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Reclamo de egresadas de UADER Argentina: “Si no podemos ejercer, no hay nada que festejar”

El viernes se realizó la primera colación de la Universidad Autónoma de Entre Ríos. Estaban invitadas, pero en forma de protesta decidieron no asistir. Se trata de la promoción de Profesoras de Pedagogía. “A pesar de que el título está reconocido a nivel nacional, en la provincia no podemos ejercer”, expresaron.

Las egresadas del Profesorado de Pedagogía decidieron no presentarse al acto de colación organizado por la Facultad de Humanidades Artes y Ciencias Sociales de la Uader. ¿Por qué? Fue la manera de protestar por la falta de reconocimiento que tiene el título conseguido en esa casa de estudios.

Son 23 egresadas que cursaron entre 2006 y2011. “El  título emitido por Uader tiene reconocimiento del Ministerio de Educación de la Nación y de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (Coneau), es decir está avalado por las resoluciones legales que enmarcan la carrera, sin embargo dicho título no tiene incumbencia de competencias a nivel provincial, lo que genera que no tengamos el derecho a ejercer la profesión para la cual fuimos formadas”, expresaron las docentes mediante un documento.

Asimismo, explicaron que “el motivo por el cual no tiene validez (el título) hasta el momento lo desconocemos, ya que el Consejo General de Educación (CGE) no lo ha explicitado prolijamente y las autoridades de la Uader no han realizado las gestiones suficientes para revertir esta situación”.

Para ingresar al profesorado era condición tener un título docente y muchas de ellas los son en el nivel inicial y primario. En este sentido, también apuntaron al gremio que las representa: “Agmer no ha manifestado su posicionamiento frente a nuestra causa y consecuentemente no nos ha acompañado en nuestro reclamo”, reclamaron.

Según contaron las docentes a ElDía, cada vez que se presentan a concursar una materia les dicen que su título “no sirve” y reclamaron –como lo vienen haciendo hace varios años- una mesa interdisciplinar, conformada por la Uader, el CGE y Agmer, qué dé respuesta a esta demanda.

La palabra de Uader y del CGE

Para tener un panorama más amplio del problema, ElDía dialogó con Graciela Bar, presidente del CGE de 2007 a 2013, y con Osvaldo Delmonte, actual responsable administrativo de la Facultad de Humanidades.

Si bien ya no está a cargo del Consejo, Bar siguió de cerca el tema durante su gestión y aclaró a ElDía que “se trata de un título complementario el que se hizo en Gualeguaychú”.

“Para trabajar en el secundario tienen que tener una carrera, un profesorado, de cuatro años (ej: matemática, lengua, geografía, etc.). El problema es que ellas no tienen un título de base que las avale como profesoras”, indicó.

“(Las egresadas) no hicieron un profesorado de cuatro o cinco años (la carrera tuvo una duración de dos años y medio). Hicieron un ciclo de complementación y lo que la reglamentación dice es que para trabajar como profesor en el secundario se debe tener un título de una carrera de cuatro años de duración”, explicó Bar, poniendo el acento en el título de base.

Por su parte, Delmonte se mostró de acuerdo con el reclamo realizado y dijo que “la Uader ha hecho todo tipo de gestiones, tanto institucionales como políticas, ante el CGE” para resolver esta situación.

“El CGE ha tenido una posición cerrada, porque no lo reconocen como título sino como un complemento curricular. La Uader sostiene que es un título y, en este sentido, ha logrado un reconocimiento parcial, ya que las profesoras de Pedagogía pueden dar, por ejemplo, la práctica docente en seminarios o en los profesorados”, explicó.

“La discusión (con el CGE) se empieza a dar por los títulos de base, ya que muchas de ellas son profesoras de nivel inicial que después hicieron el profesorado”, indicó el responsable de Uader, coincidiendo con la explicación de Bar, y marcó que “las que tenían título de profesora y después hicieron el profesorado no han  tenido problemas”.

Por otra parte, Delmonte dijo que en algunos aspectos la Uader se encuentra “atada de manos”, ya que las gestiones fueron realizadas, pero desde el CGE a veces se tiene una “posición cerrada” ante el problema.

Por último, hizo hincapié en “algo positivo”, ya que “en las últimas credenciales docentes el título ha sido reconocido y aparece también con incumbencias en determinadas materias, como Educación Pedagógica, Sistemas Educativos, Currículum, institución Escolar, Taller de Investigación Educativa y Sistema  Educativo, entre otras”, remarcó Delmonte.

Fuente de la Noticia: http://www.eldiaonline.com/reclamo-egresadas-uader-no-podemos-ejercer-no-nada-festejar/

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Movimiento contra exámenes estandarizados no termina de arrancar en Miami-Dade

Alegan que el movimiento no encuentra resonancia entre los padres pobres y miembros de minorías de Miami-Dade

 

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España: Croem y el Consejo Social unen esfuerzos para facilitar las prácticas de alumnos

Europa/España/Abril 2016/Fuente y Autor: La verdad

El Consejo Social firmó este lunes un protocolo de intenciones con la Confederación Regional de Organizaciones Empresariales de Murcia (Croem), apoyado en la necesidad de facilitar la incorporación al mercado laboral de los estudiantes de la Universidad de Murcia y de acercar al tejido empresarial murciano recursos humanos con alta capacitación técnica y científica, que les permita mejorar su competitividad.

El presidente del Consejo Social, Javier Ruano, junto con su homólogo de la Croem, José María Albarracín, han establecido unas bases de actuación que apuestan por impulsar el incremento de la oferta de prácticas curriculares destinadas a los alumnos de la UMU, así como la organización de un programa ‘mentoring’ a los mejores expedientes de los másteres oficiales de la Universidad.

Los objetivos de este protocolo de intenciones son fomentar que las empresas asociadas a la Croem, que todavía no hayan colaborado con la Universidad de Murcia para recibir estudiantes en prácticas, estrechen su relación con esta institución docente para incrementar la oferta y la calidad de prácticas en empresas que la UMU ofrece a sus estudiantes, además de impulsar un programa en el que los mejores expedientes de los estudiantes de los másteres oficiales de la Universidad puedan realizar estancias de una semana en las principales empresas de la Región junto a los directores generales de las mismas.

Ruano ha expresado su intención de que «el contenido de las prácticas esté directamente relacionado con los estudios cursados, para mejorar la empleabilidad de los estudiantes y la competitividad de las empresas murcianas», así como que los másteres de la Universidad de Murcia permitan a los alumnos «adquirir altos niveles de conocimiento y habilidades que pueden redundar en la mejora de los procesos de gestión de las empresas».

La Croem, por su parte, ha considerado muy beneficioso para sus empresas asociadas participar en la ejecución de las acciones propuestas por el Consejo Social dentro de su plan de actuaciones.

El acuerdo trata de facilitar el acceso de los estudiantes al mercado laboral y la posibilidad de que los mismos puedan realizar prácticas en las empresas de la Región.

Sobre este último extremo, el acuerdo contempla también la realización de gestiones para conseguir que aquellas empresas que aún no participan en estos programas de prácticas se puedan incorporar.

El presidente del Consejo Social, Javier Ruano, expresó su intención de que el contenido de las prácticas esté directamente relacionado con los estudios cursados, para mejorar así la empleabilidad y la competitividad de las empresas.

Con Ruano suscribió el acuerdo el presidente de Croem, José María Albarracín

 

Fuente de la noticia: http://www.laverdad.es/murcia/201604/25/croem-unen-esfuerzos-para-20160425170102.html

Fuente de la imagen:  https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwiIhf7O66rMAhXBSyYKHVolDIMQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.laverdad.es%2Ftemas%2Fpersonajes%2Fjose-maria-albarracin.html&psig=AFQjCNGPydtEUkJZgwPeQJ1t2kWaW9FcPA&ust=1461709678697038

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Tanzania: Our form one students read and write at nursery level – teacher

África/Tanzania/Abril 2016/Fuente:Thecitizen/Autor: Beldina Nyakeke

Resumen: Las escuelas secundarias públicas en Butiama no sólo luchan para hacer frente a las aulas atestadas de estudiantes, obligándolos en la mayoria de los casos a convertir las bibliotecas y los laboratorios en las aulas;  también deben luchanr con el gran número de estudiantes que aun no saben leer ni escribir

 

Butiama — Public secondary schools in Butiama not only struggle to cope with crowded classrooms forcing them to turn libraries and laboratories into classrooms; they are also battling with huge numbers of Form One students who can’t read or write.

At Kemoramba Secondary School in Butiama District, teachers say that some of the students who joined the school early this year were typical candidates for nursery school.

Mr Mayala Joseph, the school’s deputy headmaster said it was now an extra burden on the teachers: «We have been forced to teach them what they were supposed to learn at nursery school.»

This, according to the deputy head is a tricky affair because teaching preschool requires a combination of experience and certain special skills that secondary school teachers often do not possess.

The teachers are caught between rock and hard place. «We don’t have mandate to send the students back home because they have been selected to join our school, despite the fact that they can’t write and read,» the frustrated deputy headmaster explained.

Fuente de la noticia: http://www.thecitizen.co.tz/News/-/1840340/3171204/-/kt2745/-/index.html

Fuente de la imagen: http://www.thecitizen.co.tz/image/view/-/3171206/highRes/1310313/-/maxw/600/-/a76n3iz/-/school+pic.jpg

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Cuando el enfado se hace habitual

Por: EducaBolivia

Es sabido que hay padres o madres que se encuentran en un estado constante de enojo o enfado. Recurren a él para conseguir sus propósitos. Han llegado a esta situación sin darse cuenta e incluso no son conscientes de que ese estado de enfado permanente se manifiesta y crea en los demás de su círculo social y familiar más inmediato un estado de nerviosismo y más en los hijos que suelen recibir, por desgracia, improperios, mensajes inadecuados que producen desorientación.

También suele ocurrir que los padres que recurren con frecuencia al enfado hacen propósitos para no llegar a él y aguantan una situación problemática pero no logran su objetivo y terminan por caer en lo más fácil y casi lo único que saben hacer que es aplicar la fuerza, gritar, insultar, etc. Esto supone una frustración más porque han caído como siempre en la misma situación y les crea malestar interno. Todo esto porque ven que si no recurren al enfado los demás no la toman en serio, los hijos no le obedecen y es una forma de autoafirmarse, adquirir autoridad ante los demás.

En lugar de distanciarse o afrontar las cuestiones y los conflictos en su etapa inicial y aguantar a que el hijo sepa reaccionar y así evitar la reprimenda, recurren a enfadarse para exigir una respuesta. El resultado es el constante enfado.

Lo peor viene cuando deben incrementar constantemente el nivel de enfado para seguir obteniendo autoridad y los resultados deseados. Esto es un peligro porque en algún momento está el límite y por otro lado también es difícil discernir en qué medida hay que enfadarse ante un problema presentado por un hijo.

Los hijos deben aprender a reaccionar ante un enfado

Lo que ocurre es que el enfado en sí no es malo, al contrario, los hijos deben aprender a reaccionar ante un enfado y asumir el malestar que causa en el otro una situación problemática generada por ellos. En algunas ocasiones, el enfado es la única respuesta razonable ante determinadas situaciones como por ejemplo poner en peligro la integridad física de un hermano; cuando se es desconsiderado con los sentimientos de los demás; o cuando el hijo se niega a atenerse a las decisiones de la familia respecto a cuestiones importantes.

En cierto momento se llegó a decir que era negativo enfadarse y podía herir la sensibilidad del menor. Esta idea provocó que hoy día haya muchos padres teman mostrar enfado. Esta actitud se da en situaciones en que el padre o madre está muy nervioso, «explotaría» de buena gana y no lo hace y ofrecen como respuesta al niño una sonrisa que en muchas ocasiones resulta irónica o burlona con lo que confunde aún más al niño y puede que el resultado obtenido sea más negativo todavía. Si por el contrario los padres no consiguen controlar sus instintos y llegan a mostrar su ira el «terremoto» que se produce es nefasto.

En las situaciones descritas anteriormente, el hijo va controlando su comportamiento y mide o pone a prueba el nivel de tolerancia de los padres. Los padres sensatos se reservan el enfado para cuestiones y comportamientos que realmente lo merecen.

No abusar del enfado

Como en toda reacción humana, si se abusa del enfado llega a perder efectividad. Es como esa alabanza constante que hacemos hacia el hijo cuando realmente no se la merece, en realidad, no se consigue el efecto esperado de aliviar y reforzar al niño. Con el enfado ocurre algo parecido. El enfado habitual se convierte en rutinario y deja de ser eficaz para conseguir propósitos.

Cuando los padres caen en el enfado habitual y quieren cambiar deben empezar por preguntarse en cada situación vivida si merece la pena que se enfaden. Hubo una vez alguien que dijo que para controlar los comportamientos irascibles de los padres es mejor contar hasta 10 antes de responder ante una situación problemática generada por un hijo. Así que ya saben, podría ser una buena forma de comenzar.

El enfado consume una gran cantidad de energía que es mejor utilizar para establecer comportamientos aceptables y evitar los conflictos y así se evita la situación de enfado. Y es que el enfado se puede predecir.

Resentimientos acumulados de los padres

Ocurre frecuentemente que los padres sometidos a una situación en que tienen que estar largos ratos con los hijos, satisfaciendo sus necesidades, cediendo ante sus peticiones, aguantando sus discusiones, llegan a acumular «resentimiento» en su interior hasta que por algo trivial, sin importancia, que supone la gota que rebosa el vaso, reaccionan de forma enérgica y por tanto negativa. Y realmente lo que colma el vaso puede ser cualquier respuesta, acto, actitud del niño que no requiere un enfado tan contundente por parte de los padres. La reacción resulta desproporcionada.

Para evitar situaciones como las descritas en el párrafo anterior es necesario que los padres se planteen desde el principio expresar sus sentimientos en cuanto empiezan a observar que las cosas no salen como ellos esperan. De esta forma están evitando llenar innecesariamente el vaso de frustraciones y por tanto previenen la explosión desproporcionada en la que, por norma general, se pierden los papeles y no se sabe lo que se dice. Ni que decir tiene que el malestar posterior que se genera en el adulto le llena de congoja y remordimiento que se transmite sin querer a todos los miembros de la familia.

Hay que tener cuidado con los mensajes que transmitimos a los niños en un estado de cólera y enfado grave. Estos malos tratos verbales llegar a crear sentimientos duraderos y profundamente enraizados de inseguridad y falta de confianza en uno mismo, e incluso de odio contra uno mismo y autodesprecio por pensar que son ellos mismos los culpables de haber generado la situación que ha llevado al enfado del adulto. Los padres deben plantear los límites a sus enfados.

Esto es posible. Ya hemos afirmado que es adecuado que un padre muestre su enfado pero hay una serie de reglas que hay que conocer y cumplir. En primer lugar hay que saber que atacar al niño en lugar de al comportamiento es destructivo.

Los enfados inadecuados

En casa se le ha repetido hasta la saciedad a Eva que coloque su habitación. La niña, un día más ha hecho caso omiso a la norma y la madre cansada de tanta despreocupación y desobediencia se ensaña con la niña: «eres insoportable, estoy cansada de repetirte las cosas», «te estás malcriando porque eres una consentida», «no vas a conseguir nada con esta actitud de desprecio a los demás»

La consecuencia es que la niña termina llorando, dolida, la casa se llena de silencio tenso y Eva no comprende esa reacción tan desproporcionada por parte de su madre cuando encima otros días ha hecho lo mismo y la madre no le ha hablado de esa manera para terminar como en otras ocasiones que además la madre coloca la habitación lo que le supone un gasto de energía innecesario.

Realmente, la madre ha utilizado su enfado de una manera inadecuada porque ha atacado a Eva en lugar de a su comportamiento. Por eso una respuesta más eficaz y adecuada hubiera sido centrarse en la conducta y actitud en lugar de atacar a la niña: «hoy no quedas con tus amigas», «esta situación no debe repetirse», «puede que mañana consigas cumplir la norma»

Resentimientos de los niños

Otra regla a tener en cuenta y que surte efecto es limitar la cantidad de tiempo utilizado para tratar un comportamiento específico. Todos aquellos regaños que duren más de un minuto pierden efectividad y son contraproducentes, porque los niños se desconectan a partir de ese tiempo y empiezan a acumular resentimiento. Para colmo los padres no terminan con el regaño sino que siguen refunfuñando en voz alta con lo que la transmisión de malestar y enfado perdura en el tiempo casi de forma inmemorial.

En ocasiones, hemos podido escuchar a un niño comentar que no le hacía caso, por ejemplo, a su madre porque siempre estaba enfadada, y sin embargo su padre se enfada muy pocas veces por lo que cuando lo hace hay que tener mucho cuidado y además lo hace de una forma controlada, sin alzar la voz.

Por otro lado ya sabemos que los niños aprenden fundamentalmente por imitación de lo que ven en los que le rodean, los adultos, sus padres. Quiero decir que debemos tener en cuenta que el enfado de los padres genera enfado en los niños. Y si conocemos el principio de que a un enfado se reacciona con otro enfado, es preciso limitar el mismo a las cuestiones que realmente lo merecen.

Causas del caracter agresivo de los niños y adolescentes

Muchas investigaciones han llegado a la conclusión de que el carácter agresivo y violento que aparece en los niños y adolescentes se debe a diversas causas conocidas -la mayoría de ellas relacionadas con la familia- como son, entre otras:

Exposición a la violencia en el hogar.
Factores genéticos (hereditarios de la familia).
Exposición a la violencia en los medios de comunicación (televisión, internet, juegos de video, etc.).
Combinación de factores de estrés socioeconómicos de la familia (pobreza, carencia de medios, etc.).
Separación matrimonial, divorcio, desempleo, falta de apoyo por parte de la familia, etc.

De entre las causas citadas encontramos una que destaca y que tiene estrecha relación con lo que venimos describiendo en este artículo y es la exposición a la violencia en el hogar que se manifiesta a través de esas inadecuadas maneras en la familia que denunciamos desde aquí.

Por esta razón debemos defender la siguiente conclusión: no se debe reaccionar de forma enérgica ante problemas de escasa importancia. Si esta recomendación no la cumplimos corremos el riesgo de que los hijos terminen siendo agresivos habitualmente en la familia y expresen esa actitud y manera de ser con sus amigos y en definitiva fuera del hogar. Esta situación evidentemente recaería sobre nuestra responsabilidad y conciencia y nos pesaría si realmente somos padres responsables.
Por último hay que decir que en este tipo de familias el enfado se convierte en la forma habitual de comunicarse. Cualquier mensaje por trivial que sea se transmite con malas maneras y no son conscientes de que existen otras formas alternativas de comunicación que seguro potencian el bienestar y las buenas relaciones. Y llama la atención en estas familias que sean educados con personas fuera del núcleo familiar y sin embargo no son capaces de comprender que también tienen una obligación con los suyos. No olvidemos que vivir en una situación constante de enfado genera mucho desgaste emocional.

Publicado originalmente en:

http://www.educabolivia.bo/index.php/comunidad/desarrollo-y-crecimiento/4630-cuando-el-enfado-se-hace-habitual

Fuente de la Foto:

http://mejoratubasquet.seleccionmexicanadebaloncesto.com/2015/01/el-enojosacale-provecho.html

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Se propuso ampliar el servicio de los jardines maternales para hijos de estudiantes de la escuela nocturna

Paraná / 25 de abril de 2016 / Fuente: http://www.analisisdigital.com.ar

La dirigencia de Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer) Seccional Paraná encabezados por secretario general, Claudio Puntel, acudió a una audiencia con el intendente Sergio Varisco. Diversos temas fueron abordados y recibieron respuestas favorables de parte del jefe comunal, según la prensa del gobierno de la ciudad. El titular del gremio, contó que “se plantearon algunas cuestiones vinculadas con necesidades de los docentes paranaenses y que pensamos que desde el municipio se pueden resolver. Uno es la posibilidad de utilizar los jardines maternales municipales para la población de alumnos de escuelas nocturnas que tienen hijos y no pueden acceder a la educación porque tienen que cuidar a sus bebés y no tienen dónde dejarlos. Esto tuvo un tratamiento positivo y logramos un resultado fructífero”.
Se trataron temas como la posibilidad de utilizar los jardines maternales por parte de alumnos de escuelas nocturnas que necesitan dejar sus hijos para su cuidado y el acompañamiento en la adquisición de terrenos para emprendimientos habitaciones, tuvieron respuestas favorables por parte de Varisco. También se encararán mejoras urbanas en barrios que están en construcción.

También fue abordado con el intendente “la necesidad de acceder a terrenos para construir barrios para docentes, que es algo que comenzamos charlar hoy y vamos a continuarlo”. Otro planteo fue que los trabajadores de la educación no tengan un tope para tener acceso al boleto obrero. Es un servicio que utilizan en mayor medida los profesores de secundaria para trasladarse entre varias escuelas en una misma jornada.

A su vez dos delegadas de la comisión de viviendas del gremio, Carolina Rotoli y Liliana Weber, transmitieron al presidente municipal otros reclamos puntuales: “Buscamos una proyección para nuevos emprendimientos habitacionales que se están construyendo y pedimos contar con el gas natural, el asfaltado de calles para completar pequeños tramos que restan terminarse y el acondicionamiento de las plazas que son necesarias para los hijos de los docentes. Tuvimos respuestas favorables a todos estos planteos y salimos entusiasmados”. Los barrios a los que hacían referencia, uno es el denominado “56 viviendas de Agmer”, ubicado en calles Las Camelias y Caputo y el otro situado en Caputo casi Tibiletti, que está en plena construcción.

«Situaciones atendibles»

El presidente municipal ante los reclamos dijo que básicamente son atendibles y les dará solución: “Dentro de una agenda de temas muy extensa que tratamos con Agmer Paraná, nos pareció una muy buena idea de que los jardines maternales municipales estuvieran disponibles en horarios nocturnos para los educandos que van a terminar sus estudios a la escuela nocturna y puedan dejar allí sus hijos, por supuesto que accedimos a ese pedido”.

También rescató “reactivar planes de viviendas para los maestros y maestras paranaenses donde vamos a tratar de contribuir y ayudar en la adquisición de terrenos. Y en cuanto a lo referido a barrios que están en construcción hubo pedidos de mejoras de pavimento, gas y solucionar problemas de desagües cloacales. Nos vamos a interesar especialmente en dos barrios en construcción en avenida Caputo y colaboraremos en eso”.

Fuente de la noticia: http://www.analisisdigital.com.ar/noticias.php?ed=1&di=0&no=235037

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Realizan congreso de articulación de la educación en Nicaragua

Managua / 25 de abril de 2016 / Por: ACAN-EFE / Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/

En el congreso de dos días en Managua, participan más de 150 representantes del Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Universidades y el Tecnológico Nacional.

Las instituciones del Gobierno de Nicaragua dedicadas a la educación inauguraron hoy el Congreso de Articulación de los Subsistemas Educativos nacionales, con el objetivo de fortalecer las capacidades de los docentes de los distintos niveles de enseñanza.

«Vamos a seguir fortaleciendo las capacidades de nuestros docentes, las universidades están disponiendo de sus expertos en Ciencias de la Educación para trabajar en la detección de las debilidades en las diferentes materias para luego reforzarlas», dijo el asesor de la Presidencia para temas de educación, Salvador Vanegas, durante la inauguración.

En el congreso de dos días en Managua, participan más de 150 representantes del Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Universidades y el Tecnológico Nacional.

Unos 1.268 maestros se han capacitado en los dos últimos años, como parte del trabajo de articulación en todos los niveles educativos, según los organizadores del congreso.

Actualmente Nicaragua cuenta con unos 47.000 maestros en todos los niveles de enseñanza, y aproximadamente 1,7 millones de alumnos.

Fuente de la noticia:

http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/391063-realizan-congreso-articulacion-educacion-nicaragua/

Foto: ARCHIVO / END

Imagen referencial.

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