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Avances y retos en la Educación Inicial en México

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La autora relata la historia de la educación inicial en nuestro país, explica su proceso de institucionalización y señala los retos que implica consolidar el camino andado y que los gobiernos comprendan la importancia que tiene invertir en este nivel educativo

Maricarmen Campillo Pedrón* / MUxED

La Educación inicial tiene como propósito fortalecer el desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social de los niños y las niñas de cero a tres años de edad e incluye orientación a las madres y padres de familia. Este nivel educativo se ofrece en tres tipos de servicios:  Centros de Atención Infantil (CAI), Atención Comunitaria y Visitas a los Hogares.

Avances

En 1978 se creó la Dirección General de Educación Materno Infantil a cargo de Guadalupe Elizondo, quien fue pionera de la Educación Inicial en nuestro país, con la finalidad de coordinar y normar no sólo las entonces “Guarderías” de la Secretaría de Educación Pública (SEP),  nominación que desde 1937 sustituyó a los Hogares Infantiles que fueron fundados en 1929, sino también las de las instituciones de otras dependencias que prestaban a las madres trabajadoras el servicio de cuidado y guarda de niños y niñas menores de tres años.

Sus objetivos fueron: ampliar la cobertura, elaborar los lineamientos de operación de los centros y diseñar los programas de carácter técnico pedagógico que dieran sustento a la intervención educativa. Ese mismo año se cambió el nombre de “Guarderías” por el de “Centros de Desarrollo Infantil” (CENDI) y se capacitó al personal que ahí trabajaba.

En la década de los ochenta la Educación Inicial se expandió por todo el territorio en la modalidad escolarizada y no escolarizada (antecedente de la Educación Inicial en Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE) y para 1990 se estableció la Unidad de Educación Inicial.

En 1992 se presentó el Programa de Educación Inicial (PEI) para los CENDI y se publicó en la SEP el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica por medio del cual el Gobierno Federal traspasó a los gobiernos estatales los bienes muebles e inmuebles, los servicios educativos y los recursos financieros. Esto tuvo muchos beneficios para la educación en general, pero perjudicó enormemente a la educación inicial porque dejó de ser administrada por la federación y de formar parte de la educación básica obligatoria, tampoco se otorgaron recursos humanos y financieros necesarios ni se volvió a actualizar como sí sucedía en los demás niveles.

A pesar de esto, en dicho año surgió el área de Educación Inicial en el CONAFE para enriquecer las prácticas de crianza que promuevan el desarrollo de los niños pequeños y brindar servicios a mujeres embarazadas de comunidades rurales e indígenas con muy alto o alto grado de marginación o rezago social. Actualmente comparte esta responsabilidad con la Dirección General de Educación Indígena (DGEI).

En 2008, la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica diseñó el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial (MAEI) con la participación de directoras de educación inicial, directoras de CENDI, supervisoras, asesoras técnicas y docentes así como personal de otras instituciones como IMSS, ISSSTE, PEMEX, DIF, SEDESOL y especialistas de organizaciones civiles y privadas de todo el país y se capacitó a los agentes educativos sobre evidencias de investigaciones en neurociencias, teorías de vínculo y apego y estudios de contexto.

En el marco de la reforma educativa de 2017 surgió el Programa de Educación Inicial: Un Buen Comienzo, que propone la generación de ambientes de aprendizajes que respondan a las necesidades y los intereses de las niñas y niños,  para ser implementado en las diversas modalidades de Educación Inicial, el cual también incluye capacitación dirigida a agentes educativos de la SEP y demás instituciones que ofrecen educación inicial.

En 2017 se  implementó en zonas urbanas marginadas el Programa de Visitas a los Hogares y en 2020 se crearon los Centros Comunitarios de Atención a la Primera Infancia (CCAPI) .

Con la reforma al Artículo 3o Constitucional de 2019 se dieron muchos cambios para este nivel educativo. Por una parte, quedó establecida la obligatoriedad de la Educación Inicial, por otra, pasó a formar parte de la Educación Básica (hasta entonces constituida por los niveles de preescolar, primaria y secundaria). Asimismo, a partir de ese momento se estableció que la SEP determinaría sus principios rectores y objetivos contenidos en un documento, denominado Política Nacional de Educación Inicial, el cual formaría parte de la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia (ENAPI), la cual sería elaborada por la Comisión de Primera Infancia del Sistema Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes (SIPINNA, dependiente de la Secretaría de Gobernación). La ENAPI se publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 23 de marzo de 2020. En ese año también se modificó la Ley General de Educación para establecer las condiciones que deben normar este nivel educativo.

Imagen: Pablo Limón

Retos

Tal vez el mayor reto sea cultural, pues la mayoría de las personas piensa que la primera infancia sólo necesita atención a sus necesidades básicas. De ahí que sea necesario poner en marcha estrategias de comunicación y difusión sobre la importancia de educar a niñas y niños desde su nacimiento.

Otro gran reto es que sólo alrededor del 11% de las niñas y niños menores de tres años reciben atención y ésta no está focalizada en quienes viven en condiciones de mayor vulnerabilidad. Por eso, es necesario crear modelos y servicios de atención pertinentes y de calidad para quienes más lo necesitan, así como llevar a cabo un trabajo intersectorial para registrar, planear y monitorear todos los servicios que deben garantizarse en este nivel: vacunación, nutrición, atención a la salud, registro civil, vivienda, servicios sociales y, por supuesto, educación.

En México, la inversión en la atención de niños de cero a cinco años es apenas del 0.8% del PIB, cuando hay evidencia suficiente de que la inversión en esta edad tiene una rentabilidad anual del 10%. Urge que las Secretarías de Educación –tanto federal como de las entidades federativas–, la Secretaría de Hacienda y la Cámara de Diputados asignen recursos para la primera infancia conforme a objetivos y metas bien definidos, los cuales deben ser ejercidos con eficiencia y honestidad, para contar con instalaciones adecuadas y personal calificado, ya que quienes trabajan en este nivel tienen formaciones académicas muy desiguales.

Es esencial también invertir en el diseño e implementación de políticas públicas dirigidas a la primera infancia para poder revertir el daño que la pandemia de COVID-19 ha dejado en los más pequeños, así como atender a los rezagos anteriores a la llegada del virus. De acuerdo con UNICEF y PNUD, no hemos evaluado con exactitud, ni comprendido a cabalidad los efectos que ha dejado dicha pandemia en los niños pequeños, pero se advierte que habrá impactos muy negativos como: problemas de salud y retraso en el desarrollo debido a una mala nutrición, bajos niveles de vacunación, exposición a periodos prolongados de estrés, aislamiento social, escasas oportunidades de interacción en ambientes enriquecidos de aprendizaje y juego, entre otros.

*Maricarmen Campillo Pedrón es integrante de MUxED. Pedagoga de la UPN, con estudios de postgrado en las universidades de Barcelona y de Zaragoza, España. Trabajó en la SEP (1995-2019) en el diseño de políticas para niños y niñas migrantes, educación inclusiva, educación sexual, formación cívica y ética, educación inicial, educación socioemocional. Coordinó el Programa de Educación Inicial: Un buen comienzo (2017) y la implementación de visitas a hogares de menores de tres años (2017 -2019).

Referencias:

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2021). Consultado en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf_mov/Constitucion_Politica.pdf

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, Ley General de Educación (2019). Consultado en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf

Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes, SIPINNA (2020). Estrategia Nacional de Atención a la Primera Infancia. Consultado en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/539066/ENAPI-DOF-02-03-20-.pdf

Heckman, J., (2017). La inversión en el desarrollo durante la primera infancia: Reduce déficits y fortalece la economía en La ecuación de Heckman. Consultado en: https://heckmanequation.org/www/assets/2017/01/F_080613_HeckmanSpanishOne_0.pdf

Secretaría de Educación Pública (2018). Acuerdo 04/01/18 por el que se establece el Programa de Educación Inicial: Un Buen Comienzo, Diario Oficial de la Federación. Consultado en: https://sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/15509/2/images/a04_01_18.pdf

Secretaría de Educación Pública. Consejo Nacional de Fomento Educativo (2018). La educación inicial del CONAFE. Consultado en: https://www.gob.mx/conafe/acciones-y-programas/educacion-inicial-del-conafe

Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa (2020). Base de datos actualizados a marzo de 2020.

Secretaría de Educación Pública (2020). Manual de Centros Comunitarios de Atención a la Primera Infancia. Consultado en: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/inicial/manual_CentrosComunitarios_API/Manual_CCAPI.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2017). Programa de Educación Inicial: Un Buen Comienzo.  Consultado en: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/inicial-ae-programa.html

UNICEF, PNUD. COVID 19. (2020). Serie de documentos de Política Pública. Consultado en: https://www.unicef.org/lac/media/22566/file/El-cementerio-invisible-del-covid-19.pdf

Avances y retos en la Educación Inicial en México

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La Cumbre del Clima podría quedarse sin respuesta para las situaciones catastróficas provocadas por el cambio climático

Noticias
Fuentes: Ecologistas en acción

– El debate sobre el fondo económico para afrontar las pérdidas y daños causados por el cambio climático será clave para el éxito o fracaso de la COP26.

– Los países y regiones empobrecidas y más vulnerables son las menos responsables del cambio climático pero ya enfrentan la mayoría de sus impactos negativos en forma de eventos climáticos extremos. 

– Ecologistas en Acción insta al Gobierno español y a la ministra Teresa Ribera a que adopte una postura firme dentro de la UE para que se defienda la aprobación del fondo para las pérdidas y los daños.

Ayer se celebró el día de las pérdidas y los daños (‘loss and damage’ en inglés) en la COP26. Un debate que se inició la Cumbre de Varsovia (2013) para el que los países no consiguen llegar a un acuerdo sobre quién debe financiar los daños provocados por el cambio climático ni con cuánto dinero. Este fondo es una demanda repetida por las regiones más vulnerables del planeta que ya están sufriendo las consecuencias del calentamiento global y la amenaza de la desaparición de sus territorios y su forma de vida.

Según afirma la Climate Action Network (CAN), alianza de la que forma parte Ecologistas en Acción, se estima que el costo económico proyectado de pérdidas y daños para 2030 estará entre 290 y 580 mil millones de dólares solamente en los países clasificados como ‘en desarrollo’. Sin embargo, a pesar de estas previsiones, Escocia es el único país del mundo que ha hecho público su compromiso de financiar un posible fondo de pérdidas y daños.

El cambio climático ya está causando estragos en países de todo el mundo pero de manera desigual según las regiones. Son los países del Sur global -los más empobrecidos y vulnerables- quienes más sufren el impacto de los fenómenos climáticos extremos (como inundaciones, huracanes, incendios o sequías). Pero a su vez, son los países que menos responsabilidad tienen en las emisiones de  CO2 a la atmósfera.

En las negociaciones de la Cumbre del Clima países como los pequeños Estados insulares -que podrían desaparecer a consecuencia del incremento del nivel del mar- son quienes necesitan y exigen la creación de un fondo de pérdidas y daños. Mientras, los países enriquecidos buscan la forma, o bien de evitar proveer esos fondos, o lo que sería peor, incluirlos en mecanismos financieros de seguros privados que apenas garantizan su disponibilidad para cuando sean necesarios.

Por su parte, la sociedad civil está centrando sus esfuerzos en visibilizar esta deuda de carbono contraída por los países del Norte global con los del Sur global así como en reivindicar un mecanismo de solidaridad para responder de manera colectiva a la emergencia climática. Por ello, exigen a dirigentes y líderes mundiales de los países ricos que asuman sus responsabilidades y acuerden la creación de este fondo económico.

Para Ecologistas en Acción, la cumbre de Glasgow debe de asumir  la máxima contundencia en las conclusiones de este primer periodo del Mecanismo Internacional de Varsovia para las Pérdidas y los Daños. También debe iniciar el arranque del instrumento de la Red de Santiago para poner en marcha medidas que afronten las catástrofes climáticas, algo que debe pasar por el establecimiento de un fondo económico suficiente que cubra la desaparición de numerosos ecosistemas y de las sociedades que dependen de ellos.

Javier Andaluz, portavoz de la delegación de Ecologistas en Acción en Glasgow: “Todas las organizaciones de la sociedad civil hemos exigido que en la decisión final de esta COP26 se establezcan  acciones y procesos concretos para solucionar estas deficiencias en las respuestas ante las consecuencias de la crisis climática que nuestro modelo de producción y consumo ha generado. Una respuesta que será clave para saber si la COP termina con un tímido avance en la solución de la crisis climática o se convierte en un nuevo fiasco de estas cumbres climáticas”.

Más allá de las puertas de la COP26: comienza la Cumbre de los Pueblos

De manera paralela al transcurso de las negociaciones de las Naciones Unidas, en las calles de Glasgow ya ha dado comienzo la Cumbre de los Pueblos, también conocida como cumbre social o cumbre alternativa. El encuentro de miles de activistas, procedentes de todos los rincones del planeta a pesar de las dificultades, comenzó el domingo 7 de noviembre. En las asambleas de las redes globales de activistas -como la Climate Action Network y la articulación Demand Climate Justice- se repasó el estado de las negociaciones y se definieron los marcos estratégicos para la acción en la calle durante la semana.

La mañana del lunes 8 de noviembre la red Demand Climate Justice organizó un toxic tour, del que también participó Ecologistas en Acción. Carmen Duce, delegada de la organización ecologista en Glasgow, relata cómo, en este recorrido por la ciudad, “se dio a conocer el pasado extractivista, colonial y esclavista de las empresas con mayor poder en la ciudad y se denunció la responsabilidad de grandes multinacionales como Iberdrola (Scottish Power), Enagás o Barclays en el cambio climático. Activistas de Centroamérica y Papúa compartieron sus testimonios de resistencia frente a las corporaciones, en defensa de la vida y los territorios. Y también se recordó a los y las activistas asesinados por sus luchas”.

Tras el toxic tour en la Cumbre de los Pueblos se desarrolló la asamblea diaria de los movimientos, en los que miembros de CAN trasladaron lo que por la mañana se había debatido en la zona azul de la COP26. También en este espació se mostró la preocupación de las organizaciones civiles por el escaso avance en la propuesta de pérdidas y daños.

Para terminar la jornada un grupo de activistas bloqueó el acceso al restaurante en el que directivos de grandes corporaciones -responsables de la crisis climática- tenían prevista una cena. Durante más de una hora, decenas de personas clamaron porque las multinacionales asuman su responsabilidad en la emergencia climática, desinviertan en combustibles fósiles y paguen el daño causado.

Fuente: https://www.ecologistasenaccion.org/183601/la-cumbre-del-clima-podria-quedarse-sin-respuesta-para-las-situaciones-catastroficas-provocadas-por-el-cambio-climatico/

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Entrevista a Eva Maria Geigl, del Centro Nacional de Investigación Científica de Francia “La historia de la humanidad está hecha de migraciones sucesivas”

Entrevistas
Por Agnès Bardon

Ya sea por razones vinculadas al clima, a los conflictos o a la subsistencia, los seres humanos siempre se han desplazado y mezclado, como lo demuestra el análisis del genoma de restos óseos hallados en los yacimientos arqueológicos. Las explicaciones nos las proporciona Eva Maria Geigl, directora de investigaciones del Centro Nacional de Investigación Científica de Francia y corresponsable de un equipo de paleogenómica del Instituto Jacques Monod, en París.

¿Cuál es la función de la paleogenómica?

La paleogenómica es una disciplina complementaria de la arqueología y la antropología. Los arqueólogos realizan excavaciones y extraen fragmentos de huesos que tratan de situar en una época y una cultura determinadas. El análisis de restos humanos hallados en excavaciones puede facilitar la identificación del sexo del individuo, y a veces de su rango social y de las enfermedades que padeció, e incluso puede proporcionar pistas sobre el funcionamiento de una sociedad.

El trabajo de los paleogenetistas consiste en extraer el ADN de los huesos para analizar su genoma, que luego se compara con el de otros individuos que vivieron en periodos y lugares diferentes o que proceden de poblaciones actuales. De ese modo es posible reconstruir los linajes, o sea, los vínculos de parentesco, de proximidad genética, y también las migraciones y los mestizajes acontecidos a lo largo de la historia.

¿De qué manera los datos genéticos pueden narrar la historia biológica de una población?

El análisis genético permite caracterizar la historia del poblamiento de una región determinada y así establecer los desplazamientos y su hibridación con las comunidades autóctonas. De ese modo, la paleogenómica permitió demostrar que hace 8.500 años grupos de agricultores de Anatolia y de la región del Mar Egeo se desplazaron hacia el noroeste de Europa. La agricultura y la domesticación de animales se desarrollaron hace aproximadamente unos 12.000 años en el Creciente Fértil de Oriente Medio, en Irán y en Anatolia. Hace aproximadamente 8.500 años, esos agricultores empezaron a migrar hacia Europa por una ruta continental que se iniciaba en Grecia, pasaba por los Balcanes y seguía a través de Hungría, Austria y Alemania para concluir en el norte de Francia (en la cuenca de París).

Una segunda ruta bordeaba la costa mediterránea a lo largo de lo que hoy es Croacia, Italia, Sicilia, Cerdeña y Córcega,  hasta llegar al sur de Francia y el noreste de la península Ibérica. Estos desplazamientos ya se conocían gracias al análisis de los vestigios hallados en las excavaciones, en forma de restos de cerámica y herramientas de sílex o huesos de animales domésticos, como el cordero, que fueron introducidos por esos grupos de agricultores.

Pero, a partir de los materiales disponibles, los arqueólogos no podían precisar si solo se habían difundido entre los pueblos de Europa los conocimientos y las técnicas de los agricultores de Oriente Medio, o si los inventores de esas técnicas se habían desplazado físicamente. Gracias al análisis del genoma se pudo establecer que los agricultores se habían encontrado con los cazadores recolectores autóctonos asentados en Europa unos 14.500 años antes y que hubo un mestizaje parcial entre ambas poblaciones.

¿Es posible que el análisis basado en el genoma ayude a esclarecer determinadas realidades históricas desde una perspectiva innovadora?

En efecto, así ocurrió en 2012, cuando en la cueva de Denisova, situada en los montes Altai, en Rusia, se hallaron los restos de una joven que vivió allí hace unos 50.000 años. El análisis del genoma de una de sus falanges permitió demostrar la existencia de una población que coexistió con los neandertales. Esa población que vivía en Asia se desplazó y sus miembros se aparearon con los primeros Homo sapiens procedentes de África. Hasta ese momento los paleoantropólogos no sospechaban de la existencia de ese grupo humano.

La migración hacia Europa de los yamnayas, nómadas procedentes de las estepas situadas al norte del mar Negro, es otro ejemplo. Estos pueblos, cuya economía se basaba en la cría de ganado bovino, ingresaron en el centro y el norte de Europa hace aproximadamente 5.000 años. Esos nómadas de las estepas, en su mayoría de sexo masculino, se aparearon con mujeres de las comunidades autóctonas de agricultores del neolítico tardío. Pero, al lograr mejores tasas de reproducción, se produjo un importante reemplazo genético, lo que se denomina una introgresión.

Todavía hoy, en Bretaña, en el oeste de Francia, Irlanda y el Reino Unido, entre el 80% y el 90% de los hombres son portadores del cromosoma Y de los yamnayas. Los arqueólogos ignoraban ese fenómeno, porque no se habían encontrado restos materiales del paso de los yamnayas.

¿Se conocen las causas de esas migraciones?

Es posible imaginar distintas causas, pero se trata de hipótesis. No podemos aportar puebas científicas. Esos desplazamientos tal vez ocurrieran por motivos climáticos, pero también podría tratarse de causas demográficas. Sin duda las migraciones podrían haber sido causadas por necesidades vinculadas a la subsistencia del grupo, como ocurrió con las comunidades de cazadores recolectores que seguían las migraciones de los grandes cuadrúpedos. A medida que el clima cambiaba, los seres humanos tuvieron que buscar otras regiones para asentarse. Pero los choques entre diversos grupos humanos también podrían haber sido la causa. Tal como ocurre actualmente, es probable que entonces las personas se desplazaran por motivos climáticos y de subsistencia o a causa de los conflictos.

A la luz del análisis del genoma de nuestros antepasados, ¿es posible afirmar que todos somos migrantes?

Sin duda. Para empezar, todos somos de origen africano, porque todos nuestros ancestros vinieron de África. El Homo sapiens evolucionó en África y abandonó el continente en oleadas sucesivas. La última de esas migraciones fue la de nuestros antepasados directos. Y también somos todos migrantes, porque la historia de la humanidad está tejida por una sucesión de migraciones. Desde siempre, los grupos de población se desplazan y se mezclan, lo que a veces se traduce en la sustitución de las poblaciones autóctonas, aunque no siempre es así.

No somos sedentarios. Siempre hemos tenido que movernos y adaptarnos. No hay poblaciones genéticamente “puras”. Esto además debería alegrarnos porque, biológicamente, necesitamos que nuestro patrimonio genético se mezcle.

Fuente: https://es.unesco.org/courier/2021-4/eva-maria-geigl-historia-humanidad-esta-hecha-migraciones-sucesivas

Fuentes: El Correo de la Unesco [Imagen: Todos somos migrantes, del ilustrador serbio Goran Bajić]

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La importancia de la educación social en las personas con problemas de salud mental

Noticias

Por: theconversation.com

En nuestra sociedad, un gran número de personas tiene, por sus características físicas, psíquicas o sociales, dificultades para desenvolverse con normalidad. Sus circunstancias cotidianas han empeorado durante la pandemia. Especialmente, porque se ha producido un retroceso respecto al entendimiento hacia las personas con problemas de salud mental. Se han vuelto a producir situaciones de deshumanización, desinformación y maltrato, basadas en prejuicios y estereotipos que ya se consideraban superados.

Es necesario que se produzca un cambio social respecto a las personas que sufren enfermedades mentales. Para ello, es prioritario activar procesos preventivos y de sensibilización socioeducativa. ¿Qué papel, por lo tanto, puede jugar la educación social en la creación de una nueva construcción social respecto a la salud mental?

La educación social

Como bien es sabido, los seres humanos vivimos en sociedad y nos realizamos en comunidades concretas. Esto nos obliga a ajustarnos a las exigencias de nuestras circunstancias sociales, a estar, de algún modo, al servicio de los demás, a respetarlos y ayudarlos, así como a integrarnos en la sociedad en la que vivimos mediante una participación responsable. Las personas nos movemos en diferentes ámbitos sociales (político, económico, cultural, laboral, etc.) donde se fijan las reglas de convivencia en comunidad, como los principios de igualdad y los derechos.

La educación, en general, supone un medio de aprendizaje cultural por medio de procesos de socialización. La educación social, por su parte, cumple una función esencial de mediación entre los colectivos más vulnerables y las instituciones. Este tipo de educación está fuertemente comprometida con la reducción de injusticias y con la transformación social. En este sentido, hace particular hincapié en reivindicar los derechos fundamentales de las personas con enfermedad mental con el objetivo de incrementar su calidad de vida.

Valores y capacidad

De lo que se trata, en definitiva, es de entender a las personas que sufren una enfermedad mental, no como individuos “que no valen para…”, sino como personas que sufren una determinada enfermedad y a las que no por eso se las puede desposeer de sus vidas.

La educación social, en este sentido, ha de alejarse de un modelo que valora a las personas por lo que son capaces de hacer o por lo que tienen. El trabajo educativo en el campo de la salud mental precisa, indudablemente, de un enfoque a largo plazo.

Acabemos con el adiestramiento

Todavía en el siglo XXI se mantienen acciones educativas para este colectivo basadas bien en el autoritarismo (a las personas con enfermedad mental hay que decirles lo que tienen que hacer), bien en un “buenismo”, o paternalismo, mal entendido (es preciso hacer todo por las personas con enfermedad mental, porque ellos no son capaces).

En la mayoría de los casos, esto se traduce en la utilización de dos procesos educativos: adiestramiento y entrenamiento. Es decir, en la instauración de conductas más o menos automáticas basadas en la repetición y la fijación mecánica de procesos.

Estas acciones provienen de una visión paternalista de la educación. Actuar desde estos estilos educativos supone colocarse en posición de superioridad sobre el otro y no aportan ayuda a largo plazo.

Autonomía e integración

Por lo tanto, es más positivo adoptar procesos educativos sistemáticos y fundamentados de soporte, mediación y transferencia. Favorecen específicamente el desarrollo de la sociabilidad del sujeto a lo largo de toda su vida, circunstancias y contextos. Procesos que promueven su autonomía, integración y participación crítica, constructiva y transformadora en su marco sociocultural.

En concreto, este movimiento educativo deberá centrarse en:

  1. Individualizar la educación de modo que cada persona sea un agente activo en su propio proceso socializador;
  2. Lograr que cada acción socioeducativa emprendida a nivel colectivo alcance a cada individuo particular;
  3. Explicarle a la persona el sentido y la intención que hay detrás de cada acción instructiva, normativa o expresiva;
  4. Incentivar el esfuerzo personal.

Educación y derechos humanos

Es una prioridad ineludible, desde el campo de la educación social en concreto y de la sociedad en general, instaurar como base inamovible el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales en el campo de la salud mental.

Para ello debemos facilitar la participación activa de las personas que sufren estas enfermedades en la sociedad como miembros de pleno derecho. Se trata, en definitiva, de situar de modo normalizado al individuo dentro de su contexto social para que desarrolle al máximo sus capacidades, mejore su calidad de vida y desarrolle el proyecto vital elegido. Y es que, si se hace bien, este proceso no generará únicamente un beneficio individual, sino que redundará en beneficio de toda la comunidad.

https://theconversation.com/la-importancia-de-la-educacion-social-en-las-personas-con-problemas-de-salud-mental-169074

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Un nuevo contrato social por la educación

Noticias

Por Cristóbal Madero, Facultad de Educación, U. Alberto Hurtado

Hoy 10 de noviembre se publica el reporte “Reimaginar nuestros futuros juntos: Un nuevo contrato social por la educación”, desarrollado durante dos años en una conversación global coordinada por la comisión internacional sobre los Futuros de la Educación de la Unesco encabezada por Sahle-Work Zewde, presidenta de la República Federal Democrática de Etiopía. En él se plantea la imperiosa necesidad de hacernos tres preguntas en relación con la educación hacia el año 2050: ¿Qué debiéramos seguir haciendo?, ¿qué debiéramos abandonar? y ¿qué necesita ser inventado creativamente de nuevo?

Estas tres preguntas aparecen en un contexto de crisis ampliamente diagnosticado en sus aspectos positivos y negativos. La comisión destaca entre estos últimos la crisis de las democracias representativas, el descalabro climático dadas nuestras formas de habitar el planeta, y la creciente desigualdad. Entre las positivas están el acceso masivo al conocimiento y a herramientas de colaboración. Como nunca antes en nuestra historia habíamos estado tan conectados. De allí que las preguntas del reporte, enraizadas en una realidad compleja, frágil e incierta, son también susceptibles de ser contestadas en un horizonte de esperanza.

Y porque hay razones para esa esperanza, el reporte esboza algunas posibilidades de respuesta. Insiste, por ejemplo, en sostener los principios del aseguramiento del derecho a la educación a lo largo de la vida, y del fortalecimiento de la educación como un asunto público. Más allá de los principios, el reporte propone concretamente hacerse cargo de la organización de la pedagogía sobre la base de la cooperación, la colaboración y la solidaridad, avanzar hacia un curriculum que enfatice el aprendizaje ecológico, intercultural, e interdisciplinario, y profesionalizar la docencia como condición sine qua non de la transformación educativa y social. Para avanzar en dichas propuestas hace dos llamados: a generar una agenda de investigación -pues sin evidencia ni avanzaremos, ni menos lo haremos creativamente- y a la solidaridad y cooperación internacional para, de manera prioritaria, llegar a la educación de refugiados y migrantes.

Este reporte, el tercero en magnitud y alcance en la historia de la Unesco -el de 1972 fue “Aprender a ser: La educación del futuro” y en 1996 “La educación encierra un tesoro”- plantea preguntas y propuestas que son por supuesto globales. Sin embargo, incluye elementos que pueden ser insumos relevantes para el momento constitucional del país. No tendremos un país que repare injusticias y construya un futuro imaginado colectivamente sin una educación distinta, en muchos aspectos, a la que ofrecemos hoy. Es por ello que, a nivel global y local, este reporte es una buena noticia.

https://www.latercera.com/opinion/noticia/un-nuevo-contrato-social-por-la-educacion/ES4UZGJ25JCRZFWZYVBAFFQK64/

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Conferencia de la Unesco examina desafíos de la educación

Noticias

Telesur

Inició este lunes en París la 41 Conferencia General del ente. Se extenderá hasta el 24 de noviembre.

La 41 Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (Unesco), inició este lunes en París, Francia, con el propósito de hacer frente a desigualdades educativas agravadas por la Covid-19 y propiciar debates sobre las políticas culturales, la necesidad de invertir más en educación y otros temas relevantes.

De acuerdo con la agenda, las deliberaciones se extenderán hasta el próximo 24 de noviembre, mientras que los días 10 y 11 tendrá lugar la Reunión Mundial de la Educación (GEM 2021) con la participación de numerosos jefes de Estado y Gobierno.

En la jornada inaugural, este lunes, se eligió al presidente de la Conferencia General, responsabilidad que recayó en el embajador de Brasil ante la Unesco, Santiago Mourao.

Se prevé que en la tarde sea ratificada la francesa Audrey Azoulay como directora general. Días atrás,  el Consejo Ejecutivo de la Unesco propuso postergar su mandato. Para el cargo no se presentaron oponentes.

El evento más trascendental ocurrirá este miércoles y jueves, cuando tendrá lugar la GEM 2021, espacio en que se presentará la Declaración de París.

Dicho texto tiene como objetivo central comprometer a los Estados miembros con el futuro de la educación en el planeta y trazar pautas en este sector, uno de los más golpeados por la pandemia de la Covid-19.

La Unesco hace un llamado  a los líderes de los Gobiernos y socios para que expresen su apoyo a la Declaración de París y se comprometan a invertir en educación para el futuro de la humanidad y del planeta.

La Conferencia General se realiza en el marco de la conmemoración del 75 aniversario de la Unesco, por lo que el próximo viernes se realizará una ceremonia especial alegórica a este hecho, con la participación de al menos 25 jefes de Estado y de Gobierno, además de una cifra elevada de ministros.

Según el director de Comunicación e Información Pública de la Unesco, Matthieu Guével, la comunidad internacional tendrá ante sí importantes decisiones a tomar.

En declaraciones a medios de prensa, Guével subrayó que desde 1946 el ente multilateral ha trabajado de forma incansable a favor de la cultura y la integración de las personas, bajo el criterio de que si podemos entendernos entre todos, seremos capaces de construir la paz y el progreso.

https://www.telesurtv.net/news/conferencia-general-unesco-desafios-educacion-cultura-20211109-0010.html

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Informe: Así como vamos, no evitaremos el colapso climático

Noticias

Informe: Así como vamos, no evitaremos el colapso climático

Todos los rincones de la sociedad no están logrando el “cambio transformador” necesario para evitar el colapso climático y sus consecuencias más desastrosas, con tendencias demasiado lentas o, en algunos casos, incluso en retroceso, según un importante análisis global nuevo.

En 40 áreas diferentes que abarcan el sector de la energía, la industria pesada, la agricultura, el transporte, las finanzas y la tecnología, ninguna está cambiando lo suficientemente rápido como para evitar 1.5 ° C en el calentamiento global más allá de la época preindustrial, un objetivo crítico del acuerdo climático de París, según el nuevo informe del Laboratorio de cambio de sistemas .

El ritmo peligrosamente lento de la descarbonización, que quedó en claro pocos días antes del inicio de las cruciales conversaciones sobre el clima de la ONU en Escocia, destaca aún más cómo el mundo está muy fuera de lugar en sus intentos de frenar el colapso climático.

Los niveles atmosféricos de gases que calientan el planeta alcanzaron un nuevo récord el año pasado , y la ONU advirtió que la cantidad de extracción de combustibles fósiles planificada por los países “excede ampliamente” el límite necesario para mantenerse por debajo del umbral de 1,5 ° C

“Necesitamos hacer todo lo posible en todos los sectores, para transformar nuestra generación de energía, las dietas que tenemos, cómo administramos la tierra y más, todo simultáneamente”, dijo Kelly Levin, jefa de ciencia de Bezos Earth Fund, una de las coautores del informe. “Necesitamos un cambio transformador y está muy claro que las tendencias no se están moviendo lo suficientemente rápido”.

Todo negativo

Desde la generación de electricidad renovable hasta el consumo de carne y el financiamiento público de combustibles fósiles, el informe encontró que ningún indicador mostraba el progreso requerido para reducir las emisiones a la mitad de esta década antes de eliminar por completo los gases de efecto invernadero para 2050, lo que le daría al mundo la oportunidad de mantenerse por debajo. 1,5C.

El carbón debe eliminarse cinco veces más rápido de lo que es ahora, según el análisis, mientras que el ritmo de reforestación debe ser tres veces más rápido. Los humedales costeros deben restaurarse casi tres veces más rápido, la financiación climática debe crecer 13 veces más rápido y la intensidad energética de los edificios debe disminuir a un ritmo casi tres veces más rápido que ahora.

En los países ricos de Europa y América del Norte, el consumo de carne de res debe reducirse 1,5 veces más rápido de lo que es ahora. En estos países con un alto consumo de carne y abundantes alternativas, reducir al equivalente a una hamburguesa y media por persona a la semana reduciría significativamente la demanda de tierras y las emisiones de gases de efecto invernadero.

Hay algunos destellos prometedores

La proporción global de electricidad generada a partir de energía solar y eólica ha crecido un 15% anual durante los últimos cinco años y las energías renovables se han convertido en el reemplazo más rentable del carbón en la mayoría de los lugares. La adopción de vehículos eléctricos va en aumento, alcanzando más del 4% de las ventas de automóviles en todo el mundo el año pasado.

El informe también encontró que había una buena posibilidad, con el apoyo adecuado, de un progreso “exponencial” en la tecnología, como la eliminación directa del dióxido de carbono del aire, que los científicos han dicho que probablemente tendrá que implementarse a gran escala para reducir el empeoramiento desastres climáticos. Pero, en general, la imagen es la de un mundo que se mueve demasiado lento para hacer frente a la crisis climática.

“Si bien las cosas van en la dirección correcta en algunas áreas, nos estamos moviendo demasiado lento para evitar 1,5 ° C”, dijo Sophie Boehm, investigadora climática del Instituto de Recursos Mundiales y coautora del informe. “Si eso continúa, lamentablemente no alcanzaremos los objetivos para evitar un colapso climático desastroso. Es muy preocupante que no estemos bien encaminados para ninguna de estas áreas objetivo “.

Si bien el progreso está rezagado en la mayoría de los lugares, tres áreas en particular, la producción de cemento, la fabricación de acero y los esfuerzos para cobrar una tarifa a las emisiones de carbono, están estancadas, según el informe. Otros tres, las emisiones de la agricultura, la proporción de viajes en automóvil y la tasa de deforestación, se están moviendo en la dirección equivocada.

“Necesitamos giros en U completos desde estas áreas”, dijo Levin. “Con el cambio climático no se puede simplemente ir en la dirección correcta, es necesario hacerlo a paso. Sin eso, alcanzaremos puntos de inflexión desastrosos”.

Evitar el colapso climático será difícil

Hay poco optimismo de que los países asuman los compromisos necesarios para salvar esta situación en las conversaciones de Glasgow, conocidas como Cop26, con Boris Johnson, el primer ministro británico, admitiendo que es “tocar y listo” si se tomarán las medidas necesarias. John Kerry, quien es el enviado climático de Joe Biden, ha dicho que probablemente habrá “brechas” en los planes de reducción de emisiones presentados por los gobiernos.

Si el mundo supera los 1,5 ° C en el calentamiento global, el planeta se verá afectado por una frecuencia cada vez mayor de olas de calor mortales, tormentas devastadoras, inundaciones desastrosas y malas cosechas, lo que eliminará billones de dólares de la actividad económica y forzará el desplazamiento de millones de personas. António Guterres, secretario general de la ONU, ha advertido que el mundo corre el riesgo de un “futuro infernal” por su falta de urgencia para afrontar la crisis.

“Tenemos la tecnología para que la mayoría de estas áreas se descarbonicen”, dijo Bill Hare, director ejecutivo de Climate Analytics, una organización que proporcionó información para el nuevo informe. “Lo que necesitamos es voluntad política y que los gobiernos se pongan al día con la oportunidad que esta transición traerá para sus economías”.

Por Oliver Milman. Artículo en inglés

Fuente de la Información: https://www.ecoportal.net/paises/evitar-el-colapso-climatico/

 

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