Reseñas

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Libro blanco de la educación intercultural

Reseñas

Por FETE-UGT
Han transcurrido ya más de 15 años desde que llegaron las primeras personas procedentes de la emigración a nuestro país. En estos 15 años han pasado muchas cosas: ha cambiado el paisaje de nuestras ciudades, de nuestra vecindad, han cambiado quienes llevan a nuestros hijos e hijas al colegio o quienes se ocupan de nuestros mayores.

Y gracias a estas familias que han venido de otros lugares, en busca de un nuevo proyecto de vida, han cambiado también nuestras escuelas. La diversidad siempre ha existido en nuestros colegios, pero se ha ido visibilizando gracias a los hijos e hijas de las familias extranjeras. Aportan a nuestro quehacer diario una nueva ilusión, una nueva motivación, una nueva oportunidad de poner en práctica los valores que defendemos: la universalidad de los derechos humanos, el acceso equitativo a las oportunidades para todas y todos, la igualdad de género, la justicia, la solidaridad y la paz.

Nuestro mundo es un mundo globalizado en el que la información circula a velocidad de vértigo, pero la atención a nuestro alumnado debe ser cada vez más individualizada. Tener en cuenta los conocimientos que aportan cada una y cada uno de ellos es apostar por el enriquecimiento de todos. Y trabajar conjuntamente con todos los agentes educativos: profesorado, familias, barrios, administraciones, sólo puede revertir en progreso: mayor éxito escolar, inclusión educativa, reducción de la brecha social para las familias en desventaja socioeconómica y cultural, implicación de los entornos comunitarios y mejora de la convivencia ciudadana.

UGT y FETE-UGT defienden los derechos fundamentales de las personas desde sus inicios. Han apostado desde
siempre por esos valores ciudadanos que conforman la democracia y el acceso a las oportunidades en igualdad de
condiciones. En estos momentos, creemos que podemos dar un paso más hacia la reivindicación de una educación
plural, diversa y equitativa. Con este Libro Blanco, que hubiera podido tener no 50, sino 500 propuestas de profesionales
que cada día trabajan a pie de aula, a pie de centro, a pie de investigación, queremos abrir una línea de reflexión
y de trabajo que recoja las inquietudes del profesorado, sus necesidades y sus exigencias.
Queremos agradecer a las autoras y autores de las propuestas su compromiso con UGT y FETE-UGT en este proyecto
y, también, las más de 300 firmas de apoyo de catedráticos y catedráticas, profesores y profesoras de universidad,
de institutos y colegios, de departamentos de educación de distintas comunidades autónomas, de personas que trabajan
desde la educación no formal y las ONG, de investigadoras e investigadores, de equipos directivos de los centros
educativos.
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Este Libro Blanco de la Educación Intercultural no sólo es un “estado de la cuestión”, sino un punto de partida para
seguir trabajando, con más ilusión aún, para una educación universal de calidad, apoyando a todo el profesorado que,
día a día, desempeña su trabajo desde el compromiso. A todas y a todos, ¡gracias!

POLÍTICAS EDUCATIVAS

Propuesta 1. Impulsar la investigación y publicación de documentos para la incorporación de las competencias básicas al currículo
Fernando Trujillo Sáez. Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta. Universidad de Granada

Propuesta 2. Establecer agrupaciones heterogéneas con recursos reubicados
Ramón Flecha. Universidad de Barcelona

Propuesta 3. Establecer una coordinación entre las comunidades autónomas y el Ministerio de Educación y dentro de cada comunidad entre los centros educativos y los servicios de apoyo
Diego Ojeda Álvarez. CEP de Motril
Fernando Trujillo Sáez. Universidad de Granada

Propuesta 4. Una ciudadanía plural como tarea educativa y social
Rosa Marí Ytarte. Universidad de Castilla-La Mancha

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Propuesta 5. Impulsar la formación continua del profesorado en centros y redes
Teresa Aguado. Universidad Nacional de Educación a Distancia
Patricia Mata. Grupo INTER de Investigación en Educación Intercultural

Propuesta 6. Explicitar a nivel de centro la línea metodológica que caracteriza el modo de hacer en el aula y favorecer que el profesorado realice una formación y una práctica metodológica innovadora
Mercedes Blanchard. Universidad Autónoma de Madrid

Propuesta 7. Promover en los centros de formación inicial del profesorado (universidades, escuelas universitarias, formación profesional, etc.) una metodología que incluya la didáctica de la lengua materna basada en los criterios defendidos por la enseñanza de las lenguas extranjeras/segundas lenguas
Concha Moreno García. Universidad Antonio de Nebrija

Propuesta 8. Promover y fomentar la educación intercultural como un eje fundamental de la formación del profesorado
Fernando Trujillo Sáez. Universidad de Granada

ACCIONES DESDE EL CENTRO EDUCATIVO

Propuesta 9. Fomentar la autonomía de la comunidad educativa
Teresa Aguado y Patricia Mata. Universidad Nacional de Educación a Distancia y Grupo INTER de Investigación en Educación Intercultural

Propuesta 10. Fomentar la inclusión de un Proyecto Lingüístico de Centro dentro del Proyecto Educativo de Centro
Fernando Trujillo Sáez. Universidad de Granada

Propuesta 11. Usar las TIC para cerrar la brecha comunicativa. Los recursos informáticos multilingües y su gestión en el contexto escolar
Diego Ojeda Álvarez. CEP de Motril (Granada)

Propuesta 12. Fomentar una acción solidaria de apoyo educativo a poblaciones en desventaja social y cultural
Héctor Grad Fuchsel. Universidad Autónoma de Madrid

Propuesta 13. Evaluar la actuación de los centros educativos y el profesorado en relación con la inclusividad y la interculturalidad
Fernando Trujillo Sáez. Universidad de Granada

Propuesta 14. Hacer de la acción tutorial el eje nuclear de la formación individualizada a lo largo de la escolaridad obligatoria y el fundamento de la acción docente
Xavier Besalú. Universidad de Girona

Propuesta 15. Considerar la tutoría como un área curricular con objetivos, contenidos y criterios de evaluación propios, incluyendo, por otro lado, las funciones específicas del tutor o de la tutora
Mercedes Blanchard. Universidad Autónoma de Madrid

COEDUCACIÓN, INCLUSIÓN Y MEDIACIÓN

Propuesta 16. Diseñar, crear y poner en marcha un ‘mecanismo’ de prevención y mediación en conflictos en los centros educativos
Esther Alcalá Recuerda. Saint Louis University, Madrid Campus

Propuesta 17. Dar el paso desde las acciones compensatorias hacia la inclusión educativa
Mercedes Blanchard. Universidad Autónoma de Madrid

Propuesta 18. Crear la figura del ‘mediador lingüístico’ o ‘mediadora lingüística’ en los centros escolares de titularidad pública en Ceuta
Verónica Rivera Reyes. Centro de Profesores y Recursos de Ceuta

Propuesta 19. Impulsar la coeducación e interculturalidad en el aula: ley y práctica
Amalia González Suárez. IES Padre Feijoo de Gijón

Propuesta 20. Diseñar medidas de atención a las distintas capacidades presentes en el aula en contextos multiculturales
Elisabel Cubillas Casas y Fernando Trujillo Sáez. Universidad de Granada

Propuesta 21. Cómo vencer la etnicización y sus efectos sobre las expectativas del profesorado y el alumnado
Luisa Martín Rojo. Universidad Autónoma de Madrid
Adriana Patiño Santos. Universitat Pompeu Fabra

Propuesta 22. Diseñar herramientas específicas para combatir los procesos de discriminación en la escuela
Juan Gómez Lara. Colectivo Amani

POLÍTICAS EDUCATIVAS Y LINGÜÍSTICAS

Propuesta 23. Impulsar la creación del Centro Nacional de Educación Lingüística
Fernando Trujillo Sáez. Universidad de Granada

Propuesta 24. Diseñar una política de educación lingüística plurilingüe para las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla
Fernando Trujillo Sáez. Universidad de Granada

Propuesta 25. Impulsar y generalizar el empleo del español en los ámbitos científico y tecnológico: reflexiones y propuestas
Juana Gil Fernández. Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC)

Propuesta 26. Diseñar políticas educativas que valoren y premien el conocimiento que tienen de otras lenguas alumnas y alumnos inmigrantes, y que eviten la sustitución lingüística
Laura Mijares Molina. Universidad Complutense de Madrid

ATENCIÓN Y EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA

Propuesta 27. Generalizar un proceso de introducción de un segundo idioma como lengua vehicular para el aprendizaje en la universidad y en los ciclos formativos superiores (universidad y formación profesional)
Mercedes Blanchard. Universidad Autónoma de Madrid

Propuesta 28. Abordar la enseñanza de la lengua española en Ceuta como una segunda o nueva lengua en los niveles iniciales de la escolarización obligatoria
Verónica Rivera Reyes. Centro de Profesores y Recursos de Ceuta

Propuesta 29. La enseñanza de la lengua de instrucción
Luisa Martín Rojo. Universidad Autónoma de Madrid

Propuesta 30. Proporcionar a los centros educativos, tanto de Primaria como de Secundaria, personal docente formado en español como segunda lengua y en enseñanza de lengua y contenidos integrada
Guadalupe Ruiz Fajardo. Department of Spanish and Portuguese, Columbia University (EE UU)

Propuesta 31. Fomentar la concienciación plurilingüe y pluricultural entre el profesorado y el alumnado como instrumento de cohesión social
Mercè Bernaus. Universitat Autònoma de Barcelona

Propuesta 32. Sustituir el modelo de ‘aulas cerradas’, previsto para el alumnado recién llegado que ha de aprender la lengua de instrucción, por un modelo ‘abierto’ y de calidad
Laura Mijares Molina. Universidad Complutense de Madrid

Propuesta 33. Fomentar la integración curricular y el éxito académico del alumnado de origen extranjero: más allá de la supervivencia comunicativa
Diego Ojeda Álvarez. CEP de Motril (Granada)

Propuesta 34. Crear un programa de integración a través de la lengua común, promovido por asociaciones especializadas
Cristina Fernández y Azucena Lorenzo. ASILIM (Asociación para la Integración Lingüística de los Inmigrantes en Madrid)

ACCIÓN COMUNITARIA

Propuesta 35. Crear un taller de comunicación mediante proyectos en la ciudad, fuente de aprendizaje
María Pérez González. Oficina de Educación de Rabat (Marruecos)

Propuesta 36. Escuela y comunidad: interculturalidad y acción educativa comunitaria
Rosa Marí Ytarte. Universidad de Castilla-La Mancha

Propuesta 37. Promover el contacto y relación entre los diferentes agentes del entorno escolar inmediato, favoreciendo que los centros puedan ser uno de los núcleos fuertes de ese encuentro
Juan Gómez Lara. Colectivo Amani

Propuesta 38. Proponer la transferencia al ámbito de la educación formal de las buenas prácticas derivadas de las iniciativas comunitarias relativas a la gestión de la diversidad y la interculturalidad
Juan Gómez Lara. Colectivo Amani

ESTRATEGIAS DE CENTRO/DE AULA

Propuesta 39. Introducir el componente lúdico como método pedagógico en los planes de estudio de Educación Primaria y Secundaria
Luis Morales Orozco. Colegio El Chaparral, La Cala de Mijas (Málaga)

Propuesta 40. Crear centros de comprensión lectora y construcción de textos
María Pérez González. Oficina de Educación de Rabat (Marruecos)

Propuesta 41. Implantar talleres de escritura en español sobre los géneros académicos en la Educación Secundaria Inferior o primera etapa de Educación Secundaria (ESO)
Claudia Fernández Silva. Universidad Antonio de Nebrija

Propuesta 42. Adaptar, crear o diseñar materiales educativos siguiendo una perspectiva intercultural
Adriana Patiño Santos. Universitat Pompeu Fabra

TRABAJO CON LAS FAMILIAS

Propuesta 43. Mejorar la relación entre los centros escolares y las familias del alumnado
Xavier Besalú. Universidad de Girona

Propuesta 44. Fomentar la participación y formación de familiares
José Ramón Flecha. Universidad de Barcelona

Propuesta 45. Fomentar programas y todo tipo de iniciativas que incentiven la participación de las familias, especialmente de origen inmigrante o de otras minorías, en los centros educativos
Juan Gómez Lara. Colectivo Amani

Propuesta 46. Facilitar clases de madres o padres en horario y contexto escolar sobre adquisición de habilidades instrumentales, considerada esencial en el nivel en que se encuentren escolarizados sus hijos e hijas
Luis Morales Orozco. Colegio El Chaparral, La Cala de Mijas (Málaga)

EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

Propuesta 47. Atención a personas adultas enfrentadas a situaciones conflictivas en el ámbito académico
Mª Victoria Romero Gualda. Universidad de Navarra

Propuesta 48. Fomentar un modelo social y comunicativo en el camino de la educación popular: la educación de personas adultas
Sebastià Parra Nuño. Miembro del Consejo Rector Instituto Paulo Freire (España),/ Asociación de Educación Popular Carlos Fonseca Amador (Nicaragua)

Propuesta 49. Impulsar la creación de un programa de integración sociolaboral para personas inmigrantes de habla no hispana, promovido por asociaciones especializadas, que recoja una parte de español específico y otra de aprendizaje y práctica laboral
Cristina Fernández y Azucena Lorenzo. ASILIM (Asociación para la Integración Lingüística de los Inmigrantes en Madrid)

Propuesta 50. Establecer, para los centros y dispositivos de educación de personas adultas, agentes activos de solidaridad internacionalista y cooperación por la paz, la justicia y el desarrollo de los pueblos, una primera prioridad: la erradicación del analfabetismo en todas sus formas

Para descargar el libro completo hacer clic aquí: libro_blanco1

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Revista Red: La lucha por una política pública para una educación liberadora

Reseñas

Muchas de nuestras compañeras y compañeros lectores de la Revista RED, conocen el proceso de diez años de trabajo en que la Red de Trabajadoras de la Educación ha impulsado la formación, el análisis y la solidaridad sindical en aras de la igualdad de género en las organizaciones sindicales. Este año 2016 nos enfrenta con hechos que obligan a reiterar que la unidad de América Latina, concibiendo la integración como un hecho político de valor histórico, es clave para defender la construcción de la democracia y para avanzar en la conquista de derechos sociales.

A diez años del histórico rechazo al ALCA en la Cumbre de Mar del Plata, reafirmamos la Patria Grande como tarea todavía a cumplir y como noción contrapuesta a la de las poderosas minorías dominantes y su geopolítica de la dependencia.

Quienes integramos el Movimiento Pedagógico Latinoamericano hemos denunciado las brechas de desigualdad que existen en nuestra región y que impactan de forma diferenciada a las mujeres.

Como lucha contra esas desigualdades protagonizamos la resistencia popular a las políticas neoliberales que traían desempleo, hambre y exclusión social. En varios países del continente esas luchas dieron nacimiento a una nueva etapa histórica, signada por gobiernos populares y democráticos que tomaron distancia del sometimiento a los mandatos del consenso de Washington.

Sin embargo, hoy asistimos a una ofensiva del poder fáctico que avanza en nuestra región.

Resulta imprescindible la movilización sindical junto con las demás fuerzas populares para impedir que se consoliden escenarios de retrocesos que nos despojen de las conquistas sociales.

-Hugo Yasky, Presidente del Comité Regional de la Internacional de la Educación para América Latina.

2015. 36 páginas. Formato: 21×27. Idioma: español.
Puede descargar la revista aquí.

También puede descargar nuestra primera, y segunda revistas de la RED de trabajadoras de la Educación Pública de la Internacional de la Educación para América Latina. 

Fuente de la Reseña:

http://www.ei-ie-al.org/index.php/publicaciones/1266-revista-red-la-lucha-por-una-politica-publica-para-una-educacion-liberadora

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Libro: Escuela de formación política

Reseñas

Escuela de formación política
Quito: Instituto de Estudios Ecuatorianos : GVC : Unión Europea. 2009. 4v.
Responsabilidad: por Movimiento Indígena y Campesino de Cotopaxi

Agencia de catalogación original

 Flacso Ecuador

Idioma de catalogación

 spa

Agencia de transcripción

 Flacso Ecuador

Agencia de modificación

 Flacso Ecuador

Convenciones de descripción

 RDA

Nombre corporativo

 Movimiento Indígena y Campesino de Cotopaxi

Otros detalles físicos

 ilustraciones

336a

 texto

337a

 sin mediación, computadora

338a

 volumen, recurso en línea

Nota general

 v.1 También en digital

Nota de bibliografía

 Incluye bibliografía

Nota de contenidos

 Contiene:
v.1: Flores, Judith. Fortalecimiento organizativo: pensando cómo unirmos y para qué
v.2: Rodríguez, Javier. Economías campesinas y proyecto político
v.3: Flores, Judith. Cotopaxi, Ecuador y el mundo
v.4: Tibán Guala, Angel. Identidad, cultura y género

Fuente de adquisición

 Publicaciones Convenio IEE

Temas

 POLÍTICA, EDUCACIÓN, ORGANIZACIONES CAMPESINAS, COTOPAXI, IDENTIDAD, CULTURA, GÉNERO, ECONOMÍA CAMPESINA

Resumen General

El Movimiento Indígena y Campesino de Cotopaxi (MICC) ha llevado a cabo varias iniciativas para poner en marcha una Escuela de Formación desde distintos proyectos, desde el 2006 varios cursos se han realizado con el objetivo de formar a sus bases, sin embargo, no se contaba con un material publicado para dar continuidad a la Escuela. De ahí que recogiendo la experiencia del MICC, el Instituto de Estudios Ecuatorianos (IEE) lanzó dos convocatorias al Curso de Formación Política, dirigidas a las organizaciones de segundo grado del MICC, durante los cuales se trabajó con varios temas, que fueron preparados pensando en la realidad de Cotopaxi y en las bases. Dichos textos, de los cuales forma parte el de «Fortalecimiento organizativo», fueron validados en dos talleres.

Para descargar el libro, haga click aquí:

http://www.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/55935.pdf

Fuente de la reseña:

http://www.flacsoandes.edu.ec/

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Saberes indígenas y educación en Nayarit

Reseñas

23 de diciembre de 2016 / Fuente: http://laisumedu.org/

Autor: Pacheco Ladrón de Guevara, Lourdes C

Resumen

Los pueblos indígenas que habitan el territorio nacional poseen saberes probados y acumulados por las sucesivas generaciones en torno a la producción de alimentos, la conservación de la salud y la organización social. El fin de estos conocimientos es la sobrevivencia de las comunidades en sus territorios específicos, de ahí que sus alcances tienen que ver con la autosuficiencia alimentaría antes que con la producción de alimentos para el mercado. Los saberes tradicionales contienen procesos capaces de producir alimentos aun en condiciones adversas, con un mínimo daño ambiental. Los saberes tradicionales son parte de la forma de ser de los pueblos indios, de sus cosmovisiones y se encuentran muy arraigados en sus territorios. En todos los casos, implican un conocimiento profundo de la naturaleza, sus ciclos y sus manifestaciones Los trabajos reunidos en el presente libro presentan diversos acercamientos al tema a partir de una investigación desarrollada en dos comunidades de la Sierra Madre Occidental de Nayarit: Presidio de los Reyes (nayerij) y El Naranjito (wixarika).

Fuente: http://laisumedu.org/showBib.php?idBiblio=4802&cates=Sistema+Educativo+Nacional&idSubCat=74&subcates=7.-+Educaci%F3n+ind%EDgena&ssc=7

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El libro de la universidad imaginada: hacia una universidad situada entre el buen lugar y ningún lugar

Reseñas

23 de diciembre de 2016 / Fuente: http://laisumedu.org/

Autor : Ibarra Colado, Eduardo y Luis Porter Galetar

Información :

Lo extraordinario de este libro es su cualidad de artefacto flexible, volátil, líquido, inacabado, en construcción. Un libro perpe¬tuo y efímero a la vez, que en su condición de libro-mutante, se desplaza desde una carpeta alojada en una nube de datos, implicando al lector en un camino que comparte como coautor permanente. Un libro que forma parte de la era “pos-PC” en la que el lector-autor se sitúa sobre nuevas superficies donde seguir e-scribiendo. Subyacente tras la tinta y el papel, las múltiples dimensiones de este li¬bro anticipan a la universidad del futuro, que es su tema central. Los nuevos modos de conocer y de comunicar que ya han trastocado a la universidad de hoy, nos permiten dar respuesta a preguntas como la siguiente: ¿qué universidad nos aguarda en un mundo fluido dominado por la velocidad, la des¬esperación, el desanclaje espaciotemporal, los sistemas difusos, el totalitaris¬mo del instante y la recreación simbiótica de los cuerpos humano/social/artifi¬cial? Lo que pone en juego este libro que imagina a la universidad entre el buen lugar y ningún lugar, es la recuperación de nuestra capacidad para volver a pensar con nuestras propias cabezas desde nuestras propias histo¬rias y lugares, pensando en nuestras lenguas. El libro de la universidad imaginada es un espacio abierto a todo tipo de saberes y no sólo a aquellos que se han erigido como “verdaderos”. Es el empeño de universitarios que creen en una universidad abierta, completa y en diálogo que se asiente en nuevas prácticas de aprendizaje y colaboración social.

Fuente libro: http://laisumedu.org/bividesin/masinfo.php?seccion=304

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Avances y desafíos en la evaluación educativa

Reseñas

España/22 diciembre 2016/Coordinadores: Elena Martín y Felipe Martínez Rizo/Fuente: Openlibra

En las últimas décadas se han producido notables avances en el ámbito de la evaluación. Sin embargo, son todavía escasos los sistemas educativos que cuentan con modelos asentados de evaluación de escuelas y de la práctica docente. La evaluación de los aprendizajes en el aula necesita cambios profundos. La evaluación de las propias políticas educativas y de los programas de innovación que desde ellas se impulsan tiene también poca tradición en nuestro entorno. Este libro ofrece una panorámica de los diversos niveles y ámbitos de la evaluación, destacando los avances y los retos aún pendientes.

La evaluación de los sistemas educativos, de los programas, de las escuelas, de los docentes y de los alumnos es una condición necesaria para mejorar la calidad de la educación. La serie de libros sobre evaluaciónpretende ofrecer los principales modelos, indicadores, experiencias e innovaciones que se desarrollan en este campo.

Fuente: https://openlibra.com/es/book/avances-y-desafios-en-la-evaluacion-educativa

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Aprender y enseñar en la cultura digital

Reseñas

España/22 diciembre 2016/Autora: Inés Dussel/Fuente: Openlibra

La presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás. Si hasta hace unos años las autoridades y los docentes podían pensar que los medios digitales debían restringirse a algunas horas por semana o a algunos campos de conocimiento, hoy es difícil, si no imposible, ponerle límites a su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Experiencias como los modelos 1 a 1 (una computadora por alumno), las pizarras electrónicas, los laboratorios de informática móviles, o incluso la convivencia cotidiana con celulares y otros artefactos digitales, muestran que las nuevas tecnologías llegaron para quedarse.

Este diagnóstico general de expansión de las nuevas tecnologías debe matizarse en varios aspectos. Un primer aspecto es que aún subsiste el problema del acceso. Los esfuerzos que están haciendo los gobiernos de la región por volver accesibles las nuevas tecnologías y la conectividad son fundamentales para achicar la brecha digital y emparejar las oportunidades sociales de acceder a los nuevos bienes. Sabemos que esa brecha está determinada en gran medida por desigualdades sociales, territoriales y de género; por eso es importante que las políticas educativas y sociales contribuyan a una distribución más equitativa de las posibilidades de acceso a los nuevos medios digitales.

El documento que presentamos en este foro busca desarrollar estos argumentos a partir de lo relevado en algunas investigaciones recientes sobre las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías. Se organiza en cuatro partes. La primera propone una revisión conceptual sobre los cambios didácticos y propone algunas líneas de análisis sobre esas transformaciones. La segunda presenta los resultados de estas investigaciones sobre las actitudes de los docentes frente a los cambios y frente a la expansión del acceso de las nuevas tecnologías; busca definir con más precisión sus percepciones, identificando los elementos que provocan temor y los que dan confianza y esperanza sobre las nuevas dinámicas. La tercera parte se centra en la descripción de los usos más frecuentes de las nuevas tecnologías en las aulas, y también introduce algunas experiencias de usos más ricos y relevantes que surgen de entrevistas en profundidad con profesores. Este capítulo proporciona elementos para entender el repertorio de prácticas con nuevas tecnologías que hoy están usando los docentes. La cuarta y última parte retoma los argumentos anteriores para discutir cuánto hay de cambio y cuánto de continuidad en la forma en que se están introduciendo las nuevas tecnologías en las aulas. Este capítulo quiere abordar el debate sobre la forma en que están cambiando o deberían cambiar los sistemas educativos, y las pretensiones de transformación radical o incluso desaparición de la escuela tal como la conocemos.

Para leer, descargue aquí: https://openlibra.com/es/book/download/aprender-y-ensenar-en-la-cultura-digital

Fuente:https://openlibra.com/es/book/aprender-y-ensenar-en-la-cultura-digital

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