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La seguridad en cifras: la educación superior en Pakistán.

Invertir en la educación de millones de jóvenes puede ayudar a desactivar una bomba de tiempo de seguridad, argumentar Faisal Abbas y Abdur Rehman Cheema.

Asia/India/21 Abril 2016/Autor:Faisal Abbas – Abdur Rehman Cheema/Fuente:www.timeshighereducation.com

El reciente bombardeo de un parque en Lahore, en el que murieron al menos 75 personas, es una prueba más de los desafíos de seguridad que enfrenta Pakistán. Y un largo viaje del país para convertirse en una potencia nuclear a finales de 1990 ilustra que, incluso antes del 9/11, los gobiernos paquistaníes se han fijado en soluciones físicas y tecnológicas.

Hay un fuerte argumento de que invertir en lo que podríamos llamar la seguridad humana, tales como la educación y la salud, en última instancia, ser más eficaces. Esto es especialmente cierto dado que el grupo demográfico más grande en el país es de 15 a 24 años de edad, y que tendrá que abrirse camino en un mundo cada vez más globalizado. Pero el acceso equitativo a una educación de calidad ha estado eludiendo Pakistán durante mucho tiempo, la inhibición de su desarrollo económico, político y social.

El país gasta un poco más del 2 por ciento de su PIB a la educación superior: una cifra baja incluso para los estándares regionales. India gasta el 3,1 por ciento, Irán gasta 4,7 por ciento e incluso profundamente empobrecida Bangladesh gasta el 2,4 por ciento. Para ser justos, Pakistán está tratando de avanzar hacia una economía basada en el conocimiento, y se ha comprometido a gastar un 4 por ciento en 2018. También es importante tener en cuenta que antes de 2000-01 sólo había 59 universidades de Pakistán. Tras las reformas que hicieron el establecimiento de instituciones de educación superior mucho más fácil, ahora hay 177 instituciones, de las cuales alrededor de 103 son universidades públicas. programa Visión 2025 de Pakistán también se compromete a proporcionar la educación superior al 12 por ciento de sus jóvenes en una década – sólo entre el 6 y el 7 por ciento están inscritos actualmente – y para duplicar el número de estudiantes de doctorado, de 7.000 a 15.000. Sin embargo, las cifras parecen estar aumentando actualmente a un ritmo muy lento, en medio de continuas preocupaciones sobre la calidad.

Incluso si se logran estos objetivos, hay otro problema grande para superar. Las universidades están distribuidos de manera muy desigual en Pakistán. Si bien hay 15 universidades públicas en Islamabad, que tiene una población de menos de 2 millones de dólares, sólo hay 20 en la provincia de Sindh, donde más de 50 millones de personas viven, y siete en Baluchistán, con cerca de 13 millones de personas. Si se va a conducir a los aproximadamente 1.000 km entre la capital de Sindh, Karachi, Multan y en el Punjab, que pasaría a sólo tres instituciones públicas de educación superior.

La proliferación del sector privado poco regulado acentuará aún más la privación del sur de Pakistán, ya que, aparte de Karachi, las universidades son en su mayoría están estableciendo en el Punjab y las personas que viven en Baluchistán y Sindh generalmente no pueden pagar las tasas cada vez mayores.

La falta de instituciones de educación superior de Sindh también refleja el estrechamiento severo de la oferta educativa más arriba en el sistema. De acuerdo con los datos de 2012 del gobierno , hay 43.089 escuelas primarias de Sindh, pero sólo 2.554 escuelas medias, 1.639 escuelas secundarias y 275 escuelas secundarias superiores. Esto refleja las tasas de abandono de la escuela primaria de casi el 50 por ciento. La cifra es similar tanto para los niños y niñas, pero las chicas se vuelven cada vez más propensos a abandonar en los niveles superiores del sistema debido a las limitaciones económicas, sociales, culturales y políticos que enfrentan.Menos del 50 por ciento de las mujeres pakistaníes saben leer y escribir y, de los cerca de 3.000 doctorados completados por los paquistaníes en 2013, menos de 500 fueron otorgados a mujeres. El mismo año vio la primera titulación, otorgada a una mujer en una universidad Baluchistán.

Organizaciones de la sociedad civil, como Alif Ailaan y la Red de Apoyo a los Programas rural ya están trabajando a través de la movilización social de las comunidades para crear demanda y la rendición de cuentas para la enseñanza primaria. Tales esfuerzos también serán cruciales para mejorar el acceso a la educación superior, en particular en las zonas rurales remotas en general y en Baluchistán y Sindh, en particular, – cuya pobreza y la privación absoluta relativa afectar adversamente la estabilidad política nacional.

Además, la educación se ha convertido en una responsabilidad provincial, que se espera que estimulará un mayor esfuerzo por parte de políticos locales para mejorar la situación. Sin embargo, la voluntad política y el liderazgo por el gobierno federal serán vitales. iniciativa Aghaz-e-Haqooq del gobierno paquistaní, destinado a reducir brecha de desarrollo de Baluchistán, ha otorgado hasta el momento 600 becas de postgrado para estudiantes Baluchistán para llevar a cabo estudios de posgrado, pero esto es sólo un paso pequeño, tardío.

Si bien la participación demográfica de Pakistán de 15 a 24 años de edad se encuentra actualmente en su punto máximo previsto, se espera que el tamaño absoluto de ese grupo para seguir creciendo. A menos que los jóvenes en Pakistán están provistos de acceso a la educación decente, rompiendo el círculo vicioso de la miseria económica y la ignorancia en la que tantos paquistaníes están bloqueados, el país va a pagar un alto precio en términos de desintegración social y la desilusión política y disonancia. actuales políticos de Pakistán no pueden permitirse tomar su ojo de la pelota – aunque sean de gran la explosión de las bombas podría ser.

Fuente:https://www.timeshighereducation.com/comment/safety-numbers-higher-education-pakistan

Imagen: https://www.timeshighereducation.com/sites/default/files/styles/the_breaking_news_image_style/public/pakistan-illustration.jpg?itok=jnbGC6ly.

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Casi 150.000 jovenes en Costa Rica no están en la escuela ni trabajan.

De acuerdo con el Informe Estado de la Región representa el número para el 17% de todos los jóvenes en el país.

Centro America/ Costa Rica/23-04-2016/Autor y Fuente: La Nación

En Costa Rica hay 147,959 jóvenes de edades comprendidas entre los 15 y 24 años que no estudian ni trabajan. Se les llama nini – NI Estudia ni Trabaja – en español .

Sin embargo, en 2012, había 10.000 menos de nini, según el informe Estado de la Región, publicado en 2015.

Relacionado: La mayoría de «Nini» Live In 10 Cantones fuera del área metropolitana, dice el Contralor

Una investigación llevada a cabo en toda América Central por el Programa Estado de la Nación (PEN), adscrito al Consejo Nacional de Rectores (CONARE) dice que una gran parte de esta población es pobre y vive en zonas rurales.

Otra conclusión del estudio es que la mayoría de ellos no eligieron estar en la condición, en lugar carece de oportunidades para tener una vida diferente, explicó Alberto Mora, coordinador del informe.

El análisis coloca a la población joven del país en cuatro categorías: Ninis, a los que sólo estudian, los que sólo trabajan, y los que trabajan y educan al mismo tiempo.

Mora explicó que el último grupo también está en riesgo, ya que si sus familias se enfrentan a una necesidad económica grave, van a dejar las aulas para proporcionar más ingresos para la familia.

El informe también identifica las brechas de género. Por ejemplo, aunque en promedio las mujeres estudiar más, pero tener dificultades para obtener un empleo. Además se espera que llevar a cabo el trabajo doméstico no remunerado.

El informe también indicó que no trabajar o estudiar y vivir en la pobreza, en muchos casos, se convierte en un ciclo .

El Informe Estado de la Región encontró que es normal para aquellos que no están estudiando repetir la historia de sus padres, que también nunca tuvieron la oportunidad de estudiar. Por el contrario, la mayor proporción de jóvenes que estudian en vivo en hogares eran los padres también tenía una educación formal.

Esta tendencia pone en duda la calidad de vida que estos jóvenes pueden tener en el futuro, ya que, según la Comisión Económica de las Naciones Unidas para América Latina y el Caribe ( Cepal ). La Cepal señala un n adulto debe tener al menos 12 años de educación para reducir el riesgo de vivir en la pobreza ..

En la región, Costa Rica es el país que ha logrado reducir el número de Ninis, basado en datos de 2001.

Para ese año había 168.000 niños considerados nini, que representaban el 22% de la población entre los 15 y los 24 años.En 2005, la cifra se redujo a 160.000 (19%), cayendo a 157.000 en 2012 (18%), y para el año 2014, 147 959 (17%).

Mora considera en gran medida que la mejora se debe a la aplicación de programas como Avancemos , me Yo apunto yEmpléate .

A pesar de estos programas, f o Mora, el país debe ampliar la cobertura de la educación formal, y proporcionar más opciones de formación en áreas donde la demanda de trabajadores es alta. Por ejemplo, los relacionados con la tecnología de la información ( TI ).

Fuente: http://qcostarica.com/150-000-young-in-costa-rica-dont-work-or-study/

Imagen: http://qcostarica.com/wp-content/uploads/2014/12/5325-jovenes.jpg

 

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Toward Racial, Economic and Social Justice

The Slaughter-Bench of Race

It seems that it is an everlasting open hunting season in the United States and the kills are Black men. The senseless killing of unarmed Black young man Michael Brown by a White police officer and the grand jury’s decision to allow the officer to walk without facing a trial through a faltering prosecutorial process (that aims to defend when the target of indictment is a police officer) has brought Ferguson, Missouri, and other communities across the country to their feet in loud and incendiary protest.

Approximately 50 protesters on a 120-mile march from Ferguson to Jefferson City decrying the shooting death of Brown were met with counter-protesters all along the route. Especially stomach-churning was the reception given to the protesters in the sleepy hollow of Rosebud, where the caterwauling and public scouring was most intense as 200 residents screeched at the protesters to “go home and get jobs” along a route littered with 40-ounce beer bottles, watermelons, Confederate flags and fried chicken, and where at least one concerned citizen was wearing a makeshift white hood, redolent of the vile knights of the “Invisible Empire.”

While the corporate media has suggested that the violent response by some protesters – property damage and looting in some instances – diminishes the authentic call for “change” – i.e., a demilitarization of the police, improved police-community relations, urban job creation, increased sensitivity training regarding race among police force recruits – it is hard to ignore the storied observation by Frantz Fanon that violence is oftentimes the only possible response by communities that have lived through centuries of violence – slavery, joblessness, poverty, police profiling, the school-to-prison pipeline and a military-industrial complex that thrives upon the deaths and killing of Black and Brown young men.

In the wake of this blow to the Black community, we have seen a string of similar White police killings of unarmed Black men and an unwillingness to indict them. These include the killing of Eric Garner who was caught on video repeating the words, “I can’t breathe,” 11 times as a New York Police Department officer had him in a chokehold that has been banned by the NYPD for years; the killing of Rumain Brisbon in Phoenix, Arizona; the killing of a 12-year-old boy, Tamir Rice, who was holding a toy gun in a park and shot within two seconds of police arriving on the scene; and the killing of Akai Gurley, a young man who was fatally shot by a rookie NYPD officer in a dark public housing stairwell in Brooklyn. With the growing confidence among White police officers that Black men are fair game for killing without consequences, how many more of our Black children’s lives will we lose?

In the cases of Eric Garner, Tamir Rice and Akai Gurley, the police did not make any effort to assist their dying victims. In the case of Gurley, the officers who shot him – in true “cover your ass fashion” – decided to text their union representative while ignoring calls from the police and medics. Six and a half minutes went by before they finally radioed for assistance. It wasn’t until a detective and FBI agent arrived at the scene of the Tamir Rice slaying that the victim received any first aid. In Eric Garner’s case, numerous police officers stared at his unconscious handcuffed body for seven crucial minutes instead of performing urgent CPR or frantically seeking professional medical assistance. In the case of Michael Brown, we know that his body lay lifeless on a Ferguson street for four hours before it was carted off to the local morgue. While some have attempted to justify police killings of Black men as a function of the job demand for quick decisions and their own survival instincts, this unconscionable and merciless failure to attempt to save these men’s lives, points to something much deeper.

Astonishingly, we are now hearing backlash against protesters that Black men must be suicidal since they are acting in ways that are surely to get them killed. It seems no matter what the circumstance, the narratives shift in order to maintain the sanctity of the White cop. The institutionalized and pretentious discourse of conservative talk show hosts now includes remarks to the effect of: “If Garner can say ‘I can’t breathe’ 11 times, then he can breathe” (obviously these self-proclaimed “critics” don’t realize that being pinned down by police may prevent lungs from re-expanding, forcing out the functional reserve capacity of air while the expiratory reserve volume – which is not oxygenated and basically exists as carbon dioxide gas – still permits vocalization). This vicious insensitivity from the frenetic ranks of these racist prodigies have ripped away any cosmetic prostheses hiding the seething subterranean animus of the White population who have inherited a historical proclivity to blame Blacks for their own suffering and who continue to do so with an increasingly smug impunity.

Given the rancid history of racial violence in the United States, should we be aghast at the audacity of White police officers who continue to shoot first and show little restraint prior or remorse after, and at the imperviousness of prosecutors and grand juries that see only through the dominant lens, justifying the growing epidemic of Black killings by White cops as a “natural” reaction to fearing for their lives? Protesters are demanded to show restraint in a country that has shown no restraint in killing Black communities and other communities of color – physically, psychologically and economically. While we do not advocate for violence, we understand how centuries of pain and humiliation can result in a pent-up rage that eventually explodes.

More recently, African-Americans face the grim new reality of moving from the super-exploited sector of the working class to being even more marginalized as capitalists switched from drawing on Black labor in favor of Latino/a immigrant labor as a super-exploited workforce. As a result of increased structural marginalization, African-Americans are subject to whatWilliam Robinson describesas “heightened disenfranchisement, criminalization, a bogus ‘war on drugs,’ mass incarceration and police and state terror, seen by the system as necessary to control a superfluous and potentially rebellious population.”

Racism is not a natural phenomenon, but one that has been produced within each and every institution of our society. Racism is exacerbated through a capitalist production process that teaches us that some people have a God-given right to pursue their own economic and social interests with little regard for the right of every human being and other living organism to thrive in the world free of fear for their own survival and with dignity and freedom. Racism stems from a world that has lost its ability to recognize its social nature and absolute need to love one another. While we must work to make people safe today, we must also consider the long-term goal of anti-racist struggle, which in our view is one and the same as class struggle, such that a new world order, one free from class and founded on love, interdependence, social responsibility, equality and freedom can thrive.

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BID/ PRIDI: Urgency and Possibility

Author
Verdisco, Aimee; Cueto, Santiago; Thompson, Jennelle; Neuschmidt, Oliver
For many children, the circumstances of their birth and earliest years have lifelong consequences. Where and to whom a child is born can predict her economic and social outcomes later in life. Children born to parents who invest emotional and economic resources in their development tend to become healthy and productive adults, passing on the advantages that such investments bring to their own children. Children born in adverse circumstances, where poverty and stress limit possibilities and aspirations, fare less well. The odds are stacked against them from the beginning. Chances are that neither school nor any life experience will level the playing field.
Para muchos niños, las circunstancias de su nacimiento y primeros años-tienen consecuencias de por vida. El lugar dónde nace un niño ayuda a predecir sus resultados económicos y sociales más tarde en la vida. Los niños nacidos de padres que invierten los recursos emocionales y económicas en su desarrollo tiende a convertirse en adultos sanos y productivos. Es decir, son evidentes las ventajas que estas inversiones traen a sus propios hijos. Los niños nacidos en circunstancias adversas, donde la pobreza y el estrés son unas constantes, ven limitadas sus posibilidades y aspiraciones, y es muy probable que no les vaya tan bien. Las probabilidades están en contra ellos desde el principio. Lo más probable es que ni la escuela ni ninguna experiencia de la vida les van a nivelar el campo de juego
Ver documento en el siguiente enlace
Fuente de la imagen: http://es.freeimages.com/premium/lover-kids-flirting-cartoon-illustration-1612320
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Gobierno se comprometió a proporcionar mejor educación para los malasios .

Asia – Kuantan- Malasia/POR BERNAMA 24.04.2016/ Fuente : http://www.nst.com.my/

El gobierno se ha comprometido a seguir garantizando que la gente recibió la mejor educación en el país, dijo el ministro de Educación Superior, Datuk Idris Jusoh. Para este fin, dijo, el ministerio había introducido varias iniciativas en los esfuerzos para batir a cabo graduados integrales que poseían la capacidad empresarial y rasgos equilibrados. «Prometo al pueblo de Malasia, que van a recibir la mejor educación que deben recibir en el país. «Todos estos esfuerzos incluyen los de los educadores en nuestras instituciones de educación superior», dijo en el ‘Anugerah Tokoh Siswa’ (ATS) en 2015 a la Universidad de Malasia Pahang (UMP), aquí anoche. También estuvieron presentes su adjunto Datuk María Yap Kain Ching y UMP UMP Vicerrector Prof. Dr. Datuk Daing Nasir Ibrahim. Hacer más comentarios, dijo Idris entre estas iniciativas fueron el iCGPA (acumulativa promedio de calificaciones integrado), que fue una evaluación que no se basa en los logros académicos, sino también la participación en cocurrilum, social y actividades voluntarias.

Además, el Programa 2u2i que era un programa de aprendizaje basado en el trabajo se ha aplicado en los alumnos aprenderían durante dos años en la universidad y dos años para ganar experiencia en la industria. «También tenemos el programa @Fakulti CEO que da a los estudiantes la oportunidad de adquirir conocimientos de las mejores CEOs en Malasia y en el extranjero», dijo. Idris dijo que la iniciativa tenía la capacidad para batir a cabo los graduados de las universidades locales que no eran solamente capaces académicamente sino también excepcional en términos de liderazgo, habilidades de comunicación y el espíritu empresarial. En el evento, Universiti Sultan Zainal Abidin (UniSZA) estudiante Muhammad Anas Misbahudin ganó el primer premio, el Premio del Ministro de Educación Superior.

Fuente:

http://www.nst.com.my/news/2016/04/141166/govt-committed-provide-best-education-malaysians.

Imagen: http://assets.nst.com.my/images/articles/pelajarann.transformed.jpg.

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Ministro de Educación defendió autonomía académica con la Ley Universitaria

Los universitarios tienen la autonomía de crear, innovar, pensar y discrepar de sus profesores

Perú/ 24 de Abril de 2016/

La Ley Universitaria no solo permite la autonomía irrestricta de las universidades sino que el Ministerio de Educación (Minedu) y la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu) trabajan para establecer condiciones mínimas de calidad educativa en los claustros universitarios, manifestó el titular del sector, Jaime Saavedra.

Saavedra remarcó que todas las universidades del Perú tienen la autonomía para gobernarse así mismo, definir el tipo de facultades, departamentos carreras y las investigaciones que promueven.
Así lo señaló durante su discurso en la ceremonia de graduación de los estudiantes de la Facultad de Gestión de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) en las instalaciones del Polideportivo de esta institución.
Sostuvo además que los estudiantes de las universidades tienen la autonomía de crear, de innovar, de pensar, de discrepar de sus profesores y  de su rector.
Esto último lo recalcó luego de mencionar que había leído un comunicado de la FEPUC, la federación de estudiantes de esta universidad,  en la que disentía de la posición del rector de esta universidad respecto de la Ley Universitaria, planteando que no solo no viola la autonomía universitaria, sino que es un camino para la reforma de la universidad en el Perú.
Acotó también que los estudiantes “… tendrán la autonomía de invitar a su ceremonia de graduación a un ministro que discrepa abiertamente con su rector respecto justamente de si esta Ley Universitaria respeta o no la autonomía”.
Por otro lado, enfatizó que el trabajo que se viene realizando es implementar una ley que debe llevar a universidades de mejor calidad, y que esos son los términos de referencia de los funcionarios de la Sunedu y el Minedu.
Finalmente, dirigiéndose a los más de 150 graduados, les señaló que van a  tener que esforzarse mucho para labrarse un camino y darles bienestar a sus familias.
Fuente: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-ministro-educacion-defendio-autonomia-academica-con-ley-universitaria-609487.aspx
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Darwin y Harvey: Dos perfiles de desarrollo infantil

En mi post anterior, introduje el proyecto PRIDI,  la escala de Engle y destaqué algunos resultados realmente interesantes que han surgido a partir del proyecto como la importancia de un entorno enriquecedor para el desarrollo infantil. En este post hablaré de algunos resultados más específicos.

¿Quiénes son los niños PRIDI?

Son cerca de 8.000 niños en total, 2.000 de cada uno de los países participantes: Costa Rica, Nicaragua, Paraguay y Perú. La mitad son niños y la otra mitad son niñas con una edad promedio de 3 años. La mayoría de ellos hablan español, aunque existen poblaciones importantes que hablan lenguas indígenas en Paraguay, Nicaragua y Perú. La mayoría de sus madres han alcanzado algún nivel de estudios secundarios y viven en hogares con acceso a servicios básicos.  No todas las casas tienen libros. En realidad, solo 40% de los niños de PRIDI viven en casas sin libros.

Los resultados de la Escala de Engle muestran una variación significativa en los niveles de su desarrollo. Existen variaciones entre países en los resultados de las dimensiones evaluadas: cognición, lenguaje, habilidades socio-emocionales y motoras  país. Además, también existen variaciones entre subgrupos de un mismo país: niños ricos y pobres; niños que hablan idiomas indígenas y los que hablan español; y entre aquellos que están en un ambiente acogedor y los que no.

Estas variaciones envían mensajes preocupantes. No todos los niños de los cuatro países de PRIDI se están desarrollando adecuadamente ni a tiempo ni en la manera en que les asegurará el éxito en la escuela y en la vida

Para ilustrar esta situación, tomemos como ejemplo a estos dos niños: Harvey y Darwin. Ellos podrían ser de cualquiera de nuestros países PRIDI.

Harvey  vive con su mama. Ella terminó la educación primaria, comenzó la secundaria y abandonó la escuela en noveno grado. Ella tiene dos trabajos, lo que significa que rara vez está en casa. Harvey se pasa el día sin hacer mayor cosa, juega solo o trata de encontrar algo interesante que hacer. Su abuela está presente, pero pasa la mayor parte de su tiempo viendo televisión y no juega mucho con Harvey.

Darwin, por otra parte, vive con su mamá y su papá, quienes se graduaron de la universidad y tienen trabajos de tiempo completo. Cuando están en casa lo miman mucho, pasan juntos sus mañanas, tardes y noches leyendo, jugando,  involucrándolo en la conversación y llevándolo a ver cosas interesantes.

Ambos, Harvey y Darwin, tienen tres años y medio, y son niños, pero prácticamente ahí terminan sus similitudes.  Darwin está más desarrollado que Harvey. Es más, a los dos años las diferencias entre ellos ya son evidentes.

Sigamos con cómo son estos chicos a los 5 años de edad:

Darwin estará listo para la escuela. Él conoce la diferencia entre delante de y detrás de,  sabe que un triángulo no es un cuadrado, cuenta hasta 20 y conoce sus colores. Harvey, no. Él no puede hace ninguna de estas cosas. No está listo para la escuela y probablemente se enfrentará a muchos desafíos mientras esté allí.

Nuestros datos muestran que para el momento en que Harvey cumpla los 5 años, su desarrollo cognitivo y de lenguaje estará al mismo nivel de Darwin con 3 años de edad.

¿Qué explica las diferencias entre estos dos niños?

Existen tres factores claves:

Primero, lo más evidente:  los padres de Darwin son ricos en comparación con la mamá de Harvey. Darwin vive en un hogar más agradable, probablemente con libros, juguetes, computadoras e  internet. Darwin se alimenta con una dieta balanceada, recibe revisiones dentales y médicas regulares y posee acceso a un sinfín de actividades enriquecedoras como tomar clases de piano o jugar en un equipo de fútbol. Nuestros datos muestran que el entorno socio-económico del hogar es muy importante para algunas de las dimensiones de Desarrollo Intanfil Temprano medidas por la Escala de Engle.

Para el momento en que Darwin tenga 5 años, como proviene de un hogar rico, superará a Harvey.  La brecha entre los dos chicos es equivalente a: 2 meses de  desarrollo cognitivo, 9 meses de habilidades motoras, y 16 meses de desarrollo del lenguaje.

Los padres de Darwin son educados y sabemos que la educación de los padres, en particular, la educación de la madre es un factor muy importante en el desarrollo del niño. Pero, de nuevo, la asociación no es uniforme para todas las dimensiones. Es más fuerte para la cognición y el lenguaje y más débil para el desarrollo socio-emocional, tanto es así que no es una correlación estadísticamente significativa en el caso de Costa Rica.

Darwin crece y se desarrolla en un ambiente enriquecedor. Este fue el tema de mi último blog. Un ambiente enriquecedor es fundamental para el desarrollo del niño y tiene gran importancia para todas las dimensiones de desarrollo en la Escala de Engle en los cuatro países, y para todas las poblaciones de estos países.

Volvamos con Darwin y Harvey. Para el momento en que cumplen los 5 años, la brecha entre Darwin y Harvey será de 8 meses en su desarrollo cognitivo, 13 meses en las habilidades de lenguaje y 19 meses en su desarrollo motor.

Sin embargo, los resultados de PRIDI indican que si Harvey tuviera el mismo ambiente de crianza que Darwin, su nivel de desarrollo podría ser similar. Su desarrollo socio-emocional, en particular, estaría a la par con el de Darwin y esta mejora no se debe subestimar. Muchos de los investigadores reconocidos, entre ellos, el premio Nobel, James Heckman, encontró que las habilidades no cognitivas y las socio-emocionales son tan importantes para tener éxito en la escuela como las cognitivas.

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