En los tres primeros años de la actual administración, y en el contexto de la crisis sanitaria por Covid-19, “la mayor prioridad en el ámbito de la educación superior ha sido no sólo mantener la operación de las instituciones educativas, sino incrementar las oportunidades de acceso” para los jóvenes, así como preservar los apoyos económicos para que continúen sus estudios, afirmó el subsecretario de Educación Superior de la SEP, Luciano Concheiro Bórquez.
Destacó que a pesar de la pandemia, la tasa de cobertura en este nivel de educación pasó de 39.7 por ciento en el ciclo escolar 2018-2019 a 42 por ciento en el 2020-2021. Entre los principales resultados en estos tres años, dijo, está que la matrícula total de educación superior, licenciatura y posgrado, aumentó en 277 mil 806 estudiantes.
Indicó que en las escuelas normales públicas el incremento de la matrícula ha sido de 27.6 por ciento; en las escuelas integrantes del sistema de la Universidad Pedagógica Nacional subió 29.7 por ciento y en la Universidad abierta y a distancia de México aumentó en 40.6 por ciento.
En el foro Balance de la primera mitad del gobierno del presidente Andrés Manuel López Obrador, organizado por la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Concheiro Bórquez expuso que, pese al entorno económico, se logró mantener el valor monetario real del presupuesto total para las instituciones públicas de educación superior. En 2021, precisó, asciende a 176 mil 988 millones de pesos.
No obstante, reconoció que todo lo anterior se da en un contexto donde “no hemos logrado romper la geografía de las desigualdades”.
Por su parte, el rector de la UAM, José Antonio de los Reyes Heredia, subrayó la importancia de que se discutan “temas tan complejos” como la reforma al artículo tercero constitucional, la nueva ley general de educación superior y el financiamiento público, que “tienen múltiples implicaciones, todas muy importantes para las universidades públicas y en particular para las autónomas”.
Venezuela: hallan a dos niños sobrevivientes en altamar abrazados al cuerpo de su madre
Los pequeños de 2 y 6 años se habían aferrado a su madre que fue hallada sin vida. En este momento, ellos son atendidos en un hospital, donde se están recuperando de la deshidratación y quemaduras.
Cuatro personas fueron encontradas por el Instituto Nacional de los Espacios Acuáticos de Venezuela: una mujer dentro de una caja de hielo vacía y dos niños junto a su madre fallecida en un bote. Foto: Centro de Comunicación Nacional de Venezuela/referencial
Dos menores de 2 y 6 años fueron auxiliados en altamar luego de que la embarcación en la que viajaban junto a su madre naufragara la semana pasada en Venezuela. Los trabajos de búsqueda dieron con los agotados niños, quienes permanecían abrazados al al cuerpo sin vida de su madre.
La lancha Intermarine Z29 zarpó el pasado 3 de septiembre desde Higuerote y tenía como destino final la isla de La Tortuga. Habíaocho personas a bordo: cuatro miembros de la misma familia y otras cuatro personas no relacionadas.
Los viajeros fueron identificados como Remis Camblor, Mariely Chacón, Verónica Martínez, José Marcano, Alejandro Osorio y Vianney Dos Santos, y dos menores más de 2 y 6 años.
Según el diario El Nacional, el navío era esperado por un grupo de amigos que se encontraba previamente en la isla. Sin embargo, al ver que no llegaban sus invitados, consideraron que quizás no habían zarpado. Luego de tres días, al no encontrar la lancha, reportaron la desaparición del grupo.
El Instituto Nacional de los Espacios Acuáticos de Venezuela (INEA) confirmó que, tras cuatro intensos días de búsqueda, lograron rescatar a cuatro de los desaparecidos (dos niños y dos mujeres)
Una de las mujeres se encontraba metida dentro de una caja de hielo vacía, mientras que los dos menores estaban aferrados al cadáver de su madre en un bote salvavidas. La madre habría fallecido debido a la deshidratación causada por el tiempo que se encontraron a la deriva.
Las tres personas rescatadas fueron llevadas a centros asistenciales, donde atraviesan un proceso de recuperación de deshidratación y quemaduras de primer grado.
Hasta el momento, no se ha ubicado el paradero de las cuatro personas restantes.
Ministro de Cultura del Perú y representantes de la OEI intercambian ideas para potenciar la cultura en el país
El Director de la OEI Perú, el Sr. Juan Carlos Ruíz Rodríguez y representantes de la organización, sostuvieron una reunión con el Ministro de Cultura del Perú, el Sr. Ciro Gálvez, donde trataron temas en base al sector.
Hoy, el Director de la OEI Perú, el Sr. Juan Carlos Ruíz Rodríguez, convocó una reunión virtual, donde contó con la participación de la Directora General de Cultura de la OEI, la Sra. Natalia Armijos; y, la Directora General del área de Bilingüismo y Lengua Portuguesa, la Sra. Ana Paula Laborinho; para exponer al Ministro de Cultura del Perú, el Sr. Ciro Gálvez, las líneas de trabajo que desarrolla la OEI respecto desde la dirección de cultura.
La Sra. Natalia Armijos comentó que se ha puesto en marcha, desde el año pasado, la Cátedra Iberoamericana sobre Cultura Digital y Propiedad Intelectual y, en cuyo seminario virtual -que inició en marzo del presenta año- están participando 50 becarios de Iberoamérica, provenientes de los Ministerios de Cultura de la región. Además, el 27 de octubre se tiene programado presentar en España, el informe sobre la “Contribución de la Cultura al Desarrollo Económico en Iberoamérica”, una publicación que fue trabajada con la CEPAL; y, para el 2022 se tiene proyectado realizar un nuevo seminario sobre Gestión Colectiva.
Por otro lado, detalló que la OEI finalizó un estudio sobre el Impacto de la COVID-19 en las industrias creativas y culturales de 11 países del Mercosur, un proyecto realizado junto a la UNESCO, BID, MERCOSUR y la SEGIB.
De igual manera agregó que se está trabajando la línea: estudios, informes y la generación del conocimiento, ya que es importante saber cómo se encuentra el estado del arte y la cultura para la toma de decisiones y señaló que para la OEI “Perú tiene un valor importantísimo en todas estas líneas y tiene mucho que decir en cuanto al patrimonio, las rutas culturales y las lenguas indígenas”.
Por su parte, la Sra. Ana Paula Laborinho comentó que sería muy importante para la OEI trabajar con el Ministerio de Cultura sobre el tema de las lenguas indígenas; como es el caso del proyecto ¨Orgullo lingüístico¨ que se viene trabajando en Guatemala, Nicaragua, Honduras y México, con el que se busca revalorar las lenguas originarias.
De otro lado, el Ministro Ciro Gálvez señaló que es la primera vez que los pueblos indígenas comienzan a tener presencia en el Estado Peruano y coincidió en la importancia de revalorar las lenguas originarias del país. Resaltó, además, la importancia que le da la OEI al proceso de renacimiento de los pueblos indígenas y felicitó y agradeció a la OEI por todas las iniciativas que se vienen llevando adelante en beneficio del sector cultura y de nuestro país como la Plataforma de las Lenguas Indígenas, que se viene trabajando; así como la edición del Premio Cervantes Chico de la Literatura Infantil y Juvenil y Atelier Poético. En el transcurso de la reunión reconoció que la OEI viene cooperando con el sector de forma importante.
Finalmente, el director de la OEI Perú agradeció la participación del Ministro y el apoyo que siguen demostrando desde el Ministerio de Cultura del Perú; asimismo, se puso a disposición de seguir trabajando en conjunto para futuros proyectos en beneficio de la cultura peruana.
Fuente de la Información: https://oei.int/oficinas/peru/noticias/ministro-de-cultura-del-peru-y-representantes-de-la-oei-intercambian-ideas-para-potenciar-la-cultura-en-el-pais
Programa Horizontes trabaja para que el derecho a la educación y alfabetización no se detengan en Piura y Amazonas
El Día Internacional de la Alfabetización 2021 se celebrará bajo el tema de “Alfabetización para una recuperación centrada en las personas: reducir la brecha digital”.
La crisis provocada por el COVID-19 creó trastornos sin precedentes en el aprendizaje de los niños, jóvenes y adultos. También acentuó las desigualdades ya existentes en cuanto al acceso a oportunidades de alfabetización significativas, afectando de manera desproporcionada a los 773 millones de jóvenes y adultos no alfabetizados.
No obstante, la pandemia recordó el papel que desempeña la alfabetización: más allá de su importancia inherente como elemento del derecho a la educación, la alfabetización permite que las personas se emancipen y mejoren sus vidas proporcionándoles más capacidades para escoger la manera de vivir que pudiera resultarles más conveniente.
En este marco, presentamos el trabajo que viene realizando el Programa Horizontes de UNESCO en Perú, en las regiones Amazonas y Piura.
A través del liderazgo del Vicariato Apostólico San Francisco Javier (Amazonas), venimos trabajando para atender a las y los estudiantes de Bagua y Condorcanqui y asegurarnos que el derecho a la educación y la alfabetización no se detengan en nuestra Amazonía.
Con una estrategia de Brigada de Docentes, acompañamos a las escuelas a tomar contacto con sus estudiantes que no fueron atendidos por la educación remota debido a la falta de conectividad. Las y los maestros conocieron por primera vez los caseríos donde viven sus alumnas y alumnos, sus familias y el enorme esfuerzo que realizan para poder asistir a la escuela. Ellas y ellos reciben atención emocional y refuerzan sus aprendizajes remotos para poder reconectarse a las clases y concluir la secundaria con una atención innovadora e itinerante.
De la mano con el Centro de investigación y promoción del campesinado (CIPCA), venimos trabajando para atender a las y los estudiantes del Alto Piura y asegurarnos que el derecho a la educación y la alfabetización no se detengan.
A través de programas radiales, manuales impresos, mensajería y estrategias de apoyo, trabajamos con las y los adolescentes, sus docentes y sus familias para asegurar que su bienestar y aprendizaje continúen a pesar de la brecha digital y los retos de este contexto de crisis por el COVID – 19. Además, aprovechando las tecnologías que se han incorporado en la vida de las escuelas, y empleando el arte y la participación estudiantil ; desarrollamos proyectos que permiten la expresión y el diálogo con los saberes locales para centrar el trabajo educativo poniendo a las personas y su bienestar en el centro de nuestra acción.
Conmemoramos el Día Internacional de la Alfabetización asumiendo el reto de lograr la alfabetización para una recuperación centrada en las personas y así reducir la brecha digital.
Fuente de la Información: https://es.unesco.org/news/programa-horizontes-trabaja-que-derecho-educacion-y-alfabetizacion-no-se-detengan-piura-y
Avances y retos del PAE en el proceso de retorno a la presencialidad
Bogotá, D.C. septiembre 10 de 2021. El Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Educación, adelanta las acciones necesarias para que los niños, las niñas y los jóvenes retornen a la presencialidad de forma segura en todos los territorios del país.
Es así como este reto debe ser asumido por todos los integrantes de la comunidad educativa y uno de sus protagonistas es el Programa de Alimentación Escolar (PAE), cuyo objetivo es suministrar un complemento alimentario que contribuya al acceso, la permanencia, la reducción del ausentismo y al bienestar de los estudiantes en los establecimientos educativos.
Como lo ha afirmado la Unidad de Alimentos para Aprender (UApA), en el regreso a la presencialidad, el PAE ha tenido un papel fundamental que implicó ajustes en los procesos de contratación y planeación por parte de las Entidades Territoriales que son las ejecutoras del Programa. Es importante indicar que debido a la pandemia se puso en marcha el PAE en casa y, por tanto, a partir de julio de este año, fue necesario hacer los ajustes del caso para el retorno a la presencialidad teniendo en cuenta que los niños y jóvenes han ido regresando gradualmente, lo que impacta en el proceso de planeación y entrega del PAE.
Por ello, en julio se inició el PAE en muchas regiones del país con la entrega de la Ración Industrializada mientras regresaba la totalidad de los estudiantes a la presencialidad, teniendo en cuanta que el paso siguiente era la entrega de Ración Servida en Sitio. La Ración Industrializada es una modalidad que permite suministrar un complemento alimentario listo para consumo compuesto por alimentos no procesados (frutas) y alimentos procesados.
El Programa de Alimentación Escolar para los estudiantes que tienen jornada académica solo en la mañana o solo tarde es un complemento alimentario equivalente al 20 % del requerimiento nutricional para el grupo de edad, acorde a las normas y parámetros establecidos por el Ministerio de Salud, pasando a ser del 30 % cuando las Instituciones están en jornada única.
En este sentido, con corte al viernes 3 de septiembre, 24 Entidades Territoriales Certificadas en Educación (ETC) evidenciaron la entrega de Ración Servida en Sitio en la mayoría de sus establecimientos educativos, tanto de refrigerios como de almuerzos en los casos en los que hay Jornada Única. Estas ETC son: Apartadó, Bello, Sabaneta, Envigado, Itagüí, Atlántico, Cartagena, Boyacá, Tunja, Caldas, Manizales, Fusagasugá, Soacha, Bogotá, Valledupar, Zipaquirá, Guaviare, Tumaco, Maicao, Riohacha, Uribia, Armenia, Girón y Vaupés.
Asimismo, 23 ETC nos reportan que se encuentran en etapa de transición, es decir, están utilizando Ración Industrializada en la mayor parte de sus sedes y continúan adecuando instalaciones y logística para pasar a Ración Preparada en Sitio, en el corto plazo. Las entidades que avanzan en esta etapa son: Amazonas, Turbo, Antioquia, Barranquilla, Malambo, Soledad, Bolívar, Caquetá, Florencia, Casanare, Cesar, Cali, Cundinamarca, Chía, Facatativá, Guainía, La Guajira, Santa Marta, Meta, San Andrés, Tolima, Jamundí y Vichada.
Otras 34 ETC están entregando las raciones a las familias para preparar en casa y están en etapa de alistamiento para iniciar Ración Industrializada y el suministro de Ración Preparada en los establecimientos educativos. Estas entidades son: Medellín, Rionegro, Arauca, Dosquebradas, Duitama, Sogamoso, Yopal, Popayán, Girardot, Ipiales, Cúcuta, Norte de Santander, Putumayo, Pereira, Risaralda, Barrancabermeja, Santander, Bucaramanga, Floridablanca, Piedecuesta, Sincelejo, Sucre, Buenaventura, Funza, Mosquera, Cartago, Buga, Tuluá, Yumbo, Valle del Cauca, Córdoba, Lorica, Montería y Huila.
En el informe también se indica que 15 entidades no han reportado el Plan de Acción para implementar el PAE en las Instituciones Educativas y, por lo tanto, continúan con el PAE en casa. Por eso, el Ministerio ejecuta las acciones para que estas Entidades avancen en la implementación del PAE en las Instituciones Educativas garantizando el suministro en las Instituciones. Estas entidades son: Magangué, Cauca, Chocó, Villavicencio, Magdalena, Nariño, Quibdó, Pasto, Quindío, Ibagué, Neiva, Pitalito, Ciénaga, Palmaria y Sahagún.
Cabe recordar que, de acuerdo con el numeral 2.4 de la Resolución 1315 del 27 de agosto de 2021, expedida por el Ministerio de Salud y Protección Social, «las entidades territoriales del orden departamental, distrital y municipal garantizarán el cumplimiento de las medidas de bioseguridad para propiciar el retorno gradual, progresivo y seguro de los niños, niñas adolescentes y jóvenes a la presencialidad en las Instituciones Educativas de todo nivel, como una prioridad de salud pública que responde a las necesidades de promoción de su desarrollo y salud mental». Por tanto, ya no es aplicable la Resolución 007 del 16 de abril de 2020, expedida por la UApA.
En ese sentido, desde el inicio del calendario escolar, la Unidad de Alimentos para Aprender ha hecho acompañamiento territorial a las Secretarías y también, en un trabajo articulado, ha hecho los reportes correspondientes a la Procuraduría y a la Contraloría para adoptar las medidas del caso.
Justamente, la Contraloría viene visitando las Entidades Territoriales con el fin de revisar el cumplimiento de los protocolos y las condiciones de la preparación y entrega del PAE según corresponda, al igual que los ajustes a nivel contractual que tienen que hacer las Secretarías para garantizar el paso del PAE en casa al PAE en la Institución Educativa.
Dichos reportes son fundamentales y se suman a los hallazgos de la Unidad, que trabaja recientemente de la mano del INVIMA y las Secretarías de Educación de Boyacá y de Piedecuesta permitiendo detectar productos que no cumplían con los parámetros de calidad e inocuidad. Este trabajo articulado permitió detectar hallazgos en las raciones de manera oportuna, antes de que estas fueran entregadas, por lo cual se tomaron las medidas del caso por parte de las Secretarías con los proveedores para garantizar el bienestar de los beneficiarios del PAE.
La UApA continúa con múltiples capacitaciones y atenciones presenciales y virtuales a las ETC para acompañar, resolver inquietudes y ayudar a ajustar sus decisiones. Dichas entidades afrontan retos de recuperación de su infraestructura, sin uso por meses, así como de revisión y mejora de su mobiliario y menaje; de ajustes de proveeduría de sus operadores para acondicionarse a la minuta para la presencialidad, y reacondicionar sus procesos de transporte y bodegaje, pues ya pasan a tener perecederos, recuperar la vinculación y organización del personal para manipulación de los alimentos en las sedes. Todo esto se suma a los nuevos requerimientos de bioseguridad para la protección del COVID-19.
En este marco las ETC debieron adelantar procesos de alternancia de manera gradual en sus sedes durante el primer semestre, realizando adecuaciones necesarias, preparando y probando las medidas de bioseguridad, verificando el comportamiento de los estudiantes y preparando el tránsito hacia el PAE en dichos establecimientos.
La Unidad continúa en el proceso de acompañamiento a las ETC buscando que se logre la atención debida a los estudiantes. También, desde inicios de este año, semanalmente se reporta y se hace pública la información en la web www.alimemtosparaaprender.gov.co que da cuenta de la situación (semana a semana) de cada ETC en la prestación del servicio. Además, se remite a los órganos de control y se adelantan reuniones con la Procuraduría General de la Nación y la Contraloría General de la República, que en el marco de sus competencias están tomando las acciones que corresponde para la prestación del servicio en las condiciones establecidas en las normas y nuestros lineamientos técnicos.
El regreso a las aulas es un compromiso de todos los actores del sector educativo y por eso trabajamos de manera articulada para que este retorno esté acompañado de todas las medidas de bienestar y permanencia como el PAE.
Escuche en este enlace la declaración de la Ministra de Educación, María Victoria Angulo sobre el tema.
Escuche en este enlace las declaraciones de la Ministra de Educación, María Victoria Angulo, y del Director general de la Unidad Administrativa de Alimentación Escolar, Juan Carlos Martínez.
Fuente de la Información: https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/406853:Avances-y-retos-del-PAE-en-el-proceso-de-retorno-a-la-presencialidad
La inestabilidad está diezmando el patrimonio cultural de Malí
El comercio ilegal de piezas de arte está causando una pérdida catastrófica para Malí sin que se haya producido un solo enjuiciamiento por esta causa.
Malí es un país rico en patrimonio y piezas de arte culturales. Estatuillas de terracota y bronce, cuentas antiguas, manuscritos medievales y otros objetos arqueológicos de Djenné, Mopti y las áreas circundantes en el centro de Malí testimonian esta rica historia.
Sin embargo, según estiman los arqueólogos, el 90 % de lugares en Malí han sido saqueados y el comercio ilegal de piezas está muy extendido. «El valor subjetivo del arte hace que sea difícil decir cuánto vale todo«, informa Julia Stanyard, analista en la Global Initiave Against Transnational Organized Crime.
En julio de 2020, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) advirtió a los amantes del arte en países de mercado sobre una estafa de falsa certificación que involucra el comercio ilegal de antigüedades africanas. El fraude, valorado en un millón de euros, implicó la venta de piezas, incluidas las terracotas de Djenné, con falsos certificados que parecían estar autorizados por la UNESCO.
Esta estafa indica una organizada manera de saqueo y comercio de bienes culturales. Pero a pesar de la constante y catastrófica pérdida del patrimonio cultural colectivo del pueblo de Malí, existe poca información sobre este comercio ilícito.
El crimen organizado, el terrorismo y el crimen internacional son una impía trinidad de delitos que tienen lugar en Malí. El comercio ilegal de piezas de arte se lleva a cabo en un contexto de grave inseguridad en la región y en el propio Malí. Desde el estallido del conflicto en el país en 2012, las rutas de contrabando favorecen sus espacios no gobernados, con bienes, incluidas obras de arte culturales saqueadas, que transitan a través de Marruecos y Argelia hacia Europa y más allá.
Existe una cada vez mayor colaboración entre las redes del crimen organizado y los grupos extremistas violentos en Malí. Ambos se aprovechan de las tácticas y operaciones del otro así como del conflicto aumentando la inseguridad y oportunidades para la actividad delictiva en la región.
Investigar este robo generalizado es complejo. Cada tipo de artefacto tiene una ruta de tráfico y un mercado diferente, lo que requiere una estrategia diferente para identificar al perpetrador y abordar la cadena criminal involucrada en el contrabando y el comercio de esa pieza de arte. El Museo Nacional de Malí, la Diréction Nationale du Patrimoine Culturel (Dirección Nacional de Patrimonio Cultural) y los organismos encargados de hacer cumplir la ley son los más indicados para hacerlo. Estas organizaciones tienen el mandato legal de proteger los lugares arqueológicos, pero la inseguridad y su limitada capacidad han paralizado su trabajo. Es casi imposible que los funcionarios accedan a los sitios y la falta de financiación para crear conciencia en las comunidades locales obstaculiza sus mandatos de protección. Sería también casi imposible arrestar a los comerciantes ilegales de obras de arte culturales en Malí sin tener en cuenta otros delitos complejos.
La colaboración con los organismos encargados de hacer cumplir la ley proporcionada por los socios para el desarrollo, incluida la Organización Mundial de Aduanas y la UNESCO, han sido de gran ayuda. También se han establecido redes informales de autoridades culturales en África Occidental para identificar piezas de arte y distinguir antigüedades genuinas de baratijas en países de tránsito.
Una mayor presión del sistema judicial debería estar en el centro de una respuesta más amplia y completa. Sin embargo, si bien cualquier sistema de justicia penal que se enfrente a las complejidades de Malí tendría dificultades para investigar y enjuiciar esos casos, no ha habido en Malí un solo enjuiciamiento relacionado con el comercio ilegal de bienes culturales. Para los delincuentes involucrados en este negocio ilícito, esto significa un nivel de riesgo muy bajo y unas recompensas muy altas.
Cuatro problemas principales impiden que Malí ponga freno al comercio ilegal de piezas de arte culturales. En primer lugar, en una industria multimillonaria hay pocos elementos disuasorios para posibles delincuentes. La legislación nacionaliza los artefactos arqueológicos excavados, prohíbe las excavaciones realizadas por particulares y tipifica como delito el robo o la apropiación indebida de bienes culturales. Y aunque Malí ha incorporado la Convención sobre el Tráfico Ilícito de 1970 en su legislación nacional, los delitos solo conllevan sanciones administrativas.
En segundo lugar, hay poca claridad sobre lo que se considera patrimonio y piezas de arte culturales. Esto se aplica no solo a Malí, sino a toda la región de África Occidental. Las bases de datos, como la Base de Datos de Obras de Arte Robadas de INTERPOL, ayudan a identificar antigüedades, pero los conjuntos de datos de artefactos de África occidental están incompletos.
Una información completa y accesible permitiría a las autoridades, como los funcionarios de seguridad fronteriza, identificar piezas genuinas de arte. Este es un primer paso esencial para detener el flujo de antigüedades robadas del país. Sin embargo, la dificultad del acceso a los datos y su intercambio hacen complicada la información entre las diferentes agencias en el contexto actual.
El tercer problema es que el marco legislativo de Malí está aislado. Delincuencia organizada, delincuencia internacional y leyes contra el terrorismo rara vez se comunican entre sí. Como resultado, las respuestas de la justicia penal no logran desde el principio establecer vínculos entre los actores y su modus operandi.
Cuarto, el sistema judicial de Malí es relativamente débil. Pocas investigaciones efectivas dan como resultado exitosos enjuiciamientos por complejos delitos. Un indicador clave es que el gobierno de Malí remitió su propia situación a la Corte Penal Internacional en 2012. Esto condujo a la condena de Ahmad Al Faqi Al Mahdi por el crimen de guerra de la destrucción de lugares culturales y religiosos en Malí.
Para detener el tráfico ilícito del patrimonio cultural en Malí deben abordarse los problemas anteriormente mencionados. Dado que la atención de los medios se centra en las piezas de arte robadas del país, es el momento adecuado para crear conciencia sobre el problema en los países de destino y ejercer presión pública. Si se pierde esta oportunidad, se perderá también el resto del patrimonio único de Malí, una pérdida irrecuperable que puede ser imposible de restaurar.
* Este artículo fue publicado por primera vez por el proyecto ENACT. ENACT está financiado por la Unión Europea (UE). El contenido de este artículo es responsabilidad exclusiva del autor y en ningún caso puede considerarse que refleja la posición de la UE.
[Fundación Sur]
Fuente de la Información: https://www.africafundacion.org/la-inestabilidad-esta-diezmando-el-patrimonio-cultural-de-mali
El Centro Profesional 12 de Octubre se prepara para el inicio del nuevo curso escolar
El Jefe de Estudios del Centro Profesional 12 de Octubre ha dado a conocer este miércoles 8 de septiembre las condiciones para acceder y poder elegir y estudiar una profesión.
Cosme Cachina Zamora ha dicho que una de las condiciones para acceder a la pruebas de acceso es un examen realizado el martes y miércoles pasado, en el que unos 700 postulantes han participado.
Por otra parte, las evaluaciones han consistido en Cultura General, Matemáticas, Lengua, Geografía e Historia y Ciencias Naturales. Se prevé que unos 400 estudiantes acudan al centro, para optar a las 13 especialidades. En cada aula habrá entre 25 y 30 alumnos respetando las normas del distanciamiento por la Covid-19.
Las listas de los admitidos se expondrán el próximo lunes en el tablón de anuncios del centro.
Texto y fotos: Sarilusi Tarifa King (DGPEPWIG)
Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial
Aviso: La reproducción total o parcial de este artículo o de las imágenes que lo acompañen debe hacerse, siempre y en todo lugar, con la mención de la fuente de origen de la misma (Oficina de Información y Prensa de Guinea Ecuatorial).
Fuente de la Información: https://guineaecuatorialpress.com/noticias/El%20Centro%20Profesional%2012%20de%20Octubre%20se%20prepara%20para%20el%20inicio%20del%20nuevo%20curso%20escolar
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