Acceso a la Educación

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México: Habilitarán en Oaxaca aulas provisionales tras sismo del 7 de septiembre

Noticias

México/18 septiembre 2017/Fuente: Educación Futura

El  secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer,  informó que concluyó el levantamiento del censo de las escuelas afectadas por los sismos, con lo que se avanza en el proceso de reconstrucción, para que a la brevedad se normalice el servicio educativo.

Al supervisar la instalación de aulas móviles para alumnos del Centro Escolar Juchitán, dañado por el movimiento telúrico, señaló que no se pondrá en riesgo a alumnos ni maestros, y por eso en las regiones afectadas se preparan aulas provisionales, y se destinan espacios en planteles cercanos.

Ante padres de familia,  alumnos y maestros, Nuño Mayer dijo que este proceso es simbólico y emotivo, porque el Centro Escolar, donde estudian los niños de 800 familias, está en el corazón de los juchitenses por su historia.

Señaló la importancia que tiene para el gobierno federal dar una respuesta rápida, positiva  y bien desarrollada para reconstruir el plantel, y pidió un reconocimiento a maestras y maestros por el apoyo solidario en estos momentos.

En el acto, el coronel Iván Uribe, ingeniero constructor encargado del programa de apoyo y reconstrucción de escuelas, entregó a las autoridades educativas la bandera y campana del plantel, encontradas en los escombros.

En un deportivo de esta ciudad, en dos semanas habrá 35 aulas para los niños del Centro Escolar Juchitán, que fueron recorridas hoy por el gobernador Alejandro Murat,  el secretario de Educación Pública consideró que las obras de reconstrucción en las escuelas del estado tardarán entre seis y ocho meses.

Aurelio Nuño Mayer reconoció el apoyo del Ejército y de brigadistas del Consejo Nacional de Fomento Educativo e Instituto Nacional para la Educación de los Adultos; comentó que se tiene el compromiso  con los padres de familia de que los niños tomarán clases de manera formal, e indicó que contarán con áreas de esparcimiento y deportes.

Ahí, el director general del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa, Héctor Gutiérrez de la Garza, presentó el proyecto de reconstrucción que consta de siete módulos, con biblioteca, centro para ceremonias y área de deportes, como fue acordado con los padres de familia y maestros.

El representante de los padres, Murat Luna, agradeció el rescate de esta parte de la historia de Juchitán, a través del trabajo conjunto entre ciudadanía y gobierno, para salir de los problemas con la cabeza en alto.

En tanto, la profesora Mireya Ortiz López, subdirectora del Centro Escolar Juchitán, explicó que padres de familia, personal docente y autoridades educativas federal y local decidieron modificar el proyecto, para que la escuela quede en un piso, con algunas adecuaciones al proyecto original

Rechazó que haya ruptura entre autoridades y comunidad escolar, y agradeció el apoyo del gobierno en la reconstrucción de plantel, y la solidaridad con los niños afectados.

Comentó que es momento de estar unidos, autoridades educativas y padres de familia, y explicó que durante los trabajos de reconstrucción se impartirán  clases en aulas provisionales durante, al menos, seis meses, con 35 grupos, cada uno con su respectivo profesor.

En la ceremonia se entregaron diversos artículos recuperados de los escombros, como fotografías, cuadros y trabajos de los alumnos, y al término una arenga del secretario: ¡Viva Oaxaca! ¡Viva. México!

Aurelio Nuño Mayer y sus colaboradores recorrieron escuelas y viviendas  afectadas en la zona, así como un centro de ayuda médica y social montado por Instituto Politécnico Nacional.

Asimismo, en la cabecera municipal de Ixtaltepec visitaron el Jardín de Niños Dominga Guzmán y la Escuela Primaria Margarita Maza de Juárez, donde los directores de los planteles señalaron los daños, y el director general del Inifed explicó los proyectos de rehabilitación.

En la escuela Margarita Maza de Juárez, se acordó con los padres de familia instalar 16 aulas provisionales en un campo de fútbol anexo,  en lo que se hacen las reparaciones completas a la escuela.

Nuño Mayer platicó con damnificados, y ratificó el compromiso gubernamental de mantener los apoyos para superar la emergencia, y rehabilitar sus viviendas.  Los afectados pidieron al secretario no retrasar la entrega de los apoyos porque no se cayeron chozas sino casas.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/habilitaran-en-oaxaca-aulas-provisionales-tras-sismo-del-7-de-septiembre/

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Presidente Maduro: 76% de la educación en Venezuela es gratuita y de calidad

Noticias

Venezuela/18 septiembre 2017/Fuente: Telesurtv

«La educación pública, gratuita y de calidad mejorar la calidad de vida de las maestros y maestras”, afirmó el presidente Nicolás Maduro.

El presidente de Venezuela, Nicolás Maduro presidió este lunes un acto de inauguración de la escuela Pedro Pérez Delgado «Maisanta» en el estado Vargas y expresó que «un 76 por ciento de la educación en Venezuela es pública, gratuita y de calidad.

Asimismo, el mandatario manifestó que «hace 18 años, cuando apenas llegaba la Revolución Bolivariana, era al revés, apenas el 25 por ciento o 30 por ciento (de los planteles) eran públicos. Estaba privatizándose y desapareciendo el derecho a la educación y cuando llegaba el año escolar, le pedían (a los representantes) una inscripción en cada centro educativo. Se decía pública, gratuita, pero no era ni gratuita ni de calidad».

Maduro, en su intervención,brindó la bienvenida a los nuevos estudiantes que conformarán esta escuela, a propósito del inicio del año escolar 2017-2018.

Por otro lado, Maduro indicó que en el país “82 por ciento de planteles educativos son públicos» y que este lunes 4.700 mil estudiantes asistieron a las aulas de clase.

Indicó que a diferencia de otros países como Colombia y Argentina, el Estado venezolano tiene los recursos para continuar financiando la educación pública. Sin embargo, el mandatario estima que, al final del periodo escolar, acudan diez millones de alumnos en las distintas etapas, inicial, básica, media y diversificada.

Bonos y nuevas ciudades integrales educativas

Por otra parte, el jefe de Estado venezolano aprobó este lunes 1.550 millones de bolívares para el funcionamiento del Programa de Alimentación Escolar en el primer cuatrimestre del año escolar 2017-2018.

En este sentido, Maduro aprobó recursos para la culminación y reparación de 112 unidades educativas en todo el país.

Prensa Presidencial @PresidencialVen

 @NicolasMaduro: Cumpliendo cancelación bono de inicio de clases, 250 mil Bs a 1 millón de familias mediante el Carnet de la PatriaInformación y privacidad de Twitter Ads

 Igualmente, el Ejecutivo nacional retomará el proyecto de construcción de ciudades integrales educativas, que comenzó en alianza con China y que se detuvo por el boicot económico y la baja de los precios del petróleo.

En primera instancia, se levantarán cinco ciudades educativas, en Bolívar, Táchira, Nueva Esparta, Mérida y Miranda. Para ello, el Jefe de Estado aprobó 558 millones de bolívares.

El mandatario precisó que estas ciudades tendrán las «instalaciones educativas más modernas del mundo», pues en ellas confluirán educación especial, básica, completa, media y educación técnica comercial.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/Maduro-76-de-la-educacion-en-Venezuela-es-gratuita-y-de-calidad-20170918-0033.html

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Estados Unidos: Los líderes escolares de Maryland llaman a proteger a los «soñadores»

Noticias

Estados Unidos/18 septiembre 2017/Fuente: El Tiempo Latino

Su carta al gobernador y los legisladores se produce en respuesta al posible final de DACA.

Los líderes de cinco sistemas escolares de Maryland han pedido al gobernador Larry Hogan y a los legisladores estatales que sigan protegiendo los derechos de los inmigrantes indocumentados que llegaron a Estados Unidos como niños.

La inusual petición conjunta hecha la semana pasada se produjo en respuesta a la decisión del presidente Donald Trump de eliminar gradualmente el programa Acción Diferida para Llegadas durante la Niñez (DACA) en seis meses si el Congreso no actúa.

Los líderes de la educación -de los condados de Prince George, Montgomery, Anne Arundel y Howard, y Baltimore City- escribieron que el final del programa tendría «efectos directos y perjudiciales» para los estudiantes de Maryland.

«Es una amenaza directa para la estabilidad económica y la seguridad de Maryland, ya que le quitará a los estudiantes su capacidad para trabajar y conducir legalmente, pagar impuestos y buscar oportunidades de educación postsecundaria», dijeron los funcionarios de educación. «Los padres que pierden las autorizaciones de trabajo se enfrentarán a la deportación o se trasladarán a una economía subterránea peligrosa, causando incertidumbre financiera para sus familias y el estrés perjudicial para sus hijos – nuestros estudiantes».

Otros líderes de la educación a nivel nacional han hablado sobre la reversión del DACA. Chiefs for Change, un grupo bipartidista de líderes escolares, emitió una declaración previamente diciendo que sus miembros están profundamente preocupados por la decisión de eliminar las protecciones para los beneficiarios del DACA, ampliamente llamados «soñadores».

«Empujar a estos jóvenes a las sombras dañará nuestras escuelas y comunidades», dijo el grupo.

El gobierno de Obama creó DACA en 2012 para permitir que inmigrantes indocumentados traídos a Estados Unidos como niños trabajen legalmente y vivan en el país. Pero los críticos dicen que Obama superó su autoridad, y afirman que DACA quita empleos y otros beneficios de los residentes legales. A nivel nacional, 690.000 personas están inscritas.

En Maryland, los cinco jefes de escuelas dijeron que la terminación de DACA podría tener un impacto en la capacidad de los educadores para motivar a los estudiantes. La inestabilidad familiar y el miedo a la deportación pueden interrumpir el aprendizaje, dijeron los funcionarios de los distritos escolares, y los estudiantes que no ven un camino hacia el futuro pueden cuestionar el valor de la educación.

Exactamente cuántos estudiantes de Maryland son parte de DACA no está claro porque los números federales no delinean la edad o la matrícula escolar. Pero basado en otra investigación, Randy Capps, de la organización sin fines de lucro Migration Policy Institute, un think tank de Washington, estimó que entre 2.800 y 3.200 estudiantes en escuelas K-12 en Maryland son beneficiarios de DACA.

Adicionalmente, entre 1.500 a 2.500 estudiantes indocumentados de Maryland de edades entre 10 y 14 años se habrían convertido en elegibles para DACA en los próximos años ya que cumplirían los 15 años, la edad mínima para acogerse el programa, dijo Capps.

El fiscal general de Maryland, Brian Frosh, anunció el lunes que su oficina se había unido a otros tres estados para presentar una demanda para impedir que la administración de Trump de liquidación DACA. La semana pasada, 15 estados y el Distrito de Columbia presentaron acciones legales similares.

Fuente: http://eltiempolatino.com/news/2017/sep/18/los-lideres-escolares-de-maryland-llaman-proteger-/

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Etiopía recibe a más de 70 mil refugiados

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Etiopía/18 septiembre 2017/Fuente: Prensa Latina 

Etiopía brindó abrigo a 72 mil 890 desplazados en los primeros ocho meses del año (hasta el 31 de agosto), informó hoy el Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur).
Según el subdirector de comunicaciones de Acnur para Etiopía, Kisut Gebreegziabher, el mayor grupo de personas, 44 mil, provino de Sudán del Sur, donde persiste la guerra y golpean las secuelas de la sequía, seguidos por los eritreos (17 mil) y los somalíes (más de seis mil 400)

Los 72 mil 890 registrados en Etiopía en los primeros ocho meses colocaron en 852 mil 721 la cifra de quienes se hallaban en este país hasta el 21 de agosto, lo cual convirtió a este Estado en el segundo de mayor número de refugiados en el continente, después de Uganda.

Gebreegziabher indicó que Acnur proporciona servicios básicos a quienes viven en 26 campos de refugiados en seis estados regionales etíopes.

Tal asistencia incluye respaldo en labores de educación, salud, acceso al agua, higiene y seguridad alimentaria, lo cual significa apoyo a la nutrición y al empoderamiento de la comunidad, lo que es un beneficio social directo.

Los 26 campamentos se encuentran en Gambella, Tigray, Afar, Benishangul Gumuz, Oromía y en los estados regionales somalíes de Etiopía, ampliaron medios de prensa.

Fuente noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=116001&SEO=etiopia-recibe-a-mas-de-70-mil-refugiados

Fuente imagen: http://www.animalpolitico.com/wp-content/uploads/2016/12/Dolo-Ado-Philippe-Carr-960×500.jpg

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Colombia: Fecode y el Ministerio de Educación exponen sus puntos de vista sobre calidad en educación

Noticias

Colombia/18 septiembre 2017/Fuente: El Espectador

Se refieren al ranquin de colegios publicado por la Fundación Alberto Merani, donde se mide cuál es la velocidad de mejoramiento de los colegios públicos y privados de Colombia en los últimos cinco años.

La calidad educativa y las garantías laborales han sido los dos problemas en los que la Federación Colombiana de Educadores (Fecode) y el Ministerio de Educación parecen no ponerse de acuerdo.

Carlos Enrique Rivas, presidente de Fecode, acepta que sí ha habido avances en la calidad educativa en los últimos años, pero que falta mucho por hacer. “Siempre hemos insistido en tener instalaciones adecuadas para atender a los estudiantes sin que estén en hacinamiento. De igual manera, que exista un acompañamiento a los docentes, porque los problemas de calidad en la educación se resuelven a medida que se resuelven problemas de alimentación, de transporte…”, expone Rivas.

Asimismo, asegura que se debe reducir el número de estudiantes por docente, porque sólo de esa manera pueden generar espacios de discusión, diálogo y seguimiento, vitales para una educación de calidad. “Si uno tuviera la oportunidad de tener 20 y no 40 estudiantes por aula le aseguro que la educación se modificaría”, añade.

En este punto, el Ministerio de Educación resalta que en los últimos siete años se han invertido $212 billones en educación, dándoles mayor importancia a tres aspectos: acceso, calidad e infraestructura. Programas como Gratuidad educativa, Jornada Única, Plan Nacional de Infraestructura Educativa, Becas para la Excelencia Docente y Colombia Bilingüe serían prueba de ello.

“Falta más”

El presidente de Fecode explica que a pesar de los esfuerzos, no es suficiente. “Aunque se ha aumentado la cobertura de educación, todavía hay miles de niños fuera del sistema. Un segundo problema tiene que ver con la canasta educativa (infraestructura, transporte, alimentación…)m que está desfinanciada. Por otro lado, está la brecha relacionada con la jornada única, la cual es una equivocación, porque no se trata de mantener por dos horas lo mismo, se trata de implementar más música, ciencia, deporte…”, concluye Rivas.

Por su parte, el Ministerio de Educación asegura que son temas en los que están trabajando. “En materia de cobertura para que ningún niño, sin importar sus condiciones económicas, se quede sin estudiar, desde el año 2011 se estableció la gratuidad educativa para todos los grados”, señaló la entidad.

Y como ejemplo de que la educación pública mejora, resaltan que en las más recientes pruebas Saber, los colegios oficiales tuvieron un crecimiento considerable, mientras que los privados se mantuvieron estables.

Por ejemplo, en el grado noveno para el área de matemáticas (escala de 100 a 500), los colegios oficiales urbanos obtuvieron un puntaje promedio de 306, con un aumento de 19 puntos. Mientras que los privados tuvieron un puntaje de 356, con un aumento de seis puntos.

Con esto, Mineducación trata de dar un parte de tranquilidad a los papás que se preocupan porque su hijo no reciba una educación que lo forme adecuadamente para su futuro. Sin embargo, aseveran que “es necesario que los padres también se involucren en el apoyo y acompañamiento necesarios para el desarrollo personal y académico de sus hijos”.

Pero, ¿qué hacer con esos colegios que definitivamente no mejoran?

Para Fecode, en voz de su presidente, “no importa qué medidas tomen los profes en las aulas de clase, si no se cuenta con la infraestructura adecuada, con las condiciones necesarias para que el niño se sienta feliz, no valdrá la pena. Se necesita el financiamiento por parte del Estado”.

Minrducación, por su parte, planteó el programa Todos a Aprender, una iniciativa dirigida a docentes de los establecimientos educativos con más bajos resultados en todo el país en las pruebas Saber 3° y 5° en las áreas de matemáticas y lenguaje.

En 2016, el programa llegó a 4.476 establecimientos educativos y 15.460 sedes en 914 municipios del país, según cifras del Ministerio.

Fuente: http://www.elespectador.com/noticias/educacion/fecode-y-el-ministerio-de-educacion-exponen-sus-puntos-de-vista-sobre-calidad-en-educacion-articulo-713451

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España: Educación amplía el programa de altas capacidades a los escolares de Primaria

Noticias

España/18 septiembre 2017/Fuente: Hoy

Más de 800 escolares de ESO, pertenecientes a 130 centros públicos y 15 concertados de la región, se han apuntado al denominado programa Proyect@. Una iniciativa experimental destinada al alumnado que aprende a mayor ritmo o de una forma más creativa que el resto de sus compañeros. Es, de hecho, la primera respuesta de la administración a la denominada alta capacidad, la facultad excepcional que tienen algunas personas de aprender o razonar.

El programa comenzó antes de que acabara el curso pasado y se desarrollará hasta diciembre. Se lleva a cabo en grupos de entre cinco y diez alumnos y persigue profundizar en contenidos que no necesariamente forman parte del currículum para favorecer el pensamiento crítico y creativo, la capacidad emprendedora y el fomento también de las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.

Ahora la Consejería de Educación amplía este programa a la etapa de Primaria, atendiendo así la petición lanzada por las 150 familias que integran la Asociación de Apoyo de Altas Capacidades de Extremadura (A3CEX), que funciona desde hace tres años y que es única en su sector en la región. La organización ha defendido siempre la necesidad de que la alta capacidad o las diferentes habilidades de aprendizaje de los escolares se detectara en Primaria y se potenciara, por tanto, desde desde esta etapa educativa. También ha pedido, por otra parte, que la iniciativa se llevara a cabo en horario lectivo, pero no será así.

Extraescolar

Según la instrucción de Educación, que se ha analizado en sectorial, el programa tendrá una duración de 60 horas, en periodo extraescolar, que se ejecutarán antes del 30 de noviembre y otras 60 horas hasta diciembre de 2018, «pudiéndose prolongar en años y cursos sucesivos siempre que el crédito lo permita», matiza la administración.

Los centros interesados en la iniciativa tienen de plazo hasta el próximo día 30 para presentar su solicitud. Después será una comisión de valoración la encargada de seleccionar a los que finalmente participarán en Proyect@. Estos recibirán la cantidad de 300 euros para gastos de funcionamiento y además, por otro lado, se destinarán 1.710 euros para proceder al pago de las gratificaciones del profesorado que impartirá el programa en horario extraescolar, tal como recoge la instrucción emitida al respecto por la consejería

Fuente noticia:  http://www.hoy.es/extremadura/educacion-amplia-programa-20170917001645-ntvo.html

Fuente imagen: http://cadenaser00.epimg.net/emisora/imagenes/2016/03/02/ser_madrid_norte/1456935266_706454_1456935475_noticia_normal.jpg

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Madre sudanesa se une a sus propios hijos en el salón de clase

Noticias

Sudán/18 septiembre 2017/Fuente: Acnur

Después de huir de la guerra en la región de Darfur, Sudán, Hosna estaba determinada a que sus hijos recibieran educación y ella quería ser parte de eso.

A pesar de que la vida de Hosna Idris Abdallah ha estado marcada por la violencia, el hambre y la pobreza, ella nunca se abandonó a sí misma ni a sus hijos, y nunca ha perdido su deseo de continuar aprendiendo.

En su hogar en Darfur, Sudán, la familia de Hosna era agricultora y pastora. Como todas las demás jóvenes que ella conocía, se casó y tuvo una familia. Después la guerra inició y hombres armados atacaron su aldea. Ellos asesinaron a cinco hombres de su familia, incluido su esposo.

Ese día, Hosna reunió a sus hijos, tomó sus pertenencias y abandonó su casa. Después de llegar a Chad en 2003, ella se volvió a casar y tuvo dos hijos más. Después de que su segundo esposo se divorciara de ella, quedó sola criando a todos sus hijos.

Hosna, sus cinco hijos y un nieto ahora viven en un campamento de refugiados cerca de la ciudad de Goz Beida. Al principio ella luchó por encontrar comida, ropa y albergue, pero, cuando llegó la ayuda y sus vidas se estabilizaron, Hosna empezó a pensar en el futuro. “Me di cuenta de que era importante que mis hijos estudiaran”, dice ella. “Ellos no tienen padre. Lo único que tienen para el futuro es la educación”.

El pensamiento de que quería ser parte de eso quedó en su cabeza. “En Darfur nadie pensó en llevarme a la escuela. Yo decidí ir porque nunca tuve la oportunidad”.

“Las personas ven extraño que yo vaya a la escuela con mis hijos…pero yo nunca me rendiré”.

La adaptación a educarse y proveer para sus hijos ha sido difícil. Hosna, de 37 años, levanta a sus hijos temprano y todos van a recoger leña, que pueden vender para conseguir comida.

«Tengo que llevarlos a la escuela después del trabajo», dice Hosna. «Tengo sólo unas pocas horas para asegurarme de ganar suficiente dinero para alimentarlos  a todos ellos». Ella también busca trabajos ocasionales en el mercado, pero dice que, como madre soltera, a menudo le paga menos de lo debido.

La vida en el aula también ha sido dura. Hosna es por mucho la mayor – de hecho, ella comenzó en el jardín de niños junto con sus hijos menores. «La primera vez que fui a la escuela, incluso mis propios hijos se estaban riendo de mí».

Tuvo que hacer varios intentos para pasar sus primeros exámenes y mucho tiempo para terminar la escuela primaria. Sin embargo, logró llegar a la escuela secundaria, a la que asiste con su hija Khadija, de 15 años. Están en las mismas clases y se ayudan con su preparación.

«Las personas ven extraño que yo vaya a la escuela con mis hijos. Algunos dicen, ‘tu vida es ya bastante difícil sin hacerte eso a tí misma – sería mejor que te rindieras y te quedaras en casa cuidando a sus niños’.Pero nunca me rendiré».

Fuente: http://www.acnur.org/noticias/noticia/madre-sudanesa-se-une-a-sus-propios-hijos-en-el-salon-de-clase/

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