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Ecuador: Deberes serán limitados

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América del Sur/Ecuador/7 de febrero de 2017/Fuente: el diario

Las voces al respecto son a favor y en contra. Hay quienes aseguran que los chicos pasarán más tiempo desocupados y otros, en cambio, que es favorable que los maestros aborden las tareas con sus alumnos para sean ellos mismos quienes les aclaren sus dudas.

Es la posición de Viviana Intriago, madre de familia, quien asegura que los estudiantes muchas veces se quedan con “vacíos” porque en la casa no encuentran el asesoramiento adecuado. “Los padres pueden tener la mejor intención, pero no los conocimientos y el tiempo”, sostuvo.
En cambio Patricia López, madre de familia, considera que sí se deben enviar tareas a la casa para que sirvan de refuerzo y así aclarar las dudas de ciertos profesores que “no tienen metodología de enseñanza”.
“Al tener menos tareas están fomentando la ociosidad, tanto de los padres como en los chicos”, dijo.
>Práctica. Celeste Carvajal es maestra de una unidad educativa fiscal; le faltan dos años para acogerse a la jubilación. Sin embargo, considera que la “vieja escuela” era la mejor manera para que los niños y adolescentes aprendan.
“Ahora gracias a la tecnología ya no investigan. Copian, pegan y presentan los trabajos”, precisó.
Y como la fresa del pastel, añadió, suspenden tareas y le “asignan más responsabilidades a un maestro”, indicó.
Enrique Cedeño, educador de la unidad educativa Olmedo, recordó que las disposiciones ministeriales los docentes deben acatarlas.
“La mayoría de maestros ya tiene su planificación de trabajo y de interacción entre el alumno y el profesor sí está contemplada”, sostuvo.
>medida. La cantidad de deberes que envían los docentes a sus alumnos será limitada. La medida será obligatoria para instituciones fiscales, municipales, fiscomisionales y particulares.
Augusto Espinosa, exministro de Educación, negó, en su momento, que sea una medida improvisada y destacó que el tema está en estudio desde que trabajaban en las modificaciones del currículo educativo que entró en vigencia este año.
La Cartera de Estado propuso que el tiempo dedicado a tareas aumente de acuerdo con el nivel de instrucción.
Para los estudiantes de primer grado de Educación General Básica (EGB) no habrá deberes.
Para los alumnos de segundo a cuarto de EGB se propone de 30 a 40 minutos de tareas diarias.
De quinto a séptimo de básica se plantean tareas que pueden tomar desde 40 hasta 60 minutos en total.
Espinosa advirtió anteriormente que los planteles que requieran enviar deberes que sobrepasen estos tiempos deben planificarlo y enviarlo para su aprobación por parte de la comunidad educativa.
La disposición rige desde el actual año lectivo (2016-2017) en la Sierra y Amazonía.
En el caso del régimen Costa, la aplicación será desde el primer día de clases del ciclo 2017-2018.
Fuente: http://www.eldiario.ec/noticias-manabi-ecuador/421745-deberes-seran-limitados/
Imagen: i.eldiario.com.ec/fotos-manabi-ecuador/2017/02/20170204040000_deberes-sera-n-limitados_tn0.jpg
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México: Emprenden estrategia para fortalecer los bachilleratos en Jalisco

Noticias

América del Norte/México/7 de febrero de 2017/Fuente: reportejalisco

El Sistema de Educación Media Superior (SEMS) de la Universidad de Guadalajara (UdeG) y los subsistemas federal y estatal de educación media superior, emprenden una estrategia coordinada para el fortalecimiento y formación continua en los bachilleratos del estado.

Esta estrategia contribuye al reforzamiento del aprendizaje en los estudiantes que cursan el último año de Bachillerato, con acompañamiento y tutoría disciplinar, previo a la evaluación PLANEA 2017, la cual mide el desempeño en dos categorías: matemáticas y lenguaje y comunicación. Fue presentada en un acto al que acudieron representantes de las autoridades educativas.

El Rector General de la UdeG, maestro Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, detalló que esta estrategia comprende varias acciones, como reforzar el estudio mediante ejercicios y evaluaciones a los estudiantes y fortalecer la didáctica en docentes mediante cursos talleres y diplomados. Esto será un paso importante para mejorar los productos de aprendizaje.

“Es urgente reforzar las estrategias de aprendizaje, tutoría y capacitación docente en todos los subsistemas. En este contexto, la Universidad recibe con entusiasmo la propuesta que presenta el gobierno estatal para fortalecer la educación y la formación continua en el nivel medio superior”, agregó.

Hizo un llamado además a que se emprenda una iniciativa estatal para apuntalar la enseñanza del segundo idioma, y que así como se cuenta con un examen único para planteles de la UdeG y el subsistema estatal, también se incluya al subsistema federal en estos procesos únicos de ingreso a bachillerato. Propuso también un examen, parecido al CENEVAL, en el que se evalúen las competencias deseables en alumnos de preparatorias, sin importar en qué plantel estudian.

“No más división entre la UdeG y la Secretaría de Educación. Vamos a aumentar la matrícula pero también, con este trabajo coordinado, podremos generar que no baje la calidad y que Jalisco sea referente nacional. El examen único permitió de manera adicional, el ingreso a la escuela de mil 500 muchachos; son jóvenes que sin esta herramienta no podrían haber ingresado”, afirmó el Secretario de Educación, Francisco Ayón, quien consideró que para vigorizar la enseñanza del inglés en preparatorias se podría firmar un acuerdo con el Proulex de esta Casa de Estudio.

El titular de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico de la Subsecretaría de Educación Media Superior, Daniel Hernández Franco, afirmó que 61.1 por ciento de la matrícula de educación media superior en Jalisco, forma parte del Sistema Nacional de Bachillerato, muy por encima del 40 por ciento que es el promedio nacional, y eso tiene que ver con el trabajo ejemplar de la Universidad de Guadalajara, que ha acreditado la mayoría de las escuelas.

La cobertura en educación media superior en Jalisco es de 84.7 por ciento, es decir, casi siete puntos por arriba de la media nacional. El 45 por ciento de la matrícula de este nivel en el Estado estudia en las aulas de la UdeG. Los subsistemas de la Secretaría de Educación Jalisco aportan el 23.5 por ciento; el 10 por ciento corresponde al ámbito federal y el 21.5 por ciento a las instituciones particulares.

Fuente: https://reportejalisco.com/2017/02/04/emprenden-estrategia-para-fortalecer-los-bachilleratos-en-jalisco/

Imagen: https://reportejalisco.com/wp-content/uploads/2017/02/1-67.jpg

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Declaración de Buenos Aires plasma acuerdos sobre las prioridades educativas para América Latina y el Caribe hacia el 2030

UNESCO

7 de febrero de 2017/Fuente: UNESCO

  • Conscientes de que el mayor desafío para el progreso socioeconómico en la región es la desigualdad, ministros de Educación de América Latina y el Caribe indicaron en la Declaración que la agenda educativa al 2030 debe contribuir a la eliminación de la pobreza, la reducción de las inequidades y el cuidado del medioambiente a través de una educación de calidad inclusiva y el aprendizaje a lo largo de la vida.
  • Las autoridades acordaron mecanismos de coordinación regionales necesarios para lograr las metas educativas. Reconocieron que se requiere con urgencia profundizar los cambios, lo que implica una nueva mirada de la educación, del aprendizaje, de la enseñanza, de las políticas y de las acciones en la región.

 –Las máximas autoridades educativas de América Latina y el Caribe adoptaron el 25 de enero de 2017 la Declaración de Buenos Aires, en el marco de la Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe “E2030: Educación y Habilidades para el siglo 21”. El encuentro, organizado por la cartera educativa argentina y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), fue presidido por el ministro de Educación y Deportes de Argentina, Esteban Bullrich.

Mediante el documento, hecho público el 1 de febrero de 2017, los ministros reconocen el progreso de los sistemas educativos de la región, y –fundándose en las declaraciones de Lima (2014) y de Incheon (2015)– reafirman la educación como derecho fundamental, base para la realización de otros derechos, catalizador del desarrollo sostenible e instrumento para el cumplimiento de los otros objetivos de desarrollo sostenible al 2030.

En el texto acordado, las autoridades confirman su compromiso con la educación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, desde la primera infancia hasta la educación superior y de adultos. Contempla además la multiculturalidad y el plurilingüismo como factores característicos de la región, instando a los Estados a desarrollar enfoques propios que refuercen la diversidad de los pueblos, promoviendo así sociedades más inclusivas. Esta visión incluye desarrollar mejores respuestas para garantizar los derechos y satisfacer las necesidades de personas migrantes y refugiadas.

Asimismo, las autoridades se comprometieron a fortalecer los mecanismos de evaluación y monitoreo del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (“Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”), considerando a los contextos y particularidades de cada país y con especial atención en el clima escolar.

Foto: UNESCO/Carolina Jerez

Particularmente los representantes gubernamentales se comprometieron a expandir los programas de atención y educación de la primera infancia, priorizando aquellos grupos marginados y/o excluidos. Las autoridades afirmaron que la agenda educativa al 2030 debe asegurar que todas las niñas y los niños concluyan la enseñanza primaria y secundaria y que ésta debe ser accesible de forma gratuita, equitativa y de calidad.

«Hace falta una reforma profunda del sistema educativo. Alguien que no puede conformar y construir su propio pensamiento a partir de la propia lectura y la elaboración de ideas propias, no es un hombre libre ni una mujer libre en el siglo 21. Queremos que los jóvenes sean autónomos, libres y plenos, en nuestro país y en el mundo. Ese es el foco de la revolución educativa que hace falta, no solamente en la Argentina sino en el mundo», afirmó al emanar la Declaración de Buenos Aires el anfitrión de esta reunión, el ministro de Educación y Deportes de Argentina, Esteban Bullrich.

Entre otros puntos, los presentes acordaron “velar por el fortalecimiento de la educación pública como garantía de la construcción de sociedades más justas y democráticas” y “mantener, optimizar y –de ser posible– incrementar el financiamiento para la educación” en sus países. Esto incluye fortalecer los programas de formación inicial y continua docente y las condiciones de trabajo de los profesionales de la educación.

Cecilia Barbieri, directora (a.i.) de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) indicó que “esta instancia de diálogo y decisión da a América Latina su propia visión común de la Agenda de Educación 2030 para así generar estrategias y programas que persigan estas metas a nivel nacional y regional para el ciclo 2017-2030”.

En la última sesión se instó a una mayor coordinación y convergencia de las agendas regionales con un criterio de eficiencia y eficacia. Para ello se estableció una secretaría del Comité de Educación 2030 a cargo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) integrada también por los países que representan a la región en el comité directivo a nivel global E2030 (Bolivia, Brasil Argentina), la cual se ampliará con la representación de un país del Caribe, e integrando a una entidad representante de la sociedad civil y a otros aliados del sector educativo.

La Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe es la primera que se celebra tras la aprobación de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, acordada en septiembre de 2015. El primer paso para dar seguimiento a la Declaración de Buenos Aires será el desarrollo de una hoja de ruta regional que se preparará en los próximos meses.

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  • Declaración de Buenos Aires

    Fuente:http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/our-stories/buenos-aires-declaration/

    Imagen: www.unesco.org/new/typo3temp/pics/48ea4b1997.jpg

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España: El PP plantea recuperar el peso de las asignaturas que perdieron con la LOMCE

Noticias

Europa/España/7 de febrero de 2017/Fuente: el país

Los polos populares proponen una materia sobre la Constitución y aumentar la autonomía de los centros para decidir su plan de estudios populares proponen una materia sobre la Constitución y aumentar la autonomía de los centros para decidir su plan de estudios.

El PP propondrá en la ponencia de Educación que llevará a su próximo congreso nacional, del 10 al 12 de febrero, la creación de una asignatura sobre valores constitucionales; el aumento de la autonomía de los centros educativos para decidir sus planes de estudio y horarios y un mayor peso de la formación humanística (historia, filosofía, literatura). Andrea Levy, coordinadora de la ponencia, ha incorporado al texto las enmiendas en ese sentido que ha recibido en las últimas semanas. La primera, entre otros, de Nuevas Generaciones y la segunda, de Esperanza Aguirre. La ponencia sobre Educación, Innovación y Cultura, con 140 propuestas, ha recibido 870 enmiendas. Levy explica que el partido pretende incorporar estas cuestiones al debate sobre el pacto educativo.

La enmienda que propone crear una asignatura sobre valores constitucionales asegura que en España, al contrario que en otros países, la mayoría de los ciudadanos “desconoce” el articulado de la Constitución, por lo que plantea que “durante las etapas obligatorias de la enseñanza” los estudiantes conozcan “los aspectos fundamentales del sistema jurídico, así como de los derechos y deberes”.

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La enmienda de la expresidenta madrileña Esperanza Aguirre, que también ha sido aprobada, defiende la autonomía de los centros educativos para articular los planes de estudio que consideren oportunos siempre que el Estado controle que, al final de los tramos educativos, los alumnos hayan adquirido “unos determinados conocimientos mínimos”. Se argumenta que los centros conocen mejor las necesidades específicas del alumnado, así como su entorno, y que el aumento de autonomía de los centros es una recomendación reiterada de la OCDE para mejorar los resultados porque debe ir unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendición de cuentas. “Tal y como están ahora las leyes, en España hoy no se admitiría un colegio al estilo de que fue el Instituto Escuela de la Institución Libre de Enseñanza”, plantea Aguirre.

En cuanto a las humanidades, las enmiendas aceptadas piden recuperar contenido en humanidades después de que en la última reforma educativa del PP, la LOMCE, marginara asignaturas como Filosofía. “Es imprescindible la formación humanística, basada en el conocimiento sólido de la historia, la filosofía y la literatura. Son un instrumento de formación de una conciencia libre, crítica y reflexiva” y dichas materias “incentivan la creatividad, la libertad de pensamiento y fomentan la oratoria”, añade el texto, que pide que se incluyan dichos estudios “principalmente en la educación secundaria”.onomEl PP propondrá en la ponencia de Educación que llevará a su próximo congreso nacional, del 10 al 12 de febrero, la creación de una asignatura sobre valores constitucionales; el aumento de la autonomía de los centros educativos para decidir sus planes de estudio y horarios y un mayor peso de la formación humanística (historia, filosofía, literatura). Andrea Levy, coordinadora de la ponencia, ha incorporado al texto las enmiendas en ese sentido que ha recibido en las últimas semanas. La primera, entre otros, de Nuevas Generaciones y la segunda, de Esperanza Aguirre. La ponencia sobre Educación, Innovación y Cultura, con 140 propuestas, ha recibido 870 enmiendas. Levy explica que el partido pretende incorporar estas cuestiones al debate sobre el pacto educativo.

Fuente: http://politica.elpais.com/politica/2017/02/03/actualidad/1486150854_800052.html

Imagen: ep01.epimg.net/politica/imagenes/2017/02/03/actualidad/1486150854_800052_1486151688_noticia_normal_recorte1.jpg

 

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Paraguay mejora y construye 107 nuevas escuelas para inicio del curso

Noticias

América del Sur/Paraguay/ 7 de febrero de 2017/Fuente: wradio.com.

El ministerio de Educación y Cultura (MEC) informó hoy que construyó 107 nuevas escuelas en Paraguay para el inicio del curso escolar, previsto para el 23 de febrero, además de 112 que están pendientes de habilitación y 676 a la espera de adjudicación, cuyas obras están previstas que se inicien en abril.

El ministerio de Educación y Cultura (MEC) informó hoy que construyó 107 nuevas escuelas en Paraguay para el inicio del curso escolar, previsto para el 23 de febrero, además de 112 que están pendientes de habilitación y 676 a la espera de adjudicación, cuyas obras están previstas que se inicien en abril.

Estas nuevas infraestructuras forman parte del proyecto de rehabilitación de la infraestructura escolar del país suramericano, donde los colegios sufren derrumbes de techos, hay aulas en mal estado o escasez de materiales didácticos básicos.

En ese sentido, el MEC destacó, a través de un comunicado, que estas mejoras atienden a «una visión de atención integral a las instituciones educativas para convertirlas en verdaderos centros de aprendizaje».

«Las obras incluyen la construcción y reparación de aulas, comedores, servicios higiénicos, bloque para primera infancia, laboratorios, bibliotecas, bloques administrativos, y obras exteriores», señaló la fuente.

La financiación para realizar estos proyecto proviene de diversas fuentes como el Fondo para la Excelencia de la Educación y la Investigación, cooperación del Gobierno de España, apoyo de la Unión Europea y otras ayudas.

El titular del MEC, Enrique Riera, explicó esta semana en una entrevista a Efe que «hay que cambiar la rueda del auto en movimiento», en relación a la adecuación de la infraestructura física de los centros educativos, para lo que hay «un proyecto con una inversión de 70 millones de dólares para que 14 empresas se hagan cargo de la construcción de 40 o 60 escuelas cada una, sin que ello afecte las clases».

Paraguay invierte un 3,5 % de su producto interior bruto en educación, muy por debajo del 7 % mínimo exigido por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) a nivel mundial. EFE

Fuente:http://www.wradio.com.co/noticias/internacional/paraguay-mejora-y-construye-107-nuevas-escuelas-para-inicio-del-curso/20170205/nota/3375582.aspx

Imagen: cdn.paraguay.com/photos/images/000/126/531/regular_escuelerouh.jpg.jpg?1429734776

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Los refugiados afganos que vuelven a su hogar se enfrentan a difíciles decisiones después de años en el exilio

ACNUR

Asia/Afganistán /7 de febrero de 2017/Fuente: ACNUR

El ACNUR hace un llamamiento al Gobierno de Afganistán y a la comunidad internacional para que redoblen sus esfuerzos para crear las condiciones para un retorno sostenible.

El año 2016 presenció el retorno de refugiados afganos desde Pakistán, país que ha acogido grandes cantidades de refugiados afganos durante cuatro décadas. Más de 370.000 refugiados afganos registrados retornaron a su hogar desde Pakistán en 2016, comparado con los poco más de 58.000 del año anterior. Pakistán continúa acogiendo a cerca de 1,3 millones de refugiados registrados.

ACNUR recién ha completado un análisis de los datos del monitoreo de los retornos para entender de mejor forma el contexto y la situación actual de los refugiados que retornan en Afganistán. El estudio estuvo basado en entrevistas cara a cara con 4.285 personas en los puntos de llegada, así como entrevistas telefónicas con alrededor de 1.300 retornados. Este se basó en un muestreo aleatorio tres meses después de que las personas retornaran.

De acuerdo con los datos, los refugiados presentan múltiples factores interrelacionados que influyen sus decisiones de retornar. Estos incluyen dificultades económicas, acoso, temor a ser arrestado y deportado a Pakistán, con ciertas diferencias entre la primera y la segunda ola del 2016. En los primeros seis meses del 2016, 73 por ciento de los refugiados que retornaron citaban las dificultades económicas como razón clave para retornar, mientras que únicamente un 41 por ciento mencionó esta razón en noviembre. En la segunda mitad del año, factores relacionados con la presión de las autoridades, particularmente en Khyber Pakhtunkhwa; así mismo, el temor al arresto y la deportación figuraron más significativamente en las decisiones para retornar a sus hogares. Por ejemplo, solo 8 por ciento citaron el temor al arresto y la deportación como un factor en la primera mitad de 2016, mientras que 37 por ciento lo mencionó en noviembre. Los refugiados también citaron una mejor percepción en la situación de seguridad en partes de Afganistán, un menor temor a la persecución, las promesas gubernamentales de tierra y albergue a la llegada, el paquete de asistencia del ACNUR y el deseo de reunirse con sus familias, como factores decisivos.

El aumento en los retornos inició a mediados del año, y tuvo su punto máximo en octubre de 2016, en medio de un empeoramiento en el entorno para los afganos y pakistaníes el verano pasado. Otros varios factores fueron identificados a través de nuestras entrevistas con los afganos antes de retornar a casa, entre ellos:

  • la introducción de controles de manejo fronterizo formales en Torkham, los cuales requieren que los afganos y pakistaníes tengan pasaportes y visas para entrar a los países por primera vez, separando familias y afectando los negocios entre ambos países;
  • una creciente ansiedad sobre la validez de las tarjetas de prueba de registro, su extensión y el registro de la estadía futura en Pakistán;
  • el mejoramiento en la implementación del Plan de Acción Nacional de Pakistán contra el terrorismo que afectó tanto a los nacionales pakistaníes como a los afganos. Mientras que el mayor grupo de nacionales indocumentados en el país son afganos, estas operaciones de seguridad sí tuvieron un impacto directo en muchos afganos indocumentados viviendo en Pakistán;
  • la campaña del Gobierno afgano en Pakistán, llamada Khpal Watan, Gul Watan (“hogar dulce hogar”) pidiendo a los afganos que regresaran a sus hogares.

Los afganos han tenido que tomar difíciles decisiones de regresar o quedarse de acuerdo con las opciones disponibles para ellos y los refugiados se han visto impactados por los cambios en las dinámicas políticas y de seguridad a nivel regional. Durante 2016 en Pakistán, ACNUR ha informado a los afganos sobre sus derechos, intervino en casos de arrestos y detenciones ilegales y trabajó de cerca con las autoridades a todos los niveles cuando se recibieron los reportes de acoso. Junto con nuestros socios, hemos intervenido en 5.895 casos de arrestos y detenciones de afganos en Pakistán, asegurando la liberación de todos ellos. El número de arrestos conocidos disminuyó de su punto máximo de 1.691 en agosto a 216 en diciembre de 2016. ACNUR continúa abogando con las autoridades pakistaníes para la extensión de las tarjetas de Prueba de Registro para los refugiados afganos más allá del 2017.

El ACNUR no promueve el retorno de los refugiados a Afganistán debido a la continuidad del conflicto en diferentes partes del país y su limitada capacidad de absorción. Sin embargo, es nuestro claro mandato ayudar a aquellos que decidan regresar. Nuestra encuesta de monitoreo mostró que la asistencia en efectivo de $400 dólares generalmente duró de dos a tres meses y apoyó a las personas con sus necesidades iniciales de reintegración en Afganistán. La gran mayoría de los refugiados (75%) gastó la subvención en efectivo para satisfacer sus necesidades humanitarias inmediatas: alimentos, albergue y transporte. 15 por ciento fueron capaces de hacer inversiones en negocios o medios de vida sostenibles, el 11 por ciento dijo que pudo construir una casa sostenible.

De los encuestados por teléfono tres meses después de su regreso a Afganistán, el 52 por ciento dijo que pudo regresar a su provincia de origen. El 48 por ciento restante dijo que eligió otra provincia debido a la falta de albergue, tierras, oportunidades de medios de vida o debido a la inseguridad en sus áreas de origen. A pesar de los retos, el 93 por ciento de los encuestados dijeron que fueron recibidos calurosamente por las comunidades y el 75 por ciento dijo que tres meses después de su repatriación sentían que habían tomado la decisión correcta de regresar.

El ACNUR comparte la preocupación de que el ritmo de los retornos en 2016 supere ampliamente la capacidad de Afganistán de ayudar a las personas a reintegrarse después de años, en la mayoría de los casos décadas, de asilo en Pakistán. Muchos de los refugiados regresaron a un futuro incierto en Afganistán. Los refugiados que retornan tienen que reconstruir sus vidas en medio de niveles cada vez mayores de desplazamiento interno, inseguridad y niveles de violencia no vistos desde la caída de los talibanes en 2002.

El ACNUR hace un llamamiento al Gobierno del Afganistán y a la comunidad internacional para que redoblen sus esfuerzos para que creen las condiciones para un retorno sostenible. Observamos que 15,2 miles de millones de dólares fueron comprometidos por los donantes en Bruselas en octubre del año pasado para Afganistán. Se necesitan progresos urgentes para convertir estos compromisos en programas concretos dirigidos por el gobierno que beneficien a todos los afganos, incluidos los refugiados que regresan, los repatriados indocumentados y los desplazados internos.

Fuente: http://www.acnur.org/noticias/noticia/los-refugiados-afganos-que-vuelven-a-su-hogar-se-enfrentan-a-dificiles-decisiones-despues-de-anos-en-el-exilio/

Imagen: www.acnur.org/fileadmin/_processed_/csm_02.2017.03_Retornos_Afganistan_d54c2e4e60.jpg

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Chile: Pobreza en niños migrantes duplica los niveles nacionales

Noticias

América del Sur/Chile/7 de febrero de 2017/Fuente: la tercera

Carencias múltiples afectarían al 40% de los menores extranjeros. Hacinamiento y fragilidad de redes son los focos más complejos.

Altos niveles de pobreza, tanto por ingresos como multidimensional, afecta a niños y adolescentes inmigrantes, duplicando el promedio nacional, y se concentra principalmente en familias de extranjeros provenientes de países latinos y que residen en la Región Metropolitana. Esas son las principales conclusiones de un estudio realizado por el Núcleo de Investigación en Migraciones de la Facultad de Ciencias Sociales de la U. Central, que analizó los datos arrojados por la Encuesta Casen 2015, para determinar cuáles son los índices de pobreza en que viven los menores migrates.

Así, este estudio, que será publicado en el Informe Infancia Cuenta 2016, del Observatorio de la Niñez y Adolescencia, reveló que el 40% de los niños de familias extranjeras viven en pobreza multidimensional, es decir, sufren carencias en los ámbitos de salud, educación, vivienda y redes familiares y sociales. Esto es casi el doble que el promedio nacional que se sitúa en 22%. Asimismo, el 11% vive en pobreza extrema, una cifra 5,2 puntos porcentuales mayor al índice país.

Esta condición se manifiesta principalmente en los menores de cinco años, entre los cuales el 13% vive en pobreza extrema y el 49% en pobreza multidimensional, afectando especialmente a niños de familias de origen latinoamericano que viven en la RM, donde reside el 67% de los menores inmigrantes (ver infografía).

NAC niños pobres inmigrantes

“El estudio demuestra que los niños migrantes están en condiciones de vulnerabilidad mucho mayor en comparación con el resto de los niños”, explica Daisy Margarit, coordinadora del Núcleo.

Según la investigadora, una de las dimensiones más complejas es la cohesión de redes y “se ve agravada cuando los padres están en una situación migratoria irregular. En estos casos, el acceso a la salud se restringe básicamente a las urgencias, en tanto que los programas de educación, como el Chile Crece Contigo, terminan siendo incapaces de acortar las brechas de desigualdad”, dice Margarit.

Para el coordinador de Estudios del Observatorio de la Niñez y Adolescencia, Nicolás Contreras, son especialmente graves las condiciones de hacinamiento. “Un 47,7% de niños y niñas y adolescentes migrantes vive en hacinamiento. Este es un foco muy complejo, ya que estos espacios se vuelven muy propensos a que se produzcan situaciones de abuso o violencia, además que no permite el desarrollo de la autonomía de los chicos”, asegura.

Al respecto, la diputada Claudia Nogueira (UDI), miembro de la comisión investigadora de la situción de los menores en Chile, afirma que “para abordar la inmigración, el gobierno debe tener en cuenta, antes que todo, el interés superior de los menores en sus actuaciones y su impacto familiar”, dijo.

La diputada por Antofagasta Marcela Hernando (PR) opina que “las políticas públicas deben hacerse cargo de forma focalizada de estas situaciones que afectan particularmente a las regiones del norte y a la RM”, añadió.

Fuente:http://www.latercera.com/noticia/pobreza-ninos-migrantes-duplica-los-niveles-nacionales/

Imagen: d2vpb0i3hb2k8a.cloudfront.net/wp-content/uploads/sites/7/2016/10/29/2311983-820×385.jpg

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