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Europa: Las consecuencias laborales del TTIP y del CETA

Europa/02 de mayo de 2016/Fuente: Las consecuencias laborales del TTIP y del CETA

El 17 de julio de 2013 el Consejo de la Unión Europea aprobó las Directrices de negociación relativas a la Asociación Transatlántica sobre Comercio e Inversión, entre la Unión Europea y los Estados Unidos de América, más conocido como TTIP. El contenido del acuerdo en vías de negociación se enmarca en tres grandes pilares: el acceso al mercado, las cuestiones reglamentarias y el establecimiento de normas comunes de obligado cumplimiento, incluyendo un mecanismo de solución de controversias inversor-Estado (ICS). Este amplio contenido ha justificado que el TTIP, al igual que al CETA (EU-Canadá Comprehensive Economic and Trade Agreement) cuyo contenido ya está cerrado y cuya firma está provisionalmente prevista para el mes de octubre de este año, sea bautizado como un “Tratado de Nueva Generación “ dado que estos tratados sobrepasan la finalidad típica de los acuerdos de comercio e inversión para enfocarse en un objetivo mayor, como es la incidencia en los procesos de formación de las normas a ambos lados del Atlántico a través de los mecanismos de Cooperación Reguladora.

Uno de los principales argumentos que desde el inicio de las negociaciones ha esgrimido la Comisión Europea para defender la firma del TTIP son los beneficios que, según diversos informes, reportaría el mismo para la economía y el empleo. El informe financiado por la Comisión y elaborado por el Centre for Economic Policy Research (CEPR) afirma: que la liberalización del comercio y el impulso de la inversión extranjera van a suponer un crecimiento de la economía de la Unión Europea de aproximadamente 120 billones de euros (un 0.5% de su PIB), que los salarios para los trabajadores, cualificados y no cualificados, tenderían a aumentar un 5% y que el número de puestos de trabajo dependiente del comercio podría aumentarse en la UE en “varios millones”. Por su parte, el estudio financiado por la Cámara de Comercio, la CEOE y el Instituto de Estudios Económicos para el caso español llega a afirmar que “el efecto acumulado durante los cinco primeros años tras la toma del acuerdo supondría un incremento total del PIB de 36 743,3 millones de euros y una creación de 334 836 nuevos empleos, como fruto exclusivo del acuerdo”.

De entre las abundantes críticas realizadas destacan las que indican que en estos estudios ni se mencionan las posibles consecuencias negativas de la desviación de comercio o la deslocalización de empresas sobre el empleo, ni se tiene en cuenta el impacto en el empleo desde la vertiente cualitativa. Además, otras investigaciones han obtenido resultados opuestos; en este sentido destaca el estudio elaborado por Capaldoque pronostica una caída de las rentas del trabajo (respecto de la que Francia sería la más afectada); una pérdida neta de empleo de aproximadamente 600 000 puestos de trabajo en la UE, con una mayor afectación a los países del norte de Europa, seguidos de Alemania y de Francia y una transferencia de renta desde el trabajo al capital. Por otro lado, en octubre de 2015, la Comisión presentó una nueva estrategia de comercio e inversión para la Unión denominada “Comercio para todos. Hacia una política de comercio e inversión”, donde el TTIP ocupa un lugar privilegiado. Respecto de los efectos sobre el empleo, en el propio documento la reconoce que los cambios en los flujos comerciales pueden “acarrear consecuencias negativas para algunas regiones y algunos trabajadores si la nueva competencia resulta ser demasiado intensa para algunas empresas”. En este sentido y avanzando una posible pérdida de puestos de trabajo, la Comisión afirma que “la UE y los Estados miembros tienen la responsabilidad de garantizar que las políticas activas del mercado de trabajo permitan a quienes pierden su empleo encontrar otro rápidamente”.

Pese a estas afirmaciones, los distintos informes, un análisis pormenorizado de los textos disponibles hasta el momento del TTIP y, fundamentalmente, del contenido ya publicado del CETA permiten determinar cinco puntos de fricción entre el contenido de estos acuerdos y los derechos laborales: la maximización de la liberalización de servicios y los estándares laborales aplicables a la fuerza de trabajo desplazada en las prestaciones de servicios transnacionales; las posibles consecuencias de los mecanismos de cooperación regulatoria sobre los estándares normativos laborales y los convenios colectivos; el impacto de los sistemas de resolución de controversias inversor-Estado sobre los derechos laborales y en concreto sobre su regulación heterónoma y autónoma (convenios colectivos); la eficacia y la conveniencia de las cláusulas sociales en los TLC y la repercusión del acuerdo sobre las PYMES y la creación/destrucción de empleo.

Artículo completo en:

http://www.1mayo.ccoo.es/nova/files/1018/Revista76.pdf

Fuente: https://www.vientosur.info/spip.php…

Imagen: http://images.eldiario.es/catalunyaplural/Ponencia-militantes-jornadas-TTIP-Barcelona_EDIIMA20160422_1125_4.jpg

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Cooperación Genuina, Nicaragua, Educación Técnica

NICARAGUA: Las carreras técnicas tienen más demanda

NICARAGUA: Las carreras técnicas tienen más demanda

Por: Róger Olivas

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/391687-carreras-tecnicas-tienen-mas-demanda/

Nicaragua conoce a Byron “El Gallito” Rojas porque es el décimo segundo campeón de boxeo. Pocos saben que estudia una carrera técnica en Muy Muy, en su natal Matagalpa, siendo uno de los 32,000 estudiantes inscritos en los 43 centros del Inatec.

Luego de bachillerarse en el instituto Silmur se decidió a estudiar un técnico en veterinaria en la Escuela Tecnológica Santiago Valdovinos. En pocos meses terminará los estudios, que duraron tres años.

En su casa tiene conejos, perros y gallinas. Dedica dos horas y media diarias a hacer tareas y reunirse con sus compañeros de clases, y tres horas a los entrenamientos de boxeo.

“Deseo más triunfos en ese deporte para poner en alto a Nicaragua, estoy consciente que debido al desgaste físico esa carrera no es duradera, por eso tendré la opción de ejercer mi carrera como técnico veterinario”, dijo Rojas, antes de recibir un homenaje en Carazo.

Cada vez son más los jóvenes que optan por estudiar una carrera técnica. Es el caso de Luis López, de Chinandega, sus padres deseaban que cursara medicina en la UNAN-León, pero él se inclinó por mecánica industrial en un centro técnico.

“Desde pequeño me encanta la mecánica porque tengo dos tíos que ejercen ese trabajo, y aunque diario andés con la ropa sucia, ganás buen billete”, confesó López.

Manuel López, hermano mayor de Luis, se graduó como ingeniero civil en la UNI y considera que las carreras técnicas tienen mucho valor para Nicaragua.

“Hay muchos profesionales que no consiguen trabajo, en cambio los técnicos siempre tienen mucha demanda laboral. El taller de mis tíos, donde ejerce mi hermano, siempre está lleno de clientes”, reflexionó.

Beneficios

Estoy consciente que debido al desgaste físico esa carrera no es duradera, por eso tendré la opción de ejercer mi carrera como técnico veterinario”.  Byron “El Gallito” Rojas

A Macdani Vargas, habitante del anexo Vila Libertad, le faltan tres meses para culminar la carrera de mecánica automotriz en la Fundación Samuel, de Managua. “La carrera es de 19 meses, tengo una beca, un bono alimenticio y otro de transporte, tengo excelentes calificaciones, agradezco a Dios, y la dirección de la Fundación por esta oportunidad”, expresó Vargas.

Anualmente en la Fundación Samuel matriculan a 125 jóvenes que estudian técnico en mecánica automotriz, técnico en asistente administrativo, técnico en asistente administrativo contable y técnico aire acondicionado comercial. Reciben una beca, un bono alimenticio y otro para transporte, precisó la directora de la Fundación Samuel, Ghislene Ortega Espinoza.

“Estas carreras tienen mucha demanda, lo cual nos alegra. Los muchachos no solo tienen la opción de obtener una beca, sino que la fundación les gestiona un empleo con 120 empresas que colaboran con nosotros”, agregó Ortega Espinoza.

El año pasado en la Fundación Samuel se graduaron 113 jóvenes y el 95% obtuvo un empleo tras culminar las pasantías en las empresas.

Oportunidades

Carlos Iraheta, director de operaciones de la Fundación Fabretto, que ofrece carreras técnicas en varios municipios del país a jóvenes de escasos recursos, detalló que cada año entran 788 estudiantes en los centros ubicados en San José de Cusmapa, Las Sabanas, Somoto, Ocotal, Estelí, Managua y la Costa Caribe. Las más demandadas son agroindustria y agricultura.

  • 43 Centros Técnicos tiene el Inatec a nivel nacional.

“Los muchachos aprenden a ser emprendedores con agronegocios. Las carreras técnicas son importantes para el desarrollo del país, por eso la demanda ha crecido”, precisó Iraheta. Los graduados reciben un certificado del Instituto Tecnológico Nacional (Inatec).

Las carreras técnicas de mayor demanda en el proyecto vocacional Aprendo y Emprendo, financiado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (Usaid), son refrigeración, electricidad, mecánica y fontanería.

“El esfuerzo más grande de los centros es alinear la oferta educativa con la demanda del sector privado para cerrar esa brecha y dar técnicos de mayor calidad que demanda el sector privado”, dijo Róger Pérez Marenco, técnico del proyecto vocacional Aprendo y Emprendo.

Según el funcionario, las carreras duran entre dos meses y tres años, y los jóvenes tienen la oportunidad de realizar pasantías y obtener un empleo gracias a alianzas con empresas del sector privado.

La Usaid apoya a la Fundación Samuel, Cepodi, Don Bosco, Roberto Clemente, Aprodese y Rey Juan Carlos I, entre otros.

Recientemente el Inatec dio a conocer que las carreras técnicas de dibujo arquitectónico, técnico agropecuario, técnico en programación, técnico en banca y finanzas, técnico en contabilidad, técnico en administración y técnico en mantenimiento industrial serán reconocidas por las universidades adscritas al Consejo Nacional de Universidades (CNU).

Este año el Inatec tiene programado la instalación de 40 nuevos centros tecnológicos en distintas partes del país, con lo cual se estaría llegando a 80 en total desde el programa de Educación Técnica en el Campo.

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Brasil: Refugiada siria llevará la antorcha olímpica en Brasilia

Brasilia/ Brasil/ 2 de mayo de 2016/ Fuente: (ACNUR) –

Hanan Daqqah es una refugiada siria de 12 años, ella vive en Brasil desde hace un año y es una de las 10 primeras personas que llevarán la Antorcha Olímpica mañana 3 de mayo, en Brasilia.

Hanan fue designada por el Comité Organizador de los Juegos Olímpicos Rio 2016 a partir de una sugerencia de La Agencia de la ONU para los Refugiados (ACNUR) en Brasil y participará del relevo de la Antorcha en su primer día en suelo brasileño. Ella conducirá la Antorcha por la Explanada de los Ministerios, luego de que esta deje el Palácio do Planalto, a las 10 de la mañana.

Que la conducción de la Antorcha Olímpica la haga una niña refugiada es un gesto simbólico de solidaridad hacia todos los refugiados del mundo, en un momento en el que millones de personas huyen por causa de guerras, conflictos y persecuciones. En todo el mundo existen cerca de 20 millones de refugiados: el mayor número desde el fin de la Segunda Guerra Mundial.

La Llama Olímpica de los Juegos de Rio 2016 fue encendida el 21 de abril en la ciudad de Olimpia, Grecia, cuna de los juegos olímpicos. El 26 de abril, el refugiado sirio Ibrahim Al-Hussein condujo la Antorcha Olímpica al campamento de Eleonas en Atenas.

En Brasil, el recorrido de la Llama empezará este martes 3 de abril y se llevará a cabo durante aproximadamente 90 días. Su viaje terminará con la ceremonia de inauguración de los Juegos Olímpicos de Rio, el 5 de agosto, en el estadio Maracanã, donde el pebetero olímpico será encendido.

Hanan vive con su familia en São Paulo y llegó a Brasil en 2015. Ella vive en un pequeño apartamento en el centro de la ciudad con su padre, madre, hermano mayor, hermana menor, sus tíos y cuatro primos. Integrada ya en su totalidad, ella estudia en una escuela pública cercana a su casa, habla portugués fluido y tiene varios amigos brasileños.

Ella y su familia vivían en la ciudad de Udlib, en el nordeste de Siria. A causa de la Guerra civil de su país, su ciudad se volvió uno de los escenarios del conflicto, en medio de disputas entre fuerzas gubernamentales y grupos rebeldes. Ya que su seguridad no era garantizada en Siria, Hanan y su familia dejaron su país en busca de refugio en Jordania. Allí vivieron durante dos años y medio en el campamento de refugiados de Za’atari, donde para poder tener acceso al agua tenían que hacer largas caminatas y las condiciones eran difíciles.

La familia decidió entonces dejar Jordania y llegó a Brasil gracias al programa de visas especiales del Gobierno Federal, que facilita la entrada al país de personas afectadas por el conflicto en Siria. Cerca de 8 mil de estas visas especiales ya fueron emitidas por las autoridades brasileñas. Hanan y su familia fueron reconocidos como refugiados y ahora reconstruyendo su vida en São Paulo. La madre de Hanan está embarazada, y pronto ella tendrá una hermanita brasileña, quien nacerá a finales de este mes.

La guerra en Siria ha provocado más de 4,8 millones de refugiados, que viven principalmente en los países vecinos colindantes. En Brasil hay cerca de 8.700 refugiados, de estos más de 2.000 son sirios, el mayor grupo dentro de esta población, de acuerdo con el país de origen.

Fuente: http://www.acnur.org/t3/noticias/noticia/refugiada-siria-llevara-la-antorcha-olimpica-en-brasilia/

Imagen: http://www.acnur.org/t3/uploads/pics/05.2016.02_ACNUR_Brasil.jpg

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Japón: Nobel de Física anuncia novedoso proyecto en suelo boliviano

Japón/ 02 de mayo 2016/ Fuente: La Gente

Nobel japonés de Física anuncia novedoso proyecto en suelo boliviano

El premio Nobel de Física 2015, el japonés Takaaki Kajita, anunciará en esta capital un proyecto para construir un observatorio destinado al estudio de las propiedades de los rayos cósmicos. (PLRadio)

La instalación, precisó la Universidad Mayor de San Andrés (Umsa), también tendrá entre sus objetivos investigar posibles cúmulos de materia oscura de nuestra galaxia.

Kajita, director del Instituto para la Investigación de Rayos Cósmicos de Japón, trabajará con los especialistas del Instituto de Investigaciones Físicas de la Carrera de Física de la Umsa.

El eminente científico asiático descubrió en 1988 un déficit de neutrinos muon en los neutrinos atmosféricos, fenómeno al cual llamaron Anomalía de neutrinos atmosféricos y ya para 1998 describió las oscilaciones de los neutrinos.

La iniciativa en Bolivia prevé la construcción de un observatorio en las inmediaciones del monte Chacaltaya, una montaña aledaña a La Paz que perdió su manto de nieve debido al cambio climático, y su cima está a unos cinco mil 600 metros sobre el nivel del mar.

Dicha posición geográfica hace del sitio un lugar ideal para observar el centro de la Vía Láctea.

Los científicos bolivianos que acompañan la iniciativa señalaron que el observatorio no es de tipo convencional, pues desde ahí se detectarán rayos cósmicos provenientes del espacio en lugar de luz visible.

Un artículo difundido en la web de la carrera de Física subraya que entre los objetivos principales de este proyecto están la astronomía gamma y el estudio de posibles cúmulos de materia oscura en nuestra galaxia.

En Chacaltaya ya existe un establecimiento de la UMSA que investiga asuntos relacionados con la física atmosférica.

Según la UMSA, la fundación del instituto se debe sobre todo a que en 1947 científicos británicos, brasileños e italianos confirmaran en el monte de Chacaltaya la existencia de partículas de pión, que fue predicha por el japonés Hideki Yukawa en 1935.

Por el descubrimiento de los piones, Yukawa y Cecil Powell recibieron el nobel de Física en 1949 y 1959, respectivamente.

Fuente: http://www.radiolaprimerisima.com/noticias/alba/202496/nobel-japones-de-fisica-anuncia-novedoso-proyecto-en-suelo-boliviano

Imagen: http://e01-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2015/10/06/14441339497562.jpg

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México: Le apuesta Baltazar a la educación para recuperar la paz

México /02 de mayo de 2016/ Fuente:  LA CAPITAL / Redacción

Expresó que su gran anhelo de que los niños y jóvenes de nuestra entidad, tengan por igual, acceso a una educación de calidad, que sea integral, humanista, que incluya a todos para eliminar de una vez por todas el rezago educativo.

Matamoros, Tamps.- El candidato de la coalición PRI – PANAL – PVEM a la gubernatura del estado, Baltazar Hinojosa, sostuvo una serie de encuentros con representantes del sector obrero, liberales  y simpatizantes del partido, donde dejó en claro que su principal compromiso es por la seguridad, la paz y la certidumbre de todas las familias de Tamaulipas.

Al reunirse con la Asociación Cívica Liberal Tamaulipeca de este municipio, expresó que su gran anhelo de que los niños y jóvenes de nuestra entidad, tengan por igual, acceso a una educación de calidad, que sea integral, humanista, que incluya a todos para eliminar de una vez por todas el rezago educativo.

“Porque la apuesta a la educación es el gran tema de temas, la educación no es un gasto, ahí es donde tenemos que meterle todos los recursos para que esto cambie”, señaló el candidato priista.

Aseguró que como próximo Gobernador del estado mantendrá en su administración todo lo bueno que ha funcionado en el pasado,  las mejores experiencias y que se redoblarán los esfuerzos para despertar el humor social para buscar tener mejores gobernantes, “que atiendan el llamado a la gente y por eso es que le sigo apostando a que sigue siendo la educación el camino para lograrlo”, afirmó.

Anunció su propuesta de crear la Secretaría de Cultura y el Centro Estatal de las Artes de Tamaulipas donde se produzcan las generaciones de artistas que le van a dar sentido social de lo que somos los tamaulipecos.

Eduardo García Avendaño,  expresidente de la asociación cívica liberal de Tamaulipas, al hacer uso de la palabra refrendó que el voto de esta asociación de antemano ya está depositado a favor del priista,  a quien le pidieron una buena administración, de orden y justicia, de educación y conocimiento, una buena administración de bienestar social para los tamaulipecos.

“A nosotros los matamorenses nos consta que su paso fue benéfico para Matamoros e hizo una buena administración; estoy seguro que para Tamaulipas su paso en los destinos de los tamaulipecos están asegurados y a Tamaulipas le va a ir muy con Baltazar Hinojosa”, dijo.

Fuente: http://www.lacapital.com.mx/noticia/45315-Le_apuesta_Baltazar_a_la_educacion_para_recuperar_la_paz

Imagen: http://www.lacapital.com.mx/files/news/2016-05-03-024212balta.jpg

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México y Reino Unido: analizan cooperación en educación

 México/ 02 de mayo / Fuente: La Jornada

El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, se reunió con el secretario de Asuntos Exteriores y de la Commonwealth del Reino Unido de la Gran Bretaña e Irlanda del Norte, Philip Hammond, a fin de consolidar estrategias de intercambio en beneficio de la educación.

La SEP informó que durante este encuentro en las oficinas de la Secretaría de Educación Pública, conversaron sobre el uso de nuevas tecnologías en la educación y la capacitación para profesores.

Nuño Mayer recordó los ejes centrales de la Reforma Educativa, tales como la reorganización de las escuelas y el mejoramiento de su infraestructura; la vinculación del sistema educativo con el aparato productivo, y el sistema de educación dual en México.

Al respecto, el secretario de Relaciones Exteriores de Reino Unido manifestó el apoyo de su país a los cambios en el sistema educativo en México, y reconoció los avances de la cooperación bilateral entre ambas naciones.

Ambos funcionarios se refirieron al Año Dual México-Reino Unido 2015, creado para promover un mejor entendimiento entre los gobiernos de los dos países, mediante la celebración del Año de México en Reino Unido y el Año de Reino Unido en México.

Bajo este marco se establecieron grupos de trabajo para elaborar proyectos concretos de colaboración: como el de la Subsecretaría de Educación Básica para la enseñanza del inglés.

Asimismo, el de movilidad estudiantil y negociación del Acuerdo de Reconocimiento de Títulos y Grados Académicos, y los proyectos para la formación de recursos humanos en diversos sectores, como en el energético y en el uso de tecnologías de la educación.

En la reunión participaron el embajador británico, Duncan Taylor; la directora de las Américas de la Cancillería de Reino Unido, Kate Smith; la primera secretaria de Asuntos Políticos y Económicos de la embajada de Reino Unido, Caroline Pritchard.

Estuvieron además el embajador de México en Reino Unido, Diego Gómez Pickering; los subsecretarios de Educación Superior, Salvador Jara Guerrero, y de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, así como el jefe de la Oficina del Secretario, Mauricio Dávila Morlotte.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/05/02/mexico-y-reino-unido-analizan-cooperacion-en-educacion

Imagen: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/05/02/mexico-y-reino-unido-analizan-cooperacion-en-educacion/reunion.jpg/@@images/d72d1c11-e94c-4909-aaec-b10361df98b7.jpeg

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Argentina: Educación: conocé en qué consiste el método de alfabetización de Paulo Freire

Fuente: Shutterstock

Considerado una figura referente en área de la enseñanza, Freire impulsó su propio método de alfabetización, el cual influyó las renovaciones pedagógicas que tuvieron lugar en  América Latina, África y Europa durante la segunda mitad del siglo XX. Su propuesta consistió en la promoción de una educación humanista y la transformación total de la sociedad, a través de la liberación del individuo y el desarrollo de su conciencia crítica.

Descubrí los estudios de posgrado en Educación que ofrecen las universidades argentinas

Paulo Reglus Neves Freire nació el 19 de septiembre de 1921 en Recife, capital del estado de Pernambuco. Estudió filosofía y psicología del lenguaje en la Facultad de Derecho de la Universidad de Recife y en 1959 se doctoró en Filosofía e Historia de la Educación con la tesis “Educación y actualidad brasileña”, documento que sentó las bases de su método.

Apoyado en los principios de diálogo e independencia, el método Freiriano se opone al sistema unidireccional de educación, concebido como un instrumento de opresión, y propone el establecimiento de un nuevo vínculo entre los profesores y sus alumnos.

De acuerdo con lo expuesto en su libro “Pedagogía del oprimido” (1968), existen dos tipos de educación, la domesticadora y libertadora, las cuales se contraponen de forma directa.

La primera, también llamada “Educación Bancaria”, posiciona al docente como figura central del proceso de enseñanza. Bajo esta lógica, el educador posee el monopolio del conocimiento y es responsable de imponer el saber al educando, en tanto estos últimos adoptan una posición pasiva y se limitan a practicar la memorización mecánica cómo método de estudio.  “El educador es el que sabe, los educandos los que no saben; el educador es el que piensa, los educandos los objetos pensados; el educador es el que habla, los educandos los que escuchan dócilmente”, señaló  Freire al respecto.

La segunda, también conocida como “Educación Problematizadora”, fue elaborada por Freire como una alternativa a la primera, con el cometido de eliminar la dicotomía entre educadores y educandos, destruir la pasividad de estos últimos y estimularlos a transformar su realidad. En este contexto, el dialogo cobra una gran importancia, ya que funciona como instrumento de liberación y construcción de la conciencia crítica de los alumnos, transformándolos en creadores y sujetos de su propia historia.

El método de enseñanza de la alfabetización que propone Paulo Freire comprende tres fases.

1. La primera, denominada “estudiar el contexto”, consiste en determinar y registrar el vocabulario utilizado en el medio cultural de los educandos.

2. La segunda consiste en seleccionar palabras “generadoras”  o “generativas” de entre el vocabulario descubierto. Es decir, aquellas que poseen mayor contenido emocional, y que además, son capaces de generar otras.

3. La tercera, el proceso real de alfabetización, abarca tres sub fases. En primer lugar, las sesiones de motivación, que tienen el propósito de estimular debates entre los educandos acerca de las situaciones y problemáticas que atraviesan. Luego, el desarrollo de materiales de aprendizaje, como por ejemplo láminas y diapositivas, que descompongan las palabras “generadoras” en sílabas o ilustren situaciones donde estas intervengan. Y por último, la decodificación, que consiste en que los educandos promuevan nuevas combinaciones a partir de las palabras “generadoras” y estudian la relación entre estas y la realidad que significan.

¿Te gustaría conocer más? A continuación, incluimos el documental “Paulo Freire contemporáneo” (Toni Venturi, 2006), el cual incluye fotos, imágenes y fragmentos de entrevistas a Freire, además del testimonios de sus hijos y otros pedagogos. ¡Miralo!

Asimismo, te sugerimos el video “Paulo Freire: Educar al oprimido”, el cual forma parte de la miniserie «Maestros de América Latina”, producida por el Canal Encuentro.

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Fuente: http://noticias.universia.com.ar/cultura/noticia/2016/05/02/1138856/educacion-conoce-consiste-metodo-alfabetizacion-paulo-freire.html
Imagen: http://blogs.medialab-prado.es/aprendizajes/wp-content/uploads/sites/17/2015/06/Painel_Paulo_Freire.jpg
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