El Gobierno nacional arrancó con el operativo “Aprender 2016” para evaluar el nivel de 1,4 millón de alumnos de escuelas públicas y privadas de todo el país. La iniciativa desató medidas de fuerza por parte de sindicatos docentes y centros de estudiantes en los establecimientos educativos.
Varios colegios amanecieron ocupados por grupos de jóvenes, padres y maestros que exigen a la Casa Rosada dar marcha atrás con los exámenes al considerarlos estandarizados y cerrados y sostener que no permiten reflejar el aprendizaje real estudiantil y las particularidades de cada alumno, las regiones y las problemáticas específicas de cada escuela.
Sin embargo, el presidente Mauricio Macri se adelantó a las protestas y salió a responder, afirmando que el plan servirá para conocer “qué es lo que nos está faltando” y “construir las soluciones necesarias”. “Necesito que todos colaboren: padres, gremios, docentes y gobiernos en cada rincón de la Argentina, porque si no sabemos la verdad no vamos a poder construir las soluciones”, reiteró el mandatario.
Por tal motivo, no hay clases en todas las escuelas, aunque sólo participarán obligatoriamente los estudiantes de sexto grado de primaria y del último año de la secundaria y habrá una muestra representativa a evaluar de tercer grado de primaria y segundo y tercero de secundaria.
En Córdoba, estudiantes secundarios asisten a chicos de escuelas vulnerables.
Termina la hora y los alumnos no se mueven. Algunos siguen con sus carpetas abiertas y otros, aprenden con algún juego. Muchos participan por tercer año consecutivo -desde que iban a cuarto grado- del espacio donde estudiantes del Colegio Nacional de Monserrat dan ayuda escolar a los alumnos del primario.
El proyecto «Punto de encuentro» surgió hace ocho años para implementar un sistema de tutorías «entre iguales». Es decir, los alumnos de quinto y sexto año del colegio -dependiente de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC)- acompañan en el proceso de aprendizaje a chicos de cuarto a sexto grado de escuelas públicas de sectores vulnerables.
Desde hace tres años, el programa se desarrolla en la escuela Roque Sáenz Peña, de esta capital. Mijail, un alumno de sexto grado, apura a sus compañeros para que se sumen a la clase. Eugenia Márques, Lucía Palacios, Clara Mesquida y Julieta Arrieta son los tutores de este turno. El apoyo es en lengua y matemática. La prioridad la tienen los alumnos elegidos por las maestras en función de su necesidad. La participación es voluntaria.
En las primeras clases siempre hay juegos para entrar en confianza. La idea es que cada tutor no trabaje con más de dos chicos para que la enseñanza sea personalizada.
Cuando empezó el sistema de tutorías en 2008, los estudiantes del Monserrat «improvisaban». Así lo cuenta Fernanda Figueroa, que hoy es preceptora y por ese entonces, alumna. «No teníamos formación previa, sólo algunos elementos de quienes hacían el curso para preceptores», recuerda.
Desde hace unos años, los tutores -unos 40- se entrenan durante seis meses con docentes de la Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación de la UNC. Desde el área de Extensión Universitaria se suman con talleres sobre el uso del juego en la enseñanza.
Ivana Sánchez, coordinadora del proyecto junto con Mariana Echava, define la iniciativa como «solidaria». «Los tutores se convierten en un par avanzado que construye un andamiaje en el proceso de enseñanza y que colabora para que los chicos después sigan solos», comenta.
«Lo bueno es compartir, escucharlos», apunta con entusiasmo Márques. Para Palacios, la experiencia es «muy buena» y hasta impulsa a los chicos a acercarse al Monserrat.
Mijail trae marcadas sus dificultades: perímetro y superficie; hiato y diptongo. Damaris abre la carpeta en la tarea sin hacer para completarla; Keyla quiere repasar unos deberes de lengua.
Echava entiende que la experiencia ayuda a que sus estudiantes «pongan los pies en la tierra, conozcan otras realidades, otras vivencias». Y para los chicos es la posibilidad de que «alguien les dedique tiempo a su lado, les ayude a incorporar hábitos como el de organizar una carpeta».
El vínculo que se crea entre los tutores y los chicos es, según coinciden todos, «fuerte». Está claro que el apoyo debe respetar el método de enseñanza que aplica la maestra del grado, por eso hay observaciones de clase. «Miramos el apoyo escolar desde una perspectiva más crítica, la de actuar y modificar el entorno», agrega Sánchez.
Entre las multiplicaciones y los verbos se cuelan charlas sobre cuestiones familiares, historias del barrio y anécdotas con los amigos. Los tutores ponen en juego no sólo los conocimientos sobre las materias, sino las herramientas que incorporaron para «escuchar al otro».
Desde el Monserrat valoran la actitud de la escuela Roque Sáenz Peña, su apertura y voluntad de que haya integración. «Entramos y somos uno más, todo se fusiona», dice Sánchez.
Chilpancingo / 05 de octubre de 2016 / Por: Sergio Ocampo Arista / Fuente: http://www.jornada.unam.mx/
Tres personas fueron asesinadas a balazos, entre ellas John Morales Hernández y Filemón Tacuba Castro, estudiantes de cuarto año de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa, y tres resultaron heridas, cuando un comando interceptó una camioneta de pasajeros que iba de Chilpancingo a Tixtla, informó el abogado del Centro de Derechos Humanos de La Montaña Tlachinollan, Vidulfo Rosales Sierra.
De acuerdo con testigos de la agresión, alrededor de las 17:30 horas de este martes al menos tres pistoleros marcaron el alto al chofer de la unidad de transporte público cuando circulaba a la altura del punto conocido como El Basurero, ubicado a unos cuatro kilómetros de Chilpancingo.
Enseguida, los atacantes ordenaron a los pasajeros que se bajaran. Mataron a tres, entre ellos a Morales Hernández y Tacuba Castro, e hirieron de bala a tres más, entre ellas una mujer adulta, una joven y un niño de ocho años. Los agresores abordaron un vehículo compacto y huyeron.
Rosales Sierra explicó que Morales Hernández era oriundo de Saucito, municipio de Tecoanapa. Regresaba junto con Filemón Tacuba a Tixtla, proveniente de Chilpancingo, después de realizar unas prácticas.
Cuando las condiciones socioeconómicas se tambalean, por desgracia, el sistema educativo es el primer herido. Esto ha sucedido en Zimbabue, un país que en otros tiempos presumió de cuidar a alumnos y profesores y que ahora sufre una crisis que está dejando muy malherido a su sistema educativo.
En este reportaje, grabado en el noroeste de Zimbabue, contamos la historia de un grupo de hombres y mujeres que siguen trabajando porque saben que, en la educación, está la clave del desarrollo. Manos Unidas, la ong de la Iglesia española, ha financiado 26 proyectos educativos en los últimos cinco años en el país.
El internado de la misión de Mateta, la escuela de Mapfumo y los centros de primaria y secundaria St. Paul, en la diócesis de Gokwe, son varios ejemplos de este trabajo que se está llevando a cabo. Al frente de dicha diócesis está el obispo Ángel Floro, un misionero español que llegó a Zimbabue hace 51 años.
Utah / 21 de septiembre de 2016 / Fuente: http://noticias.entravision.com/
La tarde de este lunes un hombre enmascarado irrumpió en la escuela primaria Eagle Valley, en Eagle Mountain, Utah, y ordenó que las instalaciones fueran evacuadas para que “nadie salga herido”, mientras él permanece atrincherado.
Las autoridades escolares han informado que todos los alumnos y el personal han abandonado la escuela, mientras la policíamantienen calles cerradas y rodea el lugar con un equipo antibombasy francotiradores.
El sargento del Alguacil del Condado de Utah, Spencer Cannon, había dicho previamente que estaban investigando una amenaza de bomba en la escuela. Todos los alumnos y personal escolar empezaron a ser evacuados.
Los alumnos fueron trasladados en autobuses a un edificio del centro de la ciudad, mientras otros fueron llevados a la casa de un empleado de la escuela. Y aunque las autoridades solicitaron a los padres de familia ir por sus hijos, la situación se complicó antes las calles cerradas.
Una mujer que dijo vivir en la calle frente a la escuela, Kyla Moulton, cubrió los acontecimientos que se desarrollan a través de Facebook en vivo, detalla RT.
La asistente del superintendente del Distrito Escolar de Alpine, Kimberly Bird, confirmó que todos los alumnos se encontraban seguros fuera de la escuela, aunque el intruso se mantenía ahí. El hombre fue fotografiado afuera de lasinstalaciones, con un atuendo verde neón y la cabeza cubierta.
Medios locales han identificado al enmascarado como Christopher Craig, quien envió un correo electrónico a varios medios de comunicación para decir que llamó al 911 advirtiendo de la amenaza de bomba en la escuela.
El hombre, que se identificó como “yihadista islamista”, dijo que el motivo del ataque es el racismo, por lo que también hará una huelga de hambre en prisión, detalla el Salt Lake Tribune, uno de los medios que recibió el correo.
Christopher Dewitt Craig era entrenador de baloncesto de la Universidad Estatal de Utah, y vivió en Eagle Mountain a principios del año, de acuerdo con documentos de la corte.
Paraguay / 21 de septiembre de 2016 / Fuente: http://entornointeligente.com/
El ministro de Educación paraguayo, Enrique Riera, anunció que el Gobierno pretende proyectar durante este curso escolar un plan para hacer llegar almuerzo escolar a 70.000 niños de unas 900 escuelas que no reciben su correspondiente comida.
“Lo doloroso es que de esos 900 locales (escolares) que identificamos, que están alojados en los bolsones de pobreza, el 80 % no recibe el almuerzo escolar, y mucho menos los 183 días que dura nuestro año escolar”, dijo el titular de Ministerio de Educación y Cultura (MEC).
Riera destacó que la falta de acceso al almuerzo escolar se debe a que “no estaba implementado y en algunos casos porque el dinero no era suficiente, y en otros casos llega por ejemplo a un mes o un mes y medio y después se corta”, según declaró a la prensa tras reunirse con el presidente paraguayo, Horacio Cartes, en la residencia presidencial de Mburuvicha Róga.
Riera señaló que la mayoría de escuelas sin acceso al almuerzo se encuentran en los departamentos de San Pedro (norte), Caaguazú (centro) y Caazapá (sur), pero que realmente hay casos en todos los departamentos del país.
Por ese motivo, informó que el próximo jueves realizará una reunión con el 10 % de los directores de esas escuelas, además de una comisión civil-empresarial, para “validar la propuesta, la implementación y el control” de este proyecto piloto, que abarcará los últimos 45 días del curso escolar.
Añadió que en caso de que el proyecto, cuya labor logística correrá a cuenta de la Secretaría de Emergencia Nacional, dé resultados positivos, se implementará de cara al curso próximo.
“Si esto sale bien podremos hacerlo con mayor amplitud y mayor impacto el año que viene, pero queremos hacer este esfuerzo de definir estos últimos temas pendientes para poder llegar a estos 70.000 niños, y lograr hacer justicia con la pobreza en la que viven, se desenvuelven y se desarrollan ellos y su familias”, afirmó.
La cobertura del almuerzo escolar a nivel nacional es una de las reivindicaciones de los estudiantes de secundaria paraguayos, que el pasado viernes se manifestaron en el centro de Asunción exigiendo también un aumento del presupuesto en la cartera educativa.
Paraguay es uno de los países de la región que menos presupuesto destina a educación, con apenas 3,5 % de su PIB, lejos del mínimo de 7 % recomendado por la Unesco a nivel global.
La Educación Primaria universal no se conseguirá hasta 2042; el acceso universal al primer ciclo de la Educación Secundaria se alcanzaría en 2059 y al segundo ciclo de Secundaria, en 2084.
La Educación es la base de todo. Sin ella es imposible que ninguna nación ofrezca un futuro a sus ciudadanos. Por eso, Naciones Unidas presta un interés especial al progreso global del cuarto punto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcados para 2030, que no es otro que «Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos». Y la tendencia no es todo lo esperanzadora que debiera.
En el nuevo informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la Unesco (GEM 2016) se advierte de que es necesario avanzar más decididamente. Aunque las cantidades de niños y adolescentes excluidos de la Educación han caído sostenidamente en el mundo entre 2000 y 2007 (la tasa de niños no escolarizados bajó en ese periodo del 15% al 10%), desde entonces y hasta 2014 solo ha bajado al 9%).
De mantenerse la actual tendencia, la Educación Primaria universal en el mundo no se conseguirá hasta 2042. El acceso universal al primer ciclo de la Educación Secundaria se alcanzaría en 2059, y al segundo ciclo, en 2084. Lo que implica un retraso en el cumplimiento del objetivo 4 (previsto para 2030) de casi cincuenta años.
El acceso universal al segundo ciclo de la Educación Secundaria en 2030 conseguiría sacar de la pobreza a 60 millones de personas en los países con bajos niveles de renta. Y en los niveles superiores de Educación, si se mantiene el ritmo actual, en cuatro años tendremos ya un déficit en las economías en crecimiento de 45 millones de trabajadores con estudios superiores.
El futuro sostenible empieza en las escuelas
Una de las novedades que planteaban los Objetivos de Desarrollo Sostenible respecto de los Objetivos del Milenio a los que sustituyeron en 2015 era, precisamente, el de la sostenibilidad. Esto es, que cubrir las necesidades actuales no comprometa la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas. Pero tampoco en este punto se avanza como sería deseable.
El informe de la Unesco evidencia la necesidad de reforzar en el sistema educativo la atención que se presta a los problemas ambientales. Por dar una referencia, la Unesco señala que el problema del cambio climático no se menciona de forma explícita en los contenidos de los planes de estudio de la mitad de los países del mundo. Incluso en los países de la OCDE, casi el 40% de los alumnos de 15 años apenas tienen conocimientos elementales sobre cuestiones ambientales.
«Si queremos tener un planeta más verde y un futuro sostenible para todos, debemos exigir que nuestros sistemas educativos sean algo más que una mera transferencia de conocimientos. Nuestras escuelas y nuestros programa de aprendizaje han de centrarse en perspectivas económicas, ambientales y sociales que ayuden a formar ciudadanos empoderados, críticos, conscientes y competentes», señala Aaron Benavot, director del informe GEM.
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