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España: El Congreso crea la subcomisión del pacto educativo para “restaurar las grietas del sistema”

España/05 de Diciembre de 2016/El Español

Los grupos políticos tienen seis meses para elaborar un texto que sirva de base para crear una nueva ley educativa.

Pistoletazo de salida de la carrera de fondo para lograr el pacto nacional por la Educación. El Congreso de los Diputados ha aprobado, gracias a los votos a favor de PP, PSOE y Ciudadanos, la creación de una subcomisión para abordar la situación educativa en España y elaborar -en seis meses- un informe que sirva como base para una nueva ley que “sustituya” a la LOMCE y sirva para “restaurar las grietas del sistema”.

“Es un día muy importante para la Educación en este país, ya que la creación de esta subcomisión es algo único que no se ha conseguido nunca en 40 años y que puede abrir una nueva etapa política y social”, ha explicado la portavoz de Ciudadanos en materia educativa, Marta Martín. Además, la diputada ha augurado que en esta mesa de trabajo se “verá el éxito o el fracaso de una nueva era política”.

En la misma línea, la popular Sandra Moneo ha afirmado que esta luz verdea la subcomisión supone “un punto de partida tremendamente importante” al estar cargada de una “gran responsabilidad”: “Fuera del Congreso hay una sociedad que espera de nosotros un gran pacto”.

Más crítico ha sido el socialista Manuel Cruz, quien -pese a felicitarse de haber logrado echar a rodar esta órgano parlamentario- ha explicado “la necesidad” de “restaurar las grietas del sistema educativo”. Unas fisuras agravadas “durante los últimos años” de mayoría absoluta del Partido Popular en el Gobierno, donde los recortes en materia educativa “han incidido en la igualdad de oportunidades”. “Es necesario restaurar en el mínimo tiempo posible todo el daño hecho”, ha pedido.

Esta buena sintonía ha sido interrumpida por Podemos, desde donde pretendían incorporar una enmienda al documento de creación de la subcomisión para impedir que en este se detallase que es necesario cumplir los objetivos europeos 2020 por consideralos que “mercantilizan” la Educación. Ante ello, PP, PSOE y Ciudadanos le han echado en cara al partido de Iglesias de no participar en la negociación y de querer incluir reclamaciones de «última hora».

PODEMOS, LA NOTA DISCORDANTE

Pese a esta oposición de última hora, Javier Sánchez si confirmó a EL ESPAÑOL el pasado viernes que sí se unirían desde Unidos Podemos a la petición conjunta. Finalmente, se han abstenido en la votación junto a nacionalistas y grupo mixto.

Durante el debate de este jueves en el Cámara Baja ha tomado la palabra como portavoz de Unidos Podemos, Joan Mena quien ha anunciado que no participarán en un lifting de la LOMCE. Además, ha pedido que participe toda la comunidad educativa en el proceso para que no suceda como con la norma educativa vigente, “que ya nació muerta”: “Hay que sacar el pacto del Congreso para no hacer una LOMCE II”.

Por su parte, los partidos nacionalistas han demandado que “se respeten” las competencias de las comunidades autónomas en materia educativa. “La nueva norma debe proporcionar un alto grado de autonomía para que cada región desarrolle su currículo”, han exigido desde el PNV.

SEIS MESES: TIC…TAC

Según el texto aprobado, esta subcomisión elaborará en el plazo de seis meses un informe sobre el estado y situación del sistema educativo español que contenga un diagnóstico con unas propuestas y unas conclusiones que serán recogidas para la elaboración de un gran pacto de Estado “para alcanzar los objetivos educativos europeos recogidos en la Estrategia Educación y Formación 2020 de la Unión Europea”.

Dicho pacto, prosigue el documento, servirá de base para que el Gobierno elabore un proyecto de Ley Básica de Educación, que “sustituya la legislación vigente y que nazca con vocación de estabilidad a partir de un amplio acuerdo parlamentario y social”. Así, como recoge el decreto que llevará Méndez de Vigo próximamente al Consejo de Ministros, se suspenderá el calendario de implantación de la LOMCE en todos aquellos aspectos que no han entrado en vigor. Es decir, las ya enterradas reválidas.

Para la elaboración del informe se llevarán a cabo “cuantas comparecencias sean necesarias” para el adecuado desarrollo de sus trabajos: “Incluidas las de los representantes de las administraciones educativas”. Asimismo, podrán comparecer representantes de la comunidad educativa, expertos nacionales e internacionales, organizaciones sociales, asociaciones educativas, sindicatos, colectivos o plataformas educativas y representantes de las sociedades científicas y culturales del país.

Fuente: http://www.elespanol.com/espana/sociedad/20161201/174982762_0.html

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India: No cesa la infrahumana explotación laboral infantil

India/05 de Diciembre de 2016/Hispanidad

Más de 200.000 niños son explotados en India, trabajan en duras condiciones en la industria de la fabricación de cajas.

En régimen de explotación laboral, sin acceso a la educación y sin tener cubiertas sus necesidades básicas,estos niños sufren las consecuencias de una sociedad que los mira con indiferencia.

Para dar a conocer esta injusta situación, la agencia de publicidad McCann Erickson New Delhi ha creado la campaña “Child in a Box”, una iniciativa que pretende enseñar esta dura realidad a todo el mundo.

Se trata de unas cajas cuya parte superior presenta a un niño feliz pero en el momento en el

que se abre, se muestran las condiciones infrahumanas de los niños explotados. Han sido puestas a la venta en diversos lugares del país y el dinero recaudado se destinará a mejorar las condiciones de vida de estos pequeños

Esta realidad nos debe llevar a una participación activa en favor de los demás ya que, el sur de Asia presenta los peores índices de explotación laboral infantil, con más de 100 millones de niños que existen como bestias de carga.

En Guatemala hay cerca de un millón de niños que trabajan en una situación precaria. Las autoridades han lanzado una campaña en contra del trabajo infantil bajo el eslogan “No te laves las manos. El trabajo no es cosa de niños”. Este spot ha sido galardonado en el Festival Publicitario de Cannes.

Así mismo, Anesvad, viene lanzando, periódicamente, una campaña para recuperar las niñas esclavas para formarlas y que accedan a un trabajo digno, bajo el eslogan: “El tráfico sexual es un destino marcado por la miseria para muchas niñas del Sudeste Asiático”. Esa esclavitud de los niños es la que han denunciado dos organizaciones norteamericanas,Human Rights Watch y Domestic Child, en sendos informes. Para estas criaturas su paga se limita a la vianda y algo para vestir.

Según el informe de las Obras Misionales Pontificias, las cifras de los niños esclavos son espeluznantes: 14 millones de huérfanos a causa del sida. La mitad de los 600 millones de niños pobres del mundo, 130 millones no acuden a la escuela, 180 millones padecen desnutrición, 250 millones sufren explotación laboral y un millón de menores caen en las redes del comercio sexual.

Fuente: http://www.hispanidad.com/india-no-cesa-la-infrahumana-explotacion-laboral-infantil.html

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“El objetivo de Trump es el mismo que el de Obama, cercar a China”

Entrevista a  Nazanín Armanian

No habrá cambios sustanciales en la política exterior de Donald Tramp respecto a la presidencia anterior. El objetivo principal, al igual que durante los mandatos de Obama, continuará siendo la contención de China, país que a día de hoy constituye la amenaza principal a la hegemonía estadounidense. Donde sí vaticina cambios la politóloga y analista Nazanín Armanian es en Oriente Medio. En el mapa de reconfiguración de la zona, Siria se podría dividir en varias regiones tras la caída de Bashar al-Assad; también podría producirse una “desintegración” territorial en Arabia Saudí y Turquía. “Nos parecía igualmente imposible en su día la caída de la Unión Soviética”, advierte la investigadora. Todo ello, mientras las bombas silenciadas de Arabia Saudí continúan devastando Yemen. Licenciada en Ciencias Políticas y profesora en la UNED entre 2009 y 2013, la analista y exiliada iraní reside en España desde hace más de 30 años. Colabora actualmente en el blog del diario digital Público “Punto y Seguido”. Especialista en geopolítica de Oriente Medio y el Mundo Islámico, es autora de 15 libros, entre otros, “El Islam sin velo”, “Irak, Afganistán e Irán. 40 respuestas al conflicto en Oriente Próximo”, “Los kurdos. Kurdistán: el país inexistente” e “Irán: la revolución constante”.


-El candidato republicano Donald Trump ganó con 62,2 millones de votos las elecciones presidenciales del pasado ocho de noviembre en Estados Unidos. Los periódicos han dedicado infinidad de páginas a pulsar reacciones internacionales y anticipar cambios. ¿Se producirá un viraje drástico en relación con la política exterior de Obama? ¿Hubo mucho en Trump de soflama electoral?

Nada más ganar las elecciones, Trump empezó a retirar gran parte de lo que había dicho. O sea, se trataba de un discurso para atraer votos. Pero Estados Unidos no va a cambiar su política exterior en líneas generales. Trump continuará con la “doctrina” Obama, es decir, cercar a China. De hecho, todas las bellas palabras que le lanza a Putin no son más que una estrategia para intentar separar a Rusia de China. Y de acercar a Rusia a la esfera estadounidense. Es algo que ya se hizo en la época de Yeltsin, en los años 90 del siglo pasado, cuando se llegó a una asociación entre Rusia y la OTAN. Pero hay gente que confunde a Rusia con la Unión Soviética; no lo es, ni Putin es Lenin: el actual mandatario representa el capitalismo ruso y Rusia es un país capitalista, con todas las de la ley. Lo que ocurre es que estamos encantados de que el mundo deje de ser “unilateral”; y de que la Rusia capitalista se levante y plante cara a los norteamericanos.

-Además del enemigo chino, ¿mantendrá abierto Trump el frente de Oriente Medio?

Irán, Siria o Yemen son más bien guerras a las que han arrastrado a Estados Unidos sus aliados, por ejemplo Israel. Cuando Israel presionaba diariamente a los norteamericanos para que bombardearan Irán, con la excusa del armamento atómico, el secretario de Estado John Kerry les respondió: “Ustedes dijeron lo mismo sobre Sadam Husein y las armas de destrucción masiva”. Estados Unidos cree que la potencia rival es China, y realmente lo es. Además, lo será más todavía en el futuro. China es imparable. Obama quería retirar las tropas de Irak y Afganistán pero no para llevarlas a casa, sino al Mar Oriental de China. Obama fue, además, el único presidente de los Estados Unidos que viajó dos veces a India, porque pretendía acercar a este gigante a su esfera. India puede fabricar todo tipo de productos “a cien”, es un país vecino de China y en los que los norteamericanos podrían instalar bases militares. Pero a pesar que el gobierno de India es de derechas, decidió que mejor llevarse bien con el gigante vecino que con otro que está a miles de kilómetros.

-¿Logró Obama avanzar en su objetivo de contener a China? ¿Lo conseguirá Trump? ¿Y en cuanto a la Unión Europea y América Latina?

Obama no ha podido porque sus aliados regionales –Turquía, Israel y Arabia Saudí- han retenido toda la potencia y la atención de Estados Unidos en Oriente Medio. Trump tiene el mismo objetivo –separar a Rusia de China- pero obviamente no lo va a conseguir. Lo podía hacer con Yeltsin, pero no con Putin. Después de todo lo que ha ocurrido en las relaciones de Estados Unidos con Ucrania, Chechenia o Georgia, hoy Rusia tiene unos sólidos acuerdos económicos, políticos, militares y energéticos con China. El petróleo y el gas que por el veto occidental tras el conflicto de Ucrania, Rusia no está vendiendo a Europa, lo está exportando a China.

Las dos potencias también están unidas en los BRICS, en el Tratado de Cooperación de Shanghai y en decenas de acuerdos bilaterales. Por otro lado Israel ha depositado muchas esperanzas en Trump, para que rompa el acuerdo nuclear con Irán (se dice que el primer viaje al extranjero del nuevo presidente será a Israel); pero no creo que vaya a hacerlo, porque es una ruptura que no beneficia al “establishment” de Estados Unidos. De hecho, están encantados con este acuerdo, porque les beneficia más que a Irán. En cuanto a la UE, sí que habrá cambios. Estados Unidos necesitaba a la UE durante la Guerra Fría como poder “blando”. Ahora ya no la necesita… Trump también se centrará en América Latina, en controlar su “patio trasero”. Por eso ha dicho ya que piensa romper el acuerdo con Cuba.

-Uno de los grandes frentes de la geopolítica actual es la guerra de Siria. En los medios de comunicación se informa, con un planteamiento maniqueo, del día a día de las batallas, los bombardeos y la ocupación de ciudades. ¿Cuáles con las claves del conflicto sirio hoy?

La guerra de Siria es un conflicto regional, principalmente entre Irán, Arabia Saudí e Israel. No es tanto una guerra internacional con la participación de Estados Unidos, Francia, Rusia y otros; esto viene después. No hay que menospreciar la capacidad de crear guerras y desorden por parte de las pequeñas dictaduras de la región; sean dictaduras dependientes de Estados Unidos, como la de Erdogan o independientes, como Irán. Creo que Irán prácticamente ha perdido esta guerra regional en Siria, porque Bashar al-Assad ya ha sido sacrificado. Hay un pacto medio secreto entre Obama y Putin para que se celebren elecciones en Siria. Bashar no se presentará. Habrá un nuevo régimen que será más parlamentario que presidencial. Rusia ha aceptado el pacto a cambio de que no se deshonre excesivamente a la familia al-Assad, que no se les dé muerte de una forma tan terrible como ocurrió con Sadam Husein; otra condición es que Rusia pueda mantener la base naval de Tartus, en Siria. Israel también está de acuerdo con el plan. Así, Netanyahu fue a Rusia para visitar a Putin por este acuerdo.

-¿Qué ocurrirá con la influencia iraní?

Una de las condiciones que Israel pondrá para el acuerdo es que Irán retire sus tropas de Siria. Pero tampoco Rusia quiere a Irán en Siria. Rusia e Irán no son aliados estratégicos, a pesar de lo que digan ellos y lo que afirme la prensa. Hay una batalla tremenda entre los dos países, ya que Irán, que es la primera reserva gasística del mundo, está entrando en los mercados occidentales, al tiempo que Rusia se está viendo excluida. Pero la potencia rusa continuará utilizando las bases militares iraníes para las misiones militares en Siria.

-¿Continuará Siria organizada territorialmente del mismo modo?

El país se dividirá en dos o tres partes. Esta idea se integra en el mapa de reconfiguración de Oriente Medio: convertir las grandes formaciones estatales en mini-estados, como Baréin o Catar, para controlarlos mejor. Es, por otro lado, lo que hicieron en Yugoslavia. La guerra de Siria se va a cerrar con el acuerdo Obama-Putin. Ya no se habla tanto del Estado Islámico, parece que no exista un conflicto en Siria. Como el país se está reduciendo a un montón de escombros, ya no representa una amenaza para nadie. La situación es muy compleja. Esta guerra la mantendrán para que las fuerzas de la OTAN puedan intervenir en la zona cuando quieran. Además, la estrategia militar de Obama respecto a Siria ha sido la mejor posible, desde el punto de vista de sus intereses y los de Israel.

-¿En qué sentido?

Muchos republicanos han calificado de “inútil” a Obama, por no tener coraje en la guerra de Siria. Pero Obama ha conseguido tener entretenidos en la guerra de Siria, durante cinco años, a todos sus enemigos. Los ha tenido allí desgastándose: Irán, Hezbolá, Hamás, el gobierno sirio, Rusia… Ha resultado una trampa magnífica. Si hubieran matado a Bashar al-Assad el primer año –obviamente, Estados Unidos podía haberlo hecho- se hubiera cerrado la guerra. Pero no les ha interesado. Ha ocurrido lo mismo que en 1991 con la guerra del Golfo y Sadam Husein: les interesó mantenerlo como “coco”, entre otros muchos motivos, para poder intervenir en la región cuando les interesara. 

-¿Qué ocurrirá con otra potencia de la región, Turquía? ¿Y en el Kurdistán? ¿Pronosticas avances en la configuración de un nuevo Estado kurdo?

Al igual que ocurre con Siria, la integridad territorial de Turquía está amenazada; y no porque de sus entrañas vaya a surgir un Estado kurdo, sino porque se está cociendo una guerra civil en el país por la influencia de Estados Unidos. Si Turquía decide escorarse hacia Rusia, la situación podría terminar en una guerra civil. Esto es algo que parece inimaginable, pero también lo fue la caída de la Unión Soviética. En cuanto al Kurdistán, hay quien pensaba en la izquierda en el modelo “anarquista” de Rojava. No ha ocurrido nada de esto. Rojava ha sido bombardeada con el permiso de Rusia y de Estados Unidos. Lamentablemente es así. Porque la “carta” kurda es utilizada en todos estos juegos estratégicos como carne de cañón en los intereses de las potencias. Los kurdos no tienen ninguna posibilidad de contar, no ya con un estado, sino siquiera con una autonomía. Aunque sea de derechas. Turquía e Irán están ahí para impedirlo. Se ha hablado de Rojava como Estado kurdo de izquierdas. Turquía, Irán, Estados Unidos e Israel nunca permitirán que esto ocurra. Mira lo que hacen con el PKK…

-¿Hay otros países en los que podría producirse esta inesperada “desintegración”?

También Arabia Saudí se halla bajo la amenaza de romperse en dos. El hecho de que republicanos estadounidenses acusen a Arabia Saudí de estar detrás de los atentados del 11-S no tiene precedentes. Y esto no es una casualidad. Obama ha intentado, en cierto modo, “democratizar”, es decir, que sean más presentables, algunas de las relaciones con estos reyes. Pero la monarquía saudí se ha negado rotundamente a separar su poder político de la ideología wahabista. Además, continuarán interviniendo en Yemen, Baréin o Siria a pesar de Estados Unidos. La conclusión a la que han llegado los norteamericanos es que se trata de un país muy grande para cuatro jeques, por lo que podrían partirlo en dos. El plan que tienen es provocar una guerra civil apoyándose en una parte de la familia real. El rey actual, Salmán bin Abdulaziz, de 80 años, quiere que al morir el poder pase a manos de su hijo, el actual ministro de Defensa, Mohammed bin Salman; éste ha llevado una política de intervención militar en Siria, Libia o Yemen. Sin embargo, la sucesión en la monarquía saudí se produce entre hermanos, no de padre a hijo, de ahí que los hermanos del actual rey rechacen sus intenciones. Estados Unidos pretende potenciar a una parte de la familia para desmontar este gobierno, cuyo control ha perdido. Sin duda, seremos testigos de grandes cambios en Arabia Saudí.

-Mientras, continúan las bombas y las muertes en Yemen. A primeros de septiembre, Naciones Unidas informaba de 10.000 muertos desde que la coalición liderada por Arabia Saudí inició los ataques. Además, cerca de 14 millones de yemeníes (sobre una población total de 26 millones) necesitarían ayuda alimentaria; y otros siete millones de personas, se hallarían en situación de emergencia.

La guerra de Yemen es una de las más silenciadas. Desde marzo de 2015 hasta hoy no han parado los bombardeos. De esto no se habla porque a ver quién menciona en la prensa española los crímenes de Arabia Saudí, cuando su monarca y nuestro rey son “hermanos”. O en el AVE de La Meca a Medina hemos realizado grandes inversiones; también Repsol trabaja en Arabia Saudí. Este país, con el apoyo de Estados Unidos, ha bombardeado en Yemen depósitos de agua y de alimentos, así como campos de refugiados. Pero no hay refugiados yemeníes. Primero, porque no tienen por dónde huir: una de las fronteras es con Arabia Saudí y la otra con el mar, donde Estados Unidos tiene una base militar (en el Golfo de Adén). Mucha gente, sobre todo niños, han muerto de hambre y sed. Incluso han regresado enfermedades que habían desaparecido, como el cólera. Sin embargo, como se trata de una guerra silenciada no hay ONG que vayan a ayudarles. Y no se trata de un conflicto entre un gobierno sunita y una milicia chiíta pro-iraní –los huzíes-, que tal vez sean 20.000 personas en un país de 26 millones de habitantes. Arabia Saudí busca en Yemen una salida al mar para exportar su petróleo, y Estados Unidos neutralizar la influencia de China. Si controla el Puerto de Adén, los norteamericanos pueden cerrar el Estrecho de Bab-el-Mandeb, por el que pasa la mayor parte del comercio de China a los países del Mar Rojo.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=219964

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Argentina: Docentes cuestionan la evaluación de aptitudes por «discriminatoria»

Argentina/05 de Diciembre de 2016/El Patagónico

Siete colegios de Comodoro y Rada Tilly se preparan para las evaluaciones que comenzarán mañana. Los equipos docentes en las últimas semanas trabajaron en el refuerzo de contenidos con los estudiantes de sexto grado, para conseguir que atraviesen con éxito esta instancia. Sin embargo, los cuestionamientos a la metodología son extensos. Docentes emitieron un comunicado donde califican a la prueba como «discriminatoria» y «frustrante» para los niños.

Mañana es el día clave para los estudiantes que pretenden acceder a una vacante en las escuelas más demandadas de la provincia. La disposición del Ministerio de Educación de Chubut alcanza a siete establecimientos de Comodoro Rivadavia y Rada Tilly: 743, 770, 707, 704, 7704, 742 y 760.

Desde la Escuela 742 «Ciudad del Petróleo», el equipo docente del área de ciencias sociales emitió un comunicado en las últimas horas elaborado por el plantel docente, en el cual se cuestiona duramente los exámenes y la ausencia del estado detrás de la estrategia de «filtro». «Dejamos constancia de nuestro más enérgico repudio al sistema de evaluación de aptitudes de los aprendizajes, como modalidad de admisión e ingreso de estudiantes, que por primera vez se da en nuestra institución educativa», comienza el documento.

«Dado que siempre ha sido y es nuestra tarea ir creando condiciones de equidad, enseñando valores, pensamiento crítico, posibilitando el acceso, la permanencia y el egreso del sistema educativo, entendemos que la educación de calidad es aquella que está decididamente enmarcada en el respeto y cumplimiento de los derechos humanos. El examen de ingreso no nos ayuda ni nos prestigia en ese sentido. Solo sirve para perjudicar y separar entre los que queden adentro de los que se queden afuera de nuestra institución educativa, con todo lo que ello implica. La escuela debe posibilitar la transformación cultural y no la reproducción social de las diferencias. Para ello requiere de otras instituciones y particularmente, de una política de Estado seria y responsable. Por fuera de toda práctica social emancipadora, el examen de ingreso supone competencia, individualismo y egoísmo», continúa.

Para los docentes «es humanamente perverso» el proceso de selección de los más aptos que ingresarán a las escuelas más demandadas. «La exclusión de los menos aptos -debiéndose conformar con ir a otras escuelas que oficiarán de receptoras inesperadas-. Quedando relegados en escuelas que en el imaginario social pasan a ser registradas como de segunda o cuarta categoría. Eso, sumado al impacto emocional, psicosocial y pedagógico desalentador es inadmisible desde punto de vista educativo», prosigue.

DISCRIMINADOR

Para el plantel docente la evaluación es lisa y llanamente «discriminatoria», al estar por fuera del paradigma de las «inteligencias múltiples, de la pedagogía crítica y de la educación para la diversidad, este dispositivo político-institucional resulta ser discriminatorio porque no se evalúan todas las capacidades de niños y jóvenes, menos aun si tienen necesidades educativas específicas. Un examen que solo evalúa dos o tres capacidades en una prueba escrita, restringida y acotada, deja afuera muchos saberes y destrezas cognitivas. Una contradicción más del Estado que, por otro lado, nos conmina a atender a la diversidad, a contemplar heterogeneidades y al acompañamiento de trayectorias educativas turbulentas y/o alternativas, a alcanzar determinados resultados homogeneizantes».

Por esta causa, se reitera el repudio al dispositivo. «Repudiamos la exclusión educativa al servicio de la exclusión social devenida en una compleja trama de violencia institucional que se apoya en dispositivos escolares perversos que buscan legitimidad en la opinión de padres como artilugio jurídico evasivo para la licencia socia ly la naturalización del racismo intelectual».


EL GREMIO DOCENTE REITERA SU REPUDIO AL MECANISMO DE EVALUACIÓN

Daniel Murphy, secretario adjunto de la Regional Sur de Atech se manifestó a favor del documento que en la antesala a la toma de evaluación recoge apoyo en redes sociales y aseguró que el rechazo al mecanismo de evaluación «excluyente» es histórico por parte del gremio. «Es una opción mentirosa que se le da a los padres, poniendo a los chicos en una situación más que incomóda y exponiéndolos a una situación de frustración en la niñes innencesaria».

Para Murphy, el mecanismo se contrapone a los postulados de la educación integradora y se transforma en una forma de desviar la responsabilidad del estado ante la sobredemanda de algunos establecimientos. «Tendriamos que estar hablando de la ampliación de esos colegios técnicos que tienen doble turno y los chicos ni siquiera tienen donde comer al mediodía, en lugar de emplear esto a modo de filtro poniendo categorías no ciertas a las instituciones», lamentó,

Fuente: http://www.elpatagonico.com/docentes-cuestionan-la-evaluacion-aptitudes-discriminatoria-n1524156

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México: Evita Edomex deserción escolar con 30 mil becas educativas

México/05 de Diciembre de 2016/El Sol de México

El Gobierno estatal, a través de su  Secretaría de Educación, repartió alrededor de 30 mil becas para que jóvenes con ceguera y autismo logren terminar sus estudios y erradicar la deserción escolar en alumnos de secundaria, preparatoria y nivel superior, afirmó ayer la titular de la dependencia, Ana Lilia Herrera Anzaldo.

A la fecha han recibido en nivel preparatoria y licenciatura más 16 mil 250 estudiantes, cantidades de dos mil 500 pesos y de cuatro mil pesos los de nivel superior, a fin de evitar la deserción escolar, que representa tres de cada 10.

 La funcionaria añadió que el Gobierno del Estado de México, a través de la Secretaría de Educación Pública de la entidad, implementó un programa denominado “El Valor de Seguir Estudiando”

Dijo que las becas de permanencia que otorga la dependencia es para 13 mil alumnos de secundaria de escasos recursos, que estén en peligro de dejar la escuela por falta de recursos económicos.

Explicó que esos programas son con el fin de apoyar a los jóvenes, el cual va avanzando poco a poco; a tal grado que se hizo un convenio que sirve de modelo a nivel nacional, para que todas las instituciones educativas que ofrecen nivel de bachillerato puedan ser incluidas y ofertadas como una opción a los jóvenes, que hacen su examen para ingresar a la Universidad Autónoma del Estado de México.

El Programa de Becas de Permanencia para tercero de secundaria son nuevas, encaminadas al reconocimiento, esfuerzo, desempeño, pero pretenden ser un estímulo para que los jóvenes permanezcan en la escuela, pues no se requiere un promedio alto, sino que sigan estudiando.

En este caso, dijo la secretaria de Educación, los maestros son los que definen quién necesita esa beca, no va en función del promedio, sino que son los maestros o los alumnos los que hacen la selección.

Además, ya por ley en el Estado de México a todos los estudiantes que tienen una discapacidad se les dan becas anuales de 10 mil pesos, las cuales permanecerán aunque el gobernador Eruviel deje el cargo. Sobre todo a los que tienen debilidad visual. Los de autismo son de cinco mil pesos.

Para este ciclo escolar que concluyó se entregaron 256 becas anuales para estudiantes ciegos o debilidad visual, y a lo largo de la administración se han entregado mil 243 becas a estudiantes, los cuales ya tienen garantizado su beca y se irá ampliando conforme se tengan más estudiantes con estos problema.

En lo que va de la administración son 78 mil 571 estudiantes que han recibido este estímulo y se inició con las becas de permanencia escolar de educación media y superior desde el 2012; al año siguiente que inicio esta administración.

Dijo que para la dependencia es muy importante que estos apoyos lleguen con mucha transparencia, por lo que se evita que intervengan terceros para que no se desvíe su finalidad de apoyo a los estudiantes.

Finalmente comentó que el índice de deserción en la universidad es entre el ocho y 12 por ciento los que abandonan en forma definitiva y varía el tipo de región. Del 100 por ciento de alumnos solo llegan a la universidad el 26 por ciento y de absorción de las escuelas es del 78.1 por ciento, por lo que el reto a nivel superior todavía es mayúsculo.

Fuente: https://www.elsoldemexico.com.mx/metropoli/534816-evita-edomex-desercion-escolar-con-30-mil-becas-educativas

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Bolivia: Voluntarios muestran su potencia educativo en escuelas

Bolivia/Diciembre de 2016/Fuente: Radio Fm Bolivia

Los voluntarios de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA) exponen su potencial educativo en las escuelas bolivianas, promoviendo y enseñando nuevos métodos de enseñanza a estudiantes y maestros, en el marco de la Ley Avelino Siñani.

La Unidad Educativa, 6 de Junio, alberga a sus voluntarios desde 1999. JICA apoya a Bolivia desde 1978 con la presencia de voluntarios japoneses en el país, trabaja en Bolivia hace 37 años, tiempo en el cual llegaron más de mil voluntarios (técnicos) para prestar sus servicios de capacitación en proyectos de desarrollo, dedicados a las áreas de agricultura, salud, educación, cultura y deportes, en los nueve departamentos.

El coordinador del Programa de Cooperantes Técnicos, Hiro Watanabe, en entrevista con El DIARIO, hizo referencia a la educación como uno de los pilares fundamentales de la estructura de la sociedad, actualmente.

El DIARIO visitó la Unidad Educativa 6 de Junio, ubicada en la zona Sur de la ciudad de La Paz, escuela donde se practica la metodología japonesa acorde a la educación actual. El esquema de Japón tiene una alta fortaleza en las áreas de matemáticas, lenguaje, además de planificación y administración de escuelas, entre las que se destaca una forma diferente del uso del pizarrón.

“La educación japonesa tiene muchas fortalezas, y el motivo de apoyar a Bolivia es transmitir ese desarrollo. Por ejemplo, en Bolivia hemos visto que para dar una clase no se tiene una planificación, en Japón cada minuto cuenta y vale para desarrollar la enseñanza; es una preparación que permite un orden y consecuencia de los actos”, dijo.

Señaló –además- que existen 50 reglas de oro para lograr administrar una buena clase. Desde la forma de pedir la palabra hasta la forma de mirar a los ojos. La implementación es progresiva y va modificando el accionar; actualmente cumple los objetivos que se plantea con los voluntarios.

VOLUNTARIADO

En la Unidad Educativa 6 de Junio, Makiko Takahama, licenciada en matemáticas, forma parte de la comunidad educativa, alegre, activa y con una sonrisa natural, comparte alegrías, disipa las dudas y enseña un nuevo método del mundo numérico para poder facilitar el aprendizaje de la suma, resta, multiplicación a los estudiantes y también a los maestros.

La voluntaria en entrevista con El DIARIO, contó que hace un año atrás llegó con el proyecto de limpieza para remozar la unidad educativa y levantar la basura. “Cuando yo llegué veía basura y decía recoge basura por favor, los niños me decían no es mío y la dejaban en el suelo. Ahora, de apoco recogen la basura y ayudan con la limpieza”, agregó.

Para Takahama, el interés de estudiar puede lograr visualizar los sueños que tiene cada uno de los niños. Consideró que el razonamiento es una base fundamental del aprendizaje. “Estamos cambiando la mentalidad de hacer por hacer y hacer las cosas a través de razonamiento, sobre todo en clases de matemáticas, muchos niños hacen la tarea mirando la respuesta y lo lógico debe ser razonar para llegar a esa respuesta, poco a poco se logrará esa actitud”, reflexionó.

UNIÓN

La interacción entre la voluntaria y el plantel docente logró una fusión de enseñanza – aprendizaje. La maestra de primero de primaria, Licet Bertíz, comentó que “las intervenciones que realizó la voluntaria de JICA son oportunas y didácticas; a los niños les gusta y refuerzan lo que ya aprendieron; los niños buscan hacer las cosas con mayor orden y planificación. En mi caso he aprendido a planificar y hacer un buen uso del pizarrón para dar la clase y lograr la atención de mis niños”, dijo.

6 DE JUNIO

Por su parte, la directora de la Unidad Educativa 6 de Junio, María Esther Carrasco, informó que esta experiencia de intercambio con la Cooperación JICA comenzó el año 2009, que comenzó a compartir las estrategias pedagógicas con los maestros. Durante la planificación, los voluntarios realizan talleres y elaboran el proceso pedagógico.

La voluntaria desde ese año enseña a los niños el idioma japonés, logrando vincular la Ley Avelino Siñani, promoviendo la interculturalidad. Trabaja con los números de una forma especial e innovadora, que logra el interés de los niños, razonando, utilizando la lógica, además de la creación de origamis, que despierta la agilidad de los niños.

Para los maestros, el manejo de la pizarra, la puntualidad, la planificación y el programa de aula abierta, logra una retroalimentación que ayuda a fortalecer la enseñanza de los profesores. Contó que hace un año una voluntaria de educación especial logró identificar y atender a niños con problemas de aprendizaje. “Todas las actividades son para mejorar la calidad de vida de los estudiantes”.

La experiencia educativa se replicó también en la Unidad Educativa Guatemala, y además en la colonia Okinawa, del departamento de Santa Cruz.

Fuente: http://fmbolivia.com.bo/voluntarios-muestran-su-potencia-educativo-en-escuelas-bolivianas

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Nueva Zelanda: Childcare centres losing teachers to kindergartens over pay

Nueva Zelanda/Diciembre de 2016/Fuente: Stuff

RESUMEN:   Una creciente brecha salarial en el sector de los servicios de guardería infantil ha dado lugar a un número cada vez mayor de maestros que abandonan los centros de la primera infancia en lugar de los jardines de infancia. La cuestión sobre el sistema de salarios a dos niveles se está gestando desde 2011. Esta vez el año pasado, los centros de la primera infancia estaban luchando para permanecer abiertos y algunos están insinuando ahora en la acción legal, según un experto de la educación. Peter Reynolds, director ejecutivo del Consejo de la Niñez Temprana, dijo que está harto de la disparidad salarial, diciendo que los jardines de infantes han recibido tres aumentos de sueldo en los últimos cinco años, mientras que los centros no tienen ninguno, aunque ambos están haciendo el mismo trabajo.

A growing pay gap in the childcare sector has seen an increasing number of teachers abandon early childhood centres in preference for kindergartens.

The issue over the two-tier wage system has been brewing since 2011.

This time last year, early childhood centres were struggling to stay open and some are now hinting at legal action, according to an education expert.

Early Childhood Council chief executive Peter Reynolds said he’s fed up with the pay disparity, saying kindergartens have received three pay increases over the past five years while centres have had none – although both «are doing the same job».

All we can do is make life awkward for [the government] by making it very public,» he said, «[particularly] when stupid decisions are made to raise pay rates for one part of the sector and not for another.

«The Government is creating a commercially unfair environment. Other centres are getting ready to make a stand on this – it may involve legal action.»

Reynolds said the council, which has a membership of more than 1100 centres, raised the issue with Minister of Education Hekia Parata and the Ministry of Education, but have been given no reason for the pay disparity.

«I’m hearing increasing stories of teachers working for childcare centres who are leaving their centre jobs when the opportunity presents itself to pick up a job in a kindergarten because they’re paid more for the same work,» Reynolds said.

Kindergarten associations employ their teachers under a single collective agreement. That collective agreement is negotiated between their union, NZEI Te Riu Roa, and the ministry.

The salary scale for kindergarten teachers ranges from about $35,300 to $73,000.

The education and care equivalent is about $33,600 to $68,400.

However, NZEI national executive Virginia Oakly said any increase in funding to the private sector won’t automatically be passed on to teachers through increased salaries.

«It’s bulk-funded and private operators can use the money as they wish – including as increased dividends to shareholders,» Oakly said.

«If the private sector wants parity of funding, that should mean parity of pay and conditions for teachers, not a bonus for owners and shareholders.»

Oakly said in her experience of hiring teachers, most are «desperate to get out of private centres and into kindergartens».

«They see that kindergartens have superior pay and conditions, and unlike most private centres, kindergartens employ 100 per cent qualified teachers while other centres can legally employ up to 50 percent untrained staff to work with the children,» she said.

«They see that kindergartens value their professional skills. Of course, because of that, very few kindergarten teachers move on, so teaching positions in kindergartens do not come up very often.»

New Zealand Kindergartens chief executive Clare Wells agrees.

«[K]indergarten teachers are covered by a single national collective agreement which sets their salaries and conditions [whereas] other ECE services negotiate with their staff for pay and conditions,» Wells said.

«[Previously], there was no oFbligation for [centres] to pass on the increased rates to their teachers – unlike kindergartens. In 2011, the Government stopped the ‘pass on’ funding, which has created increased pressure on services and the maintenance of parity where that existed.»

Reynolds said the Government is responsible for setting up the environment for which childcare operates in New Zealand and «pay disparity shouldn’t be happening».

«A clause in the agreement means that teachers employed in kindergartens have to be paid on a par with their primary school colleagues. Now, we don’t mind that – that sounds eminently fine, that the government pays more money to ensure that that happens.

«What we object to is the Government not also paying the same level of funding to their teacher-led early childhood services that are not kindergartens.

«They used to do that. They did that up until 2011, then they stopped. And ostensibly, the reason for stopping was the economic global recession, they couldn’t afford to continue making the payments.

«All we’re asking for is a level playing field,» Reynolds said.

«We’ve said to the Government that if they’re going increase kindergarten pay, then to pass that increase on to teacher-led services as well. If not, then don’t give the kindergartens any more increases,» he said.

«New Zealand is full of ECE centres running at a loss, battling to maintain quality and keep parent fees down, and eating up their reserves year after year to do so.»

Fuente: http://ssl-www.stuff.co.nz/national/education/86181610/Childcare-centres-losing-teachers-to-kindergartens-over-pay

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