Noticia

Marcos Merino / Ganveta

El país más poblado del mundo ha mostrado que está dispuesto a limitar incluso sus avances tecnológicos para proteger la integridad de uno de sus procesos más emblemáticos

Cada año, millones de estudiantes chinos enfrentan una de las pruebas más determinantes de su vida: el gaokao, su examen nacional de ingreso a la universidad. Este proceso no sólo resulta crucial para el futuro académico de los jóvenes, sino también afecta directamente a su trayectoria social y profesional.

De modo que este año, en un contexto marcado por el meteórico auge de la inteligencia artificial, las plataformas IA del gigante asiático han tomado una medida drástica: suspender temporalmente algunas funciones clave de sus plataformas de IA para prevenir el fraude durante la selectividad.

¿Qué ha ocurrido?  

Desde el pasado sábado hasta hoy martes, plataformas de IA como DeepSeek, Doubao (propiedad de ByteDance), Yuanbao (Tencent), Qwen (Alibaba) y Kimi (Moonshot) desactivaron funciones como el reconocimiento de imágenes y la lectura de texto, pues temían que pudieran ser utilizadas para resolver visualmente problemas de examen.

Al intentar utilizarlas durante ese período, los usuarios recibían mensajes automáticos indicando que las funciones estaban deshabilitadas «para garantizar la imparcialidad del examen de admisión a la universidad».

¿Fue una orden del Gobierno?

A pesar del impacto de la medida, aún no está claro si estas medidas fueron impuestas directamente por las autoridades o si las plataformas actuaron de manera voluntaria anticipándose a exigencias regulatorias. Lo cierto es que la sincronización y el alcance de las suspensiones indican una coordinación poco común, posiblemente fruto de una presión gubernamental implícita.

De hecho, el pasado 30 de mayo, el ministerio de Educación, la Administración del Ciberespacio y el ministerio de Seguridad Pública de China anunciaron conjuntamente una persecución de las «actividades ilegales en torno a la gaokao».

Lo que está claro es que, ante la disyuntiva de que la misma tecnología que potencia la educación y el acceso al conocimiento puede ser usada para el fraude académico, China (ya sea su Gobierno o su sector tecnológico) ha optado por una política de precaución extrema, dejando a un lado cualquier debate sobre libertad de acceso a herramientas tecnológicas.

Los universitarios, también víctimas

Curiosamente, los que más se han quejado durante este ‘apagón de la IA’ no han sido los más de 13,3 millones de estudiantes de secundaria convocados a esta prueba, sino los estudiantes universitarios que, inmersos en sus propios exámenes finales, han visto también cómo ellos también perdían acceso a estas funciones de IA.

Esto usuarios universitarios no han tardado en quejarse amargamente en las redes sociales chinas de cómo les estaba afectando la medida (algunos incluso bromeaban con tener que «volver a instalar ChatGPT», oficialmente bloqueado en China desde hace ya un año), lo que refleja en qué medida los modelos de IA forman ya parte integral de las rutinas académicas de los estudiantes.

Vigilancia extrema y nuevas tecnologías para el control

La suspensión de funciones en los chatbots no ha sido la única medida de cariz tecnológico que se ha implementado: varias provincias, como Jiangxi y Hubei, desplegaron sistemas de vigilancia con inteligencia artificial para monitorizar el comportamiento de los estudiantes durante los exámenes. Las cámaras, conectadas a algoritmos, estaban diseñadas para detectar patrones anómalos como intercambios de objetos, miradas sospechosas o susurros, que podrían indicar un intento de copia.

Además, las autoridades reforzaron los controles de entrada a los centros de examen con identificación biométrica, escaneo de dispositivos electrónicos y bloqueadores de señal de radio. En algunas ciudades, se llegaron a postergar eventos públicos, retrasar horarios laborales y habilitar carriles especiales de tráfico para asegurar que los estudiantes llegaran puntualmente a sus sedes de examen.

Panamá América / OVE / 15 de junio de 2025

Este viernes, los docentes se reunieron con representantes de la Iglesia y el Ejecutivo para llegar a acuerdos.

Al cierre del primer trimestre del año escolar 2025, los docentes mantienen sus acciones de protestas y solicitan a la Iglesia Católica mediar con el Ejecutivo para que sus peticiones sobre la ley de reformas a la Caja de Seguro Social (CSS) sean atendidas.

Este viernes los gremios magisteriales se reunirán con el monseñor José Domingo Ulloa y algunos representantes del Ejecutivo para llegar a un posible acuerdo sobre las paralizaciones y cierres de calles a nivel nacional.

La Iglesia ha manifestado su disposición de ser puente para lograr un acercamiento y diálogo entre los panameños, por lo tanto, acordaron que la reunión se diera este viernes aunque se desconoce la hora y lugar.

Pese a dicho encuentro, la Asociación de Profesores de la República de Panamá (Asoprof) ha anunciado una serie de marchas en diversos puntos del país como Villa Lucre, Chitré, Chepo, entre otros, desde las 9:00 de la mañana hasta las 5:00 de la tarde.

Los docentes se mantienen en huelga desde el pasado 23 de abril, exigiendo la derogación de la ley No. 462, petición que el Órgano Ejecutivo rechazó debido a que esta iniciativa fue durante su discusión altamente consultada y no afecta sus jubilaciones.

Durante su conversatorio semanal, el presidente José Raúl Mulino negó que exista alguna posibilidad de establecer un diálogo con los educadores para eliminar dicha ley, no obstante, espera que pronto regresen a sus puestos de trabajo.

*Conferencia «México: ¿romper o seguir con el capital financiero?»*
 *Conferência «México: Quebrar ou Continuar com o Capital Financeiro?» *
Dr. Luis Bonilla-Molina, Otras voces en educación.  *Lunes, 16 junio · 7:30 – 9:00 pm.*
Dr. Luis Bonilla-Molina, Outras Vozes na Educação.  *Segunda-feira, 16 de junho · 19h30 – 21h00.*

INFOBAE

En un reciente estudio realizado por Gallup y la Walton Family Foundation se destacó que en el caso de los docentes del segmento K-12 en Estados Unidos el 90% asegura tener algún nivel de estrés provocado por el trabajo
Um estudo recente realizado pela Gallup e pela Walton Family Foundation destacou que, no caso dos professores K-12 nos Estados Unidos, 90% afirmam ter algum nível de estresse relacionado ao trabalho

Cuando se habla de “burnout” se plantea no solo un cansancio físico sino también emocional y mental que se inicia en el trabajo y se traslada al resto de la vida de los afectados generando una despersonalización y falta de motivación expansiva.
Quando falamos em «burnout», estamos falando não só de fadiga física, mas também de fadiga emocional e mental que começa no trabalho e é transferida para o resto da vida dos afetados, gerando despersonalização e falta de motivação expansiva.

El término fue acuñado en 1974 por el psicólogo Herbert Freudenberger, originario de Alemania, quien realizó sus prácticas y acuñó el término en Estados Unidos al analizar a un grupo de trabajadores de una clínica de adicciones.
O termo foi criado em 1974 pelo psicólogo Herbert Freudenberger, originário da Alemanha, que fez seu estágio e cunhou o termo nos Estados Unidos ao analisar um grupo de trabalhadores de uma clínica de dependência.

El burnout afecta a todas las profesiones y oficios y a veces va más allá de un contexto particular sino que se instala en la vida contemporánea de las sociedades capitalistas; donde el éxito se mide muchas veces con la vara laboral y económica.
O burnout afeta todas as profissões e ofícios e, por vezes, ultrapassa um contexto particular, mas está instalado na vida contemporânea das sociedades capitalistas; onde o sucesso é frequentemente medido com o critério laboral e económico.

Los educadores no están exentos de este “estar quemado” y son varias las razones que se destacan para entender sus motivos. En diferentes países del mundo el fenómeno continúa creciendo y extendiéndose; preocupando a organismos internacionales y Gobiernos.
Os educadores não estão isentos deste «esgotamento» e são várias as razões que se destacam para compreender as suas razões. Em diferentes países do mundo, o fenómeno continua a crescer e a propagar-se; organizações internacionais e governos preocupantes.

La escasez global de docentes y las malas condiciones laborales agravan el fenómeno del burnout en la educación. –

En una encuesta realizada a 128 sindicatos de docentes de 94 países, el 60% aseguró que no les era posible mantener un equilibrio saludable entre su vida laboral y personal (Informe Internacional de la Educación, 2021, UNESCO). En el reciente estudio realizado en Estados Unidos por Gallup y Walton Family Foundation, tanto en escuelas públicas como privadas, se plantea que el 90% del personal docente en el segmento K-12 sufre de algún tipo de estrés.
Num inquérito a 128 sindicatos de professores em 94 países, 60% afirmaram ser incapazes de manter um equilíbrio saudável entre a vida profissional e pessoal (Relatório Internacional de Educação, 2021, UNESCO). No recente estudo realizado nos Estados Unidos pela Gallup and Walton Family Foundation, tanto em escolas públicas como privadas, afirma-se que 90% do corpo docente do segmento K-12 sofre de algum tipo de estresse.

Por otro lado, desde la OCDE (la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) destacan que las tareas administrativas son el principal motivo de burnout, generando la posibilidad de abandono de la profesión. Este impacto de tareas por fuera del aula crece cuando se observan las agendas de educadores de América Latina y el Caribe.
Por outro lado, a OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) destaca que as tarefas administrativas são o principal motivo do burnout, gerando a possibilidade de abandono da profissão. Esse impacto das tarefas fora da sala de aula cresce quando se olha para as agendas dos educadores na América Latina e no Caribe.

La cuestión del abandono también posee sus aristas ante una escasez internacional de docentes – hay pendientes para cubrir 40 millones de vacantes en todo el mundo, según datos de la UNESCO de 2023- que ven sus condiciones laborales cada vez más limitadas, ya sea por falta de recursos, impacto salarial y horas de trabajo; entre otras variables.
A questão do desgaste também tem suas bordas diante da escassez internacional de professores – há 40 milhões de vagas a serem preenchidas em todo o mundo, segundo dados da UNESCO de 2023 – que veem suas condições de trabalho cada vez mais limitadas, seja por falta de recursos, impacto salarial e jornada de trabalho; entre outras variáveis.

Otro de los temas que genera estrés es el ausentismo laboral, obligando a profesionales de la educación a reemplazar a pares y asumir mayores tareas no solo frente al aula, sino también administrativas.
Outra questão que gera estresse é o absenteísmo ao trabalho, obrigando os profissionais da educação a substituir colegas e assumir tarefas maiores não só na frente da sala de aula, mas também administrativamente.

Al analizar el ausentismo- las enfermedades o problemas personales son condiciones a considerar- aunque cuando nos adentramos en los diversos contextos internacionales, podemos observar que en el caso de Senegal- por citar un ejemplo- “los profesores de primaria en zonas rurales faltan una media de unos 10 días más al año que los de zonas rurales” por problemas de cobro de salario o condiciones de aislamiento geográfico (UNESCO), abriendo las causas a infinitas combinaciones de motivos que van más allá de cada docente.
Ao analisar o absentismo – doenças ou problemas pessoais são condições a considerar – embora quando mergulhamos nos vários contextos internacionais, podemos observar que no caso do Senegal – para citar um exemplo – «os professores do ensino primário nas zonas rurais faltam em média cerca de 10 dias a mais por ano do que os das zonas rurais» devido a problemas de cobrança salarial ou condições de isolamento geográfico (UNESCO). abrindo as causas a infinitas combinações de motivos que vão além de cada professor.

La inteligencia artificial se debate entre ser una ayuda o un nuevo foco de estrés para los docentes. – (Imagen Ilustrativa Infobae)
A inteligência artificial está dividida entre ser uma ajuda ou uma nova fonte de stress para os professores. – (Imagem ilustrativa Infobae)

El burnout y estrés no son necesariamente lo mismo; mientras el primero es negativo, el segundo es una condición que forma parte de ciertas actividades laborales educativas, como lidiar con estudiantes difíciles, un gran alumnado, etc. Pero cuando se analiza el mundo educativo se observa que los maestros estadounidenses son los “más quemados”.
Burnout e stress não são necessariamente a mesma coisa; Enquanto a primeira é negativa, a segunda é uma condição que faz parte de certas atividades de trabalho educativo, como lidar com alunos difíceis, um grande corpo estudantil, etc. Mas quando se analisa o mundo educacional, observa-se que os professores americanos são os «mais queimados».

Mucho se habla de la inteligencia artificial como una posible herramienta que permitiría agilizar la carga administrativa que poseen los docentes en los diversos niveles, pero al mismo tiempo se la considera también un disparador de “estrés” en cuanto a cierta competencia en el rol educativo.
Muito se fala da inteligência artificial como uma possível ferramenta que racionalizaria a carga administrativa que os professores têm a vários níveis, mas ao mesmo tempo é também considerada um gatilho para o «stress» em termos de certas competências na função educativa.

Lo cierto es que desde diversos organismos trabajan para seguir de cerca el fenómeno y entender cómo ayudar a quienes trabajan en la educación de aquellos que son el futuro de este planeta.
A verdade é que várias organizações estão a trabalhar para acompanhar de perto o fenómeno e perceber como ajudar quem trabalha na educação daqueles que são o futuro deste planeta.

SIM Innova Brasil

El VII Estudio Global sobre el uso de la tecnología en la educación, realizado en 2022 con más de 42 mil profesores en todos los estados de Brasil, muestra que el 72% de los docentes recomendaría la implementación de proyectos tecnológicos en las escuelas donde enseñan.

La encuesta también analiza el impacto de la pandemia de COVID-19 en el uso de las nuevas herramientas tecnológicas necesarias para la educación a distancia o los modelos híbridos. Según los datos, el 39 % del profesorado ya utilizaba herramientas digitales antes de la pandemia, y el 46 % aprendió a usarlas por iniciativa propia.

El panorama nacional revela que 86% de los docentes ya utiliza algún tipo de material digital durante las clases, pero aún enfrenta limitaciones estructurales —como la falta de dispositivos y la baja calidad de la conectividad— y también laborales, como el elevado número de alumnos por docente y la necesidad de actualizar los métodos de enseñanza, mediante formación continua y nuevas técnicas pedagógicas.

El uso de la tecnología en la educación es ya una preocupación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), responsable del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), que deberá medir la ‘alfabetización tecnológica’ de los estudiantes a partir de la próxima edición de la evaluación.

“Con la nueva evaluación PISA, la tecnología cobra cada vez mayor relevancia en la educación pública, y con ella surge la necesidad de adaptar y transformar la enseñanza”, afirma Ivan Ipólyto, director general de SIM Inova®. “En este escenario, la robótica educativa se perfila como una herramienta esencial para el futuro de nuestras escuelas”, concluye.

La robótica educativa no solo fomenta el desarrollo de habilidades técnicas, sino que también fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y el trabajo en equipo. La robótica se convierte en una necesidad para preparar a los estudiantes para el mundo digital y los desafíos del siglo XXI. Y lo mejor es que se puede aplicar a todas las asignaturas, haciendo que el aprendizaje sea más dinámico y atractivo.

— Iván Hipólito

Para los docentes, la tecnología no es un “extra”: es parte de un proceso de aprendizaje que aumenta la motivación de los estudiantes, especialmente al permitir clases más atractivas e interactivas, adaptadas a los intereses de los estudiantes.

El estudio, realizado en cinco países, muestra que el uso de la tecnología en las escuelas ya es una realidad significativa. Centros educativos de España (91%), Perú (84%), México (82%), Colombia (80%) y Brasil (63%) ya han adoptado recursos digitales en sus prácticas pedagógicas.

Los resultados del estudio muestran que los centros de los cinco países encuestados cuentan con conectividad a internet, plataformas digitales de aprendizaje y utilizan contenido digital como recurso educativo. Además, la tecnología ya no se percibe como un simple complemento, sino como un potenciador del aprendizaje.

— Conclusiones generales del informe de resultados del VII Estudio Global sobre el uso de la tecnología en educación.

La tecnología es un aliado poderoso, pero requiere infraestructura, capacitación continua y, sobre todo, el reconocimiento del profesorado. La inclusión de las tecnologías educativas en el currículo de educación básica de forma planificada, holística e intencional es esencial para que el aprendizaje sea efectivo y transformador.

Al incluir el programa SIMROBÓTICA® en el currículo, los estados y municipios pueden contar con el apoyo de los profesionales de SIM Inova® tanto en la preparación de educadores como en el seguimiento de la rutina escolar.

Antes del inicio de las clases, el profesorado recibe formación específica en robótica educativa. Esta etapa fortalece su desempeño en el aula, promueve la innovación pedagógica y contribuye a su desarrollo profesional.

Además de la certificación, los educadores tienen acceso al apoyo continuo de los asesores educativos de SIM Inova®, la empresa desarrolladora del programa, lo que garantiza la seguridad del proceso y aumenta el potencial de aprendizaje de los estudiantes y la comunidad escolar. «Nos sentimos mucho más seguros con la orientación educativa, porque tenemos a quién contactar y a quién hacer preguntas», comparte la profesora Tânia Rossi, quien participó en la capacitación y cuenta con el apoyo de asesores educativos para la mediación de clases de robótica educativa.

Con una implementación planificada y una metodología amplia y equilibrada, el programa contribuye al empoderamiento de los educadores en el uso efectivo de la tecnología como herramienta para transformar la enseñanza.