Page 1289 of 2546
1 1.287 1.288 1.289 1.290 1.291 2.546

“Hace falta educación musical obligatoria en el Perú”

Perú / elcomercio.com / 27 de Julio de 2016.

Nací en Lima hace 31 años. Egresé de Berklee College en el 2007 con la calificación summa cum laude. Desde hace 9 años trabajo en Los Ángeles, en Igloo Music Studios. He trabajado en cintas como “Watchmen”, “Guardianes de la Galaxia” y “Warcraft”.

Es un obsesivo por capturar pulcramente los sonidos ejecutados a su alrededor. Como recompensa a ese oído afinado, en el 2012 alcanzó el reconocimiento del mercado mundial con la banda mexicana Los Tigres del Norte. “Por ese disco pude conocer a Zack de la Rocha de Rage Against The Machine”, refiere emocionado, como obviando la dimensión de las dos estatuillas Grammy obtenidas.

—¿Cómo te convertiste en ingeniero de grabación?
Toda la vida quise estar vinculado a la música. No es lo usual, pero desde pequeño me veía como productor en un estudio o componiendo para películas. Felizmente, no me fui exclusivamente por ese lado porque la industria del cine es cruel y no es tanto arte como se imagina. No es la visión directa del compositor que termina en la película, muchos productores, directores pueden cambiar todo.

—¿Cómo ingresaste al circuito de Hollywood?
Fue gracias a este estudio y los contactos que hice en mi carrera aquí. Al año de empezar, trabajé en “Watchmen”, una de mis películas más grandes. No tuve un rol principal, pero sí estuve bastante envuelto. Películas como “Guardianes de la Galaxia”, la más taquillera del 2014, ayudan a que la gente sepa que hace bien su trabajo.

—¿Cuál es la metodología para películas?
Para las grandes, como las de Marvel, se graba fuera. Por ejemplo, “Guardianes de Galaxia” se grabó en Abbey Road. Hay un equipo de compositores, asistentes y editor musical. Se graba la orquesta, se edita, se mezcla y se sientan las versiones posibles. Las películas grandes toman tiempo. Ahora se estrena “Warcraft”, la cual estuvimos trabajando un año.

—¿Un error en la grabación qué tanto puede ser recuperado en el estudio?
Mal grabado ya no hay solución, no pasa.

—¿Hay mayor interés por el audio que antes?
Hay pocos directores que empiezan con la música, tipo David Lynch, que tiene ya todo pensado. Generalmente entramos al final, en la etapa de posproducción. Somos los que más sufrimos porque todo se va chancando y tenemos el ‘dead line’ encima.

img_01

—¿Cómo ves el movimiento musical en el Perú?
Por lo que veo está creciendo. Las bandas alternativas han empezado a ir a Primavera Sound en Barcelona, se está exponiendo todo un poco más. En el cine también veo movimiento. Me ha tocado trabajar en un par de películas peruanas como “Magallanes” o “No estamos solos”.

—Los avances tecnológicos son continuos, ¿cómo ves esa relación de dependencia de la tecnología?
Creo que alguien malo con buen equipo va a hacer un mal producto. Alguien bueno con mal equipo hará algo decente, alguien bueno con buen equipo hará algo excelente. La tecnología ayuda, pero no es determinante.

—¿Cuáles son los instrumentos más difíciles de grabar?
Grabar un piano es un arte, grabar bien una batería también. En instrumentos más sencillos, con menos micrófonos, siempre tengo problemas con el vibráfono.

—¿Qué lugar tiene el disco físico hoy?
El disco está en defunción. Es un medio que está prácticamente obsoleto. Al disco físico ya no le queda más de dos o tres años. Es una reliquia tener algo que ocupa espacio físico. Ahora, yo soy consciente de que la gente no escucha con la misma fidelidad del producto de estudio, pero eso no importa, uno debe hacer siempre lo mejor que puede su trabajo.

—En los últimos años, en el Perú se crearon facultades de música. ¿Cómo ves esta inserción de la música en el ámbito académico?
Me parece genial, ahí empieza todo. Me parece raro que se dé el paso a nivel universitario y se salte el nivel escolar. Hace falta educación musical obligatoria. Pero está bien que a nivel universitario esté creciendo y ayudando a la gente a descubrirse. Algunos a los 35 años recién dicen que debieron ser músicos. Quizá necesitaban ese marco más serio que antes no existía. Hoy con las facultades es una cosa mucho más institucional y apetitosa para una sociedad conservadora.

Fuente:http://elcomercio.pe/blog/posdata/2016/07/hace-falta-educacion-musical-obligatoria-en-el-peru

Comparte este contenido:

Portugal: Portugal e Marrocos reforÇam cooperaÇÃo científica e tecnológica

Portugal / 27 de julio de 2016 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt/

O Ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, Manuel Heitor, convidou o seu homólogo marroquino, Lahcen Daoudi, para uma visita de dois dias a Portugal que se inicia hoje, com o objetivo de reforçar a cooperação científica e tecnológica entre Portugal e Marrocos no âmbito do desenvolvimento de uma nova fase de cooperação cientifica para o Mediterrâneo.

Acompanham o Ministro marroquino Reitores de sete universidades de Marrocos, estando programada a visita a várias unidades de investigação e instituições de ensino superior em todo o País.

O programa da visita centra-se em torno de cinco pilares principais:

  • Investigação & Desenvolvimento (I&D) para o Mediterrâneo – valorização de uma agenda de cooperação científica para o espaço mediterrânico, conjugando as competências científicas, tecnológicas e culturais de ambos os países no desenvolvimento de programas e projetos comuns para as áreas da agroindústria e agricultura de precisão, água e energia, e património cultural;
  • Cultura científica e ensino experimental das ciências – estímulo ao lançamento de uma rede de cooperação para a promoção da cultura científica e tecnológica no espaço mediterrânico, em estreita colaboração com a Ciência Viva, de modo a reforçar a atração de jovens para atividades de ciência e tecnologia, assim como a promoção de atividades experimentais na aprendizagem das ciências e das tecnologias, envolvendo o desenvolvimento futuro de museus e centros de ciência;
  • Nanociências e nanotecnologias – promoção de uma rede de I&D para o intercâmbio de investigadores e a realização conjunta de projetos de I&D em estreita colaboração com o Instituto Ibérico Internacional de Nanotecnologias de Braga, apoiando a mobilidade entre investigadores e a potenciando a cooperação entre as comunidades científicas da área das nanociências e nanotecnologias de ambos os países;
  • Interações atlânticas – materializar a importância estratégica do Atlântico como espaço privilegiado para a observação e conhecimento das alterações climáticas e da interação entre os oceanos, a Terra e o espaço, mediante o estímulo do acesso ao espaço e do estudo do mar profundo, designadamente através da instalação de um centro de investigação internacional nos Açores que venha a promover a cooperação internacional no Atlântico;
  • Redes de Energia – potenciar o desenvolvimento de uma agenda científica conjunta com ênfase em redes e sistemas sustentáveis de energia, incluindo a integração de fontes renováveis de energia e redes inteligentes de energia.

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/mctes/noticias/20160725-mctes-mctes-marrocos.aspx

Comparte este contenido:

El factor olvidado en la conversación sobre equidad

27 de julio de 2016 / Por: Josefina Santa Cruz / Fuente: http://opinion.cooperativa.cl/

Normalmente, no se atribuye al profesor el rol de desarrollar la inteligencia de sus alumnos, pero si pensamos en cómo es alguien inteligente, veremos que es quien tiene buen pensamiento: asocia ideas, identifica patrones, resuelve problemas creativamente, analiza las variables de una situación compleja, empatiza y visualiza una situación desde otra perspectiva, argumenta, sintetiza, tolera la incertidumbre cuando la solución no llega rápido, lee comprensivamente, aprovecha los recursos de manera óptima, reflexiona y transfiere ideas entre distintos escenarios.

Todas estas habilidades se pueden enseñar en forma explícita en la escuela, integrándolas en una asignatura. Por ejemplo, un profesor de historia puede enseñar a sus estudiantes a analizar las causas de la Segunda Guerra Mundial y luego a encontrar un patrón que explique las causas de otras guerras o revoluciones.

También puede enseñar a sus alumnos a evaluar la confiabilidad de las fuentes de información o a analizar críticamente las razones de Truman para lanzar la bomba atómica. Si las habilidades asociadas a la inteligencia (o al buen pensamiento) se pueden enseñar, entonces la inteligencia es “aprendible”, modificable y, por lo tanto, incremental.

Carol Dweck, profesora de la Universidad de Stanford, quien ha teorizado exhaustivamente sobre estos temas, explica que las personas pueden tener dos mentalidades respecto a la inteligencia: creer que es fija o creer que es incremental.

De acuerdo a sus investigaciones, aquellos que creen que la inteligencia es fija (que se nace con ella y poco podemos hacer para incrementarla) tienden a atribuir sus experiencias de fracaso a su escasa habilidad y  asociarlos a una debilidad ajena a su control (“yo soy así”, “todos en mi familia somos así”).

A su vez, esto conduce a evitar las oportunidades que pueden conducirlos a fracasar, lo que impide su aprendizaje posterior. Por ejemplo, si un niño de primero básico se convence de que es “malo” para aprender matemática porque le falta inteligencia y con eso se nace o no se nace, es muy probable que deje de trabajar en clases y que, en consecuencia, sus resultados sean efectivamente tan bajos como él espera. Este niño se siente de manos atadas, es “malo” para los números y no hay nada que pueda hacer para evitarlo.

Por el contrario, las personas que creen que la inteligencia es incremental tienden a perseverar después de los fracasos porque consideran que el esfuerzo y la práctica pueden conducirlos a aumentar sus capacidades y que mientras se esfuerzan su cerebro está haciendo nuevas sinapsis, tal como lo demuestra Dweck en uno de sus experimentos.

En el mismo ejemplo, si este niño atribuyera sus bajos resultados en matemática a su falta de estudio, y no a su falta de capacidad, entonces se esforzaría por trabajar más hasta conseguir los resultados que sueña.

Creer de verdad que la inteligencia no es algo fijo, sino algo modificable tiene importantes consecuencias dentro de la sala de clases. Un profesor con mentalidad de inteligencia incremental aplaude el esfuerzo de sus estudiantes (“bien, se nota el estudio”), más que sus talentos (“usted es tan inteligente”) y no etiqueta a sus estudiantes de acuerdo a los resultados que obtienen en la prueba de diagnóstico (“no hay caso con este niño”), sino que está atento a lo que necesita cada uno para conseguir resultados exitosos (“Juan necesita practicar más la carrera con obstáculos”, “quizás Ana comprendería mejor la estructura de un ensayo si participara en un debate”).

Tan necesario como que los profesores se convenzan de que sus estudiantes pueden aprender, es que tengan las herramientas para enseñarles. Todos los profesores pueden potenciar la inteligencia de sus estudiantes, si han aprendido cómo hacerlo. Este es un excelente desafío para quienes serán mentores de profesores novatos y para quienes imparten instancias de capacitación docente.

Muchos excelentes profesores han sido testigos de cómo cambia la creencia de los estudiantes sobre su propia capacidad cuando viven la experiencia de que su inteligencia es modificable.

 “¿Sabe, profe? Yo nunca había entendido cómo se ponían los tildes hasta ahora, trataba de ‘achuntarle’ pero nunca me salía”. Descubrir que lo que siempre habían considerado cierto de pronto se derrumba tiene consecuencias enormes para el aprendizaje. Todas las barreras que los anteriores fracasos habían levantado se desvanecen y en su lugar aparece un inmenso paraíso de posibilidades. El estudiante que aprende lo que nunca creyó que aprendería se siente capaz de aprenderlo todo. Qué importante es que encuentre en ese momento a otro excelente profesor.

El debate público ha tocado muchas veces el problema de la equidad en educación, el de cómo brindarles a todos los estudiantes chilenos el acceso a las mismas oportunidades. Creo que el principal factor de equidad es la promoción de la inteligencia de nuestros estudiantes y la enseñanza de habilidades y actitudes que harán de ellos ciudadanos pensantes y participantes, independientemente del lugar en que hayan nacido.

Sabemos que el talento se reparte sin mirar de qué material está hecha la cuna y que las diferencias futuras se explican por cuánto se ha potenciado y pulido ese talento inicial. Autores como Reuven Feuerstein y David Perkins han estudiado estrategias de enseñanza que incrementan la inteligencia de los estudiantes y fomentan su aprendizaje.

En Chile hay también investigación y resultados en esta línea, por ejemplo, en el trabajo de Cecilia Assael, miembro del Centro de Desarrollo Cognitivo de la Universidad Diego Portales. Un estudio de la Universidad reportó que las estudiantes que habían participado en su Programa de Enriquecimiento Instrumental—basado en las teorías de Feuerstein—durante séptimo y octavo tenían un rendimiento entre un 19% y un 41% superior a lo esperado para su edad.

Para hacer justicia a nuestros estudiantes, solo falta decidirse y demostrar consecuencia. Hagamos que la promoción de sus capacidades sea verdaderamente prioridad en la sala de clases. Los profesores podemos más y somos capaces de aprender, eso no está en cuestión.

Fuente artículo: http://opinion.cooperativa.cl/opinion/educacion/el-factor-olvidado-en-la-conversacion-sobre-equidad/2016-05-15/061714.html

Foto: http://eljujeño.com.ar/tag/secretaria-de-equidad/

Comparte este contenido:

EE.UU: Estudiantes de California aprenderán historia sobre la comunidad LGBT

EE.UU / hoylosangeles.com / 27 de Julio de 2016

s estudiantes de California pronto aprenderán más sobre las personas LGBT y su lucha, luego de que los funcionarios estatales de educación votaran para incluir las contribuciones de la comunidad en las clases de historia y ciencias sociales.

la Junta de Educación del Estado de California aprobó el jueves pasado, por unanimidad, un nuevo marco para las clases de historia y ciencias sociales que incluirá «el estudio de las contribuciones» de los grupos minoritarios, entre ellos la comunidad de “lesbianas, homosexuales, bisexuales y transexuales (LGBT) estadounidenses”.

De este modo, se incluirán contenidos LGBT en algunos grados de educación primaria, secundaria y preparatoria. En cuarto grado, por ejemplo, los estudiantes aprenderán sobre «la institución de las primeras organizaciones de derechos de los homosexuales del país en la década de 1950», así como de las luchas en California desde la década de 1970 hasta la actualidad para reafirmar el derecho de las personas homosexuales a ejercer la docencia y casarse.

Equality California, un grupo activista LGBT, emitió una declaración celebrando la iniciativa donde aseguró que el nuevo marco educativo representa mejor a las figuras de importancia del movimiento LGBT. Las nuevas directrices, añadió el grupo, ahora muestran más fielmente los «momentos esenciales en la lucha por la igualdad y la evolución de las comunidades e identidades». Para Equality California, por otra parte, un currículo más inclusivo hará que los estudiantes LGBT se sientan más cómodos en la escuela.

“Esto permitirá a todos los estudiantes pensar crítica y expansivamente sobre cómo ese pasado se vincula con las funciones presentes y futuras que pueden desempeñar en una sociedad inclusiva y respetuosa”, señaló en el comunicado Don Romesburg, director de instrucción de la Comisión de Historia LGBT.

Proponen colores para calificar el rendimiento de las escuelas

Miguel Covarrubias, quien enseña historia de los Estados Unidos en el onceavo grado de Franklin High School, en Highland Park, aseguró que muchos estudiantes es la primera vez que se encuentran con una clase de historia LGBT. «Algunos se sentirán inicialmente incómodos», explicó Covarrubias. “Pero es muy importante conocer cómo esta comunidad es parte de la evolución de la historia estadounidense”.

Tom Torlakson, superintendente estatal de instrucción pública, agregó que la nueva y más incluyente instrucción es una victoria para los estudiantes. «Este documento mejorará la enseñanza y el aprendizaje de historia y ciencias sociales», manifestó en un comunicado. «Le dará a nuestros estudiantes acceso a las últimas investigaciones históricas y les ayudará a aprender sobre la diversidad de nuestro estado y las contribuciones de las personas y grupos que, en el pasado, no han recibido el reconocimiento apropiado».

La votación se realizó tras la aprobación de la ley de Educación Justa, Precisa, Inclusiva y Respetuosa (FAIR, por sus siglas en inglés) una norma de California de 2012 que requiere mejor representación de la comunidad LGBT y otros grupos minoritarios, en la enseñanza de historia.

Cambiar la forma en que California enseña historia fue un proceso polémico, que generó más de 10,000 comentarios por correo electrónico enviados al Departamento de Educación de California entre diciembre de 2015 y finales de febrero de este año. El nuevo marco de instrucción también agrega material sobre educación electoral, educación financiera, la historia de las personas con discapacidad y el genocidio.

Fuente:http://www.hoylosangeles.com/vidayestilo/lgbt/hoyla-edu-estudiantes-de-california-aprenderan-historia-sobre-la-comunidad-lgbt-20160721-story.html

Imagen:http://4.bp.blogspot.com/-8U9s_mStwmI/UFHnl-td28I/AAAAAAAAAEk/dIkOKUYUbZQ/s1600/lg.bmp

Comparte este contenido:

Perú: Cateriano espera que próxima gestión siga impulsando educación y minería

Lima / 27 de julio de 2016 / Fuente: http://www.andina.com.pe/

El gobierno deja en educación y minería una valla alta que ojalá la próxima gestión pueda continuar y superar, señaló hoy el jefe del Gabinete Ministerial, Pedro Cateriano, quien le deseo suerte a la administración presidida por Pedro Pablo Kuczynski.
Indicó que el proyecto Las Bambas significó para el país más de 11 mil millones de dólares en inversión que se  concretaron, la ampliación del proyecto Cerro Verde 5,600 millones de dólares y el proyecto Constanza Toromocho otros dos mil millones de dólares más.
En educación refirió que se ha asignado un presupuesto que nunca tuvo el sector, se han realizado cambios notorios en el mejoramiento de la infraestructura y se cuenta con docentes bilingües en distintas  zonas del país.
“A modo de conclusión puedo decir que en educación y minería hemos puesto la valla alta, ojalá que el gobierno continúe y supere lo hecho. Desearte suerte al presidente Pedro Pablo Kuczynski significa desearle suerte al país”, apuntó.
Cateriano sostuvo también que coincide con el balance del presidente Ollanta Humala que ha señalado que el manejo de la política internacional del Gobierno ha sido adecuado, porque se culminó con el proceso de La Haya y la pronta implementación del fallo.
Mencionó también en su balance la consolidación de la Alianza del Pacífico, así como el Acuerdo Transpacífico (TPP) que fue enviado al Congreso para su ratificación.
Tanto la comunidad internacional y las calificadoras de  riesgo, según aseguró, sostienen que el Perú cumplió un papel importante en lo económico, opinión que no necesariamente coinciden con la que tienen algunos peruanos.
A modo de autocrítica, mencionó que la juventud e inexperiencia del partido gobierno, del cual no es parte, fue una dificultad para gobernar dado que el viraje del presidente Humala hacia la Hoja de Ruta no fue comprendido por algunos legisladores que abandonaron su bancada.
Consultado si el próximo Congreso debe formar una comisión par investigar este gobierno, dijo ser de la opinión de que estos grupos parlamentarios deben formarse darse cuando hay evidencias o pruebas de actos ilegales.
Saluda a presidenta del Congreso
El titular del Gabinete Ministerial, de otro lado, felicitó la elección de Luz Salgado como presidenta del Congreso de la República para el periodo 2016-2017.
“En lo personal en más de una oportunidad dije que Kuczynski requiere de un  periodo de gracia porque el gobierno necesita articular  su programa de gobierno y articular sus cuadros; si desde el comienzo iniciamos confrontaciones se generar una crisis política innecesaria”, precisó.
También dijo ser de la opinión que ninguna persona que este mal de salud debe permanecer recluido en la cárcel, aunque sostuvo que determinar esas condiciones en el caso de Alberto Fujimori corresponde a los médicos más que a los políticos.
Sobre la continuidad que tendrán algunos viceministros de esta gestión en el próximo gobierno, Cateriano aseguró que ello permitirá la continuidad en el manejo de las políticas de Estado.
Cuando culmine su gestión, el 28 de julio, Cateriano manifestó que se tomará vacaciones y no continuará en política, dado que ha culminado su “servicio político voluntario”.
Fuente noticia: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-cateriano-espera-proxima-gestion-siga-impulsando-educacion-y-mineria-623106.aspx
Comparte este contenido:

España:Los sindicatos ven «insuficiente» el primer borrador para mejorar la Educación presentado por Felpeto

España / vocesdecuenca.es / 27 de Julio de 2007

El borrador presentado este lunes plantea una vigencia del acuerdo hasta el 31 de diciembre de 2019, de forma que las medidas que se acuerden se vayan temporalizando a lo largo de los próximos años

El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Ángel Felpeto, ha presentado a los sindicatos de la enseñanza representados en la Mesa Sectorial de Personal Docente un borrador de acuerdo sobre la mejora del sistema educativo y las condiciones laborales y profesionales del personal funcionario docente no universitario de Castilla-La Mancha.

Los sindicatos han valorado las propuestas puestas encima de la mesa por Felpeto, pero las consideran insuficientes y que llegan tarde. Comisiones Obreras considera que le faltan «compromisos y ambición», CSIF que es «mejorable y que llega tarde» y STE, que ha sido el más crítico, señala que el consejero de Educación «continúa prometiendo pero en realidad los recortes del PP se mantienen».

Según indica en una nota de prensa el Gobierno de Castilla-La Mancha «se cumple así con el compromiso anunciado por Felpeto, tras asumir la gestión de la Consejería, de plantear un primer borrador de acuerdo antes de que finalizara el mes de julio, que deberá ser debatido y negociado en los próximos meses con el objetivo poder alcanzar un pacto definitivo antes de que finalice el año y proceder a su firma».

Con este acuerdo, el Gobierno regional pretende «recuperar progresivamente las mejoras en las condiciones laborales del profesorado que presta sus servicios en los centros públicos y que se han visto mermadas en los últimos años», de ahí que el consejero haya trasladado a los representantes sindicales «la necesidad de trabajar de forma positiva en las próximas semanas buscando un acuerdo que esperan nuestros docentes y que nos lleve a situar al profesorado y a los centros de Castilla-La Mancha por encima de la media del resto de España, como ya lo estuvieron en su día».

En este sentido, ha recordado que en la anterior legislatura se produjo «el mayor recorte en infraestructuras, programas y servicios y recursos humanos llevado a cabo en educación, con la eliminación de gran parte de los programas y convocatorias, que ahora debemos recuperar». «Confío en la negociación que iniciamos hoy, porque soy un firme defensor del diálogo y estoy convencido de que un acuerdo siempre es posible», ha agregado Angel Felpeto.

MEDIDAS DE MEJORA

El borrador presentado plantea una vigencia del acuerdo hasta el 31 de diciembre de 2019, de forma que las medidas que se acuerden se vayan temporalizando a lo largo de los próximos años.

Se trabajarán «aspectos relacionados con la estabilidad en el empleo, la dignificación y mejora de las condiciones profesionales o la formación permanente, desde la consideración de que el profesorado es el factor más importante para la calidad el servicio educativo».

Asimismo, será preciso «abordar mejoras en cuestiones que son también determinantes para una política educativa que busque una mejora global del sistema, como son las infraestructuras, el incremento de los gastos de funcionamiento, la renovación de los equipos, especialmente los informáticos y de los ciclos formativos de Formación Profesional o programas y servicios mermados».

La Mesa Sectorial de Personal Docente no Universitario está integrada por representantes de los sindicatos ANPE-FSES, CCOO, STE-CLM, CSIF y el Sector de Enseñanza de UGT.

Fuente:http://www.vocesdecuenca.com/web/voces-de-cuenca/-/los-sindicatos-ven-insuficiente-el-primer-borrador-para-mejorar-la-educacion-presentado-por-felpeto#

Comparte este contenido:

Maduro rechaza aumento de matrícula en colegios privados: La especulación convierte la educación en una mercancia

Venezuela / noticiaaldia.com / 27 de Julio de 2016

El presidente de la República, Nicolás Maduro, se pronunció sobre el precio de las matrículas en las escuelas privadas y denunció que “la especulación convierte laeducación en una mercancía”.

“Le tiran el precio que le da la gana. Ya estamos preparando la respuesta y después no se vengan a sorprender, yo tengo que proteger a esas familias y a los muchachos garantizándoles su escuela y sus universidades” sentenció.

En ese sentido, aseguró que todo el que quiera estudiar tiene acceso a la educación en la escuela bolivariana, “eso no está privatizado, si el sistema estuviera en manos del capitalismo los muchachos estarían todos fuera”.

En el marco de la temporada vacacional, el jefe de Estado aprobó Bs. 455 millones para seguir fortaleciendo el sistema de museos del país, Bs. mil 500 millones para culminar obras de la Galeríade Arte Nacional y Bs. 1.233 millones “para las vacaciones felices de la juventud y los niños”.

Fuente: http://noticiaaldia.com/2016/07/maduro-rechaza-aumento-de-matriculas-la-especulacion-convierte-la-educacion-en-una-mercancia/

Comparte este contenido:
Page 1289 of 2546
1 1.287 1.288 1.289 1.290 1.291 2.546