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Entrevista a Juana Gallego: «Los hombres siguen siendo noticia por lo que hacen y las mujeres por lo que son»

Feminismo & Medios de Comunicación
«Los hombres siguen siendo noticia por lo que hacen y las mujeres por lo que son»
Anna Flotats
Público.es
Entrevista a Juana Gallego directora del Observatorio para la Igualdad de la UAB.
Dice Juana Gallego: «Más mujeres dirigiendo medios no garantizan el abandono de discursos machistas»
Juana Gallego lleva más de 30 años estudiando cómo los medios hablan y escriben de las mujeres, analizando qué destacan de ellas y cómo abordan los temas que verdaderamente las influyen. Directora del Observatorio para la Igualdad de la UAB y codirectora del Máster de Género y Comunicación de esta misma universidad catalana, Gallego insiste en que las mujeres siguen siendo tratadas como objetos en vez de sujetos y que los medios de comunicación —incluidos los digitales— «frenan el avance hacia la igualdad» porque reproducen estereotipos machistas ya superados en muchos ámbitos de la sociedad.

La autora de De reinas a ciudadanas. Medios de comunicación, ¿motor o rémora para la igualdad? (Aresta, 2013) advierte además de que la presencia femenina tanto en las redacciones como en los puestos directivos de los medios no es garantía de que las noticias que publiquen tengan una perspectiva de género.

¿Cuál es la responsabilidad de los medios de comunicación en la prevalencia del machismo en España?

Los medios contribuyen al mantenimiento del esquema patriarcal que aún nos rige porque ponen de relieve aspectos machistas con demasiada facilidad. Por un lado, siguen dando pábulo a las visiones de los supuestos agresores en casos de violencia machista, restando credibilidad a las víctimas y dando voz a meras opiniones. Por otro, los medios no se centran en los problemas reales de las mujeres. Dan mucha relevancia a temas superficiales en los que están implicadas muchas mujeres —la moda, la belleza y el cotilleo— y eso ayuda a reforzar la idea de que sólo (o sobre todo) nos preocupan ese tipo de asuntos. Los artículos triviales sobre mujeres son una constante en los medios. En cambio, los temas verdaderamente importantes para las mujeres —la conciliación, la brecha salarial o la violencia de género— no tienen la relevancia suficiente.

¿Los medios de comunicación son, por tanto, un freno para la igualdad?

Sí. Porque parece que tengan reparos en abordar los temas realmente importantes. Serían motor de cambio para la evolución de la sociedad si pusieran de relieve aspectos de fondo. Sin embargo, frenan el avance porque, al centrarse en superficialidades, reproducen viejos estereotipos sobre las mujeres. El cambio fundamental en el rol de las mujeres es uno de los más importantes del siglo XX y lo seguirá siendo en el siglo XXI, pero los medios no están a la altura. Aún no se ha hecho un balance de lo que ha significado el cambio de las mujeres en los últimos 30 años. Se sigue reproduciendo el mismo esquema del pasado y como los medios no visibilizan este cambio están dando a entender que no hemos cambiado.

Echando la vista atrás… ¿no ha habido ningún avance?

Ha habido un avance y un retroceso simultáneo. Por ejemplo, en lo referente a la violencia machista, hay temas que son tratados con mayor sensibilidad, pero algunos medios siguen reproduciendo estas noticias como un mero suceso, sin entrar en la profundidad de lo que está ocurriendo. Por ejemplo, en el reciente caso de Alfons Quintás, muchos medios están dando relieve a la trayectoria profesional de una persona que no es noticia por otra cosa que por asesinar a su exmujer. No se debería realzar su figura porque ha cometido un crimen y, por tanto, hay que tratar el tema como un asesinato más en el contexto de un problema más amplio que es la violencia contra las mujeres. Falta un relato que explique no sólo qué pasa sino por qué pasa. Según el último informe anual de la profesión periodística de la Asociación de la Prensa de Madrid, sólo el 10,9% de los puestos directivos en los medios de comunicación están ocupados por mujeres, mientras que ellas son mayoría en las redacciones (51,8%).

¿Explica eso la falta de perspectiva de género en las informaciones?

Que haya más mujeres en los cargos directivos de los medios de comunicación no garantiza que se acaben los discursos machistas. No por culpa de las mujeres, ellas no son las responsables. Lo que hay que cambiar no es tanto la proporcionalidad en las redacciones o el género en los cargos directivos (aunque estaría muy bien que hubiera más mujeres en los mandos), sino el propio discurso. Es decir, lo que consideramos importante y lo que no, la mirada y el enfoque sobre los temas que nos interesan, las rutinas profesionales. Ahí está el problema. Por eso no es imprescindible que sean mujeres las que ocupen los cargos directivos. No hay que mezclar el aumento del porcentaje de mujeres en todos los niveles profesionales de los medios de comunicación con la reproducción de estereotipos convencionales y anacrónicos. Las mujeres asumen la cultura profesional del sector, hacen suya esa cosmovisión de género dominante que aún es androcentrista, pero no las culpo por ello. A menudo son deslegitimadas en su entorno laboral cuando intentan plasmar otra visión («este tema ya lo hemos dado, ya está la feminista dando la tabarra») y por eso muchas prefieren no significarse.


¿Cuál es la manera, entonces, de que los medios publiquen noticias donde las mujeres tengan discurso, donde sean protagonistas o expertas y no meros objetos?

El camino es que las mujeres que lleguen a los puestos directivos sean feministas, que sean conscientes de esta desigualdad y que la entiendan como un problema colectivo. Muchas mujeres afirman que nunca se han sentido discriminadas en el trabajo, pero luego cuentan como si tal cosa que sus compañeros hombres han ascendido más rápido que ellas. Eso ya es discriminación. En un orden patriarcal y androcéntrico como el nuestro, las mujeres tenemos que trabajar el doble para demostrar nuestra valía y ascender.

¿Es acertado pensar que hay una manera femenina de mandar? ¿Que hombres y mujeres ejercen el poder de modo diferente?

Habría mucho que analizar sobre este tema, pero lo primordial es que las mujeres no tenemos referentes. No ha existido ninguna sociedad donde las mujeres hayan ejercido el poder, así que cuando llegan a puestos de responsabilidad tienen que inventarse la manera de mandar. Algunas reproducen esquemas masculinos y mandan con autoridad, otras son más dúctiles y ejercen el poder de manera más horizontal y democrática… Cada una hace lo que puede, pero siempre son juzgadas. A Margaret Thatcher —que optó por el primer modelo— la llamaron «mujer de hierro», de Condolezza Rice se decía que mandaba «con puño de hierro en guante de seda» y Angela Merkel es aceptada porque gobierna como los hombres creen que las mujeres tienen que gobernar. Se adapta a ese papel y no destaca su feminidad porque si lo hiciera, la censurarían. La sociedad quiere que las mujeres seamos niñas monas y buenas. Si te ajustas a este modelo, te apoyan. En cambio, si te muestras como una mujer capaz de pensar por sí misma y no te sometes al cliché de la niña mona y buena, te cuestionan.

Y los medios también se apuntan al cliché de la niña mona y buena.

Exacto. Es muy difícil encontrar noticias en las que los hombres no hagan nada. Nunca están posando, siempre están haciendo algo y, por tanto, las noticias destacan esa acción. En cambio, lo que los medios ponen de relieve sobre las mujeres no es lo que hacen sino lo que son. Vivimos un tránsito en el que las mujeres están dejando de ser objetos para pasar a ser sujetos. Hasta que las mujeres no sean representadas siempre y exclusivamente como sujetos, el discurso sobre ellas no cambiará.

¿Cree que algún día las mujeres serán consideradas como sujetos en la publicidad?

No lo creo, lo veo muy difícil. En publicidad, las mujeres actúan como objetos y son despedazables. El cuerpo femenino se hace piezas y todas ellas tienen significado porque forman parte de un objeto que se puede desmontar: el pelo, los ojos, un hombro, los pies, una rodilla… En cambio, los hombres, al ser sujetos, no son despedazables. Siempre están completos. Por eso es tan difícil utilizar el cuerpo masculino en publicidad, salvo en los anuncios de maquinillas de afeitar en los que se muestra su mentón. Los hombres anuncian calzoncillos, pero muy pocas veces los spots muestran únicamente sus partes genitales o sus glúteos. Aunque esté anunciando calzoncillos, el cuerpo del hombre se ve completo. El de la mujer se ve a trozos.

¿Qué papel juegan en esa visión de las mujeres las llamadas revistas femeninas?

Desgraciadamente, se han convertido en un catálogo publicitario y están centradas absolutamente en la belleza y la moda. Han dejado de lado cualquier otro tema de interés para las mujeres, no hablan de feminismo, ni la situación de las mujeres en el mundo… Todas están cortadas por el mismo patrón y no hay ninguna que realce nada que no sea la belleza o la moda.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=221288&titular=%22los-hombres-siguen-siendo-noticia-por-lo-que-hacen-y-las-mujeres-por-lo-que-
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Germany details its ‘Marshall Plan’ for Africa

Alemania/Enero de 2017/Autor: Nikolaj Nielsen/Fuente: Euobserver

RESUMEN: Alemania ha presentado un plan para África que tiene como objetivo aumentar el comercio y el desarrollo como parte de un esfuerzo mayor para frenar los flujos migratorios hacia Europa. Un proyecto de 33 páginas, presentado el miércoles (18 de enero) en Berlín por el ministro alemán de desarrollo, Gerd Muller, abarca áreas desde la energía hasta la evasión fiscal y el acceso a los mercados. Muller dijo en su sitio web que era necesaria una «nueva dimensión de la cooperación con África» ​​y que Alemania estaba dispuesta a apoyar a los gobiernos de África en el esfuerzo. «Cualquier persona que lucha contra la corrupción, construye sistemas tributarios, invierte en educación y depende de la igualdad de género puede esperar más apoyo de nosotros», dijo.

Germany has unveiled a plan for Africa that aims to increase trade and development as part of a larger effort to curb migrant flows to Europe.

A 33-page blueprint, presented on Wednesday (18 January) in Berlin by Germany’s development minister Gerd Muller, covers areas from energy to tax evasion and market access.

Muller said on his website that a «whole new dimension of cooperation with Africa» was needed and that Germany was ready to support governments in Africa in the endeavour.

«Anyone who fights corruption, builds tax systems, invests in education and relies on gender equality can expect more support from us,» he said.

He said fast-growing economies in Africa presented a host of opportunities for German businesses.

German media report development funds will increase by another 20 percent for countries that undertake the reforms.

Dubbed the Marshall Plan, in reference to US aid to Western Europe following WWII, the proposal is likely to become a major feature of Germany’s G20 presidency this year.

But critics say the blueprint fails to explain how the plan would be tailored to the 54 separate countries on the African continent.

Unfortunately the Marshall plan remains unspecific on how the concrete measures and instruments will look like,» Christoph Kannengiesser, managing director of the Afrika Verein, told Deutsche Welle news website.

The EU launched similar schemes known as migration compacts last summer with Mali, Nigeria, Niger, Senegal, and Ethiopia, as part of its new «migration partnership framework».

The EU’s effort also aims to slow irregular migrant flows into Europe by looking at the political, social, and economic dimensions of development.

But a progress report issued in December noted major hurdles in terms of linking the compacts with policies on legal migration, trade, energy, agriculture, and education.

Last September, the European Commission had also announced an investment plan for Africa and is hoping to shore up some €88 billion from EU states.

The flurry of recent EU plans can be traced back to the Valletta summit on migration in late 2015. The summit was called in reaction to a large inflow of migrants seeking refuge in the EU.

African heads of governments and states gathered at the event, alongside their European counterparts.

The two sides issued a joint statement on deepening cooperation but differences on readmission of rejected migrants and creating more legal channels for migrants to arrive in Europe remain entrenched. The EU commission had also launched a €1.8 billion trust fund to support the measures.

A follow-up of what has evolved from the 2015 Valletta migration summit is set for early February in Malta.

Fuente: https://euobserver.com/migration/136600

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FAO Escuelas: El principio del fin de la malnutrición

Enero de 2017/Fuente: FAO

Las escuelas son un escenario ideal para enseñar habilidades básicas en alimentación, nutrición y salud. En muchas comunidades, pueden ser el único lugar donde los niños adquieren estas importantes habilidades para la vida. Las escuelas primarias, en particular, son vehículos adecuados para la educación nutricional. No sólo influyen en los niños, sino también en las niñas de destino, que tienden a abandonar las escuelas más temprano. Las lecciones de nutrición pueden ser sencillas, interesantes, coloridas y fácilmente aprendidas mediante demostración, ilustración, ejemplo y acción práctica, enfoques que son naturales para la educación primaria.

He aquí siete formas en que las escuelas pueden desempeñar un papel crucial en la lucha contra la malnutrición, mejorando las dietas y desarrollando buenos hábitos alimenticios saludables para toda la vida:

1. Los niños empiezan la escuela a una edad en que se están formando sus hábitos alimentarios, cuando están abiertos a nuevas ideas y aprenden sin esfuerzo buenas prácticas y nuevas habilidades.

2. Los huertos escolares son una plataforma de aprendizaje para promover una mejor nutrición, desarrollar habilidades para la vida y aumentar la conciencia ambiental. El cultivo y la preparación de alimentos para el huerto en la escuela, junto con la educación nutricional, aumenta las preferencias de los niños por las frutas y verduras.

3. Las escuelas pueden establecer y hacer cumplir políticas y prácticas como por ejemplo reglas sobre el lavado de manos, que pueden mejorar la salud y la nutrición.

4. Las comidas y meriendas saludables en las escuelas mejoran la salud y el bienestar nutricional de los niños, permitiéndoles crecer bien y aprender bien. Cuando se combina con la educación nutricional, la alimentación escolar puede mejorar directamente la salud y la nutrición de los estudiantes al tiempo que los ayudan a desarrollar buenos hábitos alimenticios.

5. Personal cualificado puede enseñar y guiar a los niños, vinculando la educación alimentaria y nutricional con otras materias (por ejemplo, ciencias) y actividades divertidas. Las actividades de aprendizaje pueden incluir juegos, dramatizaciones, experimentos, charlas, presentaciones, etc.

6. Involucrar a las familias en la educación nutricional de sus hijos y estimular la participación comunitaria, por ejemplo a través de proyectos de huerto escolar o comedores escolares, puede tener efecto dominó, beneficiando a una amplia gama de personas.

7. Los programas de alimentación de las escuelas pueden proporcionar intervenciones nutricionales rentables, así como oportunidades para practicar hábitos alimenticios saludables y seguridad alimentaria. En las comunidades con inseguridad alimentaria, estos programas ayudan a combatir la malnutrición y a ayudar a mantener a los niños en la escuela. También pueden mejorar los ingresos y la seguridad alimentaria de las comunidades locales cuando los alimentos producidos localmente se suministran a la escuela.

Una buena educación nutricional ayuda a los niños a estar «alfabetizados en nutrición». ¡Se les informa sobre el valor de los alimentos nutritivos, cómo se pueden preparar y hacerlos más apetitosos!

Hoy en día casi 800 millones de personas padecen hambre crónica, lo que significa que regularmente son incapaces de consumir el nivel mínimo de energía alimentaria necesaria para mantener un estilo de vida activo. Pero la desnutrición es más que el hambre calórica y la delgadez; incluye deficiencias de micronutrientes y sobrepeso y obesidad. Las dietas deficientes están relacionadas con una serie de problemas de salud y pueden perpetuar la pobreza y obstaculizar el desarrollo económico. Queda mucho por hacer para poner fin a la desnutrición y lograr un mundo sin hambre. Por lo tanto, ¿por qué no hacerlo de una manera divertida y efectiva, educando a los niños y llegando también a los adultos?

Fuente: http://www.fao.org/zhc/detail-events/es/c/462573/

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Uruguay: La educación recibirá refuerzo presupuestal

Uruguay/Enero de 2017/Fuente: El País

Fue el primer compromiso de campaña. El tema fue elegido por Tabaré Vázquez para iniciar su carrera de cara a la presidencia de la República. En el balneario San Luis el actual jefe de Estado se comprometió en llegar a otorgar el 6% del Producto Bruto Interno (PBI) para el presupuesto de la educación. Sin embargo la meta quedó algo comprometida cuando el año pasado el Poder Ejecutivo hizo una postergación de los incrementos presupuestales. En definitiva se tradujo en un menor presupuesto para un área prioritaria del gobierno.

Pero esa situación pretende ser modificada por el presidente Vázquez. Con un escenario económico local y regional más estable, y perspectivas más alentadoras el mandatario pidió al equipo económico hacer los mayores esfuerzos para tratar de llegar al 6% del PIB para la educación al final del mandato.

Con eso, el líder frenteamplistas quedará a mano con sus votantes. Es que Vázquez reitera una y otra vez que él cumplirá con lo que dice el programa de gobierno del Frente Amplio «a rajatabla».

El texto —definido como la Biblia por el presidente— dice en la página 70: «En cumplimiento de los objetivos establecidos en este Programa para la transformación de la educación y el fortalecimiento del sistema educativo público, se puede exigir presupuestalmente ir hacia el 6% del PIB».

La Ley de Presupuesto quinquenal diseñada por el Ejecutivo y aprobada por el Parlamento en 2015 estipula un presupuesto para la educación de 4,7% y 4,8% del PIB para los dos primeros años. El ministro Astori estimó que al finalizar el 2017 se alcanzará el 5% y en los dos años siguientes se alcanzará al 6%.

En la reunión que el mandatario mantuvo con Astori antes de fin de año a solas en la residencia de Suárez y Reyes por más de dos horas, conversaron sobre el tema. Vázquez le pidió que se hicieran los máximos esfuerzos, dijo a El País un informante cercano al jefe de Estado.

La fuente aseguró a El País que en el proyecto de ley de Rendición de Cuentas habrá refuerzos presupuestales considerables. Las partidas no alcanzarán para llegar al 6%, pero se acercarán a la cifra. De esa forma el camino trazado para lograr la meta al final de este período de gobierno puede ser más sencillo.

Las autoridades del Ministerio de Educación (MEC) mantendrán una reunión la semana próxima para afinar los números y aspiraciones presupuestales. El objetivo es llegar a la reunión de gabinete en Anchorena con una propuesta concreta para presentar al presidente y al equipo económico, dijeron ayer a El País dos jerarcas del gobierno.

Equilibrio.

Además de la educación, el Sistema de Cuidados, la seguridad pública y la vivienda serán las prioridades del gobierno para el diseño del presupuesto. Lo adelantó el ministro Astori ayer en una rueda de prensa.

El jefe del equipo económico aclaró que si bien va a haber aumento del gasto y refuerzos presupuestales, serán muy cautelosos con el diseño para mantener equilibrios entre las promesas de campaña y la meta fiscal planteada.

«La próxima Rendición de Cuentas a enviar al Parlamento debe mantener el equilibrio, para así poder cumplir con el programa de gobierno y la meta de 2,5% como máximo de desequilibrio fiscal al final del período» quinquenal en 2020, dijo.

El jerarca aclaró que no hay un cambio en las prioridades, y son las mismas que se trazaron en el inicio de la discusión presupuestal en 2015.

«En todos los procesos de este tipo hay incremento de gasto; sin duda. El tema es relacionar la evolución del gasto con la evolución de la producción. De lo que se trata es de ser muy cautelosos en la proporción del gasto con la evolución de la producción. Pero en volumen absoluto cuando uno está intentando cumplir un programa, hay incremento de gasto porque tiene que disponer recursos», explicó el ministro de Economía.

El gabinete ministerial se reunirá en la Estancia Presidencial de Anchorena los días 28 y 29 de enero para el primer análisis general del tema. Astori adelantó que en la reunión conversaran sobre los grandes lineamientos.

«Los números se comenzarán a analizar en febrero y seguramente en el próximo Consejo de Ministros habrá reflexiones de tipo conceptual, que luego se comenzarán a traducir en números», indicó.

Dos visiones.

El Frente Amplio realizará un debate interno sobre la Rendición de Cuentas. El MPP, PCU, 711 (Sendic), socialistas ortodoxos y dirigentes más inclinados a la izquierda pretenden presionar al presidente Vázquez por más gasto público, y financiamiento con suba de tasas a renta empresarial y de alquileres; incluso han planteado la quita de exoneraciones tributarias. En el otro bando esta el Frente Líber Seregni (FLS), que lidera el ministro Astori, que pide cautela en las definiciones para no afectar los equilibrios fiscales.

Discusión inédita para el FA.

La discusión del proyecto de ley de Rendición de Cuentas de este año será inédita para el Frente Amplio. Por primera vez desde que llegó al poder el partido de gobierno deberá discutir presupuesto sin gozar de la mayoría parlamentaria.

La decisión del diputado Gonzalo Mujica de declararse independiente y manifestar su clara oposición a la bancada oficialista deja al Frente Amplio sin mayoría en la Cámara de Representantes.

Esto lleva al Poder Ejecutivo y al partido de gobierno a negociar un voto extrapartidario si quiere aprobar la iniciativa. Los legisladores frenteamplistas ya adelantaron que con el diputado que primero negociaran será con Gonzalo Mujica. El legislador llegó a la Cámara electo por la lista del Movimiento de Participación Popular, sin embargo diferencias con el sector que lidera el expresidente José Mujica lo alejaron del grupo y comenzó a coordinar con el Frente Líber Seregni del ministro de Economía, Danilo Astori. A fin de año anunció su salida del Frente y adelantó que su voto lo resolverá «proyecto a proyecto».

A fin de año un grupo de senadores oficialistas manejaron la posibilidad de negociar con el Partido Independiente. Sin embargo su presidente, Pablo Mieres, adelantó que no pretende hacer una alianza con el oficialismo.

Fuente: http://www.elpais.com.uy/informacion/educacion-recibira-refuerzo-presupuestal-gobierno.html

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México: Analizan situación de las universidades en el mundo

México/Enero de 2017/Fuente: Debate

La reunión de  Diálogo Global se realizó en Mazatlán y acudieron instituciones de educación superior de Finlandia, Sudáfrica, Estados Unidos, Canadá, Argentina, Brasil, Francia y México.

Los líderes educativos buscan mejorar la competividad con la internacionalización de las universidades de estas naciones, esto permitirá que los estudiantes respondan a las exigencias de un mundo global, pues de lo contrario quedarán desplazados, advirtió el rector de la UAS, Juan Eulogio Guerra Liera.

Pero también ampliar la inclusión y garantizar  que las políticas de internacionalización reflejen realidades contemporáneas.

Hoy Diálogo Global es un término muy recurrente, se habla de la globalización de la economía, de la globalización académcia y de la educación, aunque aceptó que lo que más falta entre las naciones es el diálogo y la posibilidad de trabajar de manera conjunta.

Entre algunas de las instituciones participantes esta,  la Asociación de Gestores de Educación Internacional de Sudáfrica, la Europea y la Brasileña,  Universidades el Grupo del Proceso de Boloña, Colombia y Brasil.

Fuente: http://www.debate.com.mx/mazatlan/Analizan-situacion-de-las-universidades-en-el-mundo-20170118-0143.html

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Libro muestra la transformación de la educación en Ecuador durante la Revolución Ciudadana

Ecuador/Enero de 2017/Fuente: Andes

Ricardo Restrepo y Efstathios Stefos, docentes de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), presentan este miércoles el libroAtlas del derecho a la educación en los años de la Revolución Ciudadana: Una aproximación a la transformación” en el que muestran la evolución que ha experimentado la educación ecuatoriana en cuanto a acceso y calidad, durante los últimos 10 años de gobierno.

Restrepo, director de la carrera de Ciencias Experimentales de la UNAE,  le contó a Andes que en el libro se cuantificaron las transformaciones a todo nivel de educación: inicial, básica, bachillerato y superior con la intención de mirar si ha mejorado la garantía tanto a nivel de acceso como de calidad.

“Encontramos cosas muy interesantes, por ejemplo, el hecho de que Ecuador hoy tiene un derecho a la educación básica que es igual o en muchos casos más alto comparado con países europeos. Se ha incrementado el acceso a nivel superior en un 59%, en total se han incorporado más de un millón 600 mil personas a los sistemas de educación del Ecuador”, aseguró Restrepo.

Para la realización del libro utilizaron cifras de la Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo (ENEMDU), cálculo de indicadores educativos realizada por el  Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC); información de la Unesco en el Segundo Estudio Regional Comparativo y Evaluativo (Serce), aplicado en 2006, y el Tercer Estudio Regional Comparativo y Evaluativo (Terce), aplicado en 2013; y datos del Reporte de Competitividad Global (RCG) publicado por el Foro Económico Mundial.

El libro será presentado este miércoles 18 de enero por el rector de la UNAE, Freddy Álvarez, en presencia del ministro de Educación, Freddy Peñafiel. Foto: Twitter UNAE

Respecto a las cifras de competitividad medidas desde el 2006 hasta 2016 (durante los 10 años del gobierno) el Ecuador ha ascendido en el ranking en comparación con países como Argentina, Brasil, Chile, Colombia,  Perú, Bélgica, Canadá, España, Finlandia  y Estados Unidos.

“Ecuador sube 27 puestos en este ranking, cuando el resto de países baja. Eso no quiere decir que el país va en contra de la corriente mundial con respecto a la calidad en la educación”, explicó Restrepo al destacar que el país se acerca a un nivel de Educación como el que tiene Finlandia.

“Esto quiere decir que Ecuador es el país que más mejora y que se transforma rápidamente y que si bien lo que se ha hecho no es suficiente para estar en un estado de educación completamente excelente, hemos tenido una senda de mejoramiento continuo, rápido y sostenido en los últimos años”, añadió el autor del libro.

Restrepo resaltó el trabajo realizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval), creado en 2012 para evaluar de forma integral al Sistema Nacional de Educación, «porque constituye un aporte importante para empezar a medir  ¿cómo estamos?, ¿cómo van los factores asociados a la calidad?, ¿cómo están los profesores y los alumnos? y empezar a ponerse metas de hacia ¿dónde queremos llegar?».

Indicó que algo interesante en Ecuador es que tienen bases de datos transparentes que no se encuentra en otro país.

Ricardo Restrepo, uno de los autores del libro, habló con Andes sobre los avances de la educación. Foto: Micaela Ayala V./Andes

En el libro se enmarca el derecho a la educación en tres ámbitos: el derecho humano que debe ser garantizado para todos; el pago de una deuda social que impidió históricamente el acceso universal a la educación; y el cambio de matriz productiva donde uno de los principales pilares es la educación.

En este sentido, el docente subrayó la nueva visión que pasa de una educación tradicional donde los estudiantes eran pequeños bancos donde el profesor debía depositar información repetitiva a una  educación emancipadora compuesta por una generación de capacidades integrales como valores y destrezas que permiten a los estudiantes ser participantes  en todos los ámbitos del sistema social.

“Vemos 10 años de priorización presupuestaria y de acción en políticas públicas”, sostuvo Restrepo.

El libro se va a colocar en la página web de la UNAE y en los próximos meses se distribuirá una versión impresa.

Fuente: http://www.andes.info.ec/es/noticias/libro-muestra-transformacion-educacion-ecuador-durante-revolucion-ciudadana.html

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