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Libro: El desafío de la inclusión en el nivel medio y superior

El desafío de la inclusión en el nivel medio y superior

Autores: Alicia Beatriz Acín, Antonela Getto, Marcelo Krichesky, Omar Malet, María Florencia Mujica, Hernán Rodríguez

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Reseña: La extensión de la obligatoriedad escolar a la educación secundaria completa plantea un desafío inédito en términos de políticas de democratización educativa. La inclusión cobra sentido en tanto logra salir al encuentro de todos los alumnos que se acercan a las instituciones, no solo para recibirlos sino para disponernos también a su autorrealización.
El relato de experiencias es un aporte vivificante para las tareas colectivas; amplían las fronteras de lo educativo para invitar al otro a que llegue a aprender, a participar y a tejer proyectos de vida. En este volumen se analizan estrategias y herramientas prácticas que promueven el ejercicio del derecho a la educación y responden a las diversas problemáticas que interfieren su cumplimiento en las escuelas y en la comunidad. También se abordan las tendencias sobre nuevos formatos de educación secundaria destinados a los sectores más excluidos. Se destacan, particularmente, dos temáticas: la oferta educativa de nivel secundario para mujeres en contextos de encierro y la articulación del secundario con la universidad vista desde la enseñanza de la Matemática.

Colección Ensayos y Experiencias

http://www.noveduc.com/index.php

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Argentina: Jornada Nacional por la Dignidad Docente

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Ayer, quienes luchamos por el Derecho a la Educación en Argentina vivimos un día histórico en muchos sentidos.
La Confederación de Trabajadores de la Educación de la Rep. Argentina (CTERA), junto con SADOP (el gremio que representa a los docentes de escuelas de gestión privada) convocaron el primer paro nacional docente que el sector hace al gobierno del Presidente Macri.
Hubo movilizaciones en todas las provincias del país y el acto central fue una marcha que recorrió unas 10 cuadras, desde la «Casa de la Provincia de Mendoza», una de las provincias en la que el conflicto docente es hoy más fuerte, hasta la sede del Ministerio de Educación de la Nación.
La jornada tuvo varios motivos importantes. El primero denunciar que se quiere dejar impune el asesinato del compañero maestro Carlos Fuentealba, que fue asesinado por un policía de la policía del ex-gobernador de la provincia de Neuquén, Jorge Sobisch. Nos oponemos absolutamente a que se cierre esta causa judicial.
El segundo es protestar por el cierre, la desactivación o desarticulación de los programas socioeducativos que habían sido llevados adelante por la anterior administración y que incluían desde programas como el «Conectar Igualdad» (democratización del uso de la informática en las secundarias públicas nacionales), las radios escolares, los programas de terminalidad educativa para jóvenes y adultos que no pudieron finalizar sus estudios secundarios o primarios, el programa de coros y orquestas infantiles, entre tantos otros… Hoy se están echando a los compañeros que trabajan impulsándolos y coordinándolos.
El tercero, que tiene que ver con el anterior pero es más amplio, es oponernos a la política de despidos que se está llevando adelante en el sector público. El sindicato de trabajadores estatales señala en casi 100.000 lo que se han producido desde que asumió el gobierno amarillo.
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Por último, están pendientes acuerdos salariales con los docentes de varias provincias. Frente al gran golpe inflacionario que ha sufrido el país en los últimos meses, los salarios han quedado muy deteriorados y la práctica de negociaciones paritarias que había permitido garantizar un salario que se mejoraba año a año, ahora ha quedado suspendida en la práctica o sin respuestas efectivas.
La marcha ha sido memorable, como puede observarse en las fotos que publicamos y puede verse en la página de CTERA.  http://www.ctera.org.ar/
Acompañaron la jornada, que tuvo una adhesión del 95%, la Federación de Estudiantes Secundarios, la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE), Organizaciones Educativas, entre las que se cuenta la Campaña Argentina por el Derecho a la Educación (CADE) y otras Organizaciones Sociales en todo el país.
Alberto Croce
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Panamá: Nuevo diálogo para definir la educación

El presidente Varela convocó a un diálogo nacional en enero y la esperanza es que se no quede en meras conversaciones

Panamá/04 de Abril de 2016/La Estrella

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Diferentes voces vinculadas a la educación panameña tienen la expectativa que el diálogo educativo, convocado por el presidente Juan Carlos Varela en enero pasado, no quede en un simple conversatorio.

Aunque todavía no se ha formalizado la instalación de las conversaciones, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), que actuará como facilitador, ha emprendido desde semanas atrás una serie de entrevistas con diferentes actores vinculados a la educación para conocer su visión y perspectivas.

Varela, en su Informe a la Nación del 2 de enero en la Asamblea Nacional, citó para ese diálogo nacional a los gremios docentes del país y los padres de familia.

La idea es definir juntos el sistema de educación pública con visión de Estado que demanda el país.

DIÓGENES SÁNCHEZ,DIRIGENTE DE LOS DOCENTES

‘Ojalá este diálogo no se convierta en un conversatorio más’

El profesor Diógenes Sánchez, secretario general de la Asociación de Profesores de la República, informó que hace casi un mes, tres representantes del PNUD, lo entrevistaron, al igual que otros líderes, para que les diera un pantallazo de la situación de la educación en Panamá.

Sánchez alegó que en el diálogo tiene que haber desprendimiento de todas las partes y el Estado tiene que dotar de los recursos al Ministerio de Educación para atender las necesidades de los centros escolares.

RESULTADOS ANTERIORES

La estratega e innovadora de la educación, Nivia Rossana Castrellón, espera que el diálogo considere los resultados de los foros y diálogos anteriores.

La educación ha sido tratada en diversas ocasiones desde 1994 a 2008 y los puntos coinciden en cuatro objetivos y 16 acciones para lograr la calidad educativa.

El primer objetivo es mejorar la equidad en el acceso a la educación y una de sus metas es lograr que todos los estudiantes completen 14 años de escolaridad de forma gratuita y obligatoria. Actualmente solo es obligatorio hasta la premedia.

El segundo punto es elevar la calidad de los aprendizajes. Dos de sus metas son ofrecer contenidos curriculares actualizados con una sólida formación en las asignaturas básicas y aumentar la jornada escolar a siete horas pedagógicas.

El tercer objetivo es fortalecer la profesión docente, para ello sugiere establecer un sistema moderno de selección y evaluación docente.

Y finalmente se pide mejorar la gestión administrativa y la inversión en educación.

Castrellón, en tanto, considera que se debe discutir sobre lo no acordado con miras a llegar a acuerdos y que todo lo que se busca esté listo a finales del segundo semestre del año en curso.

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/nuevo-dialogo-para-definir-educacion/23931841

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El Conocimiento Libre desde el Imaginario Rentista Venezolano (Parte 1)

 Aidalız Guarisma CENDITEL

aguarisma@cenditel.gob.ve

 Introducción

Nos proponemos esta sencilla reflexión develar cómo la cultura rentista petrolera venezolana y el imaginario que se ha construido en torno a esta, se manifiesta como un obstáculo para avanzar en  los procesos emancipatorios desde el punto de vista ideológico. Creemos que nuestro apego a ese  “derecho” a percibir la renta petrolera ha fragmentado las posibilidades de comprensión de nuestra  realidad, de lo que verdaderamente somos y que, solamente siendo pertinaces podemos revertir esta situación. Para ello, evocaremos al Conocimiento Libre para presentarlo como un modo que puede  activar la fractura de esos esquemas de pensamientos heredados incluso desde tiempos de la colonia y haremos evidente que el descuido o falta de atención a este tema pueda hacer aún mas escabroso el camino hacia la consolidación de una verdadera independencia y soberanía.

Aproximación epistemológica a los imaginarios.

 Hablar de los imaginarios no es algo nuevo, su estudio viene desarrollándose  ágilmente desde  hace cuatro décadas aproximadamente. La palabra imaginario tiene sus orígenes en el psicoanálisis  lacaniano y junguiano, pero fue Gilbert Durant quien en el ano 1960 se configura como el mayor exponente de este campo de investigación dentro de los estudios psíquicos.

Lo imaginario pasa a ser un concepto antropológico que facilita comprender las ideas estructuralmente racionales y suprarracionales. Se sostiene ademas, que lo imaginario debe estudiarse paralelamente junto al concepto de memoria, pues históricamente se ha expuesto el problema sobre la relación entre memoria e imaginación y, basándonos en la herencia epistemológica de la sociología de la memoria, existe una memoria social, una memoria colectiva y una memoria individual. La memoria individual no es posible sin la memoria social, por lo que podríamos afirmar que esa misma suerte corre el imaginario, así tendremos un imaginario social, un imaginario colectivo y un imaginario individual, el cual necesariamente se construye a partir de la consciencia y experiencia de las relaciones e intercambios sociales.

Ahora bien, García Canclini afirma, en términos generales, que no es posible imaginar lo que desconocemos o aquello que no existe o que esta en proceso de existir, es decir, lo imaginario refiere a un campo de imágenes diferenciadas de lo que puede ser observable a través de la experiencia. Entonces, los imaginarios corresponden a elaboraciones simbólicas de lo que observamos o de lo que nos causa miedo o de lo que anhelamos que exista. Cabe destacar, que el estudio del imaginario atraviesa un filtro dentro del pensamiento actual en el cual se decanta lo que se conoce como “totalizaciones y destotalizaciones”, toda vez que no podemos conocer la totalidad de lo real y que las principales corrientes de hoy en día, son escépticas de las visiones totalizadoras, pues en cuanto a la producción de conocimiento se refiere, las disciplinas se han afanado por producir totalizaciones de contenidos, ubicar en bloques las teorías y desarrollos epistemológicos, pero que en la realidad se ven fragmentadas porque se topan con una serie de narrativas que pueden también dar cuenta de los fenómenos y que son relativas y cambiantes. Allí el imaginario y las ideas que nos creamos de la realidad se presentan como elementos importantes pues vendrían a jugar un papel supletorio en el que compensa u ocupa aquellos espacios vacuos dejados por lo que nos es conocido.

Así bien, en aras del propósito de la presente reflexión, construiremos la siguiente definición: “Es una representación creada a partir de la experiencia colectiva y social, que permite generar referencias en torno a lo desconocido y que tiene impacto o influencia en la conducta tanto individual como colectiva”.

2. El imaginario venezolano y su grillete mas pesado: la cultura rentista petrolera.

No pretendemos hacer una descripción antropológica acerca del imaginario venezolano, pues esa compleja tarea implicaría un estudio mas riguroso, nos centraremos en esbozar el imaginario actual del venezolano común como expresión propia de la cultura rentista petrolera. Para esto, nos vemos en la imperiosa necesidad de recontar como nace la idea del petróleo como expresión cultural.

El proceso independentista y emancipador liderado por Bolívar para romper las cadenas con España apenas representa el inicio de un largo recorrido hacia la emancipación y esa extensión del transitar hacia la justa liberación, la marcó decisivamente la lógica desarrollista que se impone tras la aparición del negro mineral. Un tesoro anhelado y codiciado por muchos, ahora representaba la principal fuente de energía y riqueza para la nación. Pasó de ser un misterio a ser algo vivo que bastaba con sacarlo del suelo nacional. Ahora, este grato hallazgo tenia que ser apropiado por el interés nacional y tal responsabilidad configuró la prioridad del Gobierno de Juan Vicente Gómez.

He aquí los primeros pasos que generaron las condiciones para incorporar al país al sistema capitalista mundial y por ende, la transformación de su economía y su sistema de producción Los intereses colectivos comienzan a migrar del agro hacia el petroleo y, en consecuencia, comienzan también en a modificarse las relaciones sociales y las representaciones colectivas.

El estado Zulia, hacia las Riberas del Lago de Maracaibo (ano 1917) es el primer escenario en ˜ el que el Petroleo hace su mejor y más trascendental aparición, y para mediados de los a nos 20, el ˜ preciado mineral había desplazado al Café, el cual había sido nuestra principal fuente de ingresos como producto de exportación trayendo consigo también en un desplazamiento de la cultura -que hasta ese momento había sido rentista agraria- hacia otro tipo de cultura con ímpetu industrial y de bonanza la cual no tardara mucho en manifestarse en la conducta y cosmovisión del venezolano.

La explotación petrolera y su cultura irán vertiginosamente modelando al país y se expresaran en su dinámica institucional, social y cognitiva, pues, rápidamente logra determinar por una parte, el privilegio del Estado como propietario de los recursos derivados del petroleo y como principal actor responsable de orientar al país a partir de la “bondad ” petrolera y por la otra, el cómodo sitial de las venezolanas y los venezolanos como receptores legítimos de las resultas de tal “bondad”, tan solo la venezolaneidad otorgaba la plena potestad de ser acreedor de todos los beneficios venidos de la actividad petrolera, como vital derecho.

Es así, como a la par del desarrollo de todas las actividades inherentes a la explotación de este mineral , también en ir a elaborándose nuevas estructuras colectivas, nuevos esquemas de pensamiento social e individual, nuevos imaginarios y, una nueva dependencia.

 ¿Por que esta nueva cultura rentista es un grillete?

Siendo que la sociedad venezolana hasta principios del siglo XX se desempeñó como una sociedad fundamentalmente agraria, la estructura de pensamiento ancestral es la que dirige el accionar cotidiano y los imaginarios del pueblo venezolano. Para aquella época, prevaleció la existencia de los mitos primarios, del realismo mágico, creencia de lo supersticioso y evidentemente eso se manifiesta en las practicas colectivas. Con el hallazgo del preciado mineral, este país en una suerte de proceso metamorfósico, pasa de ser netamente agrario para volcarse a ser un país mineral, en el que sustituye el trabajo de la tierra por maquinas, la partera por el ginecostetras y algunas prácticas colectivas que fomentaban la comunicación entre vecinos y familiares por la radio o la televisión y es así como este nuevo país con una opulencia fácil sustituye también en las actividades de producción para afianzar la actividad rentística la cual adormece, acomoda y enceguece.

Se instaura una nueva ideología que supuestamente ofrece un salto a la modernidad, pero que ademas se sirve como escenario adecuado para la alienación permeando los tentáculos del imperialismo capitalista. Nosotros, que venimos de ser una colonia y que nuestro entendimiento responde justamente a ese proceso de subyugar nuestro pensamiento y despojarlo de identidad, ahora nos enfrentamos a esta nueva lógica que además de incentivar actitudes egoístas, parasitarias, de entorpecimiento y desprendimiento de nuestro contexto, nos aniquila cualquier posibilidad de generar procesos de comprensión a partir de lo que realmente somos, de nuestras realidades y no de lo que equivocadamente creemos ser: legítimos poseedores de una renta infinita que garantizara un nivel de vida deseado sin ejecutar menor esfuerzo.

Esta manera de pensar, que ademas atraviesa toda la concepción y accionar de venezolanas y venezolanos, es lo que consideramos el mas pesado grillete obstaculizador de cualquier propuesta que desee subvertir los esos modos de existencia impidiendo ser soberanos e independientes.

¡A Romper el Grillete! (El Conocimiento Libre como punta de lanza para subvertir los embates de la cultura rentista petrolera)

Ahora nos permitimos presentar al Conocimiento Libre como una posibilidad de revertir la situación antes dibujada. La búsqueda del Conocimiento Libre pudiera describirse como una rebelión en respuesta a los procesos de colonización del continente, los cuales han degenerado al individuo hasta convertirlo en un ente alienado, cosificado y disociado de la realidad. Visto de esta manera, el Conocimiento Libre nace para sacudir concepciones venidas de las políticas imperialistas que esgrimen una visión homogeneizante del mundo, con el propósito de controlar a los individuos en función de intereses particulares en los cuales, todas las acciones giran en torno al capital y no entorno al ser humano.

En ese afán de manipulación y dominación se busca controlar todas las relaciones sociales de producción, entre ellas, la producción y reprodureproducción del conocimiento. Así, el conocimiento dentro de esta lógica se manifiesta como:

• Mercancía: el conocimiento se vende y se compra y solo aquellos que pueden pagar, tendrán acceso a el.

• Parcelas fragmentadas que explican la realidad y el individuo yace en ellas sintiéndose ajeno.

• La expresión mas acabada del egoísmo, formando al individuo como un agente dominador dentro de su contexto social, es decir, quien conoce tiene mayor credibilidad frente a quien no conoce y ademas, un franco defensor de las políticas de dominación

De esta manera, siendo el conocimiento controlado por los grupos de poder, se sirve este como una eficaz herramienta de dominación, entre tanto, los individuos creyéndose cultos, o con posibilidades de realizar oficios o profesiones, o simplemente por realizar actividades que generen materialidad para el mantenimiento dentro del “sistema de vida”, caen en la trampa de concebirse como seres “libres”. El conocimiento (no-libre) se presenta también como un medio para la división de clases sociales y eso genera una relación distinta entre cada individuo y el “saber”.

Se trata entonces de una trampa alevosamente preparada para convertir al sujeto en un objeto autómata del sistema de dominación sin que se de cuenta de ello y asumiéndose, ademas, completamente ajeno a ese proceso, pero ¿como puede darse esto?. En la medida en que una información sea considerada como valida para todos, es posible ganar mayor legitimidad y habiendo legitimidad sobre la base de la convicción, se puede avanzar en los planes de dominio, pues el dominado acepta sin censura alguna, cualquier acción

Así, por ejemplo, trabaja la academia tradicional la cual promueve un distanciamiento del sujeto que conoce respecto al objeto de estudio; presenta una fragmentación de la realidad y, en consecuencia, hace que el individuo no comprenda los fenómenos desde sus contextos históricos perdiendo el sentido holostérico de la realidad y ademas, a discreción, selecciona cuáles contenidos se pueden ensenar y cuales no, es decir, hay un secuestro del conocimiento a favor de los intereses que se busque salvaguardar.

Ahora bien, al hablar de Conocimiento Libre subyace el concepto de libertad ¿el conocimiento libre para que? ¿qué sentido tiene la libertad cuando hablamos de conocimiento libre? Cabe entonces destacar, que cambiar nuestra visión sobre el conocimiento desde la estructura heredada de la dominación es profundamente difícil, pero ya dar cuenta de ello es un valioso avance.

La libertad toma el sentido de emancipación, entonces, ese conocimiento privativo y manipulador pasa de ser una herramienta controladora a un medio emancipatorio, es decir, un conocimiento liberador, puesto que su manifestación será el de generar posturas criticas orientadas al crecimiento y fortalecimiento del individuo en tanto parte de una sociedad que busca subvertir los efectos de las acciones imperialistas que se manifiestan en las relaciones de explotación vigentes a un.

Esto trae como consecuencia la posibilidad de crear otras relaciones sociales de producción, así como también incentivar el sentido de pertenencia y pertinencia en la producción del conocimiento asumiéndolo como un proceso de construcción y (re) construcción colectiva. Vemos entonces que el conocimiento es liberado (se pudiera hablar en términos de soberanía del conocimiento) pero también es libertario, en una relación dialógica y con un propósito claro: generar procesos de emancipación en los individuos hacia un estado de consciencia tal que permita, en su accionar colectivo, revertir los nefastos efectos de las políticas imperiales en nuestro continente.

Hemos afirmado que la instauración de una cultura rentista petrolera ha servido de acicate para entorpecer la visión del pueblo venezolano, nos creemos libres pero actuamos como esclavos mentales de un imaginario construido a partir de la seguridad que tenemos venezolanas y venezolanos de saber que el Estado recibe cuantiosos ingresos en virtud de la propiedad que tiene sobre el petroleo, naciendo como consecuencia, la obligación de distribuir lo que le es proporcionado por la natura de la nación, a cada uno de nosotros y hemos afirmado también que esta concepción vital entorpece cualquier proceso de entendimiento critico de nuestra realidad.

He aquí donde nos valemos del Conocimiento Libre para insistir en que -a través de su ejercicio y apropiación- nosotros podemos iniciar un movimiento emancipatorio que de cuenta de cual es nuestra situación y como nos podemos hacer conscientes de ello para ir poco a poco desprendiéndonos de esas ataduras mentales. En este sentido, el Conocimiento Libre se presenta como un mecanismo que mediante los saltos cualitativos en los procesos de compresión, pueda ir permeando la estructura de pensamiento, modificando la Si no avanzamos en la emancipación de la idea, en la revolución cultural, a un con condiciones materiales favorables no podremos alcanzar una verdadera soberanía e independencia.

Finalmente, esta modesta reflexión persigue como propósito hacer un toque de clarín para no descuidar las propuestas que estén orientadas a incentivar o generar nuevos modos de comprensión a partir del análisis critico de nuestro devenir histórico, porque creemos que es allí donde se encuentra el nudo dramático de la concreción o no de la transformación ideológica incisivamente necesaria para cualquier intención de revolución Si no existe la convicción de nuestra condición de dominados, no sera posible lograr los cambios definitorios transformadores del sistema hegemonía y su lógica: la del capital; e indudablemente, nuestra cultura rentista petrolera alimenta esa lógica la cual es contraria a la supervivencia de la especie y la del Planeta Tierra.

Bibliografía

[1] ARENAS, N. (1999), La Venezuela rentista: imaginario político y populismo. Cendes, serie Temas para la discusión

[2] BETANCOURT, R. (1969), Venezuela, política y petroleo. Caracas Senderos.

[3] CASTORIADIS, C. (2003), La institución imaginaria de la sociedad. Marxismo y teoría revolucionaria. Vol. 1, Buenos Aires, Tusquets.

[4] DAVILA , L. (2005), Petroleo, Cultura y Sociedad en Venezuela. Mérida, Venezuela Ediciones de la Universidad de Los Andes.

[5] DAVILA , L. (1996), Venezuela: la formación de las identidades políticas. Mérida, Venezuela Ediciones de la Universidad de Los Andes.

[6] DURAND, G. (2000), Lo imaginario. Barcelona, Ediciones del Bronce. [7] PEREZ ,

C (2006), Siembra petrolera utiliza recursos de crudo como palanca del crecimiento. Disponible en: www.soberania.org.

Artículo publicado en el Centro Nacional de Desarrollo e Investigacion en Tecnologías Libres (CENDITEL) Revista Electrónica Conocimiento Libre y Licenciamiento (CLIC) Mérida – Venezuela ISSN: 2244-7423
Fuente del artículo: http://convite.cenditel.gob.ve/files/2015/12/RevistaCLIC10.pdf

Fuente de la Foto: 

http://elregional.net.ve/2013/03/aie-sucesor-de-chavez-tendra-desafios-abrumadores-los-comentaristas-y-analistas-petroleros-predicen-casi-unanimemente-una-victoria-facil-del-sucesor-designado-de-hugo-chavez-nicolas-maduro/

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En España: Trampas en el proceso de admisión escolar

XarxaTic / 

En estas fechas se está procediendo a la preinscripción de los alumnos en los centros educativos. Un momento crucial para muchos padres que, en algunas ocasiones, falsifican determinados datos para que sus hijos puedan acceder a un determinado centro y, también crucial para algunos centros concertados porque, en dicho proceso, introducen variables que les permiten seleccionar a los alumnos en función de su raza, credo o situación socioeconómica de los padres.

Hace pocos días conocimos que en la Comunidad Valenciana se habían detectado hasta 14 niños de 3 años catalogados como deportistas de élite, lo cual les permitió sumar esos puntos para conseguir el acceso en determinados centros educativos. Lo anterior, sumado a la cantidad cada vez más ingente de padres que empadronan a sus hijos en casa de sus abuelos o amigos para conseguir los puntos por cercanía, empieza a ser totalmente preocupante. Preocupante porque lo que están haciendo es, con esas trampas, provocar que algunos padres deban llevar a sus hijos a centros alejados de sus domicilios por tener dichos centros más demanda que oferta. Y ahí hay un problema. Un problema legal que debería ser investigado y sancionados los padres que acudieran a semejantes falsificaciones. Algo que también, por contrapartida, debería llevar la investigación hacia esos centros que han permitido que haya esos deportistas de élite con tres años. Sí, esto se denomina corrupción. Corrupción que, por extendida que esté, debería ser cortada de raíz por parte de la administración educativa.

Otras trampas son las que efectúan determinados centros educativos. Centros educativos que segregan por cuestiones raciales y de origen (sí, no lo digo yo, se ha constatado que en Barcelona hay centros concertados sin prácticamente ningún inmigrante situados al lado de centros públicos con casi un 80%) además, de en muchas ocasiones, hacerlo por situaciones socioeconómicas (sí, esas cuotas “voluntarias” que no todos los padres pueden pagar). También, y eso no debe ser olvidado, hay muchos centros concertados que impiden, por cuestiones religiosas, que alumnado de unos determinados credos no pueda matricularse en los mismos. Sí, ¿alguien se imagina la incomodidad que supondría para un padre católico matricular a su hijo en un centro de ideología islámica? Pues bien, esa es la incomodidad segregadora, que existe en más del 75% de centros concertados (ese es el porcentaje de los mismos que se rigen bajo el ideario católico).

En los centros sostenidos con dinero público (públicos y concertados) jamás debería permitirse la segregación encubierta del alumnado ni la existencia de impedimentos que hagan difícil que un alumno, con independencia de su situación contextual, pueda matricularse en igualdad de condiciones que otro y siguiendo unos baremos objetivos, en esos centros. Y, en caso que hubiera esas discrepancias entre las tipologías de alumnos entre centros, debería investigarse el motivo por parte de la administración educativa. Una administración que habría de sancionar a aquellos que incumplan los criterios de admisión (retirando el concierto en caso que sean centros concertados o sancionando económicamente a los padres que falsifiquen empadronamientos o datos personales para poder acceder a un determinado centro educativo). Una administración que habría de luchar contra esas trampas que supone el proceso de admisión escolar que, al final, siempre perjudican al conjunto de la sociedad.

Por cada persona o entidad que hace trampas para el beneficio propio, siempre hay otras personas y entidades que salen perjudicadas. La corrupción en el proceso de admisión escolar es igual de deleznable que la que puede existir en otros aspectos y debería ser atajada con urgencia porque, al final, lo único que pervierte es un modelo social en el que todos los ciudadanos deberíamos tener los mismos derechos y oportunidades. Un modelo que, a mi entender, debería ser mucho más transparente de lo que es.

Fuente:  Trampas en el proceso de admisión escolar

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En México: ¿Por qué en pleno curso nos retiran a nuestros maestros?

Por: Manuel Fuentes. La Silla Rota. 02/04/2016

Menuda sorpresa se han llevado los cientos de maestros despedidos por resistir a ésta mal llamada reforma educativa. Al recibir su aviso de cese de dar por terminada la relación laboral “sin responsabilidad para la autoridad educativa” se han encontrado con la solidaridad de los padres de familia y sus alumnos.

Alumnos de preescolar, primaria y secundaria junto con sus padres han salido a las calles a protestar por el despido intempestivo de sus maestros. Otros no han permitido que sus profesores se queden afuera y los han empujado para que no abandonen el salón de clases.

Ha habido directivos de escuelas que ante la molestia de padres de familia y escolares por el despido de sus maestros, han permitido que los docentes sigan dando clases a pesar del aviso de cese.

En otros lugares no sólo ha habido paros de actividades en las escuelas impulsados por los padres de familia sino que incluso ante el rechazo de los directivos a reingresar al personal docente los cursos se han dado en plena calle.

Una maestra relataba sorprendida cómo sus alumnos habían investigado por cuenta propia el contenido de la Ley General del Servicio Profesional Docente y la Constitución y con el contenido de esos textos, reclamar a las autoridades por qué no los habían considerado para separar a sus maestros.

¿No que somos lo más importante en el proceso educativo? reclamaban menores entre 9 y 10 años de edad. ¿Por qué no consideraron nuestra opinión?

¿Por qué en pleno curso nos retiran a nuestros maestros? En distintas regiones del sureste del país los transeúntes miraban con sorpresa estos reclamos de menores de diversos centros escolares por el despido de sus maestros.

El argumento del gobierno fue que se negaron a ser evaluados y eso era motivo suficiente para ser despedidos, ya se dijo sin responsabilidad de la autoridad y sin derecho a una indemnización.

Sin embargo los expedientes que se han formado para despedir a docentes en el país están basados en la mala fe y arbitrariedad de la autoridad. Se armó la estrategia de notificarlos en sus domicilios y no en sus centros de trabajo. Los avisos se hicieron fuera de su lugar y horario habitual de labores.

Algunos de ellos dicen que al no encontrar al docente se le dejó con la vecina para que ésta se lo entregara, hecho que no ocurrió. En otros casos la supuesta entrega se dio en domicilios distintos al que tienen registrado. Hechos irregulares de los que se percataron los maestros hasta que fueron despedidos.

Les entregaron un aviso de cese de más de 10 hojas y allí se menciona que se les avisó con dos días de anticipación que tenían que presentarse a la evaluación y al no hacerlo quedaron fuera del servicio.

El gobierno dice que no es violatorio avisar con dos días de anticipación para realizar un examen de evaluación con más de diez horas de duración. Que los tres meses que indica la ley son para informarles de los perfiles, parámetros e indicadores y que estos ya están en la página web de la Secretaría de Educación Pública hace varios meses. Que es obligación de los docentes estar atentos a los avisos de su página web.

Que con los dos días de anticipación del aviso para realizar la evaluación fue suficiente para que el gobierno cumpliera con la ley. Ellos dicen que no son arbitrarios porque su objetivo es mejorar la educación en este país. Los dos días son suficientes para que todo cambie, según ellos.

Los personeros del gobierno también alegan que no es obligatorio capacitar a los maestros previó al examen a pesar de contener reactivos que no se refieren a su especialidad. Ellos deben hacer el examen porque así le viene en gana al señor secretario de Educación Pública porque se debe mejorar la educación. La ley es la ley y ésta se debe cumplir aunque pisen los derechos de los docentes.

Dos días de anticipación se requiere, según nuestros gobernantes, para mejorar la educación, los menores no cuentan. Pobre país.

Fuente: http://lasillarota.com/dos-dias-para-mejorar-la-educacion/Manuel-Fuentes#.VwB7TvnhDIV

Fuente de la Foto:

http://sipse.com/mexico/maestros-no-saben-ingles-pero-lo-ensenan-136946.html

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Acoso Escolar, cooperación genuina, Nicaragua

NICARAGUA: Lucha en la prevención del ‘acoso escolar’ avanza

NICARAGUA: Lucha en la prevención del ‘acoso escolar’ avanza

Por: Tania Cerón Méndez

Comentario de Herman Van de Velde: ¿Por qué estamos tan dadas/os a copiar y asimilar palabras extranjeras como ‘bullying’, mientras que tenemos palabras en nuestro propio idioma que exactamente expresan lo que implica ese concepto: ‘acoso’?

A continuación la fuente del artículo y el artículo mismo.

Fuente: http://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:40469-lucha-en-la-prevencion-del-bullying-avanza-en-nuestro-pais

Maestros, estudiantes y docentes de todo el departamento de Managua, participaron del Primer Congreso Departamental de Promoción de Valores para prevenir el bullying mismo que se desarrolló en el Instituto «Rigoberto López Pérez», de la capital.

El objetivo principal del encuentro es desarrollar mayores mecanismos con los cuales se pueda hacer conciencia en los niños y jóvenes para que no sean víctimas del fenómeno o violenten a sus compañeros de clases.

“El Mined ha venido avanzando con la Ruta Educativa de las Consejerías de las Comunidades Educativas promoviendo una campaña de prevención contra el Bullying logrando evitar cierta violencia en nuestros centros escolares, por tal razón estamos inculcando en nuestros estudiantes la promoción en valores como la honestidad, respeto, solidaridad y hermandad para tener escuelas libres de violencia” refirió Rolando Rivas, Delegado Municipal del Mined.

El modelo de convivencia y respeto entre la comunidad estudiantil, poco a poco viene dando resultado en las aulas de clases, lo cual es posible a través del trabajo en conjunto entre padres de familia, estudiantes y docentes.

“El Bullying es un problema que se presenta entre estudiantes y muchas veces quienes son agredidos no lo manifiestan a sus padres, sin embargo con nuestra participación en este congreso estamos dándonos cuenta de los mecanismos más oportunos para apoyar a los compañeros que están recibiendo maltrato” destacó Roberto Herrera, Estudiante del Instituto San Rafael del Sur.

“Es importante la labor que está desarrollando el gobierno con relación a la prevención del Bullying sin embargo nosotros los padres de familia debemos de apoyar porque la educación inicia en el hogar y lo que les inculquemos en la casa es lo que van a reflejar en las escuelas” señaló Delia García, madre de familia.

Las Consejerías de las Comunidades Educativas, es uno de los mecanismos empleados por el Gobierno Central en los centros escolares, logrando así brindar acompañamiento a los niños en caso de sufrir abuso o bien prevenir el mismo.

“Los docentes en coordinación con los padres de familia estamos haciendo asambleas, sensibilizando y tomando medidas para erradicar el bullying, avanzar en la disciplina escolar y evitar que entre los niños se maltraten, recordemos que lo más importante es enseñarles a tener respeto entre ellos mismos”finalizó Milagros Vega, docente.

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