La conducta de Humberto Cristian Aldana estaba orientada a la selección de especiales víctimas, elegidas a través del interrogatorio sobre la vinculación familiar, la existencia de abusos previos y la inexperiencia sexual propia de la corta edad de sus elegidas, aprovechando del contexto familiar un particular estado de vulnerabilidad». Los fundamentos de la sentencia que condenó al músico a 22 años de prisión por abuso sexual y corrupción de menores se conocieron el martes. Un día después, la Justicia condenó al periodista Lucas Carrasco a 9 años de prisión por abuso sexual de una joven en el marco de una relación consentida. «Sé que no soy la persona más amable del mundo… pude haber destratado a alguien… ser un irrespetuoso… pero no soy un violador», se defendió Carrasco. La Justicia opinó lo contrario. Una idea similar usó Plácido Domingo para defenderse de las denuncias de acoso sexual: «Pensé que todas mis interacciones y relaciones siempre fueron bienvenidas y aceptadas». Esta semana aparecieron más mujeres que aseguran haber sido abusadas por el tenor, son más de 20. Este jueves las Actrices Argentinas acompañaron otra denuncia por acoso sexual. #YaNoNosCallamosMás. Las voces de las mujeres se escuchan cada día más fuerte.
La educación que incomoda
El martes 10 el Episcopado presentó un documento contra la IDEOLOGIA DE GENERO Y EL ABORTO. FOTOS MARTIN BONETTO
Tras la condena contra Carrasco, los abogados de Sofía Otero repartieron un comunicado en el que pedían que el fallo fuera «acompañado de la implementación de la ley de Educación Sexual Integral (ESI)». ¿Por qué? Porque en las clases de Educación Sexual también se aprende que el cuerpo no debe ser violado. Justo esta semana el Arzobispado presentó un documento para oponerse a lo que llaman la «ideología de género» que -dicen- «contamina» la educación sexual. Justo estos días se conocieron más testimonios de las víctimas del Próvolo: los chicos sordomudos eran violados por los curas hasta que se desmayaban.
Fuente del artículo: https://www.clarin.com/opinion/-yanonoscallamosmas_0_4cEMmme.html
América del Sur/ Venezuela/ 16.09.2019/ Fuente: elpitazo.net.
Muchas escuelas de Zulia no cuentan con buena infraestructura. Carecen de baños, agua potable y servicio eléctrico, según denuncia el magisterio zuliano
Las condiciones de las escuelas no son aptas para que los niños y jóvenes de Zulia inicien el año escolar como está previsto para este lunes, 16 de septiembre, según denunciaron los representantes de los sindicatos magisteriales del estado.
Los maestros inician la temporada escolar con protesta por las condiciones de trabajo, que incluye la mala infraestructura y la baja remuneración. Para mañana, lunes 16, tienen previsto una asamblea general en la sede de la Federación Venezolana de Maestros y en la reunión determinarán las acciones que tomarán en las semanas siguientes.
“Iniciamos clases con escuelas que no cuentan con salas sanitarias, con servicio eléctrico por los racionamientos, sin agua potable y con pocos alumnos, porque mientras no haya comida en la escuela, los niños no van“, alertó el presidente del Sindicato Unitario del Magisterio del Estado Zulia (Suma Zulia), Gualberto Mas y Rubí.
El gremialista reveló que el Gobierno solo acondicionó 72 planteles con los Consejos Comunales de los casi 1.200 que hay en todo el estado, según les informó el jueves 12 de septiembre la jefa de la Zona Educativa, Damelis Chávez,
Consideró que en el estado hay un paro técnico en las instituciones escolares porque a las malas condiciones de las infraestructura se suman la diáspora de los maestros y su migración a otros oficios y la deserción escolar. “El turno de la tarde desapareció en los planteles escolares. Hay instituciones en las que solo se inscribieron diez alumnos por aula”.
El coordinador de la Coalición Educativa en el Estado Zulia, Alexander Castro, dijo que entre 60% y 70% de los educadores en Zulia migraron a otros países u oficios. “Hay maestras que prefieren hacer uñas o trabajar en la repostería, y maestros que ganan más como albañil o como mecánicos”, aseveró.
Para Castro es importante que los padres y representantes se unan a su lucha y defiendan los derechos de sus hijos a tener escuelas dignas y maestros competentes. “Tienen que defender que sus niños sean educados por profesionales y no por maestros exprés”.
Fuente de la noticia: https://elpitazo.net/occidente/ano-escolar-en-zulia-inicia-con-protesta-de-maestros/
China has made great leaps in developing basic and higher education over the past 70 years as the country endeavors to improve its comprehensive strength.
In the early days after the People’s Republic of China was founded in 1949, the illiteracy rate in the country stood at 80 percent. Today the newly-added labor force has received over 13.3 years of education on average.
Over the decades, compulsory education coverage in China has been expanded to the average level of high-income countries as the country has given strategic priority to education and included compulsory education into legislation.
This year the Ministry of Education announced that China has built the world’s largest higher education system with the gross enrollment ratio in higher education rising to 48.1 percent from 0.26 percent in 1949.
China’s higher education will enter a new phase which will see over half of the college-age population being able to have access to higher education.
Vocational education has also registered marked progress as the country has cultivated 270 million high-caliber laborers and skilled workers.
Source of the notice: http://www.xinhuanet.com/english/2019-09/08/c_138375346.htm
“Sé que necesito una educación. La escuela es mi futuro. La vida sin escuela no es vida”, señala Prince-Bonheur Ngongou al ACNUR. Prince pertenece a ese grupo de jóvenes desplazados y refugiados que han perdido años de educación formal como consecuencia de un conflicto armado. Su historia forma parte del último informe 2019 elaborado por ACNUR (Agencia de la ONU para los Refugiados) Redoblar esfuerzos: La educación de los Refugiados en crisis.
Casi 4 millones de niños fuera de las aulas de clases
El informe lanzado para finales de agosto es un llamado a la acción a gobiernos, escuelas, universidades, empresas, donantes y público en general para la inclusión de los refugiados en educación. Casi 4 millones de niños en edad escolar están fuera de las aulas como consecuencia de conflictos armados, apunta la organización World Vision.
“Más de 3,5 millones de niños y niñas viven una infancia interrumpida, en campos de refugiados en tierras extranjeras, u obligados a mendigar o trabajar para llegar a fin de mes. Y en otros lugares, los niños desplazados o bajo la amenaza de sufrir ataques dentro de sus propios países, también están luchando para volver a clase”.
Así como estos niños, Prince se vio literalmente obligado por las balas a huir de su escuela, a los 17 años de edad. Con el conflicto desatado en la República Centroafricana, ese mismo día que las balas irrumpieron en la clase de francés, Prince corrió hasta su casa, tomó a su madre y hermanos más pequeños para cruzar el río Ubangi.
Casi 4 millones de niños en edad escolar están fuera de las aulas, de acuerdo con la organización World Vision/Imagen: World Vision
Desde allí alcanzó la República Democrática del Congo y luego fue acogido junto con su familia en un campamento de refugiados en Boyabu . Allí recibió ayuda y cobijo de ACNUR, pero no ha podido recibir educación. Ya cuenta 23 años y cinco de ellos fuera de la escuela.
Recursos escasos para la educación
Los recursos para la educación son escasos cuando de refugiados se trata. Por ejemplo, el Plan de Respuesta en Siria apenas ha recibido un 10% de lo que necesita para la educación, afirma World Vision.
A esto se suma la escalada de violencia en las áreas en conflicto que han convertido escuelas en blanco de ataque. Por lo que Naciones Unidas y otras agencias, a lo largo de este año mantienen activa una campaña vía redes sociales donde se resalta el hecho de que ni los niños ni las escuelas pueden ser blanco de bombardeos y ataques. #ChildrenUnderAttack #ENDViolence.
UNICEF
✔@UNICEF
3,758 school backpacks.
3,758 young lives lost to conflict.
Entre 2014 y 2018, se registraron 14 mil actos de violencia contra niños, maestros y escuelas en 34 países, de acuerdo con datos de la Coalición Global para proteger la Educación. El abandono escolar propicia entre la población de los niños refugiados situaciones forzadas como trabajo infantil, reclutamiento de milicias o matrimonio infantil entre las niñas, quienes son especialmente vulnerables.
Educación para la paz
Filippo Grandi, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, afirma que la inversión en educación es muy obvia cuando se desperdician billones de dólares en conflictos armados con un alto costo para las sociedades y economías.
Igualmente, resalta Grandi que la falta de educación entre la masa de refugiados y desplazados desacelera el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). No solo el relativo a educación de calidad, inclusiva y equitativa (ODS 4), sino los relativos al trabajo decente y reducción de las desigualdades.
UNICEF Education@UNICEFEducation
“I kept asking myself, how will I ever become a doctor when I can barely read or write?”-Arseel, whose life and #education were disrupted by conflict at age 6, in Syria.
Ya la cifra de 7.1 millones de niños refugiados es devastadora por sí misma. De ellos 3.7 millones están fuera de la escuela (cifras ACNUR). A pesar de que existe un incremento – según las estadísticas – de escolarización entre los niños refugiados, el informe insta a metas y propósitos más ambiciosos.
Más ambición…
La matrícula en educación primaria ascendió del 63% al 64%; en educación secundaria de 23% a 24% y en educación superior de 1% al 3%. Por ejemplo en la educación secundaria la diferencia con los niños no refugiados en edad escolar la brecha es abismal: 24% frente a 84%.
De allí que se plantee la paridad de asistencia escolar entre niños refugiados y no refugiados en educación primaria y secundaria. Y se aspire a llegar a un 15% de asistencia de los refugiados a la educación superior.
Refugee education in crisis: More than half of the world’s school-age refugee children do not get…
Of the 7.1 million refugee children of school age, 3.7 million – more than half – do not go to school, UNHCR, the UN Refugee Agency, says in a report released
Por lo tanto el llamado a la acción es para todos. No solo a los gobiernos, empresas y donantes a que aporten dinero, sino también a las escuelas y universidades a que aumenten el espacio educativo para refugiados y migrantes.
“Para los niños refugiados, la educación no es solamente esencial para sus propios futuros, sino también para el de las comunidades en las que viven. Una educación de calidad aumenta las oportunidades vitales, facilita la integración y es una situación en la que todos ganan, los estudiantes y las sociedades. Invertir en educación para todos es una de las mejores inversiones que puede hacer un gobierno”, insiste Pascale Moreau, director de la oficina de ACNUR para Europa.
Un informe emitido por estas tres agencias resalta cuatro desafíos para los estados europeos en cuanto a educación de niños migrantes, refugiados y a la espera de asilo: insuficiencia de fondos; falta de espacio en las escuelas y falta de educadores capacitados para trabajar con migrantes y refugiados; barreras lingüísticas y falta de apoyo psicosocial.
El informe insta a los estados europeos a fortalecer vínculos con las escuelas, servicios sanitarios y de atención a la infancia para abordar el déficit en educación entre los niños refugiados. Además, de pedir un mayor esfuerzo para la recopilación de datos estandarizados.
“Estos son objetivos ambiciosos, pero vienen con recompensas incalculables. La educación preparará a los niños y jóvenes refugiados para el mundo de hoy y del mañana. A su vez, hará que ese mundo sea más resistente, sostenible y pacífico. Y eso no es un mal retorno de nuestra inversión”,afirma Grandi en la introducción del informe de ACNUR 2019.
Fuente de la reseña: https://www.cambio16.com/invertir-en-educacion-es-una-inversion-para-la-paz/
El proyecto ‘Reducir es posible’, realizado por el Colegio Rural Agrupado (CRA) Entrerríos de la localidad toledana de Los Cerralbos y dedicado a la reducción y gestión de residuos producidos en el centro escolar, ha sido uno de los proyectos ganadores del Premio Acción Magistral 2019, convocado a nivel nacional por FAD y BBVA y que será entregado el sábado 21 en Madrid por la ministra de Educación, Isabel Celaá.
Al premio optaban en diferentes categorías un total de seis centros educativos de Castilla-La Mancha: además del CRA de Los Cerralbos, también han participado en el concurso el Instituto ‘Princesa Galiana’, de Toledo capital; el CRA ‘Los Pinares’, de Campillo de Altobuey; el centro ‘Nuestra Señora de la Consolación’, de Villacañas (Toledo); el CEIP ‘Alcázar y Serrano’, de Caudete(Albacete); y el CEIP ‘Entre Culturas’, de Hellín(Albacete).
REDUCCIÓN DE LA HUELLA AMBIENTAL
El trabajo del CRA Entrerríos ha formado parte de una iniciativa que persigue la reducción de la huella ambiental, transformando el entorno escolar en un ambiente más sostenible, a través del fomento de la “R” de “Reducir” envases y residuos. “Este proyecto responde a la inquietud de los propios alumnos, que nos reclamaban actuar para encontrar una solución al problema de gestión de residuos”, explican desde el centro.
Entre las iniciativas planteadas en el curso 2018-2019, se ha implantado un sistema de pesaje de residuos de papel y plástico del que se ha ido haciendo seguimiento para comprobar el cumplimiento del objetivo.
EN LA RED NACIONAL DE ECOESCUELAS
Asimismo, se celebró el Día de Acción con la Comunidad, en el que bajo el lema “Compra responsable sin residuos plásticos” se ofrecieron charlas para concienciar a alumnos, profesores, establecimientos locales y gente del pueblo, de que reduzcan el uso de bolsas y envases de plásticos.
Gracias a esta iniciativa, que ha involucrado a la comunidad educativa y a gran parte de los habitantes de la zona, y a que forma parte de la red nacional de Ecoescuelas, el CRA Entrerríos de Los Cerralbos ha sido seleccionado este año para llevar a cabo el proyecto internacional sobre residuos “Litter Less Campaign”, junto a 27 ecoescuelas de España.
348 TRABAJOS DE TODA ESPAÑA
El Premio, que este año celebra su decimoquinta edición, forma parte de Acción Magistral, un proyecto educativo de la Fad y BBVA para potenciar y apoyar a los/as docentes españoles que trabajan día a día por intentar hacer de la escuela y la educación un lugar más creativo, innovador y generador de impacto social educativo.
En la edición de este año, se han presentado un total de 348 proyectos elaborados por docentes, alumnos y AMPA de distintos centros educativos de toda España que realizan proyectos educativos de innovación social educativa.
El trabajo ganador del CRA Entrerríos incluía un vídeo explicativo del mismo, que ofrecemos a continuación.
Fuente del documento: https://www.lavozdetalavera.com/noticia/52976/comarca/video-/-premio-nacional-para-un-colegio-de-la-comarca-de-talavera-por-un-proyecto-de-cuidado-del-medio-ambiente.html
Cada vez más escuelas públicas y recintos universitarios crean áreas de estudio relacionadas con la agricultura
En el techo de la Escuela Superior Especializada Vocacional Agrícola (Eseva) Pablo D. Burgos Marrero, de este pueblo, árboles de papaya crecen a poca distancia de plantas de ají, cebolla, piña y canavalia.
Sin importar el calor, cinco jóvenes de undécimo grado cambiaron su uniforme escolar por camisetas y botas de goma para trabajar bajo el sol y colocar en la tierra los bejucos de las batatas que cosecharon unos días antes, para así continuar con el cultivo.
En las cinco cuerdas de terreno en las que está enclavado el plantel también hay plátanos, calabazas y café, pronto se cultivarán lechuga y cilantrillo en sistemas hidropónicos, y hay dos cerdos que los alumnos cuidan.
“Soy fiel creyente que la agricultura representa el progreso del país y es lo que nos permitirá crear un mejor mundo”, expresó Anderson Martínez Rodríguez, estudiante de duodécimo grado, de 16 años.
Lejos de ver el trabajo de la tierra como algo del pasado, los estudiantes de esta escuela vocacional ven la agricultura como la llave del futuro. El interés de los jóvenes por la agricultura es cada vez mayor, aseguró Orlando Suárez Quiles, de 17 años.
“Mi abuelo desde chiquito me llevaba a la finca”, narró Suárez Quiles, estudiante de duodécimo grado. “Antes del huracán María, el 85% de los alimentos que consumimos era importado, solo el 15% es producido en Puerto Rico. Tenemos todo lo que necesitamos para producir nuestros propios alimentos”, añadió.
En su casa, Martínez Rodríguez tiene una finca de tres cuerdas que, poco a poco, va manteniendo, aunque a los 12 años empezó a cosechar hortalizas y legumbres en solo un tercio de su terreno.
“La agricultura es lo que va a impulsar el desarrollo del país”, afirmó Martínez Rodríguez, al destacar cómo el poder en una nación, como es el caso de Estados Unidos, se puede medir por su capacidad de producir alimentos tanto para consumo de su población como para exportar.
Eseva se inauguró hace cuatro años y actualmente cuenta con una matrícula de 416 estudiantes de noveno a duodécimo grado, detalló la directora escolar, Carmen Morales. Su población estudiantil es mayormente de Corozal, pero Morales detalló que también recibe alumnos de pueblos cercanos como Toa Alta, Bayamón y Dorado.
A partir del décimo grado, los estudiantes de Eseva se enfocan en un taller ocupacional que les permite especializarse en algún campo de la agricultura: industrias pecuarias, sistema de plantas, recursos ambientales y elaboración de productos. Previamente, tenían un taller en administración de empresas, pero el año pasado se suspendió y se eliminará una vez se gradúen los alumnos que están matriculados en él, apuntó Morales.
“Los estudiantes aprenden diferentes áreas que están relacionadas con la agricultura. Cuando se gradúan, con el certificado pueden trabajar en el campo, pero muchos optan continuar estudiando. Su meta es (el recinto de) Mayagüez (de la Universidad de Puerto Rico)”, señaló la directora escolar.
Es, precisamente, este recinto universitario el que más programas ofrece en el campo de las ciencias agrícolas: nueve bachilleratos y nueve maestrías. Asimismo, el campus de Utuado de la UPR ofrece un bachillerato en agricultura sustentable, que se estrenó en 2017, y cuatro programas de grado asociado.
La Universidad Interamericana también ofrece un grado asociado, un bachillerato y dos maestrías en biotecnología, con un énfasis en la agricultura, en su recinto de Barranquitas. Además, ofrece un grado asociado en tecnología agropecuaria en los recintos de Barranquitas y Guayama.
En total, el Departamento de Educación tiene 128 escuelas con ofrecimientos en educación agrícola y cuatro especializadas en educación agrícola, precisó el director de Educación Vocacional, Kelvin Pagán La Luz. En total, 10,232 estudiantes están matriculados en cursos de educación agrícola, añadió.
Juan Diego Rivera Rivera, de undécimo grado, admite que no se planteó la posibilidad de ir a la universidad hasta que comenzó a estudiar en la escuela agrícola.
“Ahora, quiero estudiar agronomía en (el Recinto Universitario de) Mayagüez”, narró el joven, quien dedica su período libre de clases a entrar al taller de horticultura y trabajar en el sistema de hidropónicos que espera tener listo en unas semanas.
Fuente de la reseña: https://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/jovenesvenfuturoenelcampoagricola-2517829/
América del Sur/ Brasil/ 16.09.2019/ Fuente: redclade.org.
El segundo panel de debates del Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en Educación de la UNESCO (11 – 13 de septiembre en Cali, Colombia) contó con la presencia de representantes de Ministerios de Educación de cinco países. Compusieron la mesa: Hirut Woldemariam, ministra de Ciencia y Educación Superior de Etiopía; Pablo Medina, viceministro de Educación de Perú; Constanza Alarcón, viceministra de Educación de Colombia; João Costa, secretario de Estado del Ministerio de Educación de Portugal; y Dominic Cardy, ministro de Educación y Desarrollo de la Primera Infancia de New Brunswick, Canadá. El diálogo fue moderado por Stefania Giannini, subdirectora general de Educación de la UNESCO.
La representante de Etiopía relató que las políticas de educación inclusiva en el país han tenido como objetivo principal enfrentar a la discriminación contra grupos de la sociedad menos representados en los espacios sociales y políticos, como las mujeres. “Creamos políticas para darles más acceso a la educación, ampliamos la cantidad de instituciones de enseñanza superior y fortalecemos sistemas de apoyo para que las mujeres pudieran sentirse empoderadas”, afirmó Hirut Woldemariam.
A su vez, Dominic Cardy, de Canadá, destacó no solo la importancia de garantizar el acceso de las personas que presentan algún tipo de discapacidad, o son marginalizadas socialmente, al sistema educativo, sino que también es necesario asegurar la calidad e inclusión en la educación para todas las personas. “Garantizar el acceso de todas las personas e ignorar que el sistema educativo está lleno de educadores autoritarios no ayuda [a garantizar una educación inclusiva con calidad]. La inclusión no es solamente para grupos específicos, debe tomarse en sentido amplio”.
El secretario de Estado portugués reforzó que integrar las personas con discapacidad al sistema educativo común no significa que estas personas estén de hecho incluídas. “Si los espacios y los currículos están segregados, no hay inclusión”, subrayó.
Destacó también que en Portugal se han cambiado legislación y currículos, con el objetivo de enfrentar a los diferentes tipos de exclusión en la educación; y se ha desarrollado una estrategia nacional para promover la formación para la ciudadanía. “Aumentamos la flexibilidad de los currículos y la autonomía de las escuelas para que puedan adaptarse a los diferentes públicos, e impulsamos una evaluación educativa formativa”, explicó.
Añadió que los cambios curriculares promovidos incluyeron deportes, artes y el abordaje de temas como ciudadanía, derechos humanos, igualdad de género y alfabetización y educación para los medios de comunicación, en las escuelas; así como un programa de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, con miras a promover no apenas la educación inclusiva de las niñas y los niños, sino también la de sus familias.
Inclusión en América Latina
El viceministro de Perú y la viceministra de Colombia también presentaron algunos avances y retos de los dos países latinoamericanos, respecto a la inclusión educativa. Pablo Medina subrayó algunos logros más recientes para la educación inclusiva en el país, en términos legislativos. “Incluimos dos artículos en la Ley General de Educación que establecen que la educación debe ser inclusiva en todas las etapas, desde los niños y niñas pequeños/as hasta la educación superior, y creamos la Ley General de las Personas con Discapacidad, que garantiza el derecho a la educación de calidad para todas las personas con discapacidad”, afirmó.
Sin embargo, destacó como reto el hecho de que la inclusión de las personas con discapacidad al sistema educativo general, no siempre se hace con la calidad esperada, y todavía falta avanzar especialmente en garantizar una formación docente adecuada para la enseñanza inclusiva.
Constanza Alarcón, a su vez, comentó la perspectiva de educación inclusiva defendida actualmente por el gobierno de Colombia. “El país tiene claridad de que esta modalidad de educación no es una oferta distinta, sino un enfoque que no mira hacia las necesidades, sino a las potencialidades”. Abordó, así mismo, los retos que advienen del reciente fenómeno migratorio de venezolanas y venezolanos a Colombia, y la urgencia de pensar formas de incluir las y los migrantes al sistema educativo del país. “Con la crisis en Venezuela, hubo un aumento del 460% en las matrículas. Son 190 mil niñas y niños venezolanos que ahora estudian en las escuelas de Colombia. No hay barrera para el acceso, pero ¿cómo garantizamos la educación inclusiva para estar personas después del acceso?, cuestionó.
Retos compartidos
Entre los desafíos comunes para realizar la educación inclusiva, las autoridades destacaron: aumentar los recursos y presupuestos; cambiar actitudes y culturas respecto al tema en las comunidades educativas; generar más conocimiento y producción de datos sobre las brechas de inclusión, promoviendo evidencias, sensibilización e información que orienten y fundamenten las decisiones políticas; aplicar los recursos públicos para la educación y la inclusión de manera más estratégica; descentralizar y flexibilizar el desarrollo de la educación para que atienda a diferentes capacidades y potencialidades de las y los estudiantes; asegurar formación docente y cambios curriculares para la inclusión; construir nuevas formas de ciudadanía y relaciones en las escuelas; cambiar el concepto de evaluación educativa y calidad, conectándolo a la inclusión y la garantía de la educación como un derecho, y con calidad, para todas y todos.
Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/foro-de-unesco-autoridades-de-cinco-paises-presentan-conquistas-y-desafios-para-la-educacion-inclusiva/
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