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Desafiando las bombas y las balas para permanecer en la escuela en Yemen

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Yemen/04 mato 2017/Fuente: Acnur

Con más de dos millones de niños y niñas fuera de las escuelas en Yemen como resultado del conflicto, ACNUR ayuda a niños refugiados, desplazados y locales a continuar con sus estudios.

Al igual que millones más de personas atrapadas en el brutal conflicto de Yemen, Afrah, refugiada somalí de 12 años, se preocupa principalmente por sobrevivir las bombas, las balas y la persistente pobreza que este conflicto ha provocado.

Pero con su futuro en la mira, ella también se preocupa mucho porque el conflicto evite que ella continúe con su educación, y por ende, no pueda cumplir su sueño de ser doctora.

“Temo mucho por la guerra pero quiero continuar en la escuela”, dijo Afrah, vistiendo una túnica verde que es el uniforme de la Escuela Asma para Niñas, en la capital de Yemen.

Dos años de conflicto en Yemen han paralizado gran parte del país y a sus habitantes, dejando a una increíble cifra de 18,8 millones de personas en necesidad de asistencia humanitaria y provocando que dos millones de niños no puedan asistir a la escuela.

Los servicios y las instituciones básicas, incluyendo el sistema de educación pública, están cediendo bajo la presión de la guerra. A pesar de que la educación pública continúa siendo gratuita en Yemen tanto para los niños locales como para los refugiados, más de 1.600 escuelas están ahora dañadas y ya no son aptas, mientras que otras están ubicadas muy cerca de los frentes de batalla, lo que pone en peligro la seguridad de los estudiantes.

“Debido a la guerra ha sido muy difícil estudiar…tenemos que compartir un libro entre todos”.

Para los jóvenes refugiados y solicitantes de asilo como Afrah, cuya familia cruzó el Golfo de Adén para huir de la guerra en su natal Somalia, el riesgo de que su educación se vea interrumpida ya es significativo. De acuerdo con un reciente informe del ACNUR, la Agencia de la ONU para los Refugiados, llamado Oportunidades Perdidas, los niños refugiados tienen cinco veces más probabilidades de quedar fuera de las escuelas en comparación con los niños locales.

“El conflicto no solo afecta el estado psicosocial y la salud de los estudiantes y los profesores, sino que también tienen que luchar con la pobreza y requieren mucho apoyo”, explicó la directora de la escuela de Afrah, Aisha Al Dhafari.

Su escuela, como muchas otras en Yemen, ahora está sobrepoblada y sobrepasa sus capacidades, como resultado de haber absorbido un número adicional de estudiantes que se han desplazado al área.

“Antes de la guerra, en una clase habían 60 estudiantes y ahora se ha duplicado a 120”, dijo Al Dhafari.

La escuela ahora trabaja con doble turno, y los estudiantes asisten a clases por la mañana o por la tarde, y los materiales y los equipos de aprendizaje son escasos. Las clases no solo están sobrepobladas, sino que también tienen una iluminación pobre, debido a la falta de electricidad en la ciudad destrozada por la guerra, Saná, provocando que la escuela solo esté alimentada por los paneles solares brindados por el ACNUR.

“Debido a la guerra ha sido muy difícil estudiar y ni siquiera tenemos libros de texto. Tenemos que compartir un libro entre todos”, dijo Afrah.

Además del impacto sobre los estudiantes, el brutal conflicto en Yemen también está afectando a los maestros. La mayoría de los salarios del sector público, del cual depende el 30 por ciento de la población de Yemen, se pagan de forma irregular o no se pagan del todo.

“Los maestros no han recibido su salario hasta por cinco meses y aun así continúan presentándose a enseñar sin paga. Ellos lo hacen porque creen que es su deber”, dijo el director de la oficina del Ministerio de Educación en Saná, Mohammed Al Fadhli.

Para abordar las necesidades educativas de los refugiados y los yemeníes, ACNUR ha dado asistencia a las escuelas y brinda material educativo en áreas que albergan a grandes cantidades de niños desplazados a la fuerza.

El apoyo incluye capacitación para los maestros, administrativos y trabajadores sociales en temas de protección de la niñez, desplazamiento y asuntos psicosociales, ofreciendo a los niños programas de desarrollo y clases informales, y dándoles a los estudiantes uniformes y kits educativos, que incluyen bultos escolares y papelería.

“Además de haber tomado sus vidas, el conflicto en Yemen también está robando futuros. Una generación completa está en peligro de salir perdiendo”.

ACNUR también ha reparado escuelas dañadas, ha instalado paneles solares y ha dado materiales de enseñanza esenciales, incluyendo 300.000 libros de textos que dio a 20 escuelas yemeníes, como la de Afrah. Esto cubre el 20 por ciento de los requerimientos de libros escolares en Saná.

“En medio de la destrucción y la guerra, el Ministerio de Educación, su personal, sus maestros y administradores han hecho una labor increíble para asegurar la continuación de los programas educativos en Yemen y el acceso de los niños refugiados y desplazados. Pero necesitan más apoyo”, dijo el Representante del ACNUR en Yemen, Ayman Gharaibeh.

“Además de haber tomado sus vidas, el conflicto en Yemen también está robando futuros. Una generación completa está en peligro de salir perdiendo, y si no continuamos apoyando el acceso a la educación de los refugiados y los desplazados a la fuerza, las consecuencias a corto y largo plazo serán desastrosas”, advirtió Garaibeh.

Para Afrah, que continúa comprometida con sus estudios, a pesar del temor por la violencia y la falta de recursos, los nuevos libros de texto significan una renovada esperanza para el futuro.

“Estoy feliz porque finalmente tengo libros para estudiar”, dijo ella. “Quiero seguir en la escuela para concluir mi educación y poder ser doctora”, dijo ella.

Fuente: http://www.acnur.org/noticias/noticia/9d8ba0917e72413c027e9f7c47432d70/

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Kenia: Rising food prices worry as schools reopen

Noticias

Kenia / 03 de mayo de 2017 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke/

Schools reopened on Tuesday across the country amid soaring inflation which has raised the cost of living, mostly driven by rising food prices.

But Maseno School will not reopen on Wednesday. Form fours will report back on Thursday.

Next week, Form ones will report on Monday, Form threes on Wednesday and Form twos on Friday.

Kenya Secondary Schools Heads Association chairman Kahi Indimuli said that with the current high cost of food such as sugar, maize and beans, schools will find it hard to feed students due to budget constraints.

“Schools had already made their budgets. With the increase in prices, we will have to adjust these budgets, which will be a tough exercise since there are restrictions on what schools should charge parents,” said Mr Indimuli.

MINIMUM WAGES

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He also raised concerns on Monday’s increase in minimum wages for staff, saying most non-teaching staff fall in this category.

“The 18 per cent increase announced by President Uhuru Kenyatta affects personal emolument budgets in schools. We have to implement it and this will be a challenge that various institutions will face,” added the chairman.

Kenya Union of Post Primary Education Teachers chairman Omboko Milemba asked the government to step in urgently to cushion schools from the effects of high prices.

“Schools will not be able to increase fees to match the high cost of food items and this means budgets will have to be adjusted. That could be a recipe for chaos,” said Mr Milemba.

Already, the government has released Sh3 billion to secondary schools.

The fees structures for different categories of public secondary schools indicate that the government pays a subsidy of Sh12,870 while parents pay Sh53,554 for those in boarding schools. For those in day schools, a parent is supposed to pay Sh9,370.

SPECIAL NEED SCHOOLS

Parents with children in special need schools are required to pay Sh37,210 while the government pays Sh32,600.

Early this year, President Uhuru Kenyatta ordered the resumption of school feeding programmes in drought-stricken areas to fight the escalating famine across the country.

The government has also set aside Sh14 billion for free education in primary schools and Sh33 billion for secondary schools starting July.

National Parents Association (NPA) chairman Nicholas Maiyo asked the government to step in, saying parents cannot afford the high cost of items.

CLEAR SCHOOL FEES

“Most parents are struggling to clear schools fees. This will be tough to school heads who are supposed to keep students in school until August 4,” said Mr Maiyo.

In Nairobi, parents were busy shopping for their children in bookshops and supermarkets. It was also a hive of activity in banks as parents paid school fees for their children.

In Bomet, most bookshops and supermarkets were busy. Parents and students interviewed expressed satisfaction that the prices had not been increased, as is usually the case when schools reopen.

Additional report by Geoffrey Rono

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/Rising-food-prices-worry-schools-reopen/2643604-3911478-hd5gpc/index.html

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Chile: Educación sexista en Chile: ¿ser hombre o mujer no da lo mismo?

Noticias

Chile / 03 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.elmostrador.cl/

Romper con los estereotipos de género parece ser la tarea pendiente en el debate de la educación.

Recientemente fueron entregados los resultados de la prueba Simce 2016, que midió a los estudiantes de 4° y 6° Básico y 2° Medio en Comprensión de Lectura, Matemáticas e Historia y Ciencias. Según esos datos, existe casi una nula brecha que entre hombres y mujeres en Matemática, cuya diferencia fue sólo de uno, dos y tres puntos respectivamente.

Sin embargo, ellas se distancian más en la prueba de Comprensión Lectora, superando a los varones en más de 10 puntos en los tres cursos evaluados. ¿Por qué entonces se tiende a asociar las matemáticas como algo «masculino» y por qué en las postulaciones a la universidad serán ellos los que busquen carreras más exigentes?

Según los expertos, el sexismo en la educación empieza a definirse desde pequeños, cuando se orientan ciertas asignaturas como femeninas -Lenguaje y Comunicación y Artes Visuales- o masculinas -Matemáticas y Filosofía- que a la larga eliminan herramientas para que cada uno comprenda y se integre a la sociedad.

Esto se originaría desde cuando se les incentiva a los varones a jugar fútbol y ellas a practicar deportes como la gimnasia, o dedicarse a actividades artísticas y manuales. Como pasó recientemente en un colegio de Madrid, España, que está siendo investigado por las diferencias entre las actividades programáticas para sus estudiantes: a los hombres se les llevaba de paseo al estadio del Real Madrid y a las mujeres se les enseñaba a tejer a crochet.

O también tiene que ver con el uniforme y con la limitación que tiene para las niñas realizar algunas actividades por el solo hecho de usar jumper o falda, lo que no permite tanta movilidad como en el caso de los niños y las restringe a «sentarse» y «comportarse» como señoritas.

Lo cierto es que la desigualdad en la educación parece estar presente en varias aristas. Según un estudio realizado por la Red Chilena contra la Violencia hacia las Mujeres en el 2015, que analizó los textos de Historia, Lenguaje, Biología, de 1º Básico a 4º Medio, la representación de las mujeres «aparecen en actitudes pasivas o trabajos domésticos». Y agrega: «Cuando presentan a alguna mujer destacada, o no muestran su imagen o no agregan sus datos biográficos o no incluyen su nombre».

La misma organización realizó una investigación el 2016, y concluyó que muchas estudiantes mujeres se ven afectadas por una cierta “incapacidad aprendida”, es decir, «la creencia, consciente o inconsciente, implícita o explícita, de la imposibilidad de realizar una tarea, o asumir previa e infundadamente que no se tendrá un buen rendimiento en determinado asunto o área».

Esto se reflejaría, por ejemplo, en los puntajes nacionales obtenidos en la PSU. En el año 2015 el 89% de los puntajes nacionales fueron obtenidos por hombres y solo el 11% por mujeres según los resultados del DEMRE, siendo en matemática donde se presenta la brecha mayor.

Esto también se reflejaría en la elección de carreras universitarias, donde los hombres se matriculan mayormente en las áreas de Informática, Transportes, Ingeniería y profesiones afines e Industria y Producción. Las mujeres, en cambio, se matriculan en carreras de las áreas de Servicios Sociales, Servicios de Salud, Ciencias de la educación y Ciencias sociales y del comportamiento, es decir, profesiones vinculadas con el rol tradicional que se le ha asignado a la mujer, y que gozan de menor prestigio en el campo laboral.

El sexismo en la educación también es algo que preocupa a los académicos universitarios. Según un estudio realizado por investigadores de la Universidad de Chile que buscaba identificar las expectativas de los futuros profesores de enseñanza básica respecto a la formación de sus estudiantes, «vimos que los profesores tenían menos expectativas acerca del desempeño de las niñas que de los niños (…) Los profesores ya tienen ideas arraigadas que luego se reproducen en el aula», señaló en la oportunidad Salomé Martínez, académica del Departamento de Ingeniería Matemática e investigadora del Centro de Modelamiento Matemático.

Sexismo tradicional

Desde el comienzo de la historia, las mujeres han sido delegadas a labores menores. En Grecia incluso, la cuna de la civilización, la poca educación que recibían las mujeres, específicamente en Esparta, estaba destinada a crear madres fuertes que criaran niños sanos. Si se avanza varias décadas en la historia, en el inicio de la educación formal, también los privilegiados fueron los hombres, ya que eran ellos quienes podían acceder a escuelas y a las universidades.

Cuando en Chile, lentamente, las mujeres comenzaron a acceder a la educación, se les asignó establecimientos exclusivos liderados por religiosas. En 1812 José Miguel Carrera ordenó la creación de las primeras escuelas primarias en conventos. Recién con la Ley de Instrucción Primaria, en 1860, el número de niñas que estudiaban ascendió. Se democratizó en cierta medida el ingreso, pero no el tipo de educación que recibían.

Durante el gobierno liberal de Aníbal Pinto en 1877 se creó el Decreto de Amunátegui que permitió que las mujeres ingresaran a la universidad tras rendir exámenes, por lo que en la práctica sólo podían acceder quienes salían de liceo privados que preparaban el examen de Bachillerato y en 1891 emergieron los primeros liceos fiscales femeninos.

El mismo Ministerio de Educación (Mineduc) reconoce que, aunque se ha superado la desigualdad de ingreso a la educación entre mujeres y hombres, persisten patrones tradicionales de género dentro de la educación, lo que provoca inequidad entre los escolares según su género y, además, respalda la educación sexista que existe actualmente.

A pesar que la ley de Inclusión Escolar número 20.845, establece que no debe haber discriminación de ningún tipo, no incluye algún punto específico de discriminación de género. Es por eso que el Mineduc creó en el 2014 la Unidad de Equidad de Género (UEG) para incorporar políticas, planes y programas ministeriales desde una perspectiva de género. También, implementó el Plan para la Igualdad  de Género 2015-2018 que, además de sentar bases para trabajar en la materia, entregó cifras sobre la desigualdad de género en la educación.

En Chile no existe una diferencia significativa en el acceso de niñas (51%) y niños (49%) a la educación parvularia, a excepción de la modalidad de educación especial (39,2% niñas y 60,8% niños). En cambio, en educación media técnico profesional existe una brecha más notoria respecto a la segregación por género según especialización, puesto que las mujeres abundan en las áreas técnica (80%), comercial (64%) y artística (53%) versus los hombres que predominan en las áreas industrial (83%), agrícola (66%) y marítima (65%), según datos del MIneduc.

Respecto a la deserción escolar, pese a que no existe gran desigualdad en cuanto a la cantidad de mujeres y hombres que dejan la educación, sí la existe en tanto a los motivos: las jóvenes, además de desertar por razones económicas, lo hacen por embarazo o maternidad, mientras que los varones lo hacen principalmente para ingresar al mundo laboral.

Segregación por género

Pero la preocupación por la igualdad de género en la educación no sólo es por parte del Estado, sino que también de los alumnos. Sobre todo en los colegios emblemáticos donde muchos de ellos son segregados por género.

El año pasado, Martina Ascencio se hizo conocida con once años tras escribir una carta a la presidenta Michelle Bachelet y autoridades del Instituto Nacional para solicitar su ingreso y recibir la educación que ella esperaba.

«El gran fin del Instituto es dar a la Patria ciudadanos que la defiendan, la dirijan, la hagan florecer y le den honor. Al ser de hombres el Instituto, este objetivo no se cumple porque solo la mitad de las personas tienen acceso a esa educación que nos permite cumplir el fin del Instituto Nacional», decía Marina en su texto, donde pedía además igualdad de oportunidades en educación.

El debate de la educación segregada y sexista no es algo que solo esté en Chile, si no que se da a nivel mundial. En 2014, la reconocida sicóloga norteamericana Diane Halpern, realizó un estudio con más de un millón de estudiantes de distintas partes del mundo y concluyó que no existe evidencia real de que las escuelas de un solo sexo logren ventajas educativas. De hecho para la especialista, estos establecimientos solo institucionalizan los estereotipos de género y el sexismo.

Mientras el debate de cómo eliminar la educación sexista crece, a partir del 2013, en Chile 253 colegios municipales y particular subvencionados han pasado a ser mixtos. Aún queda alrededor de un 4 por ciento de establecimientos educacionales que son sólo para hombres o para mujeres, incluyendo varios emblemáticos.

Es por eso que los estudiantes secundarios sumaron, durante el año pasado, entre sus demandas la existencia de una educación no sexista. Y no sólo por lo que pasa dentro de las aulas sino también fuera de ellas.

Un bullado caso fue cuando las alumnas del Liceo 1 Javiera Carrera realizaron una marcha hacia el Instituto Nacional Barros Arana exigiendo que los jóvenes de liceos de hombres dejaran de agredirlas verbalmente y una educación igualitaria.

Todo comenzó cuando hace un año cuando los alumnos del internado celebraban su aniversario en una marcha tradicional que, cuando pasó frente al establecimiento de mujeres gritó, entre otros cánticos, «que se asomen las maracas».

Las alumnas realizaron una marcharon entonces con un gran lienzo donde se leía “piden igualdad y calidad pero al momento de marchar gritan sin pensar“.

Sin embargo, la Secretaria de Género del Liceo Javiera Carrera, Ailen Ferreira, afirma que en más de una ocasión se han sentido discriminadas como estudiantes en relación a los hombres. La estudiante sostiene que la educación es sexista en el liceo y “en algunas ocasiones nos sentimos en desventaja porque vivimos en una sociedad machista, a los colegios de hombres se les da mayor reconocimiento”.

Fuente noticia: http://www.elmostrador.cl/braga/2017/05/02/educacion-sexista-en-chile-ser-hombre-o-mujer-no-da-lo-mismo/

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Portugal: Surto de sarampo mostra necessidade de reforçar cultura científica

Noticias

Portugal / 03 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt/

O Ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, Manuel Heitor, afirmou que as consequências do surto de sarampo devem reforçar «o apelo à promoção da cultura científica», uma vez que «ainda há famílias que não vacinam as suas crianças».

Na cerimónia comemorativa dos 111 anos do edifício sede da faculdade de medicina da Universidade Nova de Lisboa (Nova Medical School), o Ministro disse que «passados 30 anos do primeiro programa mobilizador da ciência em Portugal e mais de 20 anos de promoção da cultura científica, ainda persistem na sociedade portuguesa a coexistência de centros de grande excelência científica com um défice de cultura científica».

Manuel Heitor referiu que o apelo à promoção da cultura científica deverá ser feito «diariamente nas escolas, nos centros de investigação, mas de uma forma geral na sociedade em todas as suas dimensões sociais, económicas e culturais».

«Não há uma sociedade mais moderna e mais aberta sem ciência, e para haver mais ciência tem de haver cultura científica porque hoje isso é parte da nossa construção social de fazermos do conhecimento o nosso desígnio de afirmação dos portugueses no mundo», acrescentou.

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/mctes/noticias/20170419-mctes-sarampo.aspx

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La UNESCO publica una nueva guía de orientaciones dirigida a los encargados de formular políticas educativas con miras a la prevención del extremismo violento mediante la educación

UNESCO

03 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.unesco.org/

La UNESCO publicó recientemente su nueva guía de orientaciones de prevención del extremismo violento mediante la educación dirigida a los encargados de formular políticas educativas en los ministerios de educación con el objetivo de ayudarles a priorizar, planificar e implementar acciones eficaces con miras a prevenir el extremismo violento mediante la educación, y contribuir a los esfuerzos en materia de prevención en el ámbito nacional.

Dicha guía, elaborada en el amplio marco de la labor realizada por la UNESCO en materia de Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM), responde a la decisión del Consejo Ejecutivo de la UNESCO aprobada en su 197a reunión (197 EX/46), en la que los Estados Miembros reconocieron la importancia de prevenir el extremismo violento mediante la educación, y solicitaron el respaldo de la UNESCO en este esfuerzo. También destaca el empeño de la UNESCO en contribuir a la implementación del Plan de Acción del Secretario General de la ONU para Prevenir el Extremismo Violento.

“La educación de calidad inclusiva y equitativa es una de las herramientas más poderosas para hacer frente a la propagación de las ideologías extremistas violentas”, afirmó Irina Bokova, Directora General de la UNESCO. “Necesitamos establecer un tipo específico de educación para crear las condiciones que puedan desarrollar las resiliencias de los educandos en lo relativo a las expresiones de odio y fortalecer el compromiso de éstos con la no violencia y la paz. Este nuevo documento de la UNESCO ofrece orientaciones que ayudan a los Estados Miembros a proporcionar programas de educación que forjan la resiliencia de los jóvenes contra los mensajes extremistas y fomentan un sentido positivo de identidad y pertenencia”.

Conjuntamente con las A Teacher’s Guide on the Prevention of Violent Extremism [Directivas para Docentes en materia de Prevención del Extremismo Violento], esta Guía dirigida a los encargados de formular políticas educativas expone las medidas que pueden aplicarse a los sistemas educativos a fin de abordar los desafíos que acarrea el extremismo violento. A modo de ejemplo podemos citar, la elaboración de políticas educativas inclusivas y de contenidos educativos no discriminatorios; la promoción de entornos seguros de aprendizaje; la formación de docentes bien capacitados y seguros y, por último, la creación de alianzas sólidas. El documento presenta también modalidades de implementación e incluye las preguntas más frecuentes.

Próximamente, la guía será publicada en francés y en otras lenguas de las Naciones Unidas. Ambos documentos pedagógicos, A Teacher’s Guide on the Prevention of Violent Extremism y Preventing violent extremism through education: A guide for policy-makers, sirven de base a los talleres que realiza la UNESCO en aras de reforzar las capacidades en lo relativo a la prevención del extremismo violento mediante la educación.

Fuente noticia: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/unesco_publishes_new_guidance_tool_for_policy_makers_on_the/

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México: Fortalecer la educación superior en México, exigencia de la dinámica mundial: ANUIES

Noticias

Cholula / Puebla / 03 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.tribunanoticias.mx/

  • El Consejo de Universidades Particulares e Instituciones Afines, CUPRIA, celebró la XLIV Sesión Ordinaria, en la UDLAP
  • Liderazgo de la ANUIES representa de manera clara las posibilidades de cambio y desarrollo de la educación superior en México: rector UDLAP

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), desarrolla un programa para el fortalecimiento del subsistema de educación superior, que permita enfrentar los retos permanentes de las universidades, como es la formación de calidad, modelos educativos innovadores, competitivos, de vinculación con el sector productivo, social e internacional, con una visión clara en el desarrollo global que nos transforme en una sociedad del conocimiento.

Lo anterior lo señaló el titular de la ANUIES, Jaime Valls Esponda, en la XLIV Sesión Ordinaria del Consejo de Universidades Particulares e Instituciones Afines (CUPRIA), celebrada en la Universidad de las Américas Puebla (UDLAP), en San Andrés Cholula, Puebla.

Al dar la bienvenida a los integrantes del órgano colegiado, el rector de la UDLAP, Luis Ernesto Derbez Bautista, aseguró que “en este momento se da un cambio fundamental del sistema educativo, y ANUIES sin duda está tomando un liderazgo claro en esta transformación, la cual es muy importante para todas las instituciones afiliadas a este organismo, ya que representa de manera clara las posibilidades de cambio y desarrollo de la educación superior en México”.

Mencionó que los cambios en el acuerdo 286 permiten a las instituciones particulares que cuentan con REVOES federales, una mayor flexibilidad y facilidades para aceptar crédito de otras instituciones y esto en sí es un gran avance, en lo particular, en nuestras instituciones; y en general, en el sistema educativo nacional. “Para nosotros esto es un voto de confianza que da la Secretaría de Educación Pública del Gobierno federal a todas las instituciones de educación superior, y en específico a las instituciones particulares”.

(Fotografía: Especial)

Valls Esponda informó a los titulares de las instituciones particulares de educación más importantes del país, los programas que impulsan como parte de la agenda SEP-ANUIES, los cuales serán expuestos en todos los órganos colegiados para que sean analizados y consensuados e incluidos en el programa de trabajo Institucional.

Entre los programas presentados, destacan el proyecto para la creación del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior, el Programa Indicativo para el Desarrollo de la Educación Superior a Distancia y el Informe de la Comisión encargada de identificar las principales problemáticas de las instituciones de educación superior particulares y las propuestas de solución.

Destacó la participación de las 187 instituciones de educación superior, asociadas a la ANUIES, al impulsar mecanismos que promuevan el cumplimiento de las metas de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, cuyo Consejo Nacional se instaló el pasado 26 de abril, y que fue el tema central, hace seis meses, en la Conferencia Internacional ANUIES 2016, con el tema “La Educación Superior en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”, con la participación de Asociaciones de Universidades de 25 países.

Con la participación de los titulares y representantes de las 29 instituciones de |educación superior que integran el CUPRIA, como son, entre otras: ITAM, UVM, UI, ULSA, UP, UNITEC, ITESO, UAG, UA, ITESM, UPAEP, así como funcionarios de las secretarías de Educación Pública y de Cultura, destacaron que uno de los principales retos que enfrenta México en Educación Superior, es converger con el resto del mundo en una modelo de enseñanza innovadora, de excelencia y competitiva globalmente.

En representación del subsecretario de Educación Superior de la SEP, Salvador Jara Guerrero, el director general de Educación Universitaria, Salvador Malo Álvarez, declaró inaugurada la sesión ordinaria del Consejo.

En la reunión de trabajo participaron, como invitados especiales, el director general de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la SEP, Emiliano González Blanco Bernal, y el subdirector general de Educación e Investigación Artística del Instituto Nacional de Bellas Artes, Sergio Rommel, en representación de la secretaria de Cultura.

Fuente noticia: http://www.tribunanoticias.mx/fortalecer-la-educacion-superior-en-mexico-exigencia-de-la-dinamica-mundial-anuies/

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España: Contemplar la educación como una inversión a largo plazo

Noticias

España / 03 de mayo de 2017 / Fuente: http://cincodias.elpais.com/

Aumentar el gasto no mejora por sí solo la calidad de la enseñanza, pero recortarlo tampoco ayuda

Pese a que Cristóbal Montoro defendía la semana pasada que el gasto público previsto para el cuatrienio 2017-2020 – detallado en el Programa de Estabilidad que el Gobierno ha remitido a Bruselas–crecerá en las partidas sociales, el análisis en profundidad de esas cifras arroja un resultado diferente. Efectivamente, el gasto crece ligeramente en términos absolutos, pero se reduce cuando el cálculo se realiza en relación al PIB nominal previsto por el Gobierno para esos ejercicios. Según ese análisis, que es el que permite comparar con otros ejercicios y con otros países, el gasto público hasta 2020 se reducirá en diversas áreas sociales, especialmente en educación y en sanidad. En el primer caso, la caída llevará el presupuesto para la enseñanza a su nivel más bajo de los últimos 20 años.

El cumplimiento del objetivo de estabilidad pactado con Bruselas sigue siendo una prioridad indiscutible para España, de la cual depende, entre otras cosas, que el coste de financiación de la economía se mantenga en términos razonables. Ello obliga a seguir sacrificando y optimizando el gasto público, una experiencia dolorosa que ciudadanos y empresas españolas han vivido de forma directa en los últimos años. Pero una vez asumida esa premisa, se entra en el terreno de la prioridades y las decisiones políticas. Aumentar el gasto en educación no asegura por sí solo –y en España hay experiencia en este terreno– una mejora de la calidad de la enseñanza, pero recortar esa partida tampoco ayudará a alcanzar ese objetivo. Existen pocas dudas sobre el valor estratégico de la educación para el futuro de un país, por lo que es necesario abordar esta cuestión desde el punto de vista de la eficacia y la optimización del gasto, destinando recursos suficientes y administrándolos con eficiencia.

Al igual que ocurre en áreas como la de la investigación y el desarrollo, el gasto en educación debe plantearse como una inversión prioritaria, cuyo valor estratégico es fundamental en un mundo globalizado y altamente competitivo. Se trata de una carrera de fondo que exige superar miopías y coyunturas políticas y mirar directamente al futuro.

Fuente noticia: http://cincodias.elpais.com/cincodias/2017/05/02/midinero/1493743996_847492.html

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