India y Paraguay acordaron fortalecer las asociaciones comerciales en fabricación de satélites, servicios de lanzamiento y desarrollo de capacidades dentro de sus respectivos ecosistemas espaciales.
India y Paraguay han firmado su primer Memorando de Entendimiento sobre cooperación en el uso pacífico del espacio ultraterrestre, marcando un momento histórico en las relaciones bilaterales. El acuerdo, anunciado al término de la primera visita de Estado del presidente paraguayo Santiago Peña a la India, busca profundizar la colaboración entre la Agencia Espacial del Paraguay (AEP) y la Organización de Investigación Espacial de la India (ISRO).
Ambas partes destacaron el interés de la AEP en colaborar con ISRO en el desarrollo y lanzamiento de CubeSats mediante vehículos de lanzamiento indios, así como en aplicaciones de observación terrestre.
Según el comunicado conjunto emitido el miércoles, al final de la visita de Estado del mandatario paraguayo, las dos partes acordaron fortalecer los vínculos comerciales en áreas como la fabricación de satélites, los servicios de lanzamiento y el desarrollo de capacidades en sus respectivos sectores espaciales. El presidente Peña también agradeció a la India por capacitar a un funcionario paraguayo en el Instituto Indio de Teledetección.
Cooperación energética
En cuanto a la cooperación en energía, el primer ministro Narendra Modi celebró la inclusión de Paraguay como miembro fundador de la Alianza Global de Biocombustibles (GBA). Los líderes se comprometieron a colaborar en biocombustibles e hidrógeno verde, incluyendo proyectos conjuntos, transferencia de tecnología y armonización de estándares en el sector. India también ofreció asesoramiento técnico en toda la cadena de valor de los hidrocarburos.
Reconocieron la necesidad de explorar oportunidades de inversión en minerales críticos y tierras raras, incluyendo exploración de recursos y comercio tanto a nivel gubernamental como empresarial.
Paraguay fue también recibido como el miembro número cien de la Alianza Solar Internacional (ISA). Ambos líderes destacaron los avances en un proyecto de parque solar de 500 MW que se desarrolla con el apoyo de NTPC de India y con posible financiamiento del Exim Bank indio. Exhortaron a su pronta finalización.
Modi invitó a Paraguay a sumarse a la Coalición para Infraestructura Resiliente ante Desastres (CDRI), una alianza de 43 países enfocada en mejorar la resiliencia de las infraestructuras ante riesgos climáticos.
Lucha contra el terrorismo
El comunicado conjunto también abordó el tema del terrorismo global. Ambos mandatarios respaldaron los esfuerzos multilaterales contra el terrorismo, incluyendo el impulso de India a la Convención Integral sobre Terrorismo Internacional (CCIT) en la ONU. Paraguay reafirmó su apoyo a través de organismos regionales como GAFILAT y el Grupo Egmont.
Manifestaron preocupación por el uso indebido de internet y el ciberespacio, especialmente por su impacto en la juventud. Ambas partes se comprometieron a fortalecer la cooperación en ciberseguridad e iniciativas multilaterales de seguridad digital.
Diálogo con el MERCOSUR
En materia de comercio e inversiones, los líderes acordaron profundizar los vínculos bajo el Acuerdo de Comercio Preferencial entre India y el MERCOSUR. Equipos técnicos trabajarán para resolver barreras de acceso al mercado, ampliar la cooperación y compartir información sectorial.
Agricultura y cultura
Se destacó la importancia del sector agrícola y ganadero. Ambos países están negociando un memorando de entendimiento para crear un marco de intercambio de mejores prácticas que permita mejorar la productividad y los ingresos de los agricultores.
Los mandatarios subrayaron el papel de las industrias creativas y se comprometieron a implementar un acuerdo de coproducción audiovisual. Esto podría facilitar incentivos gubernamentales, iniciativas conjuntas y expansión de mercado en los sectores cinematográfico y mediático de ambos países.
La visita del presidente Peña ha ampliado significativamente el alcance de la cooperación entre India y Paraguay. Ambos países aspiran a relaciones más sólidas en los ámbitos espacial, energético, agrícola, de ciberseguridad y de intercambio cultural.
Nota: esta es un artículo republicado del medio «Strat News Global» a través de un acuerdo de cooperación entre ambas partes para la difusión de contenido periodístico. Link original.
Fuente de la Información: https://reporteasia.com/opinion/2025/06/13/india-y-paraguay-firman-un-historico-memorando/
Un estudio realizado en Australia alerta del uso excesivo del móvil y videojuegos en niños desde los 10 años, con impactos directos en su desarrollo emocional, físico y escolar. El fenómeno se confirma como un reto global.
El exceso de pantallas en la infancia es un problema que cruza fronteras. Es una preocupación, que para nada es nueva, extendida entre familias e instituciones de todo el mundo. Un nuevo estudio demuestra que lo que ocurre en nuestro país también pasa parecido en nuestras antípodas: Australia. Los niños y niñas abusan de las pantallas mucho antes de la adolescencia, lo cual tiene implicaciones negativas potentes en su desarrollo.
La preocupación por el tiempo que pasan los niños frente a las pantallas no es nueva. En España, el debate sobre el uso de móviles, videojuegos y redes sociales por parte de los menores ha ganado terreno tanto en el ámbito político como en el familiar. Asociaciones de madres y padres, profesionales de la salud mental infantil, pediatras y docentes han levantado la voz en los últimos años sobre los efectos de la sobreexposición digital en la infancia. Incluso instituciones como la AEP (Asociación Española de Pediatría) o el Ministerio de Educación han incluido este tema en su agenda. La primera de ellas, en su guía digital para familias, lo deja claro: cero pantallas hasta los 6 años.
En España, por formar parte de la primera plana del debate social, educativo y político (este el mapa de la prohibición de los teléfonos móviles en los colegios), quien más, quien menos, tiene en mente esta cuestión de la gestión de las pantallas en la infancia y adolescencia y su impacto potencial. Sin embargo, lo que quizá no todos saben es que este problema trasciende nuestras fronteras.
Pantallas que impactan en lo emocional, lo social y lo escolar desde edades tempranas (Midjourney-RG)
Un nuevo estudio realizado en Australia demuestra que el fenómeno no es exclusivo de nuestro país. Investigadores de la Universidad Macquarie, en Sídney, han analizado a casi 2.000 escolares de entre 10 y 14 años y han documentado con rigor cómo el uso excesivo de pantallas, especialmente de smartphones y videojuegos, empieza a generar impactos negativos en la salud emocional, social y educativa de los niños y niñas desde primaria.
Los resultados confirman lo que en muchos hogares se sospecha, pero con datos medidos y validados científicamente: una parte nada despreciable de los niños y niñas presenta ya niveles problemáticos de uso digital que interfieren en su desarrollo. Este hallazgo, además, refuerza la urgencia de abordar el tema con una perspectiva global y coordinada, porque la infancia está expuesta, viva donde viva.
Redes, videojuegos y apps: una maraña digital que empieza a envolver a los más pequeños (Midjourney-RG)
Un 10% utiliza un smartphone de manera problemática
El trabajo, titulado “Internet gaming disorder (IGD) and smartphone overuse in Australian primary school and secondary school children: prevalence and developmental impacts” , ha sido publicado en la revista científica Current Psychology en mayo de 2025. Está firmado por Brad Marshall, Wayne A. Warburton, Maria Kangas y Naomi Sweller.
En total, participaron 1.993 alumnos de entre 10 y 14 años (de 4º de primaria a 2º de secundaria), provenientes de seis centros escolares. Se les aplicaron tres herramientas reconocidas internacionalmente: la escala SABAS para evaluar el uso problemático del smartphone, el test IGDT-10 para medir síntomas de adicción a los videojuegos y un nuevo cuestionario diseñado por los autores (SDIQ) para valorar el impacto en cuatro áreas del desarrollo: emocional, social/física, conductual y educativa.
El 9,9% del total presentó uso problemático del smartphone. En cuanto a los videojuegos, un 2,7% mostró síntomas subclínicos de adicción y un 1,2% cumplía criterios clínicos de trastorno por juego en línea. Aunque estas cifras puedan parecer bajas, los autores subrayan que representan a miles de niños —incluso en edades tempranas— cuyo desarrollo puede estar viéndose afectado. Por ejemplo, en los niños y niñas con uso problemático del móvil, el impacto medio en el desarrollo fue más del doble que en el grupo sin problemas digitales.
Tabla 4 Puntuaciones medias (y desviación estándar) de la escala de impacto del desarrollo por pregunta (máximo 4) en todos los grupos Lás evidencia científica a la ya existente
Uno de los datos más significativos es que los efectos negativos no se limitan a la adolescencia: ya se detectan en los primeros cursos de primaria. Este hallazgo cuestiona la idea extendida de que el problema empieza “más adelante” y señala la necesidad de actuar antes, en las etapas en las que madres y padres aún tienen mayor capacidad de intervención.
Entre los efectos destacados del uso problemático de pantallas están:
Peor desarrollo emocional, con mayores niveles de ansiedad, tristeza y desregulación.
Reducción del ejercicio físico y la vida social presencial, especialmente en el caso de los videojuegos.
Peor rendimiento académico: los niños con IGD obtenían puntuaciones notablemente más altas en la escala de impacto negativo en el ámbito educativo.
Mayor conflicto conductual y dificultades para autocontrolar sus hábitos digitales.
Estos datos refuerzan lo que otros estudios previos ya apuntaban y ofrecen una herramienta útil para padres y educadores: identificar síntomas, actuar a tiempo, establecer normas de uso, y fomentar actividades alternativas. Y, por encima de todo, potenciar la educación digital desde edades tempranas.
El uso del móvil se integra tan temprano que ya forma parte del pensamiento infantil (Midjourney-RG)
Aunque el estudio se ha realizado en Australia, sus conclusiones pueden extrapolarse a otros contextos occidentales, incluido el español. No en vano, muchos de los patrones de consumo digital infantil se replican con escasas diferencias entre países.
La media de uso diario de pantallas en los adolescentes del estudio fue de más de 9 horas; en primaria, superaba ya las 6. Estas cifras encajan con las tendencias observadas también en informes como el de Common Sense Media o la RCH de Australia, y se asemejan a lo que ocurre en España, según recientes encuestas de salud infantil.
Por eso, el estudio australiano funciona como espejo y como advertencia. Frente a un problema que no entiende de idiomas ni fronteras, la prevención y la educación digital deben construirse desde casa, desde la escuela y desde las políticas públicas. No se trata de prohibir, sino de entender, acompañar y guiar. Y, por supuesto, de poner límites, intentando que sean consensuados y acordes a la edad de los menores de la familia.
Referencias
Brad Marshall, Wayne A. Warburton, Maria Kangas, Naomi Sweller. Internet gaming disorder (IGD) and smartphone overuse in Australian primary school and secondary school children: prevalence and developmental impacts. Current Psychology, 2025. DOI: 10.1007/s12144-025-07975-w
No hace mucho tiempo que Dika encontró bastante normal que él y sus amigos trabajaron, a menudo obtuvieron los frutos de las palmas aceitosas hasta altas horas de la noche o ayudaron a sus padres a vender. Después de todo, casi todos los niños en el pueblo lo hicieron tan natural como él.
En Damak Maliho, en la provincia indonesia de Sumatra del Norte, la mayoría de los residentes confían en las plantaciones de aceite de palma para ganarse la vida. La cosecha necesita muchas manos. Por lo tanto, es la vida cotidiana que los niños también ayudan en las plantaciones; A pesar del riesgo de accidentes, y aunque muchos tienen que dejar la escuela por ello.
La gran pasión de Dika son los poemas. Ha escrito niños trabajando varias veces y presentado en eventos.
Radika, que se llama principalmente Dika, recuerda la historia de un amigo que fue referido por la escuela en el primer año de la escuela secundaria. Se había quedado dormido varias veces en clase porque estaba agotado por el trabajo el día anterior. Cuando se le preguntó por qué trabajaba tanto, el amigo dijo: tenía que ayudar a su madre a alimentar a la familia. Los padres se habían divorciado.
«No porque quisiera trabajar, sino para su familia», dice Dika. Para él, este es el núcleo del problema: los niños que deberían ir a la escuela se ven obligados a cancelarlos para trabajar.
Dika mismo lee y le gusta escribir, también le gusta asumir la tarea, un contraste con la imagen prevaleciente en Damak Maliho: Aquí los hijos son considerados aquellos que pueden hacer un trabajo pesado y duro. Transportan las frutas de aceite de palma, algunas también rompen piedras o reparan neumáticos. Cuando Dika expresó por primera vez el deseo de completar una educación superior y convertirse en maestros indonesios, su padre declinó: se suponía que debía trabajar.
Pero al mismo tiempo, Dika no era el único joven en la aldea en ser el conflicto de la escuela y el trabajo. Con otras niñas y niños, pronto conoció en el Comité Asesor Infantil (CAC) para Damak Maliho. Allí, en las reuniones en el puesto de alimentos, en la terraza o en el centro comunitario, encontró la libertad de abordar abiertamente los problemas y buscar soluciones.
Aprendió que el arduo trabajo que había considerado normal desde una edad temprana era en realidad una violación de sus derechos cuando era niño. Al mismo tiempo, le quedaba claro que no podía simplemente prohibir a todos si faltaban otras fuentes.
«Los niños no deberían trabajar. Y si no tienes otra opción, al menos necesitas tiempo para descansar, jugar y aprender».
Solo el 42 % de los graduados de las instituciones pedagógicas trabaja en la escuela y son muchos los profesores que abandonan la profesión. Pesan las disparidades salariales entre Moscú y las periferias del país, pero también el enfoque cada vez más ideológico de todo el sistema.
Moscú (AsiaNews) – Las instituciones pedagógicas están atravesando una grave crisis en Rusia: una cuarta parte de los estudiantes abandona los estudios antes de terminarlos y, entre los que se gradúan, solo el 42 % trabaja en la escuela, según ha declarado el ministro de Trabajo, Anton Kotjakov. Según sus cálculos, es necesario formar o reincorporar a la profesión al menos a 200 000 docentes para 2030.
La agencia Novaja Gazeta Evropa ha tratado de escuchar la voz de los profesores para comprender las razones de las dificultades actuales. La joven Aljona, de 26 años, trabaja en una escuela de la provincia de Moscú, mientras sigue tratando de graduarse en la facultad de artes plásticas, y para no perderla, la escuela le ha dado dos días libres más a la semana, por lo que enseña dibujo a los niños. Ella consigue desempeñar su trabajo con satisfacción: «A los chicos les gusta mi asignatura y no forma parte de las que hay que cursar para el bachillerato, es una forma de evadirse de todas las cosas feas del mundo que nos rodea». Mucho menos divertida es la parte burocrática, con toda la programación y las reuniones obligatorias, y lo más molesto «es la necesidad de filtrar todos los contenidos de las redes sociales, para evitar cualquier malentendido».
Al final, Aljona dejó la escuela, que además de la ansiedad de no meterse en problemas, acababa siendo demasiado poco remunerativa. Los salarios solo se aumentan para quienes enseñan en las escuelas de Moscú o aceptan ir a trabajar «a las zonas rurales más remotas de Rusia». Este año, el cuerpo docente esperaba un ajuste de más del 13 % de los salarios, tal y como se había prometido, pero el compromiso no se ha cumplido debido a la gran inflación y a la imposibilidad de contenerla con medidas financieras, teniendo en cuenta también que la administración escolar está gestionada por las regiones.
Irina, de 28 años, también se había puesto a enseñar lengua y literatura rusas mientras aún preparaba su tesis en la universidad, con el fin de independizarse de sus padres e irse a vivir por su cuenta. Al principio le gustaba mucho la relación con los alumnos, pero a partir de los 10 años empezó a sufrir decepciones, por la vulgaridad y las actitudes agresivas, típicas de la edad, pero también como consecuencia de los martilleantes «ejercicios patrióticos» y entrenamientos paramilitares. Siguiendo el consejo de los directivos del colegio, intentó que los padres vinieran a controlar a sus hijos directamente en clase, pero tampoco funcionó, sobre todo porque algunos de ellos, especialmente los padres, se ponían del lado de los hijos. Al cabo de tres meses, Irina no pudo más y dejó el trabajo antes de que acabara el año.
Los salarios de los profesores varían mucho, desde los 1500 euros mensuales en las escuelas de Moscú hasta los 250 de la región de Ivanovo, a solo 300 km de Moscú. También en Siberia hay disparidades evidentes, como los 400 euros de la región de Altaj frente a los 1300 de las vecinas Magadan y Chukotka, que disfrutan de subvenciones estatales más consistentes. En el reportaje se recogen experiencias similares de muchos otros jóvenes profesores, decepcionados por el salario insuficiente o por la ideología del sistema educativo, que a menudo obliga a los profesores a controlar los mensajes y las redes sociales de los alumnos.
Los manuales para las distintas materias son únicos y obligatorios, a diferencia de hace unos años, cuando había una amplia variedad, y esto afecta incluso a las materias científicas, que no deberían asumir contenidos impuestos desde arriba, como es muy evidente en el caso de la historia y la literatura. En matemáticas también hay que enseñar una asignatura como «probabilidad y estadística», pero solo para utilizarla como verificación del consenso con los «grandes valores». Y no se pueden saltar los «discursos sobre las cosas importantes», repitiendo hasta la saciedad los principios fundamentales de la retórica del Estado. Algunos profesores utilizan esta hora de «educación patriótica» para dar clases particulares, conciertos o concursos, tratando de presentarlos como «útiles para el estado de ánimo» de los jóvenes, pero luego cae sobre ellos el hacha de las órdenes superiores, y casi siempre terminan abandonando o siendo despedidos, dejando a las escuelas rusas a merced de la más trillada y deprimente educación masiva.
La proliferación de universidades privadas en España, que pronto serán más que las públicas, es una anomalía y un indicador del deterioro de nuestro sistema universitario. Tenemos un sistema defectuoso, con poca investigación y escaso éxito colectivo, especialmente en áreas tecnológicas de vital importancia, cuya evolución a peor parece imparable. Este es el resultado de una política de universidades equivocada y también del error de transferir las universidades a las comunidades autónomas.
Mejorar la investigación es un objetivo vital para la UE. Frente a EEUU y China, la UE no compite en investigación disruptiva en la frontera del conocimiento. El Informe Draghi define este problema diciendo que la investigación está “insuficientemente dirigida a las innovaciones disruptivas”. En este nivel disruptivo, la responsabilidad de las universidades es muy alta porque es el nivel típico de su investigación, como se demuestra porque la inmensa mayoría de los premiados Nobel en ciencias naturales son profesores de universidad.
Lamentablemente, solo los Países Bajos tienen un conjunto de universidades con investigación disruptiva competitiva en una UE ensimismada en una imaginaria excelencia científica y obsesionada con la Paradoja Europea. El error se origina porque la investigación disruptiva es una parte insignificante de la investigación que conocemos como “normal”. En comparación con el Reino Unido o Suiza, la UE no ha sabido mirar en la dirección adecuada.
Para evaluar la investigación disruptiva en las universidades, el uso del Leiden Ranking es una excelente opción, ya que es una fuente rigurosa de datos estadísticos desde el cuatrienio 2006–2009. Con el requerimiento de 800 publicaciones en un cuatrienio, la edición de 2024 incluye 1506 universidades en el mundo; 47 en España de un total de 91, todas públicas, ninguna privada.
El Leiden Ranking utiliza listados de publicaciones ordenados por el número de citas en miles de micro-áreas. Los resultados se integran en cinco campos, ofreciendo también conteo fraccionario para los artículos en colaboración. En cada universidad figura el número total de publicaciones y las que están en los percentiles superiores de la lista. Todo este análisis bibliométrico es complejo, empezando por el uso de las citas, pero es el mismo que usa la Comisión Europea, el National Science Board de EEUU, y un sin fin de países e instituciones.
Para analizar la investigación disruptiva, utilizaré la notación del Leiden Ranking: Ptop x% significa el número de publicaciones en el percentil x% superior. El “volumen” total de publicaciones lo identifico con Ptop 50%, y la “eficiencia” con la ratio Ptop 5%/Ptop 50%, que es independiente del tamaño: 0,1 para el conjunto del mundo. Este procedimiento prescinde del 50% de las publicaciones, las menos citadas, pero no hacerlo conduciría a los errores que se explican aquí y aquí.
Ya está dicho que la investigación disruptiva es muy infrecuente, y para cuantificarla es necesario multiplicar Ptop 50% por la ratio Ptop 5%/Ptop 50% elevada a la tercera o cuarta potencia. Por ello, esta ratio es la que mejor define la eficiencia de la investigación. Una ratio de 0.12 significa casi duplicar los resultados disruptivos con referencia a una ratio de 0,1, y multiplicarlos por cinco si la ratio es 0.075, que es la más frecuente en las universidades españolas.
En lo que sigue me centro exclusivamente en el campo de Physical sciences and engineering, que es el que agrupa la investigación en las áreas tecnológicas. La Tabla 1 recoge ocho países, considerando los resultados de todas sus universidades. Los dos primeros, Australia y Reino Unido, son ejemplos de países externos a la UE con una investigación excelente y de dimensiones no muy diferentes a España; el tercero, Países Bajos, es el único país en la UE con éxito amplio en investigación disruptiva. Los otros cuatro países: Portugal, Alemania, Francia, Italia y España son la muestra de la UE. Para completar la información, la Tabla 2 muestra las tres primeras universidades de cada país en la Tabla 1 cuando se ordenan por Ptop 5%, para combinar tamaño y eficiencia, ya que en algunas universidades pequeñas Ptop 5%/Ptop 50% es alto, pero por su tamaño representan muy poco para el país. Estas tablas también incluyen un cálculo de la investigación disruptiva en el último cuatrienio.
Tabla 1. Características de la investigación de las universidades en algunos países. En cada país se considera el conjunto de sus universidades incluidas en el Leiden Ranking
Como se ve en las dos tablas, la situación de las universidades de los países más grandes de la UE es más que preocupante, llegar a 0,1 ya es un triunfo, y España está a la cola. Si se calcula la investigación disruptiva, Australia supera a España nueve veces y el Reino Unido lo hace 11 veces, y Alemania, Francia, Italia y España juntas equivalen al 65% del Reino Unido.
En las universidades la situación es igual. La Universidad de Delft tiene ligeramente menos estudiantes que la Universidad Politécnica de Cataluña pero aporta ocho veces más al conocimiento disruptivo, y las tres universidades españolas aportan cinco veces menos que la Universidad de Cambridge.
En cualquiera de los países grandes de la UE hay universidades pequeñas con ratios Ptop 5%/Ptop 50% altas, ente 0,15 y 0,18, pero por su tamaño la aportación es pequeña. En España, la Universidad de Gerona tiene ratios Ptop 5%/Ptop 50% de 0,13– 0,15, muchos cuatrienios. En eficiencia podría comparase con la Universidad Tecnológica de Delft, pero con una aportación disruptiva diez veces inferior. Bienvenida sea la Universidad de Gerona y alguna otra similar, pero en esto de las universidades pequeñas no nos llevemos a engaño, en Australia la Universidad de Southern Queensland tiene un Ptop 50% similar a la Universidad de Gerona pero Ptop 5%/Ptop 50% es 0.24.
Conocida la situación, la pregunta es si España podría desarrollar un sistema de universidades investigadoras equivalente a los del Reino Unido, Países Bajos o Australia. Y en la contestación a esta pregunta es donde intervienen las universidades privadas, por lo que revelan de la política universitaria. En principio, para llegar a ser como el Reino Unido o Australia, España tiene muchas opciones: cinco universidades como la de Cambridge, 12 universidades como la de Southern Queensland, 94 universidades como la de Gerona o mezclas de muchos tipos de universidades con ratios Ptop 5%/Ptop 50% muy diversos, con la condición de que algunos sean muy altos.
Pero conseguir ratios altos (por ejemplo, 0,14) partiendo de universidades con ratios de 0,075 requiere inversiones notables y aumentar mucho los gastos de funcionamiento; entre ellos, contratar investigadores, como se hace en las universidades más competitivas. Aunque una parte de estos gastos se obtengan de la propia investigación, otra parte importante son gastos públicos dirigidos a fines que superan el nivel autonómico, ya que los procesos de transformación de los avances científicos en innovaciones disruptivas son complejos. Por eso, muchas comunidades no tienen ese proyecto, al menos en las áreas con un componente experimental alto, que son las más necesarias.
Frente a una universidad solo docente, una universidad investigadora en áreas fuertemente experimentales necesita invertir, al menos, cinco veces más en profesores y diez veces más en personal no docente, y en instalaciones e infraestructuras, las diferencias son incalculables. Esto lo han captado muy bien algunas comunidades autónomas, y las universidades privadas han sido un procedimiento de aumentar la actividad docente incluso disminuyendo las inversiones. No es casual que la Comunidad de Madrid sea la que menos invierte en universidades y en la que las universidades privadas duplican a las públicas. Realmente, España no necesita universidades privadas. En el Reino Unido las universidades privadas son anecdóticas y en Australia son solo la sexta parte de las públicas, pero sus universidades públicas son muy fuertes. En gran medida, la proliferación de universidades privadas es solo un síntoma de desinterés, bastantes comunidades autónomas prefieren disminuir los impuestos a invertirlos en universidades investigadoras.
La investigación en las universidades es una actividad estratégica que la UE tiene que mejorar para competir en innovaciones disruptivas con EEUU y China. En estos momentos eso es vital; pero para colaborar, España ha perdido el control de las universidades. Para que el éxito de la investigación en las universidades sea alto se requiere un sistema de universidades mucho más coordinado, exigente y comprometido, y mejor financiado que el que tenemos ahora en España. Obviamente, el problema en la UE no es solo España, y puede que cada país fracase a su manera. Probablemente, la causa más general es que en la UE los políticos están desconectados del trabajo de los académicos, aquí, aquí y aquí.
Tabla 2. Características de la investigación en las tres universidades más productivas de los países incluidos en la Tabla 1
Entre el 2019 y el 2024, ha habido una reducción de 95.613 personas.
El Ministerio de Educación Pública (MEP) ha cerrado casi 200 centros educativos en los últimos doce años, debido a la reducción de la matrícula.
Así lo indicó Leonardo Sánchez, ministro de Educación Pública durante una entrevista.
“Le doy un dato, en los últimos 3 años hemos disminuido la matrícula en 120.000 estudiantes. Eso es mucho. Y, en los últimos 10 años hemos cerrado cerca de 120 centros educativos, unidocentes muchos, pero los hemos cerrado y esto tiene que ver con los efectos de la transición demográfica.
Cabe destacar que Sánchez habló del cierre de 120, sin embargo los datos enviados por el Ministerio destaca que con exactitud son 192.
Solo en 2024, el reporte es de 21 cierres y para el curso lectivo del 2025 solo se ha aplicado el cierre de Satélite Chomes en Puntarenas.
Menos estudiantesMenos alunos
Con base en los datos suministrados por el MEP, en todos los niveles de enseñanza ha habido una disminución de estudiantes.
A modo general, entre el 2019 y el 2024, ha habido una reducción de 95.613 personas.
En Preescolar en ese mismo periodo, hay 13.577 niños y niñas menos. En Primaria es más marcada la merma pues pasó de 497.065 en 2019 a 460.126 en 2024 es decir 36.939.
Si nos vamos a secundaria es aún mayor, pues en 2019 había 504.316 estudiantes matriculados, pero el año pasado hubo 464.490. Eso quiere decir que hay un bajón de 39.826 estudiantes. Para la educaciómpara el trabajo la reducción en el mismo lapso es de 5.271 estudiantes.
Como datos generales, en el Ministerio destacan que en los últimos tres años (2022-2024).
“Se observa una reducción en la matrícula inicial, de entre 31 200 y 35 400 estudiantes aproximadamente en la educación total; en la educación tradicional dicha reducción se encuentra entre los 2200 y los 19600 estudiantes”, indicó la institución.
Ahora bien, si se compara la matrícula del 2023 con el 2024, se redujo en 35.465 estudiantes.
“De esta reducción, un 55% corresponde a la educación tradicional, y el resto a servicios educativos como IPEC, CINDEA y Educación para el Trabajo, entre otros”, destacó el Ministerio.
“Si se compara la cifra de matrícula 2023 con la matrícula del 2021, efectivamente hay una reducción de 65 875 estudiante. En esa comparación se debe que el dato 2021 corresponde al año con mayor matrícula en el período 2010 al 2024”, agregó.
Utilizarlos para redes de cuido
Con la disminución de nacimientos, Costa Rica debería de tomar como una oportunidad de mejora la calidad de la educación costarricense y la utilización de la infraestructura para la ampliación de las redes de cuido.
Al menos ese es el criterio de Natalia Morales, investigadora del Estado de la Nación y del Estado de la Educación.
“Abre una oportunidad enorme para el país para ya no solo invertir en cobertura de la educación y el cuido, sino en la calidad, pero hay que tomar en cuenta varias cosas porque ese no es el panorama actual”, destacó.
“Nosotros el año pasado dijimos que uno de los grupos más afectados por la incidencia de la pobreza son los menores de 6 años, es decir, tenemos alrededor entre un 35 y un 40% de niños y niñas menores de 6 años que están viviendo en hogares en condiciones de pobreza y por eso es tan importante reforzar la calidad de la educación preescolar y también la cobertura de la red de cuidado”, indicó
Morales también apuntó a la oportunidad para las mujeres para insertarse al mundo laboral. Ello, en un panorama donde aumente la cobertura de red de cuido. Son las mujeres sobre quien recae principalmente, las labores de cuido de menores, adultos mayores y personas con discapacidad.
“¿Cuáles los problemas que tenemos? Bueno, que esa red sigue teniendo muy baja cobertura. La última estimación que nosotros habíamos hecho es que solo alrededor de los de un 15% de los menores de 6 años en condición de pobreza están cubiertos por la Red de Cuido. Y eso si lo abrimos ya a personas en total es menos de la mitad, alrededor de un 8%”, puntualizó.
Para la especialista, la atención en primera infancia demanda más inversión, más inversión social.
“Y por eso es una oportunidad enorme de aprovechar esa infraestructura que tenemos en los centros educativos de la educación preescolar que además sigue teniendo serios desafíos, sigue teniendo jornadas reducidas, no todos, digamos, la calidad de los servicios de preescolar son similares en el país.
Sabemos que hay país hay zonas del país, sobre todo las las más rurales que enfrentan serios rezagos en materia de infraestructura educativa. Pero además hay limitantes en en aspectos legales para que los centros escolares se usen como para la red de cuidado”, recomendó.
Para la investigadora del Estado de la Educación, la infraestructura podría utilizarse para el fortalecimiento de las redes de cuido. Y con ello, una oportunidad para que las mujeres se incorporen a laborar. (Archivo/Presidencia).
Algunos factores para el cierre de centros educativos
Para Johanna Rodríguez, docente de la Escuela de Sociología de la Universidad de Costa Rica (UCR), la disminución de matrícula podría estar directamente relacionado a una disminución en los nacimientos.
“Esto se debe a muchos factores, principalmente a las oportunidades que han tenido las mujeres a estudiar, el acceso a mejores condiciones a laborar. El hecho de que han tenido la oportunidad de estudiar hasta universidad y maestría y doctorado, hace que decidan no tener hijos o tener menos, tener uno”, resaltó.
En el caso específico de secundaria, destacó que muchos no asisten al sistema educativo formal al catalogarlo como “expulsor”.
“No es que la gente deserte, en muchos casos los dejan pero el sistema es expulsor, que no brinda las oportunidades a todas las personas”, dijo.
“Un sistema educativo que no es amigable con ciertas poblaciones de estudiantes, la misma situación económica hace que muchas personas o familias decidan que tienen integrantes menores de edad, tengan que trabajar o tengan que estar ejerciendo actividades de cuido por ejemplo si mamá y papá están y mamá sale a trabajar, eso se ha visto en algunos estudios que han hecho en donde la persona mayor ya sea mujer u hombre, pero principalmente mujeres, quedan al cuido de sus otros hermanos”, agregó.
Asimismo, la socióloga consideró que la situación guarda relación con la modificación en la pirámide poblacional.
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC) ha habido un aumento en la población adulta mayor. Pasó de ser el 5,6% de la población en 2000 a ser el 10,1% en 2023.
“Esta dinámica demográfica, ha hecho que, con el paso del tiempo, la población menor de 15 años disminuya su peso relativo. Para el 2022 alcanza el 20,8 %, mientras que en 2000 era el 31,9 %”, indicó el INEC en 2023 con base en los resultados de la Estimación de Población y Vivienda realizada en 2022.
¿Una sociedad sin niños?
Rodríguez es del criterio que no nos vamos a quedar sin niños. Los parques infantiles seguirán teniendo protagonistas y seguirá habiendo quiénes asistan a Preescolar.
Eso sí, considera que habrá menos en comparación con la actualidad y continuaría el panorama de cierre de centros educativos.
“Los nacimientos siempre se van a dar”, enfatizó.
“Sí creo que siempre van a haber personas que quieren tener hijos. Pero muchas mujeres van a tener a una edad más avanzada y no como nuestras madres a los 20”, sumó.
Sin embargo, sí debemos como sociedad analizar qué vamos a hacer y cómo vamos a utilizar la infraestructura educativa que quedará disponible.
Para la socióloga, es una oportunidad para utilizar esos espacios con tal de brindar cursos a los adultos mayores.
Desde ya, Rodríguez rescató los cambios que se han venido dando en esta población que, gracias al sistema de salud es más robusta.
Ahora, una persona de 80 años asiste sola al programa de atención integral de la UCR, ejemplificó la experta.
“Sí se va a necesitar en el país instituciones de cuido, pero también instituciones que den una atención diferente, que enriquezcan sus conocimientos. Que enseñen idiomas, que aprendan sobre diferentes manifestaciones culturales”, apuntó.
Incluso, cuestionó si en un corto plazo vamos a tener que replantear la edad de inicio de los adultos mayores para aumentarla a 70. Eso, no tendría que significar que las personas deban pensionarse a esa edad, según la socióloga.
Más bien, debe de continuar como en la actualidad y con oportunidades para continuar estudiando y “no necesariamente jugando bingo”.
Para la socióloga Johanna Rodríguez, seguiremos teniendo niños en los parques infantiles, pero en menor medida. (Archivo).
Nuevos niños no reemplazan la población actual
Como indicó el ministro desde el principio, la baja en la cantidad de estudiantes tiene como principal causa la natalidad y la transición demográfica.
En noviembre de 2024, el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC) reportó que, en 2013, las mujeres tenían en promedio 1,76 hijos al finalizar su periodo fértil.
Sin embargo, ese año, la tasa de fecundidad llegó a ser de 1,19. De acuerdo con el INEC, desde el 2013, los números están por debajo del reemplazo generacional (2,1 hijos por mujer).
“Para 2023, este promedio se reduce a 1,19 hijos e hijas por mujer, es decir, aproximadamente un hijo o hija menos en los últimos once años. Desde 2021, el país presenta niveles de ultra baja fecundidad, por debajo de 1,5 hijos e hijas por mujer”, señaló Olga Araya, coordinadora de Estadísticas Demográficas.
Por su parte, el demógrafo Luis Rosero estimó que para el 2050 habrá 770.000 niños y adolescentes en Costa Rica. La cifra hoy es de 954.000 menores de 12 años, según el INEC.
Rosero analizó los aspectos positivos de la caída en la natalidad, en su artículo: “El lado bueno en la caída de la natalidad”, publicado el 14 de enero de 2025.
Allí destaca que que el cambio es una oportunidad para las mujeres. En particular, para aquellas que están en etapa escolar, pues denota que están priorizando su educación sobre la maternidad.
Eso se traduciría en mejores oportunidades laborales y educativas para las féminas. Eso las llevará a romper el círculo de la violencia, según el experto.
“Los datos del Censo muestran que la proporción de muchachas que ya son madres a los 19 años cayó de 22% al 11% entre el 2011 y 2022”, detalló.
Asimismo, cree que esto es una oportunidad para que las instituciones públicas puedan mejorar sus servicios a los menores de edad, sin la necesidad de aumentar los presupuestos.
Entre ellas citó al MEP que podría brindar una mejora en la calidad de la educación, al tener menos niños en las aulas. También, el Patronato Nacional de la Infancia podría atender a más menores, considera el experto.
El Informe sobre el Futuro del Empleo 2025 del Foro Económico Mundial acaba de publicarse y está repleto de perspectivas impactantes, predicciones innovadoras y una hoja de ruta clara sobre lo que está de moda (y lo que no) en el mercado laboral mundial de aquí a 2030.
Ya sea que esté buscando iniciar su carrera, cambiar de industria o adelantarse a la curva de IA, este informe es su boleto dorado para comprender hacia dónde se dirige el mundo del trabajo y cómo puede aprovechar la ola hacia el éxito.
Pronóstico del mercado laboral: Una revolución en marcha
La fuerza laboral mundial está a punto de experimentar una transformación masiva :
Se crearán 170 millones de nuevos empleos en todo el mundo en 2030.
Se perderán 92 millones de puestos de trabajo .
Esto significa que el 22% de los puestos actuales se reestructurarán . ¿Estás listo para evolucionar?
Los empleos de más rápido crecimiento: son tecnología, ecología y cuidados
Especialistas en Big Data
Ingenieros de IA y aprendizaje automático
Desarrolladores de tecnología financiera
Desarrolladores de software y aplicaciones
Analistas de ciberseguridad
Empleos verdes y limpios:
Ingenieros de Energías Renovable
Científicos innovadores en medio ambiente
Expertos en vehículos eléctricos y autónomo
Carreras centradas en el ser humano:
Enfermeras y trabajadores de la salud
Trabajadores sociales y consejeros
Profesores universitarios y de secundaria
Conductores de reparto y trabajadores de la construcción
Consejo profesional: Estas carreras están siendo impulsadas por una combinación de avances en inteligencia artificial, acción climática, envejecimiento de la población y una economía digital en auge.
Lista de nuevos empleos en declive: ¡Es hora de mejorar tus habilidades!
Por otro lado, los roles administrativos y de oficina se están reduciendo rápidamente , gracias a la automatización y la IA:
Empleados de entrada de datos
Cajeros de banco
Cajeros y vendedores de billetes
Asistentes administrativos
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Si tu trabajo está en esta lista, no te preocupes. Es posible cambiar de rumbo con las habilidades adecuadas.
Habilidades que te harán irresistible para los empleadores a partir de 2026Se espera que estas habilidades dominen las decisiones de contratación:
IA y Big Data
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Resiliencia, agilidad y aprendizaje permanente
Olvídese de la memorización mecánica: el futuro pertenece a las mentes curiosas y a los pensadores flexibles .
Aquí es donde ocurre la acción y por qué deberías tener tu pasaporte (y LinkedIn) listo:
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