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Japón: Respuesta del presidente del Grupo Banco Mundial, Jim Yong Kim, al comunicado de la Cumbre del G-7

Publicado originalmente por Banco Mundial el 27 de mayo del 2016

ISE-SHIMA, JAPÓN, 27 de mayo de 2016. El Grupo Banco Mundial emitió hoy la siguiente declaración del presidente del Grupo Banco Mundial, Jim Yong Kim, en respuesta al comunicado de la cumbre de los dirigentes del Grupo de los Siete (G-7):

Acerca de las pandemias:

“Los dirigentes del G-7 dieron hoy un paso importante hacia el objetivo de proteger al mundo contra las epidemias al apoyar el lanzamiento del Mecanismo de Financiamiento de Emergencia para Casos de Pandemia (MFEP). Durante la crisis del ébola, nos enteramos de que no contábamos con un sistema internacional eficaz para responder con celeridad a las amenazas de pandemia, que entrañan un grave riesgo para la seguridad alimentaria y económica a nivel mundial. En la cumbre del G-7 celebrada el año pasado en Alemania, los dirigentes nos pidieron que elaboráramos un mecanismo de financiamiento para ayudar a los países a generar una respuesta mucho más rápida ante los brotes letales. Trabajando en estrecha colaboración con la Organización Mundial de la Salud, el sector privado y muchos asociados en la tarea del desarrollo, el Grupo Banco Mundial ha estado a la altura del desafío que le propuso el G-7. Mediante este instrumento riguroso y adaptado al mercado se creará por primera vez un nuevo mercado para los seguros contra riesgos de pandemia y se garantizará que los recursos lleguen a tiempo a los sitios donde se producen los brotes antes de que estos se vuelvan incontrolables”.

“Uno de los beneficios esenciales del MFEP es que alentará a los países y sus asociados en el desarrollo a realizar inversiones clave en actividades de preparación frente a los brotes de enfermedades y en fortalecimiento de los sistemas de salud con miras a lograr la cobertura de salud universal. Los dirigentes del G-7 han señalado acertadamente la vital importancia de estas inversiones, que revisten carácter prioritario para la Asociación Internacional de Fomento (AIF), el fondo del Grupo Banco Mundial para los países más pobres. Esperamos con sumo interés trabajar en estrecha colaboración con nuestros asociados en el desarrollo para que este año la reposición de los recursos de la AIF sea contundente, ya que ello nos permitirá seguir ampliando las actividades de preparación y acelerar los avances en la tarea de poner fin a la pobreza para 2030 y promover la prosperidad compartida”.

Acerca de la migración y los refugiados:

“La gestión de la crisis de los refugiados y otros riesgos mundiales supone un enorme desafío en el ámbito del desarrollo, dada su permanencia en el tiempo. En la reciente Cumbre Mundial Humanitaria convocada por el Secretario General de las Naciones Unidas, Ban Ki-moon, el Grupo Banco Mundial anunció, con otros seis bancos multilaterales de desarrollo, el firme compromiso que hemos asumido para ayudar a resolver la crisis provocada por los desplazamientos forzados, lo que incluye la acción conjunta en materia de datos y pruebas, compromisos a nivel de los países y mecanismos de financiamiento innovadores. Hemos creado el mecanismo de financiamiento para Oriente Medio y Norte de África, y actualmente estamos trabajando en una plataforma de respuesta a las crisis mundiales, mediante la cual se brindarán recursos a los países de ingreso bajo y mediano que reciben refugiados. Esperamos con sumo interés trabajar con asociados humanitarios y otros socios en formas nuevas y complementarias de ser más eficaces con lo que tenemos y tener más para ser aún más eficaces”.

Para más información por favor visite: El Banco Mundial y las pandemias

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Argentina: Hugo Pardo Kuklinski: «En las escuelas rurales los profes son mentores»

Notica / 30 de mayo de 2016 / Por: Bernardita Ponce Mora. El Tribuno

 

Hugo Pardo Kuklinski es doctor en Comunicación Audiovisual de la Universidad de Barcelona. Es argentino y vive hace 15 años en esa ciudad española. Es director deOutliers School, una consultora en temas de EDUCACIÓN y comunicación digital. Ha estado en Salta para realizar el proyecto Circópolis Escuelas Rurales Argentinas en la escuela de San Pedro de Yacochuya durante el mes de abril. Además, el 19, 20 y 21 de mayo coordinó en la Ucasal el Digithon 2016, el primer hackathon universitario de comunicación digital en Salta.
¿Cómo nació la idea de Circópolis?
Desde Outliers School trabajamos en educación hace mucho tiempo. Somos unos convencidos de que la experiencia pedagógica no se da en un aula, sino en un ecosistema, en una comunidad y que el más inteligente no es el profe sino lo que sucede en el aula. Queríamos siempre trabajar en una escuela rural en la Argentina porque consideramos que estas instituciones, cuando han superado el tema de la infraestructura, como en este caso, son ecosistemas ideales para entrar y fortalecer los aspectos en los que quizás estén más débiles como innovación pedagógica con uso de TIC (tecnología de la información y la comunicación). Son lugares donde los chicos y chicas se divierten, hay mucho sentido de pertenencia a la comunidad y no hay bullying. Los profes no dan contenidos sino que son mentores.
Yo soy un resultado de la educación pública argentina y estoy orgulloso de lo que ofrece. Me formé en escuelas públicas desde los 6 años hasta los 25, en que me recibí de la Universidad de Buenos Aires. Lo menos que puedo hacer es devolver algo de lo que me dieron. La escuela pública me dio una conciencia de mundo y también cierto amor al estudio que luego fortalecí en mi vida profesional en Estados Unidos y en España. Probablemente lo que más me dio es intentar ser un ciudadano de bien.
¿Cómo le parece que debería adaptarse la escuela a lo que se viene?
Me parece que la escuela debería ser más esto que vemos en Yacochuya. Más comunidad, menos contenidos y más experiencias. Yo digo que los profes tienen que ser diseñadores de experiencias. En el mundo digital en el que vivimos es irrelevante memorizar los ríos de la Argentina o en qué año nació Sarmiento. Son datos triviales que están en la Wikipedia. Los chicos tienen que saber comportarse como comunidad, saber ser compañeros, enseñarse mutuamente y ser buenos ciudadanos en el futuro. Los profes deben fomentar que sucedan todas estas cosas. Para mí en el siglo XXI un docente tiene que ser menos un divulgador de contenidos y más un mentor de experiencias.
La escuela creo que tiene que ser un espacio para que sucedan cosas, para que haya diseño de experiencias, para que los chicos formen una comunidad. Esa es la educación del siglo XXI. En Circópolis trabajamos con pedagógicas que fomentan estas lógicas: pensamiento de diseño, clase invertida, Scratch -para enseñar a los chicos a programar código-, juegos matemáticos y mucha cultura audiovisual. Que sepan narrar historias, hacer storytelling y expresarse. En estas escuelas rurales quizás la debilidad más grande de los chicos es la capacidad de comunicarse. Me parece que es fundamental para vivir en esta sociedad-red la capacidad de comunicarse y mostrar al mundo lo que se está haciendo.
¿En qué consiste la clase invertida?
Es invertir la lógica de la clase. Antes se enseñaban los contenidos teóricos y en tu casa hacías los ejercicios prácticos. La clase invertida es al revés. Todo lo que requiera una experiencia uno a uno, una interacción fuerte entre tú y yo va al aula porque ese es el espacio natural de interacción. Todo lo que implique contenidos teóricos, que incluso son experiencias más individuales, va a la casa porque antes tú no tenías la red. No podías leer un libro, ver una conferencia TED ni hacer muchas cosas por internet. Pero ahora sí que puedes. Me parece que el aula es un concepto más de interacción, de trabajo en grupo y todo lo que es estudiar o concentrarse o hacer aprendizaje individual va al hogar.
¿A qué se refiere con pensamiento de diseño?
El pensamiento de diseño es una metodología de trabajo con la idea de que todos seamos diseñadores. A un arquitecto o a un ingeniero no tienes que explicarle que piense de manera lógica y por pasos. Pero los que venimos de las Ciencias Sociales, por ejemplo, no tenemos ese pensamiento de diseño más formal o esquematizado. La idea es llevarlo a otros entornos. La metodología viene de Silicon Valley y nosotros con Outliers School trabajamos con pensamiento de diseño. Partís de desafíos y, a partir de una metodología que tiene fase de divergencia, generación de ideas, fase de convergencia, fase de prototipado, llegas a resolver esos desafíos. La idea es que sea de rápida ejecución, de bajo presupuesto, escalable e innovador para el entorno en el que estás trabajando.
¿Cuáles son los próximos pasos con Circópolis?
La idea es que Circópolis, que nació en Cafayate, se convierta en un proyecto más global. Vamos a hacerlo en Colombia en agosto. Pero la idea es seguir haciéndolo en la Argentina y en Salta. Estamos buscando una segunda fase que no sea ad honorem. Para que un proyecto así sea escalable, tiene que tener una dimensión económica porque la gente puede trabajar un mes así pero no toda la vida. Estos proyectos, hechos a partir de pensamiento de diseño, nacen pequeños y la idea es escalarlos. En el camino vas aprendiendo. Yo no soy docente de primaria, soy profesor universitario. Aprendo la lógica de los chicos, los tiempos de ejecución, la atención que tienen, que es mucho más acotada.
Fuente: http://www.eltribuno.info/hugo-pardo-kuklinski-en-las-escuelas-rurales-los-profes-son-mentores-n718123
Foto: Javier Corbalán
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Argentina: Lanzamiento en ATECH -Chubut- de la campaña por 10 % de financiamiento educativo

Publicado originalmente por PRENSA CTERA Jueves 26 de mayo 2016

ATECH – Asociación de Trabajadores de la Educación de Chubut, realizó una conferencia de prensa donde lanzó la Campaña por una nueva Ley de Financiamiento Educativo que impulsa CTERA, para elevar el Presupuesto Educativo del 6 % al 10 % del PBI.

La Asociación de Trabajadores de la Educación de Chubut- ATECH-, en el marco de la campaña Nacional “POR UNA NUEVA LEY DE FINANCIAMIENTO EDUCATIVO”, brindo una conferencia de prensa donde dio a conocer todos los alcances del proyecto. La Secretaria General Estefanía Aguirre, hizo referencia a la necesidad de contar con esta nueva Ley de Financiamiento Educativo, y convocó a afiliados, delegados y dirigentes gremiales a salir a las calles para dar a conocer esta iniciativa, sumar a padres, madres, estudiantes y la comunidad, no solo firmando el petitorio, sino exigiendo a las autoridades provinciales a pronunciarse a favor del proyecto.

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Argentina: Educación debe garantizar un docente para un niño autista

Noticia / 29 de mayo de 2016 / Por: Rio Negro.

DeBariloche – El Ministerio de Educación de la provincia deberá garantizar la asistencia con un maestro de apoyo a la inclusión en forma exclusiva y permanente durante la jornada escolar y a lo largo de toda la primaria para un niño autista, que cursa el primer grado en una escuela rural.

El Superior Tribunal de Justicia (STJ) de Río Negro rechazó el recurso de apelación que la Fiscalía de Estado interpuso contra el fallo del juez civil de primera instancia de Bariloche Mariano Castro, que hizo lugar a la acción de amparo que habían presentado los padres del niño para garantizar el derecho a la educación de los alumnos con discapacidades. En consecuencia, el STJ confirmó el fallo del juez civil.

La sentencia del STJ se dictó el jueves y se publicó en la página web del Poder Judicial de la provincia.

El juez del STJ Sergio Barotto recordó en su voto que el chico padece de autismo y trastorno generalizado de desarrollo (TGA) y que se encuentra cursando primer grado en la Escuela Rural 103 de Mallín Ahogado.

Señaló que Castro ordenó al Ministerio de Educación que disponga lo necesario para garantizar y brindar al niño la asistencia de un maestro de apoyo a la inclusión (MAI), en forma exclusiva y permanente durante toda la jornada escolar, y a lo largo de toda la escolarización primaria.

Barotto destacó que el juez “tuvo presente el marco normativo que regula la materia, del cual se desprende que el Estado debe garantizar a los alumnos/as con discapacidades no sólo una propuesta pedagógica que les permita desarrollar su máximo potencial, sino también la integración según las posibilidades de cada persona”.

Los apoderados legales de la Fiscalía de Estado apelaron. Alegaron que la orden judicial “resulta contradictoria con los lineamientos de inclusión que intenta llevar adelante el Ministerio de Educación, en tanto la permanencia de la maestra de apoyo a la inclusión durante toda la jornada escolar, a lo largo de toda la escolarización primaria, tiende a la dependencia absoluta del niño a un docente, anulando la posibilidad de integración”.

Señalaron que si bien durante un tiempo el niño puede requerir un acompañamiento y asistencia, ello debe ser evaluado año a año, con la posibilidad abierta a su evolución.

La defensora general María Rita Custet Llambí consideró que el fallo debía confirmarse, en sintonía con el planteo de la Defensora de Menores e Incapaces. La Procuradora Silvia Baquero Lazcano dictaminó por rechazar el recurso de apelación.

Barotto consignó, con el respaldo de sus pares Adriana Zaratiegui y Enrique Mansilla, que tal como señaló la Procuración General “siendo la educación un derecho esencial de todo habitante y obligación irrenunciable del Estado Rionegrino -artículo 60 de la Constitución Provincial- resulta éste el principal responsable en asegurar el cumplimiento y protección de los niños conforme normas constitucionales, tratados internacionales, legislación específica…

Advirtió que el fallo de primera instancia se adoptó siguiendo los consejos del Equipo Técnico de Apoyo Pedagógico (ETAP) que depende del Ministerio de Educación. Barotto recordó que en abril y octubre de 2015 el ETAP señaló, por ejemplo, en dos informes que sería altamente perjudicial para el niño “comenzar el año próximo sin las garantías de continuidad de su cargo, de su exclusividad…”. Y citó otro párrafo de un informe donde se consignó que se trata de un niño “con un altísimo potencial y que es su derecho contar con los recursos necesarios, en este caso un acompañamiento uno a uno”.

Fuente: http://www.rionegro.com.ar/bariloche/educacion-debe-garantizar-un-docente-para-un-nino-autista-FD432700

Foto: http://www.rionegro.com.ar/documents/1/0/660×370/0c0/0d0/none/12350/IPXY/image_content_7216749_20160529104735.jpg

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México: Lev Moujahid participará en el Congreso de Escuelas Normales en Xalapa

Publicado en Insurgencia Magisterial el 27/05/2016

John Ackerman, Manuel Gil Antón, Alberto Arnaut y Laura Giannecchini (CLADE-Brasil), serán algunas de las voces que participarán en el Congreso Nacional: Las escuelas normales: una mirada hacia el futuro de la educación pública, a celebrarse los días 22, 23 y 24 junio en las instalaciones de la Escuela Normal Veracruzana en Xalapa Veracruz. México.

A estas voces se suma la de Lev Moujahid Velázquez, quien es articulista de diversos medios, maestro de telesecundaria e historiador. Lev participa en el Congreso a través del Conversatorio: sentido histórico de la educación normal.

El costo de inscripción para los participantes es de $250.00 (doscientos cincuenta pesos) y pueden registrarse en la página www.congresobenv2016.org

Además de las Conferencias, también se desarrollarán Conversatorios, Presentación de ponencias, Presentaciones de libros y redes de investigación.

Los invitamos a inscribirse.

Imagen tomada de: http://insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2016/05/Lev.jpg

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Colombia: Paro nacional de educadores sigue en pie. ADEA

Originalmente publicado en Caracol Radio el 28 de mayo del 2016

Los docentes agrupados en la Asociación de Educadores del Atlántico, ADEA, señalaron a propósito de las declaraciones de la ministra de Trabajo Clara López, que manifestó estar sorprendida por el anuncio del paro nacional cuando se había dialogado con los directivos de Fecode llegándose a un principio de acuerdo.

Son 4 años de conversaciones, donde se ha dado a conocer la necesidad del gremio en materia de salud, sin embargo aún no se recibe una solución de fondo a la problemática, índico el presidente de la Adea Luis Grimaldo.

“Hace dos años firmamos un acuerdo que todavía no se cumple. Esta es una situación muy delicada los profesores prácticamente no contamos con el servicio de salud”, afirmó.

«Se sabe que esto es un problema estructural, porque la salud se convirtió en un negocio pero, ¿cómo se le responde al magisterio cuando la familia de los maestros también están padeciendo? “nos están dando un trato de quinta”, aseveró.

El pasado 30 de abril se culminó el contrato con las entidades prestatarias y a la fecha no se sabe que va a pasar, manifestó.

Foto: Edgar Fontalvo, Caracol Radio Barranquilla. Imagen tomada de: http://cr00.epimg.net/emisora/imagenes/2016/05/27/barranquilla/1464360809_655468_1464362271_noticia_normal.jpg

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Argentina: Reunión de la Red Estudiar es tu Derecho

Fuente: Corresponsal Alberto Crocre / 30 de Mayo de 2016

La semana que recién termina se reunieron con las organizaciones de la Red Estudiar es tu Derecho para reflexionar sobre el lugar de las organizaciones territoriales en las Políticas Educativas nacionales y provinciales. Para muchos, muchos, niños y jóvenes sin este acompañamiento cercano, el derecho a la educación sería solo una declamación de principios.

Es necesario que estas organizaciones participen activamente en la políticas socioeducativas y en las definiciones que permiten fortalecer una educación pública de calidad. No será lo mismo con ellas que sin ellas.

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