá focalizar la conversación y asegurarte que se obtengan buenos resultados, y te permitirá con el tiempo añadir cada vez más temas sobre los que discutir.

Por lo tanto, concéntrate en crear una guía de discusión para tus estudiantes, muéstrales ejemplos de cómo deben hacerlo para que comprendan lo que es una buena y una mala discusión. A continuación, vemos algunos ejemplos de posibles guías de discusión que la docente creó:

Siempre respetar las ideas del otro
Estar dispuesto a cambiar de opinión
Llegar a un acuerdo de manera grupal
Debatir y construir a partir de las ideas del otro
Invitar a que otro participante del grupo opine realizando preguntas
Demostrar atención al compañero

Llegar a un acuerdo de manera grupal

Esta tarea es importante, ya que probablemente en un primer momento se atasquen en sus ideas y opiniones. Si bien no siempre lograrán llegar a un acuerdo de manera grupal, el hecho de intentarlo les enseñará a llevar adelante un flujo de discusión que les permita discutir de manera ordenada sabiendo que todos están de acuerdo con el hecho de que es posible cambiar de opinión a medida que la conversación transcurre; que pueden compartir sus ideas, que serán escuchados atentamente y que eventualmente llegarán a un acuerdo.

Controla que se cumpla con la guía

Asegúrate de que uno o dos alumnos cumplan el rol de detectives y que observen al grupo para que cumplan con la guía, pero también para que puedan reflexionar sobre los distintos puntos que se incluyen en ella.

Considera cómo armar los grupos

Dependiendo de la edad de los alumnos, piensa en cómo confeccionar los grupos. Pueden ser parejas, tríos o incluso en grupos de más personas. Si nunca trabajaron en grupo, asegúrate de enseñarles primero cómo hacerlo. Los grupos de tres personas (o más) son mejores para temas controversiales o que puedan presentar más de un punto de vista. Es importante que los participantes estén atentos a lo que dice el otro, que se acostumbren a mirar a los ojos a la persona que habla, que piensen el volumen de su tono de voz al expresarse y que siempre den al compañero el espacio suficiente.

Crea roles para la discusión

Los adultos asumimos roles durante una conversación de manera innata, pero si el grupo es de niños, será conveniente que primero expliques cómo llevar adelante una conversación ya que no tienen incorporados los posibles roles que se pueden presentar. En este sentido, un ejemplo para alumnos de primaria podrían ser los siguientes roles: comentador, desafiante y juez. Es importante explicar las características que tienen cada uno de estos roles, cómo actúan en una conversación y qué tipo de frases pueden utilizar si les toca asumir alguno de estos.

El comentador ayuda a aclarar las ideas qué intenta expresar uno de los participantes y pone ejemplos para que se entienda mejor.

El desafiante es el que cuestiona, el que busca debatir y agregar elementos a la conversación que ayuden a poner a prueba la idea o concepto que expresa el alumno.

El juez hace comentarios y preguntas sobre lo que dicen los participantes con la idea de resumir y asegurarse que lo que quiso decir la otra persona se entendió. Ejemplo de cómo podrían comenzar sus participaciones: “está bien si entonces digo que”, “estás queriendo decir que”, “no entendimos la parte de”.

A medida que la edad y la experiencia avanza puedes agregar más roles.

Trabaja en construir la confianza de aquellos alumnos más introvertidos

Con el paso del tiempo, esta dinámica de trabajo le da confianza al estudiante sobre cómo manejarse en una conversación. Para facilitar que un alumno comience una conversación o se exprese, una manera de ayudarlo es ofrecerle patrones preestablecidos para que los tenga en cuenta y pueda comenzar sin tener que pensar cómo empezar la oración. Dependiendo de la asignatura, algunos ejemplos podrían ser: “una similitud entre este texto y este otro es”, “en esta época”, “esta fuente es más importante porque”, “los resultados muestran que”, “observé que”.

Fuente reseña: http://noticias.universia.com.ar/cultura/noticia/2017/08/04/1154870/docentes-estrategias-desarrollar-habilidades-comunicacion-oral-estudiantes.html

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Ecuador: Problemas de movilidad estudiantil rural serán solucionados.

septiembre 2, 2017septiembre 2, 2017Noticias

América del Sur/Ecuador, 02 de septiembre de 2017. Fuente: www.eltelegrafo.com.ec

Los inconvenientes de movilización de las 159 instituciones educativas siglo XXI, milenio y sedes -ubicadas de los sectores rurales del país- ya están resueltos para el inicio del nuevo período escolar Sierra y Amazonía que arrancará el 4 de septiembre, informó ayer Jaime Roca, viceministro de Gestión Educativa. El funcionario reconoció que hubo dificultades en los estudiantes, sobre todo en la Sierra Central, para trasladarse desde sus domicilios hasta las zonas escolares. “Estos problemas se resolvieron desde el año pasado en 112 de las 159 instituciones educativas y, al momento, estamos por solventarlas en la totalidad de centros que mayoritariamente están en las provincias de Cotopaxi y Chimborazo. Solo tres se hallan en el Oriente”.

La Agencia Nacional de Tránsito (ANT) y los gobiernos provinciales colaboraron con el Ministerio del ramo para superar estas dificultades, sobre todo en nueve establecimientos de Chunchi y Alausí (Chimborazo), donde aún se gestiona para dejar todo listo hasta el lunes.

Roca precisó que se mantuvieron diálogos con los conductores y autoridades para pedir que el transporte sea solo para estudiantes y únicamente a los planteles.

El costo de la movilización -fluvial o terrestre según el caso- que requieren en las 159 instituciones lo asumirá directamente el Ministerio de Educación (MinEduc). El viceministro precisó que a nivel nacional a los alumnos del sistema fiscal se les entregarán 1’576.329 juegos de textos escolares de matemática, estudios sociales, ciencias naturales y lengua.

Los de bachillerato tendrán, además, el libro de inglés, que es una asignatura obligatoria desde segundo de básica. Roca aseguró que las instituciones educativas intervenidas en su infraestructura están listas para recibir a los chicos. Además 754.176 alumnos del sistema de educación intercultural bilingüe recibirán los uniformes de forma gratuita. 134 mil nuevos alumnos. Desde este lunes, 2’000.000 de estudiantes, tanto de instituciones públicas como privadas, iniciarán el período lectivo 2017-2018. De ellos, 134.000 son nuevos en el sistema público. La demanda en los fiscales se incrementó 3,78% (tasa de matrícula en comparación relación con el año pasado). Quito representa la zona con el mayor número de nuevos inscritos (6,8%). “El aumento de la matrícula todos los años ha sido importante porque está sobre el nivel del crecimiento demográfico”, comentó Fander Falconí, titular del MinEduc. Él recordó que el inicio de labores escolares será escalonado.

El 4 de septiembre asistirán los alumnos de primero a tercero de bachillerato; al día siguiente entrarán los de octavo a décimo de educación básica y así sucesivamente hasta el 8 de septiembre. Para el 2 de octubre está previsto el retorno a las aulas de los infantes de educación inicial.

En el caso de Quito habrá una coordinación con la Agencia Metropolitana de Tránsito (AMT) para garantizar seguridad vial en el inicio de las actividades escolares. Cupos disponibles Por su parte, el subsecretario de Apoyo, seguimiento y regulación de la educación, Andrés Peñafiel, indicó que aquellos estudiantes que aún no tienen cupo en el sistema escolar fiscal pueden acercarse a las sedes de inscripción hasta el 9 de septiembre. “De acuerdo al último dígito de la cédula del representante pueden acudir a las sedes y consultar la disponibilidad de cupos en las instituciones educativas”. Según Peñafiel, en el período escolar 2016-2017 hubo 50.000 estudiantes que se presentaron a exámenes remediales y de ellos el 8% también rindió el examen de gracia, el último lunes. “Todavía no tenemos una cifra de cuántos alumnos perdieron el año porque varios pidieron recalificación”. (I)

Fuente noticia: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/problemas-de-movilidad-estudiantil-rural-seran-solucionados-hasta-el-fin-de-semana

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9 libros sobre el uso de la tecnología en la educación

septiembre 2, 2017septiembre 2, 2017Reseñas

Implementar las herramientas tecnológicas dentro del aula es todo un desafío, principalmente porque están relacionadas con actividades lúdicas y recreativas y no tanto con el estudio y la concentración. Sin embargo, considerando el uso tan extendido de las redes sociales y los dispositivos electrónicos en la actualidad, es casi imposible negarse a hacerlo.

Es por este motivo que hoy te propondremos un listado de 9 libros pensados para aquellos docentes y educadores que desean implementar las TICs en el aula, pero aún no tienen claro de qué forma:

1) Innovación en la educación superior. Hacia las sociedades del conocimiento

Un libro que presenta los elementos centrales que definen a las sociedades del conocimiento y justifican la creación de programas que conjuguen el avance de la educación, la ciencia, la tecnología y las humanidades con el desarrollo de un orden social más humano, solidario y justo. Una invitación a las comunidades universitarias y a la ciudadanía a participar en lo que se vislumbra como una transformación social. En sus páginas se destaca el papel fundamental y preponderante que la educación superior guarda en este contexto, como es el caso de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y sus transformaciones académicas e institucionales encauzadas hacia esta iniciativa.

INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO

2) Revolución tecnológica y democracia del conocimiento: Por una universidad innovadora

Este libro representa un aporte a los estudios que sirven para orientar a los ciudadanos en un mundo conectado digitalmente. Es mucho lo que el lector puede aprender a través de la lectura de este libro. Los autores ofrecen un recorrido introduciendo las contribuciones de variados autores relevantes a los temas de virtualidad, navegación del cambio y evolución de las universidades en el ambiente de revolución tecnológica

Los cambios de la era digital afectan a la identidad personal, a las relaciones sociales, a la configuración social, y plantean oportunidades, retos y posibilidades para fortalecer la dimensión ética de la inteligencia colectiva y luchar por la justicia social. Todo esto tiene profundas implicaciones en la forma en que entendemos la democracia, la ciudadanía y la participación política.

REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y DEMOCRACIA DEL CONOCIMIENTO: POR UNA UNIVERSIDAD INNOVADORA

3) La Gestión de la Innovación en la práctica educativa con las TIC: Escuela de Educación

	Un libro de la Universidad Central de Venezuela que presenta una propuesta de gestión dentro de organizaciones educativas para que docentes y el entorno educativo en general puedan asumir los retos y desafíos que las TIC imponen.
	LA GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA CON LAS TIC: ESCUELA DE EDUCACIÓN

4) Innovación educativa, Tic y aprendizaje cooperativo: el programa europeo eTwinning

El presente trabajo parte de una fundamentación teórica de la introducción de las Tic en el aula, los principios del aprendizaje cooperativo y, más específicamente, el aprendizaje colaborativo asistido por ordenador y las Comunidades Virtuales de Aprendizaje (Cva) para explicar la implementación de un proyecto europeo de colaboración eTwinning en el aula de secundaria que permita enriquecer los contenidos de las áreas involucradas en el mismo.

INNOVACIÓN EDUCATIVA, TIC Y APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL PROGRAMA EUROPEO ETWINNING

5) Modelo pedagógico de gestión del conocimiento, TIC en Educación incial: Integración de TIC en Educación Parvularia

	En este libro se da a conocer la experiencia de un establecimiento educacional que busca innovar al integrar las TIC en Educación Parvularia, basándose en un modelo pedagógico cuya estructura permite un exitoso resultado.
	MODELO PEDAGÓGICO DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO, TIC EN EDUCACIÓN INCIAL: INTEGRACIÓN DE TIC EN EDUCACIÓN PARVULARIA

6) Formación Inicial Docente y uso de TIC en la Educación Superior

Titulado “Formación Inicial Docente y uso de TIC en la Educación Superior: ¿Cuáles son los Niveles de Apropiación de TIC en las Prácticas Pedagógicas Universitarias?”, este libro presenta información sobre un estudio que se llevó a cabo con el objetivo de conocer e identificar los niveles de apropiación de TIC por parte de los docentes universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa. A su vez, intentar determinar cómo estos niveles se ven afectados por las características particulares de los docentes universitarios.

Los resultados del estudio, recogen actitudes y prejuicios con respecto a la apropiación efectiva de las tecnologías en las prácticas pedagógicas universitarias. Esto implica conocer las percepciones de los docentes universitarios con respecto al uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Y USO DE TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

7) Mobile Learning: Nuevas realidades en el aula

	Un libro que realiza un recorrido completo no solo por las dimensiones más técnicas y arduas de la tecnología móvil, sino también por el sentido de esta en la promoción de un cambio de metodología, de enfoque, de modelo de enseñanza y de educación.
	MOBILE LEARNING: NUEVAS REALIDADES EN EL AULA

8) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

	Escrito por Jesús Salinas, Ana María Duarte, Jesús Domingoy Julio Cabero, en este libro se dan las principales pautas para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación y la formación.
	NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

9) Nuevos retos en tecnología educativa

Esta obra presenta el concepto de tecnología educativa y las bases principales que la fundamentan. Asimismo, en ella se analizan las principales tecnologías que se pueden aplicar en la práctica educativa, prestando especial atención a las tecnologías que en los últimos tiempos se están acercando al contexto educativo, como el e-learning, la Web 2.0, los MOOC o los PLE. Al mismo tiempo se revisan los papeles que profesores y alumnos desempeñan en los nuevos entornos mediáticos y la evolución que ha tenido la investigación sobre la disciplina de la tecnología educativa. La obra va destinada a estudiantes que cursen la asignatura “Tecnología Educativa” o “TIC aplicadas a la educación” en grados, postgrados y másteres cursados en las universidades españolas y latinoamericanas, así como al profesorado relacionado con el terreno de las TIC aplicadas a la educación y a profesionales de la enseñanza en general.

NUEVOS RETOS EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Fuente reseña: http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2015/10/06/1132025/9-libros-docentes-uso-nuevas-tecnologias-educacion.html

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EEUU: Ejemplos de ambientes de clases flexibles aplicados en cursos de primaria y educación media

septiembre 2, 2017septiembre 2, 2017Noticias

América del Norte/EEUU, 2 de septiembre de 2017. Fuente: noticias.universia.com.ar.

En Estados Unidos se conoce como centros K-8 a escuelas que abarcan desde la educación inicial (desde los 5 años aproximadamente) hasta la educación media (jóvenes de 14 años). El pasado mes de marzo, el portal especializado en educación, Edutopia, hizo un relevamiento con algunos participantes de su comunidad en redes sociales e invitó a docentes de todo el territorio norteamericano para que compartieran consejos y las características de la distribución elegida para su salón de clases, en su intención de lograr una dinámica flexible. El portal hizo una selección de algunos de estos centros educativos con aquellas que consideró más destacadas y a continuación te invitamos a conocerlos.

Qué son clases flexibles

Antes de compartir las imágenes enviadas y recolectadas por Edutopia definiremos qué son las clases flexibles. Para entender un poco más, se trata de una distribución de los elementos que componen el ambiente del salón de clases que se ajuste a los intereses de los estudiantes, ya que se parte de la base de que esta distribución contribuye a lograr el empoderamiento del alumno, incrementa su deseo de aprender y mejora su participación. Se trata entonces de reemplazar la distribución tradicional por una distinta, con un amueblado y decorado que ofrezca un entorno diferente y donde cada alumno elige el lugar y la forma cómo quiere aprender.

Sobre el relevamiento

Según explica el sitio, a partir de lo que fue el relevamiento se pudieron detectar algunas tendencias que se repetían. Además, se dieron debates entre docentes que manifestaban sus dudas sobre la efectividad de esta iniciativa en salones muy chicos y otros que manifestaban que lo estaban haciendo en salones de aproximadamente 40 metros cuadrados. La cantidad de alumnos por grupo fue muy diversa, yendo desde los 12 hasta los 50 por clase. Igualmente, el promedio general era de 20 alumnos por clase.

Como en muchos de estos casos se requiere de ciertos recursos económicos para conseguir algunos muebles o materiales, la mayoría de los docentes contó que la financiación llegó mayoritariamente de familiares y amigos que regalaron cosas y campañas online de recolección de dinero y materiales. Por otra parte también explican en muchos casos que visitaron ventas de garaje y adquirieron mobiliario de segunda mano y a buen precio a través de redes sociales o sitios de venta en Internet.

Sobre la dinámica de elección de los lugares

La mayoría de los docentes manifestó que establecieron una dinámica que incluía dedicar tiempo para que los alumnos se apropiaran del salón de clase. Algunos cuentan que ponían como regla que todos debían probar cada ubicación y en varias oportunidades para que puedan comprender las distintas posibilidades que ofrece el aula.

Salón de clase flexible – Ejemplo #1

El siguiente ejemplo es un salón de clase para niños de jardín en Alabama. La superficie es de aproximadamente 70 metros cuadrados y el grupo está compuesto por 19 alumnos. El mobiliario incluye taburetes de madera, sillas de plástico, sillas con balanceo, una mesa en forma de lágrima, entre otras.

A la hora de ser consultada por una recomendación, la docente del grupo, Benita Kay Moyers, indicó que no tiene un sistema particular para la elección de las sillas; cada alumno llega y elige donde sentarse y esa será la ubicación durante ese día. A comienzo de año explica cómo puede ser utilizada cada silla. Revisan algunas reglas y las expectativas de forma frecuente a lo largo de todo el curso para asegurarse que los estudiantes comprenden.

Foto proporcionada por Benita Kay Moyers, Fuente Edutopia
Imagen proporcionada por la docente Ashley Rice Broomfield. Fuente: Edutopia.

Foto proporcionada por Benita Kay Moyers. Fuente Edutopia
Imagen proporcionada por la docente Ashley Rice Broomfield. Fuente: Edutopia.

Salón de clase flexible – Ejemplo #2

A continuación, veremos el salón de clases de un grupo de tercer y cuarto año de primaria ubicado en Texas, conformado por aproximadamente 20 alumnos y cuya superficie es de unos 65 metros cuadrados.

Según explica la docente del curso, Jessica Dudley, su intención fue crear un ambiente flexible donde los alumnos puedan elegir en lugares que resulten cómodos, evitando sillas de plástico y escritorios.

Según la docente, para ella es clave manejar las expectativas sobre la elección de las sillas al comienzo del curso y aconseja tener un plan para ese proceso. Explica que en su caso ella escribió aleatoriamente el nombre de cada uno de sus alumnos para que cada semana puedan votar y elegir un nuevo lugar. Además, manifiesta que esta distribución flexible representó una diferencia significativa al crear un ambiente centrado en el estudiante y promover la responsabilidad.

Imagen proporcionada por Jessica Dudley. Fuente Edutopia
Imagen proporcionada por la docente Jessica Dudley. Fuente: Edutopia.

Salón de clase flexible – Ejemplo #3

En el siguiente ejemplo podemos ver un salón de clase para alumnos de tercer a quinto año de primaria, ubicado en Kentucky, pensado para un máximo de 61 estudiantes.

Según explica el equipo docente conformado por Kenita Sutherland, Jackie Curts, and Anna Maziarka a Edutopia, su intención fue crear un ambiente de aprendizaje flexible y cómodo. Para ello consiguieron, entre otras cosas: mesas, taburetes, futones y bancos largos, similares a los que podemos encontrar en una iglesia.

Las docentes explicaron que el primer mes lo dedicaron a cómo desenvolverse en el salón de clases. Los alumnos realizaron “recorridos de aprendizaje” a través del aula para que puedan percibir cómo se sentía cada uno de los lugares disponibles. Asimismo, los estudiantes trabajaron de manera conjunta para hacer llegar sus expectativas y opiniones sobre diferentes áreas del salón y las opciones de ubicación existentes.

Imagen proporcionada por Kenita Sutherland. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Kenita Sutherland. Fuente: Edutopia.

Salón de clase flexible – Ejemplo #4

En el siguiente y último ejemplo veremos las imágenes de un salón de clases ubicado en California, para alumnos de octavo grado de primaria en Estados Unidos (aproximadamente 13 o 14 años), con capacidad para 32 alumnos y una superficie de 83 metros cuadrados.

Laura Bradley, docente del curso, explicó que en su curso los alumnos tienen asignadas las ubicaciones para clases que requieren atención o cuando le son dadas instrucciones de algún tipo; sin embargo, para los períodos de trabajos tienen libertad para moverse y sentirse cómodos. Para ello también consiguió 35 alfombras cuadradas que están ubicadas al fondo del salón para que los estudiantes puedan tomarlas y decidir cómo usarlas. Además, cuenta que permite dar vuelta los escritorios y mover los muebles para crear ambientes semi-privados.

Bradley comentó que para ella no resultó significativo realizar cambios radicales en los muebles, sino que encontró más efectivo darles opciones a los estudiantes para que puedan ellos encontrar la alternativa que más se ajuste a sus necesidades. Al comienzo del curso trabaja sobre sus expectativas con los alumnos, sobre si pueden sentarse donde quieran, si los cambios de comportamiento se modifican también junto con las nuevas opciones de ubicación. También explica que para ella es importante establecer ciertas reglas al comienzo del año, ya sea por si un día el docente no puede asistir y que esto no signifique un problema o para manejar la ansiedad de los jóvenes que no saben donde se sientan sus amigos o en qué lugar se ubicará el compañero que lo está molestando.

Imagen proporcionada por Laura Bradley. Fuente: Edutopia.
Imagen proporcionada por la docente Laura Bradley. Fuente: Edutopia.

Fuente: http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2017/09/01/1155415/ejemplos-ambientes-clases-flexibles-aplicados-cursos-primaria-educacion-media.html

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Ante el ruido, miedo e incertidumbres; sobre la polémica y la guía de educación sexual en Uruguay

septiembre 2, 2017septiembre 2, 2017Reseñas

América del Sur/Uruguay., 2 de septiembre de 2017. Fuente: educacion.ladiaria.com.uy

La Propuesta didáctica para el abordaje de la educación sexual en Educación Inicial y Primaria, presentada recientemente, se encuentra hace ya varias semanas bajo la lupa y ha generado un profundo debate en el que la cuestión fundamental parece ser qué derecho tiene la institución educativa a la que concurren mis hijos a impartir cierto tipo de conocimiento, y qué lugar ocupan los padres a la hora de decidir sobre la educación de sus hijos. “Adoctrinamiento”, “modelo único de educación” e “imposición ideológica” son expresiones que se encuentran en boca de muchos padres que parecen preocupados por los contenidos de la guía. Sin entrar a cuestionar por qué es en este ámbito que ciertos grupos adultos se preocupan por los contenidos de la educación que se imparte a sus hijos (nadie cuestiona los contenidos ni las formas de enseñar matemática o geografía ni los programas de las asignaturas), es interesante analizar cómo ciertos cambios culturales que vienen ganando terreno en la arena social y política generan ruido, miedo e incertidumbre.

Es necesario, para hacer un análisis correcto y desligado de prenociones personales, comprender que la sexualidad, las distintas identidades de género y la educación sexual propiamente dicha suelen generar incomodidades en la población, puesto que hace muchos años que se mantienen encerradas en un tabú, reflejado en las explicaciones sencillas a las preguntas de los niños, en el no llamar a los órganos sexuales y reproductivos por sus nombres, y amparado en la idea de que hay una edad correcta para adquirir la información necesaria para entender las prácticas sexuales, la identidad de género y el funcionamiento del cuerpo.

La educación sexual no promueve el sexo temprano ni el abuso. Esto es una grave equivocación fundada en las prenociones que fueron previamente expresadas. La exploración del cuerpo en los niños es natural. Se tocan, se miran, se preguntan cosas, nos preguntan cosas. La promoción de herramientas e información certera sobre sus genitales, la intimidad y el significado que tiene tocarnos y que nos toquen es fundamental para prevenir el abuso. Aquellos que creen que dos niños descubriendo sus genitales están sexualizados están erotizando un proceso de autoconocimiento natural y necesario. Y si están sufriendo algún tipo de abuso, muchos niños no lo saben hasta que crecen y se hacen con la información necesaria para reflexionar sobre la propiedad sobre sus cuerpos. Los niños y adolescentes deben tener pleno conocimiento sobre sus cuerpos y el derecho que tienen sobre ellos. Es fundamental la utilización de las prácticas educativas para generar herramientas, derribar tabúes y empoderarse, lo que les permitirá hacer valer sus derechos en caso de ser abusados. Hay que problematizar los secretos familiares, la idea de que cada familia es un mundo y cada niño es criado según el criterio de cada padre, especialmente porque el abuso sexual infantil suele originarse en el hogar.

La educación en diversidad es necesaria y fundamental. El reconocimiento y la promoción del respeto a todas las identidades de género y orientaciones sexuales es una cuestión humanitaria. Mucho se ha dicho con respecto a la guía y la supuesta promoción de la homosexualidad. Quienes adscriben a esta idea deben entender que la homosexualidad no se puede promover, que posicionarse de ese lado de la acera sólo refuerza la ignorancia como valor y configura uno de los tantos argumentos por los cuales esta guía, que está cargada de marco teórico sobre la temática y no de ideología, se vuelve necesaria.

Además, los niños y adolescentes están en contacto con cuerpos sexualizados y estereotipos de género desde la más temprana infancia. Consumen y absorben de la televisión, de internet, de las publicidades, de los anuncios, un montón de contenido mediatizado que va generando ideas sobre qué son los cuerpos, qué debe ser atractivo y qué no, qué se espera de uno como ser sexual y qué es tabú. Eso es inevitable. Estar en contra de la reflexión en el aula, de permitir que los niños y las niñas hagan preguntas y reciban respuestas reales, que se les diga a las cosas por su nombre y que se promueva la tolerancia y la falta de violencia es infantil.

Por último, las familias y los grupos de pares están incluidos en el programa, en sus actividades y en la construcción de contenido para la trayectoria de cada niño y cada adolescente. El discurso del Estado imponiendo homosexualidad y relaciones sexuales promiscuas no es suficiente para posicionarse en un debate sobre esta temática. Los grupos de padres que se manifiestan en contra de esta guía, pidiendo el derecho de educar a sus hijos como más les parezca, caen en una fuerte contradicción, en primer lugar por no dar cuenta de que la absorción de conocimientos en la infancia y la adolescencia proviene de todos los espacios con los que conviven (y nuevamente es menester mencionar la cartelería sexualizada, los medios de comunicación, los grupos de pares) y los centros educativos. Comenzar una cruzada contra la educación formal resulta en la pérdida de formar parte directa de la educación sexual y la educación en salud de sus hijos, una oportunidad única y sin precedentes, presentada de forma más que responsable.

Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2017/8/ante-el-ruido-miedo-e-incertidumbres-sobre-la-polemica-y-la-guia-de-educacion-sexual/

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