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Venezuela: Representantes juveniles discuten proceso de integración de Unasur

Venezuela/17 noviembre 2016/Autora:Carmen Gómez/Fuente: Mppeuct

Se trata de un modelo que se realiza a nivel de los países suramericanos, siendo Venezuela el sexto país en el cual se debate el proceso de integración de Unasur entre jóvenes universitarios y liceístas.

12 delegaciones regionales participan en el I Modelo de Simulación “Somos Unasur”, que se realiza en Caracas, en el marco de la Presidencia Pro Témpore de Venezuela ante la Unión de Naciones Suramericanas (Unasur), un encuentro que reúne a representantes juveniles de Latinoamérica y el Caribe.

Este encuentro internacional que se realiza en la sede la Cancillería venezolana,  fortalece la integración regional así como el protagonismo de la juventud en la que participaron  estudiantes de diferentes universidades del país, voceros de diversas organizaciones juveniles, y representantes del Gobierno nacional.

Pedro Sassone, representante diplomático de la Secretaría General  Unasur, expresó que se trata de un modelo que se realiza a nivel de los países suramericanos, siendo Venezuela   el sexto país en el cual se debate el proceso de integración de Unasur  entre jóvenes universitarios y liceístas.

“Creamos el modelo con el  objetivo de  socializar y dar a conocer a la Unasur. Partimos de un lema que lo que no se conoce no se puede defender, lo que no se conoce no se puede sentir;  por lo tanto nos hemos dado a la tarea de trabajar con los jóvenes desde la agenda política”, acotó Sassone.

Subrayó que la Secretaria General de Unasur ha recorrido los países suramericanos en la que han particpado tres mil jóvenes, además de universidades y liceos, “hemos logrado que los jóvenes discutan Unasur, que los jóvenes socialicen la Agenda de Integración, sientan el proceso de Unasur,  porque definitivamente ese proceso de integración se hará sostenible en la medida en que los pueblos la asuman y lo sientan,  y ese sentir pasa por los jóvenes”, dijo.

Modelo Académico

Sassone explicó que la propuesta es poder masificar el modelo a nivel de las universidades “que los universitarios discutan la Unasur, y esa  discusión  pasa por la preocupación de cuál es la agenda de integración y cuáles son los puntos fundamentales de esa  integración, Unasur es la construcción desde el conocimiento y ustedes están en un proceso de formación  académica por lo tanto queremos que la integración esté ahí”, puntualizó.

Adicionalmente, el diplomático expresó que la Unión de Naciones Suramericanas (Unasur)  es un proyecto construido, es un proyecto de los jóvenes y ese modelo  es la vía para potenciar y  socializar el organismo regional.

 “El modelo es una vía de activar el sentido colectivo de integración, el modelo es una vía de sentir  las posiciones de los países y saber que se debate y se debate desde el ámbito político. (…) ustedes han construido argumentos de la agenda, han discutido dos puntos importantes en la vida real de Unasur, como son el tema de la democracia y la soberanía”.

Finalizó diciendo que la juventud ha manejado los conceptos y contextualizados los conceptos a nivel de la realidad de cada país “este es un espacio para la diversidad, es la unión en la diversidad, es entender al otro, es entender las posiciones diversas en función de una voluntad común. Por lo tanto encontramos el modelo y la vía de identidad, la socialización”.

La actividad es auspiciada por la Vicepresidencia para el Área Social, Ministerio del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología y  Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Fuente: http://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/representantes-juveniles-discuten-proceso-de-integracion-de-unasur

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España: El sindicato de estudiantes dice que el Psoe no quiere derogar la Lomce

España/17 noiembre 2016/Fuente: Eco Diario

El Sindicato de Estudiantes (SE) calificó este martes de “lamentable” la actitud del PSOE porque “ni siquiera propone la derogación del decreto de reválidas y la Lomce” y aseguró que “la única forma de conseguir que las reválidas no se apliquen es continuando la lucha en las calles con la movilización y la huelga que hemos convocado en todos los territorios del Estado el 24 de noviembre”.

En este sentido, el sindicato destacó que la proposición de ley que presenta en el Congreso de los Diputados este martes el Grupo Socialista “revela lo que hemos denunciado insistentemente”, es decir “que el PSOE, y la gestora que lo dirige, ha asumido vergonzosamente la hoja de ruta del Partido Popular” dando la espalda a “las reivindicaciones fundamentales por las que lucha la ‘Marea Verde’ y a millones de jóvenes que nos hemos movilizado masivamente el pasado 26 de octubre”.

El SE hizo hincapié en que a pesar de que “la propuesta del PSOE sustituye la derogación por la paralización del calendario de aplicación de la Lomce, esta ley franquista ya está implantada en todos los cursos con lo cual no es ninguna solución para nosotros”.

Por ello, señaló que “la única forma de evitar la expulsión de cientos de miles de jóvenes del sistema educativo por medio de estos exámenes injustos, es continuando la lucha en las calles con la movilización”.

Asimismo, el SE consideró que con este tipo de propuestas “el PSOE pretende recuperar algo de toda la autoridad que ha perdido” y dijo que “si no quieren la Lomce no haber regalado el gobierno a quienes nos la impone de forma autoritaria” porque “el ministro de Educación se ha hartado de decir que este pacto no significa la derogación de la Lomce ni de las reválidas”.

Por último, el sindicato indicó su desconfianza ante el futuro Pacto Nacional por la Educación porque “en boca del PP significa un pacto que avale los recortes de 7.000 millones de euros a la enseñanza pública, que dé por bueno el despido de los 32.000 profesores que nos han quitado y que ratifique el papel de privilegio escandaloso que ostenta la Iglesia católica en nuestros centros”.

Fuente noticia: http://ecodiario.eleconomista.es/sociedad/noticias/7961492/11/16/El-sindicato-de-estudiantes-dice-que-el-psoe-no-quiere-derogar-la-lomce.html

Fuente imagen: http://www.que.es/ultimas-noticias/espana/201611151040-congreso-debate-paralizacion-lomce.html

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El plan educativo de Trump: “Un masivo mercado”

Por: Hernan Cortiñas

El presidente electo de Estados Unidos prometió la descentralización absoluta de la educación e impulsar la privatización educativa por medio de “escuelas charter”.

El triunfo de Trump implicó un cimbronazo político, que incluso traspasa fronteras. En el ámbito educativo, su programa de gobierno también augura una mayor polarización social y política.

El magnate devenido en presidente de Estados Unidos no escatimó en fuertes simbolismos para dar a conocer sus propuestas educativas. El lugar elegido para hacerlo, la Cleveland Arts and Social Sciences Academy, es una escuela chárter con fines de lucro de Cleveland. Allí aseguró «no hay política fallida que necesite un cambio más urgente en este país que el monopolio del gobierno en educación».

Allí anunció una descentralización absoluta del sistema educativo, al punto de plantear cerrar el Departamento Federal de Educación para ajustar la inversión pública en educación e invertir ese dinero en la modalidad charter. De este modo, señaló que transferirá los 20.000 millones de dólares de los programas federales educativos a los diferentes estados para que los conviertan en vales escolares, y así cada familia pueda usarlos en cualquiera de las ofertas educativas (pública, privada, chárter o homeschooling -escuela hogareña-).

En este sentido, el presidente electo de Estados Unidos señaló, «si a cada estudiante le diéramos una beca por 12.500 dólares, no solo le daríamos poder a las familias, también se crearía un masivo mercado de educación competitivo». Una verdadera oda a la privatización de la educación.

Mauricio Macri quien ayer se comunicó con Trump, “para felicitarlo por su triunfo electoral” y comprometerse “a trabajar en una agenda común para el crecimiento de los dos países”, posee un prontuario acorde a su reciente giro en apoyo al candidato ganador. Fue precisamente Carlos Pirovano, subsecretario de Inversiones durante su gobierno en la ciudad, quien afirmó por Twitter “¿Y si asumimos que la educación pública está muerta y con esa plata pagamos a los chicos una escuela privada?” y luego aclaró “Les regalamos las escuelas públicas a los maestros, que dejarían de ser empleados públicos y podrían ser empresarios».

Las propuestas: más privatización y desigualdad educativa

Tras la reciente victoria, las escuelas «chárter» cotizan en alza. Es una modalidad que comenzó a aplicarse hace 25 años en Minnesota y ya se expandió a 43 estados. Su financiación proviene del presupuesto público, sin embargo la gestión es plenamente privada: a cargo de fundaciones, empresas, universidades y particulares. Incluso muchas de ellas tienen «fines de lucro», es decir que recaudan un arancel agregado al cheque estatal. De este modo se configura un sistema educativo en donde la privatización y el lucro avanzan incluso sobre los fondos de origen estatal.

Del otro lado del muro, y al sur de América Latina, en Argentina Cambiemos quiere extender su política de Centros de Primera Infancia (CPIs) a todo el país, alcanzando los 3000 establecimientos. Son jardines bajo modalidad charter, en donde lo que prima es la precarización de la educación.

Otra de las propuestas de Trump consiste en imponer «incentivos para docentes a cambio de méritos». Lo justificó afirmando que busca «recompensar a los buenos maestros, en vez del fracasado sistema de antigüedad». Anticipándose a la resistencia docente, el republicano cargó contra los sindicatos docentes «nuestras escuelas públicas han crecido en una zona libre de competencia, rodeada por un muro de sindicatos muy alto. ¿Por qué nos sorprendemos por los malos resultados educativos sí después de todo los maestros están motivados por esos sindicatos?». En sintonía con la línea editorial de Clarín, la responsabilidad de la crisis educativa se la intenta descargar sobre los docentes.

Los ecos de Trump en Argentina

Ni lento ni perezoso, La Nación se posicionó frente a las propuestas educativas que vienen del norte. En una nota firmada por Daniel Santa Cruz, levantan la posibilidad de seguir ese camino, “con un sistema educativo que financia la oferta e incluye todos los bemoles para garantizar la inclusión masiva, nos hace pensar que estamos en las antípodas de las propuestas del electo presidente republicano. Sin embargo, los bajos resultados en términos de calidad educativa y terminalidad de la escuela media, podrían hacer dudar a más de una familia”.

Ya sin matices Gustavo Iaies, asesor de Cambiemos en Mendoza, afirmó que “si el Estado les diera, como promete Trump, el gasto público educativo en cheques individuales para buscar una escuela para sus hijos, en la que se dictaran clases todos los días, muchos de los padres de la provincia de Buenos Aires hoy lo hubieran apoyado».

Cabe recordar que a principios de este año Macri se reunió con Sunny Varkey, fundador de Gems Education, una de las redes privadas de educación más importantes del mundo. Es conocida la línea educativa de estas empresas transnacionales, que consideran a las escuelas privadas de “bajo coste” como un campo de lucro en expansión. En los debates educativos están incidiendo para que el concepto de gratuidad sea sustituido por ‘affordable’, o pagable. Esta idea es la base para entender las escuelas privadas de bajo coste, como lo son las charter, como una oportunidad de negocios con garantías estatales.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/El-plan-educativo-de-Trump-Un-masivo-mercado

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Uruguay: Estudiantes mantienen ocupación en sede de Formación en Educación

Uruguay/17 noviembre 2016/Fuente: El Observador

Consideraron insuficiente la propuesta de las autoridades.

El centro de estudiantes del Instituto Profesores Artigas (CEIPA) y el centro de estudiantes de Profesorado y Educación Social (CEPES) mantienen este martes la ocupación de la sede del Consejo de Formación en Educación (CFE) en reclamo por el cierre del turno vespertino en el Instituto de Profesores Artigas (IPA), el dictado de asignaturas de forma semipresencial y la oferta rotativa por departamentos de algunas carreras.

Los estudiantes iniciaron la medida este lunes. Anoche en asamblea consideraron insuficiente la propuesta presentada por las autoridades, donde se les proponía al CEIPA mantener el turno vespertino siempre y cuando la cantidad de inscritos alcanzara como mínimo 12 estudiantes. Además, cuestionaron que en la propuesta las autoridades no presentaran ninguna alternativa tendiente a no usar la modalidad de clase semipresencial, que afectaría a los profesorados de Idioma Español, Portugués e Italiano.

A CEPES se les planteó dejar sin efecto por 2017 la rotación de los cursos de Educador Social y abrir las inscripciones en Maldonado. Esto tampoco convenció a los estudiantes, que piden que esta decisión no abarque solo a 2017, sino que sea definitiva.

Este martes los estudiantes se reunieron con las autoridades, quienes les presentaron una nueva propuesta. La directora general del Consejo de Formación en Educación, Ana Lopater dijo a El Observador que, entre otras cosas, se les planteó abrir las inscripciones para el turno vespertino del IPA sin poner condiciones de cantidad de alumnos. No obstante, aclaró que una vez cerradas las inscripciones se evaluará la pertinencia de mantener el turno.

A las 17 horas, los estudiantes se reunirán en asamblea y decidirán los próximos pasos a seguir.

A su vez, este martes del CFE emitió un comunicado donde señala que la propuesta presentada a los estudiantes contempla el principal reclamo del CEIPA, así como también atendió los reclamos de CEPES.

«El CFE quiere manifestar que ha satisfecho las demandas de los estudiantes, luego de las etapas institucionales que corresponden, y que no ve razón al mantenimiento de la ocupación de la sede de un consejo que rige el funcionamiento de treinta y tres centros educativos en todo el país, con 24.000 estudiantes, 2.500 docentes, 500 funcionarios»

Fuente: http://www.elobservador.com.uy/estudiantes-mantienen-ocupacion-sede-formacion-educacion-n999093

 

 

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Aumenta presión para liberar a adolescentes en Nigeria

Nigeria/17 noviembre 2016/Fuente: IPS

Tras el anuncio de la recuperación de otra de las adolescentes secuestradas por Boko Haram en Nigeria, se reavivaron los reclamos para que el gobierno redoble esfuerzos por rescatarlas a todas.

Con esa liberación de otra de las escolares de Chibok, ya son 23 las adolescentes recuperadas, de las 219 secuestradas por Boko Haram en una escuela secundaria del noreste de Nigeria, en abril de 2014.

El último rescate ocurrió un mes después de que la organización islamista liberara a 21 jóvenes tras un acuerdo con el gobierno. A principios de mayo, Amina Ali fue la primera de las adolescentes desaparecidas en ser recuperada.

El anuncio realizado el sábado 12 concentró la atención mundial y se reavivaron los reclamos de los activistas para que las autoridades redoblen esfuerzos para liberar al resto de las jóvenes.

“Es el día 933 desde su secuestro; 197 niñas siguen cautivas bajo su mirada señor presidente @MBuhari. Es hora de traerlas a casa”, tuiteó Maureen Kabrik, integrante de la organización BringBackOurGirls (Devuelvan a nuestras niñas) en un tuit dirigido al jefe de gobierno Muhammadu Buhari, tras la liberación de 21 jóvenes a principios de octubre.

La organización, creada para denunciar la difícil situación de las niñas en el marco del malestar internacional que generó este caso en 2014, anunció que el lunes 14, divulgaría un informe con detalles de las acciones realizadas por las autoridades durante seis semanas para rescatarlas.

Los activistas acusan al presidente Buhari de no hacer todo lo posible para liberar a las jóvenes, en contra de la promesa electoral que hizo hace un año. Junto a otros grupos, la organización convocó a varias marchas en Abuya durante meses.

Entre agosto y septiembre, organizaron una protesta cada 78 horas en la residencia presidencial y amenazó con aumentar el ritmo a 48 horas en noviembre. Actualmente, ya dijo que tomará medidas adicionales para presionar al gobierno por la liberación de las jóvenes.

“Nuestra obligación de reclamar el rescate del resto de las 197 adolescentes de Chibok es más fuerte que nunca”, observó Oby Ezekwesili, exministra de Educación, ejecutiva del Banco Mundial y una de las fundadoras de la organización.

Boko Haram, que desde hace siete años busca crear un califato en el noreste del país, secuestró a más de 276 adolescentes de una escuela secundaria en abril de 2014 porque se opone a la educación occidental. Además, mató a más de 20.000 personas, entre las que había profesores.

En septiembre, la Iniciativa 21st Century Wilberforce, con sede en Estados Unidos, y la Fundación Stefanus señalaron que 611 maestros murieron por los enfrentamientos con el grupo insurgente desde 2009. El informe señaló que 19.000 profesores habían sido desplazados, 1.500 escuelas clausuradas y 950.000 niñas y niños no tuvieron la oportunidad de acceder a la educación.

Boko Haram secuestró a cientos de hombres, mujeres, niñas y niños. Pero el secuestro de las niñas de Chibok concentró la atención internacional, movilizada por la campaña #BringBackOurGirls, en Twitter.

El presidente Buhari basó su campaña electoral en la promesa de combatir la corrupción, derrocar a Boko Haram y rescatar a las adolescentes de Chibok.

En septiembre y bajo presión de activistas, el gobierno divulgó información sobre su intento de intercambiar a las jóvenes por insurgentes. De hecho, el ministro de Información, Lai Mohammed, dijo que las conversaciones comenzaron casi dos meses después de que asumiera Buhari, en mayo de 2015.

Pero el intercambio fracasó a último momento, aun cuando el presidente ya había tomado la “difícil decisión” de liberar a los combatientes. Buhari reafirmó que “la liberación de las niñas sigue siendo fundamental y sacrosanta”, declaró Mohammed.

Otro intento de reanudar el proceso en diciembre de 2015 también fracasó, en parte por la crisis de liderazgo dentro del grupo Boko Haram.

Triste consuelo

Tras la liberación de 21 jóvenes en octubre gracias a un acuerdo logrado por intermedio de la Cruz Roja y de Suiza, el gobierno nigeriano aseguró que “pronto” se recuperarían otras 83. Además, el portavoz de la Presidencia, Garba Shehu, señaló que se había avanzado en las conversaciones.

Pero pasan las semanas, y las jóvenes permanecen en cautiverio, las demandas se intensificaron y la euforia inicial, gradualmente, dio pasó al desencanto.

“Es un triste consuelo pues 197 jóvenes siguen en la guarida de sus secuestradores más de 900 días después”, se lamenta un editorial del diario local The Guardian, publicado el 1 de este mes. “Nadie borrará las marcas del terrible golpe infligido contra las niñas, sus padres, esta nación y sus amigos extranjeros hasta que regresen”, acotó.

La organización BringBackOurGirls opinó que si bien hubo cierta mejora, el gobierno tiene que hacer mucho más para recuperar a las jóvenes.

La organización publica a diario recordatorios en las redes sociales de cuánto tiempo llevan las adolescentes en cautiverio y de cuánto tiempo bajo la Presidencia de Buhari.

“Cueste lo que cueste controlar la situación de Boko Haram, lo haremos, porque todavía hay más niñas cautivas”, declaró el ministro de Información Mohammed, en la primera semana de este mes.

“Además de rescatarlas, nos hacemos responsables por sus objetivos personales, educativos y profesionales y sus ambiciones de vida”, declaró el presidente Buhari tras recibir a las 21 jóvenes recuperadas. “Estas queridas hijas nuestras han visto lo peor que tiene para ofrecer el mundo”, acotó.

“Es frecuente que el regreso de las jóvenes al ámbito familiar y a sus comunidades sea el inicio de una nueva situación de dificultad para ellas, pues la violencia sexual que sufrieron les crea un estigma”, explica un comunicado del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.

Pero el gobierno niega que las jóvenes hayan sufrido abusos o hayan sido violadas durante estos dos años y medios de cautiverio.

La Fundación Thompson Reuters mencionó el miércoles 9 de este mes un informe confidencial realizado a partir de entrevistas con las jóvenes que señala que se promovió su matrimonio con los combatientes, aunque nunca las obligaron, así como tampoco las presionaron a convertirse al Islam.

También detalló que 61 jóvenes se casaron con combatientes de Boko Haram, y que las que no aceptaron, fueron tratadas como sirvientas.

Pero a los analistas de seguridad les preocupan que hayan sido adoctrinadas.

“Nos preocupan que las hayan adoctrinado y no quieran regresar a Chibok”, reconoció Cheta Nwanze, del servicio de SBM Intelligence, que ofrece análisis de la situación sociopolítica y económica nigeriana.

“Somos optimistas de que el segundo grupo de jóvenes recuperadas nos dé más información de inteligencia sobre las condiciones de las que quedan”, acotó.

Fuente: http://www.ipsnoticias.net/2016/11/aumenta-presion-para-liberar-a-adolescentes-en-nigeria/

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España: Expertos en educación piden planes estratégicos de inclusión en todas las universidades

Madrid / 16 de noviembre de 2016 / Fuente: http://ecoaula.eleconomista.es/

Fundación ONCE clausuró este viernes la III edición del Congreso Internacional ‘Universidad y Discapacidad’, un encuentro que durante dos días ha reunido en Madrid a más de 350 expertos de 19 países para abordar el reto de la educación inclusiva. El evento concluyó con la lectura de un Manifiesto en el que las universidades piden que se desarrollen planes estratégicos de inclusión y servicios de atención a la discapacidad, y con un objetivo común expresado por la directora del Real Patronato sobre Discapacidad, Mercedes Jaraba,  y el director general de Fundación ONCE, José Luis Martínez Donoso, «que la inclusión educativa lleve al empleo».

La petición de planes estratégicos de inclusión y de servicios de atención a la discapacidad se enmarca en el manifiesto leído este viernes al final del encuentro para dar a conocer las principales demandas de los expertos en formación reunidos en el III Congreso Internacional ‘Universidad y Discapacidad’, que concluyó con la entrega de premios a la mejor comunicación y al mejor poster presentados en cada uno de los grupos de trabajo.

Además de esa propuesta, el manifiesto considera «relevante y urgente» incorporar o reforzar, si ya existen, los principios de accesibilidad y diseño para todas las personas en la formación curricular de las enseñanzas universitarias.

Igualmente, apuesta por que se garantice la accesibilidad, física y tecnológica, en todos los campus universitarios con el fin de evitar el ensanchamiento de las brechas digitales que ya existen en algunos casos y que provocan discriminación hacia las personas con discapacidad.

Desde esta perspectiva, las conclusiones del congreso señalan que la educación debe emplear materiales, técnicas y formas de comunicación adecuadas y desarrolladas bajo los principios del diseño universal. «Cada persona es única y la educación requiere formas de enseñar y evaluar ricas, diversificadas, variadas, que faciliten el ajuste a las necesidades educativas de cualquier estudiante, sean comunes a todos ellos o específicas en cada caso», apunta el manifiesto.

Junto a los materiales, los expertos reunidos en este congreso internacional aluden a la importancia de «avanzar en la formación del profesorado en todos los niveles educativos» y de contar con métodos de evaluación y seguimiento del progreso de los estudiantes con discapacidad, teniendo en cuenta la existencia o no de apoyos en el entorno.

Consideran, asimismo, que el papel de las universidades no es meramente formativo, sino también de orientación al empleo. «La inclusión educativa cobra pleno sentido cuando contribuye y facilita finalmente la inclusión social y laboral», indica el texto.

Y para dar ejemplo, los especialistas entienden que las mismas universidades deben promover medidas de acción positiva para facilitar el acceso de personas con discapacidad a personal docente e investigador, con las adaptaciones necesarias para asegurar su carrera. «Sólo así se conseguirá una auténtica igualdad de oportunidades en el acceso a Personal Docente e Investigador (PDI)», sostiene el manifiesto.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, los expertos reunidos en el III Congreso Internacional ‘Universidad y discapacidad’ abogan por que la inclusión sea un valor en los procesos de acreditación y evaluación de las instituciones y docencia universitarias. En la misma línea, son partidarios de que se considere en las escalas internacionales de calidad de las universidades y en los baremos de evaluación de campus de excelencia de las universidades.

CLAUSURA Y ENTREGA DE PREMIOS

Al término de la jornada Isabel Martínez Lozano, comisionada para Universidad, Juventud y Planes Especiales de Fundación ONCE, fue la encargada de entregar los reconocimientos a las mejores comunicaciones y posters. Así, el premio a la Mejor Comunicación recayó en el trabajo titulado ‘El acceso de las personas con discapacidad como personal docente-investigador universitario’, del profesor Francisco Javier Durán de la Universidad de Granada. Por su parte, el Mejor Poster fue para el proyecto Exchange Ability, una iniciativa de Erasmus Student Network (ESN) para fomentar la movilidad internacional.

Mercedes Jaraba, directora del Real Patronato sobre Discapacidad, y José Luis Martínez Donoso, director general de Fundación ONCE, fueron los encargados de clausurar el congreso. Ambos destacaron «el éxito» de participación y agradecieron el trabajo en común de las diversas entidades que han participado en su organización.

Para Jaraba, la educación no puede ser otra cosa que «inclusiva por definición». Una educación inclusiva, añadió, que lleva a la vida normalizada. «Lo elemental ahora es que esa inclusión educativa lleve al empleo» de las personas con discapacidad.

En su intervención, el director general de Fundación ONCE aseguró que el éxito de participación de este encuentro pone de manifiesto el interés creciente de las universidades, profesionales de la educación, investigadores, entidades sociales y el tercer sector «por seguir avanzando en universidades inclusivas».

Recalcó cómo la inclusión social de las personas con discapacidad es ya una realidad que ha cambiado radicalmente en los últimos veinte años. «Ha sido gracias a ese tesón y convicción en que el talento no tiene límites lo que nos ha conducido hasta aquí», aseveró. Por todo ello, pidió «seguir avanzando juntos» en un objetivo «imprescindible en el siglo XXI, como es el acceso de los jóvenes con discapacidad a la educación superior».

El mayor factor de exclusión es la falta de educación y los retos son todavía muchos: mejorar el acceso, garantizar los apoyos necesarios, mejorar la formación y concienciación del profesorado, promover la movilidad internacional, lograr buenos itinerarios de transición hacia empleos altamente cualificados y, sobre todo, seguir potenciando la investigación en el ámbito de la discapacidad.

Fuente noticia: http://ecoaula.eleconomista.es/primer-empleo/noticias/7961293/11/16/Expertos-en-educacion-piden-planes-estrategicos-de-inclusion-en-todas-las-universidades-.html

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México: Alumnos de primaria en México hablarían inglés en 2036

México / 16 de noviembre de 2016 / Por: Diego H. Castillo / Fuente: http://www.viveusa.mx/

La SEP y la Universidad de Cambridge se aliaron con la intención de implementar una estrategia de dos décadas

La Secretaría de Educación Pública en alianza con la Universidad de Cambridge creará una estrategia nacional de inglés con el objetivo de lograr que para 2036, los alumnos de educación básica en México tengan este idioma como segunda lengua basándose fundamentalmente en la capacitación docente.

De acuerdo con un comunicado oficial, la SEP, en asociación con la división certificadora y evaluadora del idioma inglés de la escuela Cambridge English, rediseñará el proceso de capacitación a profesores con la idea de que éstos estén bien calificados para la tarea.

Recientemente, el secretario de educación mexicano, Aurelio Nuño, dio a conocer que actualmente no se cuenta con maestros suficientes de esta lengua en el país y no todos los que existen tienen la formación adecuada.

Si bien, de acuerdo con el comunicado, esta estrategia será un proceso que lleve las próximas dos décadas, se espera lograr que las futuras generaciones del país sean bilingües y esta habilidad les brinde mejores oportunidades.

Cambridge English y la SEP concuerdan en que el factor clave para el éxito de este plan es la formación docente, razón por la cual esta dependencia eligió a Cambridge para el rediseño del plan de estudios, ya que la universidad inglesa cuenta con los estándares más altos para la enseñanza del idioma inglés.

 Cambridge English Language Assessment es la evaluadora y certificadora del idioma inglés, parte de la Universidad de Cambridge, que es una de las cinco mejores escuelas del mundo con 806 años de historia que avalan el nivel educativo en Inglaterra y el Mundo. Las certificaciones emitidas por Cambridge English son reconocidas en 130 países y por más de 20,000 organizaciones a nivel mundial.

Fuente noticia: http://www.viveusa.mx/articulo/2016/11/14/educacion/alumnos-de-primaria-en-mexico-hablarian-ingles-en-2036

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