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Finlandia se enfoca en el docente para renovar la educación

Finlandia/17 noviembre 2016/Autora: María Elena Polack/Fuente: La Nación

«Los docentes tienen que concentrarse en cómo se transfieren las competencias y en colaborar con otros docentes para que el desarrollo del alumno sea como el de un ciudadano: transversal», planteó Tiina Korhonen, coordinadora de la red de escuelas innovadoras en Finlandia denominada Innokas y miembro del Departamento de Formación Docente de la Universidad de Helsinki, en la I Jornada de Innovación Educativa que se realizó en Fundación UADE.

Como oradora principal, y esperada por los casi 1000 asistentes a la actividad para conocer cómo funciona el sistema educativo finlandés, Korhonen detalló algunas de las novedades del nuevo modelo de su país, que incluye cambios en la formación docente con la instauración de mentores para ayudar a los maestros más jóvenes a desplegar sus conocimientos en el aula.

Finlandia, cuyo sistema educativo está entre los mejores del mundo, según el relevamiento PISA, dedica 6% de su presupuesto anual al área, casi como la Argentina, aunque sus resultados probados en aprendizaje están muy por encima.

La experta también destacó la alianza con los hogares: «Los padres están cada vez más interesados en lo que sucede en la escuela. Concurren al aula el sábado y sus hijos hacen visible el aprendizaje».

Y puso énfasis en el «aprendizaje activo, basado en el fenómeno. Los docentes desarrollan junto con los alumnos proyectos que les permiten aprender de forma continua. Cuando un robot se mueve, los chicos quieren saber cómo es que se mueve. Tenemos una cultura de hacer cosas, y mientras hacemos cosas los chicos están aprendiendo a trabajar en equipo. Necesitamos preparar a los chicos para el siglo XXI, necesitamos motivarlos, que sean alumnos más activos», planteó la especialista.

De las jornadas también participaron la ex ministra de Educación de Ecuador Gloria Vidal y los académicos argentinos de Educación Pedro Luis Barcia y Alberto Taquini (h.), quienes compartieron las experiencias de aprendizaje en ambos países. «En Ecuador hemos hecho una articulación entre todos los niveles, del inicial al universitario», dijo Vidal. Barcia planteó la necesidad de «restaurar la relación (del sistema educativo) con los padres».

Fuente noticia:http://www.lanacion.com.ar/1956629-finlandia-se-enfoca-en-el-docente-para-renovar-la-educacion

Fuente imagen: http://bucket.glanacion.com/anexos/fotos/74/2295374.jp

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El aprendizaje personalizado crea futuro

Por: Marcela Momberg

¿Si cada uno es un Universo único e irrepetible por qué se les educa como si fueran uno solo?

Desde que tengo uso de razón amé dibujar y por lógica con el paso de los años he logrado perfeccionar mi forma natural de expresión.

Dibujo cuando estoy triste, feliz, cuando algo me emociona o captura mi atención, dibujo en todo momento que puedo hacerlo.

Tuve la suerte de formarme en un colegio donde mi “don” era valorado por una profesora de arte que simplemente era mágica, estricta pero inspiradora y logró desarrollar mi talento. Y una querida Monja Jefe que consideraba la diferencia de cada una de nuestros compañeras, un regalo de Dios, así que había que potenciarla y hacerla florecer.

Esa formación inicial más unos padres y abuelos divertidos y únicos, hicieron que valorara por sobre todas las cosas lo que hace a las personas, identificables, aquello que aman y por lo que pueden pasar horas eternas sin aburrirse.

Era obvia que mi opción profesional fuera ser profesora y como norte principal optara por generar el espacio para que mis alumnos vivieran el mismo apoyo que yo recibí por tantos años.

Quién diría que mi auto asumida tarea viviría el mayor de todos los impulsos, vivir en la Era de la Internet. Donde puedo usar diversas herramientas educativas digitales y gratuitas para identificar lo que apasionan mis alumnos, conectarlo con la malla curricular y apoyarles para que generen sus propios emprendimientos digitales.

En el microcosmos de la sala de clases, cada uno es un Universo único e irrepetible, que reconoce lo que le hace ser diferente pero a la vez necesario para que podamos crecer en armonía y valorización comunitaria.

Todas las redes son útiles para lograr la meta, Facebook, Pinterest, Instagram, Twitter, Youtube, WordPress, tengo miles de opciones a mi alcance. Para educarlos en el espacio que aman y donde saben que sin importar la meta final, siempre llegarán a su tiempo y en la senda que ellos mismos creen.

Los resultados son increíbles, alumnos motivados, participativos, lideres de su aprendizaje, creadores de contenidos y leales colaboradores del proceso educativo.

Las pruebas estandarizadas que se imponen a nivel nacional son una parte mínima de su vida, están preparados para responder a las verdaderas interrogantes que les depara el futuro.

Sus mentes criticas y agudas, acompañadas del valor de saber que son valorados por la comunidad, reconocidos por sus padres y profesores hacen que sus voces se escuchen fuertes y claras.

La magia se extiende y los profesores se unen a esta nueva manera de educar, de ser maestra y aprendiz a la vez, de valorar la maravillosa diversidad con la que nuestros alumnos aprenden, crean, investigan, desarrollan sus proyectos personales.

Y ahí esta el cambio de paradigma, en la capacidad de que el aprendizaje se haga personalizado, nazca desde las diferencias individuales de los niños.

Donde la sala de clases, parece una colmena en ebullición, el ruido y el movimiento nos acompaña siempre, porque estamos creciendo en colaboratividad, creando futuro.

Fuente: http://sitiocero.net/2015/el-aprendizaje-personalizado-crea-futuro/

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Ingreso del Perú a la OCDE contribuirá a mejorar calidad de vida de peruanos

Perú/17 noviembre 2016/Fuente: Andina

El ingreso del Perú a la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) será beneficioso para los peruanos de a pie porque obligaría al Estado a mejorar sus servicios públicos, señaló hoy la presidenta del Congreso, Luz Salgado.

Refirió que el país tendría que cumplir compromisos en el ámbito laboral, medio ambiente, mejores estándares en salud y educación y lucha contra la corrupción, entre otros aspectos.
Salgado participa de una visita oficial a la sede la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en París, Francia.  La acompaña una comitiva parlamentaria integrada por  Yonhy Lescano (AP), César Villanueva (APP), Moisés Guía (PPK), Jorge Castro (FA) y Juan Carlos del Águila.
¿De qué le sirve al ciudadano de a pie que el Perú ingrese a la OCDE? Es grandioso, porque el Perú tendrá que cumplir con todos los estándares que obligan a los países miembros a otorgar mejores condiciones de vida a los ciudadanos”, indicó la titular del Parlamento.

En ese sentido, Salgado destacó la presencia de la comitiva parlamentaria en París porque es una señal del compromiso del Poder Legislativo para cumplir el objetivo de ingresar a la OCDE.
“Es la primera vez que asiste una delegación importante del Congreso. Querían mi presencia para que vean el compromiso que hay y lo estamos demostrando porque trabajamos en función de una política de Estado”, agregó.
La presidenta del Congreso informó que para lograr el ingreso a ese foro internacional es importante una serie de reformas en temas como productividad, inclusión social y gobernanza, todas ellas enmarcadas en un Programa Perú diseñado por el organismo internacional, y que el Perú viene cumpliendo desde el 2015.
En otro momento, la titular del Congreso informó que el próximo 6 de diciembre se conocerán los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos- PISA a la que fue sometida nuestro país.
“Precisamente ese uno de los estándares que obliga la OCDE a todos los países. En ese sentido, vamos a tener información de la evaluación que le han hecho al Perú”, comentó Salgado Rubianes.

Fuente: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-ingreso-del-peru-a-ocde-contribuira-a-mejorar-calidad-vida-peruanos-640236.aspx

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«¡Firme!», el grito de guerra de las escuelas ocupadas en Brasil

Brasil/17 noviembre 2016/Autor: /Fuente: Playgroundmag

“Queremos una educación de calidad, nuestras clases están cada vez más masificadas”, dice Emmanuelle Monteiro dos Santos, de 19 años, que estudia administración en la escuela Brasílio Vicente de Castro en Curitiba, capital de Paraná. En esa ciudad, casi todas las escuelas fueron desocupadas por orden judicial durante la pasada semana.

 Actualmente, los estudiantes de secundaria de Brasil se muestran hartos de la precarización de una educación pública ya de por sí deficiente. Son ahora mismo la voz crítica más ruidosa al gobierno de Míchel Temer y desde hace un mes muchos de ellos han ocupado más de 1.000 escuelas en todo el país, la mayoría en el sureño estado de Paraná.

Congelación de gasto público

¿Pero cuáles son exactamente las razones de sus protestas? Una de ella es la congelación de los gastos públicos durante los próximos… 20 años con un tope que solo irá aumentando al ritmo de la inflación. Se trata de una medida que será votada en el Senado. Su objetivo es controlar el déficit público y atraer de nuevo a los inversores.

“Aunque tiene que haber recortes de presupuesto, la educación y la sanidad están ya demasiado debilitados, no hay por donde cortar”, defiende Renato Janine, profesor de filosofía de la Universidad de Sao Paulo y ex ministro de educación en 2015 aún con Dilma Rousseff en la presidencia.

Entre los objetos de la protesta figura el hecho de que Brasil congelará su presupuesto durante los próximos… 20 años

El gobierno, por su parte, viene defendiendo los recortes diciendo que “no hay posibilidad de proseguir económicamente en Brasil gastando más de lo que la sociedad puede pagar”, palabras del Ministro de Hacienda Fernando Meirelles en comparecencia.

El país gasta casi un 18% de su PIB educación, un porcentaje elevado en relación a otros países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Sin embargo, el gasto por alumno es de 3.000 dólares anuales, muy inferior a los entre 8 y 10.000 que gastan de media el resto de países.

Paralelamente, tres millones de niños y adolescentes brasileños de entre 4 y 17 años no van a la escuela.

Reforma sin debate

Las ocupaciones, además de una protesta contra las medidas, son un paso al frente de los estudiantes para que se les escuche: “Decidimos ocupar el colegio después de que no se escuchara nuestra voz cuando protestamos. Queremos la revocación de la MP porque se ha aprobado sin consultar a la educación. El gobierno debe discutir con la comunidad escolar antes de aprobar reformas”, dice Emmanuelle.

Se refiere a la reciente medida provisional (MP 746) con la que el gobierno de Temer ha acelerado la aprobación de una reforma educativa que aumenta la carga horaria y modifica las asignaturas de secundaria. “La ley se aprobó de manera repentina interrumpiendo el debate entre los expertos de la educación que se venía llevando a cabo y sin contar con los estudiantes”, lamenta Janine.

“Si el gobierno apenas puede mantener la educación con la carga de 5 horas, menos aún podrá hacerlo con 7. Y además mucha gente no podría compaginar el instituto con ayudar en casa o un trabajo, que es lo que la mayoría hace”, defiende André Henrique Jardey, que también participaba en una ocupación que fue desalojada la pasada semana.

Los alumnos protestan también contra el proyecto ‘Escuela sin partido’, que pretende impedir a los profesores expresar su ideología política en las clases

“Existe la queja de que los jóvenes no están muy interesados en la política y sólo se interesan por la diversión y están haciendo exactamente lo contrario, asumiendo que es importante y luchando por su educación. Estas ocupaciones demuestran que los jóvenes quieren discutir su propio futuro”, defiende Janine.

En las escuelas ocupadas, los adolescentes se organizan para tareas como la logística, comida o limpieza y se realizan talleres de actividades muy diversas. “He aprendido más en un mes de ocupación de lo que aprendo en un mes de escuela, sobre todo desde el punto de vista político y social”, defiende André Henrique.

La tercera medida contra la que protestan los alumnos es el proyecto ‘Escuela sin partido’, que pretende impedir a los profesores expresar su ideología política en las clases. Además de cerciorar la libertad de expresión y el debate público, dicha ley podría reducir o eliminar la educación de género en las escuelas.

El discurso viral

El pasado 26 de octubre, el debate sobre la educación tomó las redes en Brasil al convertirse en viral el emotivo discurso de la estudiante Ana Julia Pires Ribeiro, de 16 años, defendiendo la “legitimidad” de las ocupaciones. “Mi pregunta inicial es: ¿De quién es la escuela? ¿A quién le pertenece?”, dijo entre lágrimas.

El momento más polémico de su discurso fue cuando acusó a los diputados de tener “las manos sucias con sangre de Lucas”, en referencia al niño que fue asesinado por otro menor en una de las escuelas ocupadas. Mientras que las autoridades usaron la muerte como argumento para acelerar los desalojos, Ana Julia les acusó porque el Estatuto de los niños y adolescentes “dice que la responsabilidad de los niños está en manos de la sociedad, la familia y el estado”.

La crisis en la educación es el último episodio de turbulencias políticas que arrancaron en el país con las históricas marchas de junio de 2013 por una mejora de los servicios públicos y han proseguido con la corrupción endémica desvelada por el caso Petrobras en 2014, los gastos en el Mundial de 2014 y los Juegos Olímpicos de Río de 2016 y el propio ‘impeachment’ que llevó al presidente Míchel Temer al poder.

La izquierda califica el cese de Rousseff como “golpe” por su endeble base legal (unas maniobras fiscales para cerrar presupuestos) y por la demostrada conspiración entre los diputados para sacarla del poder. En las escuelas, predominan los críticos con el ‘impeachment’ aunque conviven varias visiones que coinciden en mejorar o al menos no dejar que se degrade la educación pública. Su grito de guerra: “¡Firme!”.

Fuente: http://www.playgroundmag.net/articulos/reportajes/Escuelas-ocupadas-salvar-educacion-Brasil_0_1865213497.html

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Costa Rica se une a TeachHER y buscará empoderar educación de niñas

Costa Rica/17 noviembre 2016/Fuente: El Pais

“De las personas que investigan a nivel mundial solo el 30% son mujeres”. Este es el dato que presentó la Organización de Naciones Unidas y que motivó la creación de TeachHER, una iniciativa que empodera a las niñas y adolescentes para optar por carreras en ciencias, tecnología, ingeniería, arte/diseño y matemáticas y disminuir las brechas y el bajo nivel de ingreso a estas carreras por parte de las mujeres.

En este primer taller TeachHER para Centroamérica y República Dominicana participan docentes, administradores y responsables de las políticas educativas de los siete países centroamericanos más República Dominicana, para capacitarse por una semana del 14 al 18 de Noviembre, en métodos y técnicas de enseñanza, inspiradoras, atractivas y con sensibilidad de género.

El taller se realiza en la sede de la Universidad para la Paz.

“Este es un programa que permite superar las brechas existentes en la educación a nivel centroamericano, ya que contribuye a desarrollar competencias certeras en los docentes para empoderar a las niñas y adolescentes y así ampliar sus oportunidades profesionales y académicas, haciendo frente al reto de formar ciudadanas con las capacidades suficientes para desenvolverse en un mundo globalizado, en el cual, es fundamental impulsar la educación en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas”, afirmó Mercedes Peñas, Primera Dama de la República.

Por su parte, el Embajador de Estados Unidos, Fitzgerald Haney, indicó que la iniciativa TeachHER lleva más de un año de preparación.

“De acuerdo con el firme compromiso del gobierno de Estados Unidos con el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo 2030 y con el desarrollo sostenible en Centroamérica, este esfuerzo busca fortalecer los sistemas educativos y las oportunidades de empleo para los jóvenes y especialmente para las adolescentes, garantizando la mejor educación posible en ciencias, tecnología, ingeniería, arte/diseño y matemáticas.  Estos son los campos críticos para el crecimiento económico sostenido y la inversión, y donde la brecha entre niños y niñas es cada vez más grande, en todo el mundo”.

La ministra de Educación Pública, Sonia Marta Mora, recalcó la importancia que tiene para el MEP el trabajo por la equidad y la igualdad entre hombres y mujeres.

“Para nosotros ha sido una prioridad el trabajo en este tema, pues las cifras muestran que persiste una brecha importante respecto a la participación de las mujeres en ciencia, tecnología y matemática.  Esta es una iniciativa extraordinaria, no solamente porque promueve la participación y abre nuevas oportunidades, sino porque nos pone en el camino correcto para que la región y el mundo aproveche el talento de la mitad de la población, las mujeres, cuyo conocimiento no se está aprovechando. Esto definitivamente limita las posibilidades de desarrollo.

El lanzamiento oficial de la Iniciativa TEACH(HER) se realizó en París, el 14 de junio de este año, por parte de Jill Biden, Segunda Dama de Estados Unidos, e Irina Bokova, Directora General de UNESCO.

A este llamado se sumó la Primera Dama Mercedes Peñas con la firme intención de lograr un Plan Piloto de la Iniciativa Teach(HER) para Centroamérica y República Dominicana, y que la sede fuera Costa Rica, gracias al acuerdo entre los embajadores de la región y el apoyo de la empresa privada.

A nivel nacional, se conforma una comisión interinstitucional de trabajo, donde se establecen los temas prioritarios del programa, de acuerdo con las necesidades de la región en el tema.

Esta comisión está liderada por el Despacho de la Primera Dama de la República e integrada por el Ministerio de Educación Pública, el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Telecomunicaciones, el Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto, la Representación de Estados Unidos ante la UNESCO y la Oficina Multipaís de UNESCO en Costa Rica, además de empresas del sector privado.

En el caso de Costa Rica. Aunque nuestro país es el que maneja las mejores estadísticas en cuanto a educación a nivel centroamericano, y es uno de los mejores ubicados en los rankings latinoamericanos, en cuanto al tema de ciencia, tecnología e ingeniería también evidencian una brecha amplia de género.

Costa Rica ha logrado asegurar el acceso a la educación para nuestras niñas y jóvenes, logrando un acceso igualitario a la educación constitucionalmente obligatoria y gratuita. El reto pendiente es la mejora en las condiciones inclusivas en las que las mujeres estudian.

Según los resultados de las Pruebas Pisa, del 2012, los jóvenes de 15 años alcanzan un rendimiento menor que las mujeres de la misma edad. Sin embargo, la evaluación evidencia que es necesario fortalecer la confianza que las mujeres tienen en sí mismas. En la mayoría de los países participantes en Pisa, entre los alumnos de buen rendimiento, las mujeres tienen peor rendimiento en matemáticas que los hombres.

Además, según el estudio Seguimiento de la Condición Laboral de las Personas Graduadas de las Universidades Costarricenses (Conare, 2015) “ es notorio que en las diferentes áreas se polariza la distribución por sexo, siendo educación (77,7%), ciencias de la salud (72%) y ciencias sociales (69,2%) las áreas con una mayoría femenina contundente. En contraste, con las áreas de ingeniería (73,4%) y ciencias básicas (70%) que son las que presentan mayoría masculina.”

“El tema va más allá de una simple suma de más mujeres a las carreras de Ciencias Básicas e Ingenierías, sino de la forma de abordar cómo mejorar la condición de vida de las mujeres en un marco de respeto a los derechos humanos. Nuestro compromiso es la de brechas de género en ciencia y tecnología. Tenemos el reto de hacer que la ciencia y tecnología sean parte del potencial y el crecimiento humano, de la sociedad basada en el conocimiento. El MICITT es parte de un equipo que mediante alianzas público-privadas logra llevar a cabo iniciativas para mujeres jóvenes como son los Encuentros de Ciencia y Tecnología, que permiten que las niñas y las jóvenes accedan y compartan con profesionales que trabajan en el área”, explicó Carolina Vásquez Soto, viceministra del MICITT.

Fuente: http://www.elpais.cr/2016/11/14/costa-rica-se-une-a-teachher-y-buscara-empoderar-educacion-de-ninas/

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Estados Unidos: Plan Trump de libre elección de escuelas enfrenta obstáculos

Estados Unidos/17 noviembre 2016/Autoras: /Fuente: El Nuevo Herald

Los programas de cupones para escuelas en la capital del país y en el estado de Indiana, donde gobernaba el vicepresidente electo Mike Pence, podrían servir como modelo para el plan de Donald Trump de utilizar dinero público para permitir a estudiantes desfavorecidos a asistir a la escuela pública o privada que elijan.

El presidente electo dejó claro durante la campaña que la elección de escuelas sería una de sus prioridades en educación.

En una comparecencia en septiembre en una escuela concertada de Cleveland, prometió reasignar 20.000 millones de dólares en dólares federales para becas a estudiantes con bajos ingresos. Las escuelas concertadas estadounidenses reciben dinero del estado pero operan de forma independiente.

Es una idea que requeriría aprobación del Congreso, que el año pasado aprobó una reforma educativa y es improbable que la modifique en un futuro cercano. Sin embargo, hay formas a menor escala con las que Trump podría cambiar la educación pública en Estados Unidos.

Un primer paso sería pedir al Congreso que restaure el financiamiento al programa de becas D.C. Opportunity, el primer programa de cupones para escuelas privadas financiado por el gobierno federal. La Cámara de Representantes votó a favor de ampliar el financiamiento este año, pero la ley que acompaña a la medida se ha atascado en el Senado.

Gerard Robinson, miembro del conservador American Enterprise Institute y que asesoró a la campaña de educación sobre política educativa, describió el programa de Washington D.C. como «un buen sitio para empezar».

El programa, creado en 2004, dio cupones el año pasado a unos 1.200 estudiantes de bajos ingresos. Los cupones cubren hasta 8.452 dólares entre jardín de infancia y 8vo grado, y hasta 12.679 dólares para la escuela secundaria. Entre las más de 40 escuelas participantes hay centros privados como Sidwell Friends, que ha tenido entre sus estudiantes a Chelsea Clinton y Malia y Sasha Obama.

La idea de permitir el empleo de fondos públicos para escuelas concertadas, especializadas o privadas no es nueva. Ya hay mecanismos en estados como Indiana, donde Pence supervisó como gobernador una gran expansión del sistema de cupones. Casi 33.000 estudiantes participaron el año pasado, respecto a los casi 4.000 de 2011-12. Los cupones se conceden en una escala gradual basada en los ingresos y el tamaño de la familia. Para 2015-2016, la media fue de casi 5.500 dólares por cada estudiante de secundaria.

El Tribunal Supremo de Indiana respaldó el programa en 2013, señalando que no viola una cláusula en la constitución del estado contra el financiamiento público de programas religiosos.

A nivel federal, el Congreso valoró permitir que los fondos incluidos en el Título 1 para estudiantes de bajos ingresos pudieran seguir a los estudiantes a la escuela en la que se inscriban, pero la idea terminó por abandonarse en la versión definitiva de la reforma educativa, conocida como «Ley Éxito de todos los estudiantes».

Vic Klatt, director del Penn Hill Group y que ha trabajado en una política federal educativa durante más de dos décadas, dijo que la libre elección de escuelas tiene más posibilidades ahora, pero no será fácil de instaurar.

«Habrá un montón de apoyo para las concertadas. La elección privada al completo será una batalla», dijo Klatt en una mesa redonda esta semana de la Asociación de Escritores Educativos. «Va a depender de cuánto énfasis ponen el presidente y su gente en la elección de escuelas privadas».

Expertos en educación señalan que hay otras maneras de conseguir ese objetivo, como incentivos fiscales por cambiar a los menores de escuelas públicas a privadas o un programa de becas como el «Carrera a la cima» en el que se insta a los estados a adoptar políticas favorables a la libre elección a cambio de fondos.

La competición Carrera a la cima lanzada por el gobierno de Obama dio 4.000 millones de dólares a los estados que se comprometieron a endurecer sus estándares y redirigir las escuelas en problemas. Los estados que adoptaron los estándares en matemáticas y lectura tenían más probabilidades de conseguir fondos.

Trump ha reiterado sus promesas de poner fin a esos estándares comunes, pero fueron adoptados por los estados de forma individual y la nueva ley educativa prohíbe al gobierno federal decir a los estados qué estándares deben adoptar, ya sean los comunes o no.

Al plan de campaña de Trump sobre la libre elección de centros le faltaban detalles. No dijo de dónde saldrían los 20.000 millones de dólares de financiamiento federal ni cómo se repartirían.

«Creo que vamos a ver un cambio en sus palabras, del término elección de escuela a elección paterna», comentó Robinson en una entrevista con Associated Press, añadiendo que hablaba por sí mismo y no por el equipo de transición de Trump. Robinson ha sido mencionado como un posible secretario de Educación en el gobierno de Trump.

Los estudios sobre programas de libre elección como el D.C. Opportunity muestran resultados dispares.

Una evaluación del sistema en la capital mostró que los alumnos tenían una puntuación ligeramente superior en lectura, pero no mejoras significativas en matemáticas. Una revisión posterior de ese estudio, sin embargo, determinó que había restado importancia a los resultados que mostraban que las puntuaciones más altas se concentraban en algunos grupos de estudiantes.

«Yo habría confiado y esperado mejores resultados de los que vimos», dijo Kevin Welner, director del Centro Nacional de Política Educativa en la Universidad de Colorado Boulder.

Algunos líderes educativos expresaron sus dudas sobre que la propuesta de Trump sea bien recibida en todas partes, en un momento de creciente escepticismo sobre grandes expansiones de alternativas como las escuelas concertadas.

Los votantes en Massachusetts y Georgia rechazaron en las urnas medidas que habrían allanado el camino a más escuelas concertadas.

«Creo que habría un número limitado de estados que lo aprovecharía», dijo Kristen Amundson, directora ejecutiva de la Asociación Nacional de Juntas Estatales de Educación. «No es algo que se esté demandando de forma generalizada».

Fuente:http://www.elnuevoherald.com/noticias/estados-unidos/article115077553.html.html#storylink=cpy
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Hablar sin tapujos, receta contra embarazos adolescentes

Por:

En un lenguaje directo, un video argentino explica a los adolescentes como vivir el sexo con placer y al mismo tiempo con cuidado. Una campaña sin tabúes, muy necesaria en los países de América Latina donde una de cada cinco mujeres son madres antes de los 19 años.

“Para que el sexo funcione bien, las dos personas tienen que tener ganas y eso significa tanto estar seguro de querer hacerlo, como de estar de humor, osea estar calientes”, dice la psicóloga Cecilia Saia, autora del video “Hablemos de sexo”, divulgado en redes sociales y destinado a adolescentes y preadolescentes.

La pieza, producida por la Fundación para Estudio e Investigación de la Mujer (FEIM), integró la campaña “Hacéte el Test de No-Embarazo” y fue también distribuido a adolescentes, para que “sepan cómo tomar decisiones libres e informadas acerca de ser madres y padres”.

«Mantener los niñas y niños en el sistema educativo o reinsertarlos, sería una intervención efectiva para la prevención del embarazo adolescente. Asimismo, generar condiciones en el sistema educativo para asegurar la continuidad educativa de las adolescentes madres o embarazadas»: Alma Virginia Camacho-Hübner.

Durante la campaña se entregó a los y las adolescentes una caja, similar a las de los test de embarazo, con información sobre el embarazo en la adolescencia y los mitos sobre cómo sucede, así como un preservativo y una explicación de cómo usarlo, detalló a IPS la presidenta de FEIM, Mabel Blanco.

La campaña se difundió por Youtube y otras redes sociales, con mensajes directos y el lenguaje propio de los adolescentes. “Esto permitió llegar a un gran grupo de adolescentes de 14 a 18 años grupo al que habitualmente es difícil llegar en campañas de este tipo”, subrayó.

Según FEIM, en Argentina diariamente nacen 300 niños de una madre menor de 19 años, equivalente a 15 por ciento de todos los nacimientos.

“Este porcentaje muestra una tendencia ascendente sostenida a lo largo de los últimos 10-15 años y además aumentaron los de menores de 15 años, osea niñas”, lamentó.

El caso argentino es un ejemplo de los que sucede en el resto de América Latina, la segunda región del mundo en tasa de fecundidad en adolescentes después de África subsahariana, con 76 hijos vivos por cada 1.000 mujeres entre 15 y 19 años, según datos de agencias de las Naciones Unidas.

Justamente, para llamar la atención sobre este problema y, en general, sobre la necesidad de promover medidas para un desarrollo en condiciones de igualdad para ellas, este año, el Día Mundial de la Población, que se celebra el 11 de julio, tiene como tema el de la inversión en las niñas adolescentes.

El Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) precisa que una de cada cinco mujeres del Cono Sur americano (Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay) será madre antes de terminar la adolescencia, en un área donde más de 1,2 millones de los nacimientos anuales son de madres adolescentes.

“El embarazo y la maternidad temprana pueden traer complicaciones para la salud de la madre y el bebé, como también impactos negativos en los cursos de vida de las y los adolescentes”, puntualiza un informe de UNFPA sobre fecundidad y maternidad en el Cono Sur.

Añade que “cuando el embarazo no ha sido planificado es una clara manifestación de vulneración de los derechos sexuales y reproductivos de las adolescentes y por ende de sus derechos humanos”.

Mensajes de igual a igual

La psicóloga Cecilia Saia se sorprendió por los mitos que persisten todavía entre adolescentes, como por ejemplo que “la primera vez no se queda embarazada” o que “si quedo embarazada se quedará conmigo para siempre”.
Por eso para la “youtubera” en educación sexual, es fundamental hablar sin vueltas y como un “referente de igual a igual”. “Que te perciban como a un amigo o alguien cercano que no sea tu papá o tu maestro que quieren controlarte”.
“No se trata de explicarles que tienen que hacer o no, sino simplemente que deben basarse en el respeto, en la decisión propia y en cuidarse, sacándole el dramatismo. Nadie tiene que decirte si tenés sexo sos puta o si no tenés sos una tarada (tonta)”, ejemplificó en diálogo con IPS.

En entrevista con IPS, Alma Virginia Camacho-Hübner, asesora en salud sexual y reproductiva para América Latina y el Caribe de UNFPA, señaló que el   embarazo adolescente tiene implicaciones a nivel individual, como la morbimortalidad materna, asociada entre otros factores a los riesgos derivados de los abortos inseguros.

También multiplica la prematurez y el bajo peso de los hijos al nacer, en particular de madres menores de 15 años.

En el caso de los sistemas de salud, el costo de la atención del embarazo, parto postparto y cuidados del recién nacido, es muy superior al costo de las intervenciones de promoción y prevención del embarazo.

“Para la sociedad en su conjunto y desde la perspectiva estrictamente económica,  la maternidad temprana en aquellos países donde existe el dividendo demográfico,  representa una pérdida acelerada del dividendo demográfico”, planteó la especialista desde la sede regional de UNFPA en Ciudad de Panamá.

Eso porque “en lugar de incrementar la productividad de la economía por contar con una proporción mayor de población económicamente activa, en la medida en que aumenta la maternidad temprana, aumenta rápidamente la tasa de dependencia, es decir la proporción de población que no es económicamente activa y requiere de gastos asistenciales, familiares y sociales”, destacó.

En cuanto a la educación, el estudio sobre el Cono Sur muestra que el abandono escolar precede al embarazo.

“Por lo tanto mantener los niñas y niños en el sistema educativo o reinsertarlos, sería una intervención efectiva para la prevención del embarazo adolescente. Asimismo, generar condiciones en el sistema educativo para asegurar la continuidad educativa de las adolescentes madres o embarazadas, sería otra intervención de impacto”, consideró Camacho-Hübner.

A su juicio, el embarazo y la maternidad adolescente es un tema de inequidad, que afecta principalmente a las mujeres de los estratos socialmente más vulnerables.

“Son, de esta manera, las adolescentes en situación de pobreza, con menor educación, quienes viven en regiones geográficas menos aventajadas quienes son más proclives a ser madres adolescentes”, dijo.

Además “el hecho de ser madres a edades tempranas refuerza dichos condicionamientos, reforzando las desigualdades en la que las adolescentes madres y no madres transitan la transición a la adultez”, precisó.

“La principal consecuencia del embarazo es la interrupción de la escolaridad, aunque en muchos casos ya la han abandonado al momento de embarazarse, pero no las retoman luego por el cuidado del hijo”, acotó por su parte Bianco.

“Esto genera entonces un futuro más pobre ya que son chicas que tendrán acceso a trabajos de menor salario y podrán contribuir en menor medida al desarrollo del país. En lo personal deben postponer su vida adolescente, de salir con amigas y amigos, ir a bailar y otras actividades propias de la adolescencia”, consideró.

Es por eso que para Federico Tobar, también asesor regional de UNFPA,  “además de fortalecer la oferta de servicios de salud, educativos y de asistencia social, hay que invertir en promover la demanda con intervenciones que incentiven a las y los jóvenes a construir un proyecto de vida sostenido”.

“Esto involucra incorporar tanto incentivos económicos, como reconocimientos simbólicos, y hasta apoyos concretos a las adolescentes que ya son madres con el cuidado de los hijos, que les permita terminar la escuela y evitar la maternidad repetida, que es alta en los países”, especificó a IPS.

Entre otras experiencias positivas Tobar mencionó la iniciativa uruguaya de “Jóvenes en red”, que incluye intervenciones de reinserción escolar, laboral y la promoción de la salud sexual y reproductiva.

“Me parece importante invertir en la educación de las mujeres adolescentes que incluye la educación sexual integral y que puedan decidir si quieren o no tener hijos. El tema no es acabar con el embarazo en la adolescencia pero sí que sea elegido, que no ocurra por accidente”, destacó Bianco.

Fuene: http://www.ipsnoticias.net/2016/07/hablar-sin-tapujos-receta-contra-embarazos-adolescentes/

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