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Experiencia de educación alternativa boliviana es reconocida como ejemplo en foro mundial

Bolivia / 29 de octubre de 2017 / Autor: La Paz / Fuente: El País Online

El viceministro de Educación Alternativa, Noel Aguirre, informó que la experiencia y los avances de la educación alternativa boliviana fueron reconocidos como un ejemplo internacional en el Foro de la Sociedad Civil «Educación 2030: Del compromiso a la acción» que se realizó en la ciudad de Suwon, en Corea del Sur.

La educación alternativa establece estrategias para la formación de personas adultas, alfabetización, post alfabetización y certificación de competencias, entre otros.

 En el foro  participaron representantes de cientos de organizaciones educativas de todos los continentes del mundo, precisa un boletín institucional.

Aguirre expuso el «Rol el Estado y la sociedad civil en en el  desarrollo de la educación  de personas jóvenes y adultas», charla en la que compartió los logros de Bolivia  en el ámbito de la Educación de Jóvenes y Adultas (EPJA) a partir de la decisión de constituir en política de Estado y otorgar plena institucionalidad a ese ámbito del Sistema Educativo boliviano.

 Además, hizo conocer parte del contenido de la Declaración de La Paz «Por una educación para el Vivir Bien, donde nadie quede atrás», suscrita en el 8vo. Encuentro Internacional de Educación Alternativa y Especial en Bolivia, en julio del presente año, puntualiza el boletín de prensa.

 El foro trabajó en grupos regionales: África,  Región Árabe, Asia Pacífico,  Europa y Norteamérica, y América Latina y el Caribe y redactó un documento de recomendaciones para la Conferencia Mundial de Revisión de Medio Término de CONFINTEA 6, que se realizará entre el 25 y 27 de este mes en la misma ciudad coreana.

La Conferencia Mundial de Revisión de Medio Término de CONFINTEA 6 representa una oportunidad para evaluar los logros y desafíos en la obtención de los derechos a la educación de los jóvenes y adultos para el aprendizaje y la educación permanente.

 El Foro de Corea estableció que «El objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (SDG  4), acordado por las Naciones Unidas en 2015, se centra en el aprendizaje a los largo de la vida; pero la educación de adultos es el eslabón más débil de esa cadena, especialmente en términos de financiación. Para la plena realización del SDG 4, y de hecho de todas las SDGs, es necesario discutir qué tipo de aprendizaje a lo largo de la vida necesitará ser promovido y avanzado», subraya el documento.

Fuente de la Noticia:

http://www.elpaisonline.com/index.php/2013-01-15-14-16-26/nacional/item/271475-experiencia-de-educacion-alternativa-boliviana-es-reconocida-como-ejemplo-en-foro-mundial

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Cepal insta a invertir en educación y desarrollo

05 Agosto 2017/CEPAL
La secretaria ejecutiva de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), Alicia Bárcena, instó hoy a invertir en educación y investigación para impulsar el desarrollo económico en el área.
Al participar en una conferencia en la capital uruguaya, Bárcena aseguró además que para poder transitar al mundo que sigue es necesario invertir. Se trata -agregó- de un motor ausente hoy en la política económica.

Según la ejecutiva, América Latina requiere con urgencia diversificar su matriz productiva.

No podemos -sostuvo- seguir basándonos solo en la bonanza de los productos básicos y con ellos sacar nuestras ventajas competitivas, necesitamos subirnos al carro del nuevo paradigma tecnológico, remarcó.

A juicio de la líder de la Cepal, es preciso que este cambio de la estructura productiva esté acompañado por mayor innovación tecnológica, para así poder conseguir un mayor valor agregado.

Estimó que la región requiere con urgencia diversificar su matriz productiva e ir hacia sectores más sostenibles desde la perspectiva ambiental.

Creo -afirmó- que estamos en un momento clave, para movernos hacia la energía renovable y hacia la agricultura sostenible.

Si queremos seguir produciendo commodities (productos básicos) está bien, pero con valor agregado y también diversificarnos a otros sectores tecnológicos de mayor contenido, información y conocimiento, subrayó Bárcenas.

La secretaria ejecutiva de la Cepal consideró preocupante que existan en la zona 175 millones de pobres, dentro de los cuales 75 millones son pobres indigentes, lo cual se traduce en que hay un 12 por ciento de indigencia.

Al respecto significó: El empleo, sin lugar a dudas, es la llave maestra para poder sacar adelante a las personas de la pobreza, sobre todo con un empleo digno, un empleo con derecho.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=104947&SEO=cepal-insta-a-invertir-en-educacion-y-desarrollo
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Tres retos educativos en zonas vulnerables de América Latina

Por: Redacción Diario El País

Los planes educativos en las comunidades rurales deberían centrarse no solo en la formación tradicional y homogénea, sino en fomentar las habilidades productivas de los ciudadanos

Cuando hablamos de educación, generalmente acuden a la mente escuelas, profesores, universidades, libros, zonas de recreo, bibliotecas y alumnos. Ciertamente, esos son los elementos estructurales de cualquier sistema educativo, pero no los únicos. En muchas ocasiones, los planes educativos de los países no responden exitosamente a las necesidades y a las realidades de las comunidades vulnerables, especialmente de aquellas situadas en zonas rurales donde se concentran los porcentajes de pobreza más elevados.

El caso de América Latina, donde aproximadamente el 49% de habitantes rurales son pobres, muestra que los rezagos en los principales indicadores educativos están detrás de la baja productividad al tiempo que son responsables del escaso aprovechamiento de los recursos al alcance de la población.

Esta es una de las razones por la que los planes educativos en las comunidades rurales deberían centrarse no solo en la educación tradicional y homogénea, sino en fomentar las habilidades productivas de los ciudadanos; por ejemplo, mejorar la productividad de los cultivos y fortalecer las capacidades de comercialización y negociación, o mejorar las condiciones económicas de las comunidades a través del turismo rural comunitario.

En América Latina, el 49% de habitantes de zonas rurales son pobres

De hecho, en las zonas rurales y de población indígena, suele haber pocas alternativas de educación y, por lo general, no son de mucha calidad. Para revertir esta situación, se debiera fortalecer los programas comprensibles que contemplen las particularidades de este tipo de poblaciones.

Los tres principales retos que enfrentan las comunidades rurales de América Latina, en términos de formación y educación son:

Universalizar la educación primaria y aumentar los niveles de lectura, escritura y principios matemáticos

En promedio, el 16% de los jóvenes rurales de 15 a 19 años no completan la educación primaria. Por eso, los gobiernos de la región deberían luchar para que todos los habitantes de sus países, al menos en cuarto grado, sepan leer, escribir, sumar y restar. El gran desafío es lograr que los grupos más vulnerables accedan a una educación primaria de calidad y logren completarla de manera satisfactoria. Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), la educación secundaria es el corte para que un individuo participe activamente en la sociedad y mejore sus condiciones de vida. Otra razón de peso para que los más vulnerables completen exitosamente la educación primaria y, con ello, den el primer paso para salir de la pobreza.

Mejorar el vínculo entre formación y demandas del mercado laboral

La vocación productiva de estas comunidades debe tener relevancia en el mercado, es decir, que el oficio que ejercen sea necesario, demandado y pertinente. Muchas de las comunidades excluidas saben hacer algo que les genera ingresos para la subsistencia, pero no para tener una vida digna. Esto ocurre porque no tienen las capacidades productivas o porque el oficio o la actividad económica a la que se dedican no son atractivos para el mercado.

La vocación productiva de las comunidades debe tener relevancia en el mercado, es decir, que el oficio que ejercen sea necesario, demandado y pertinente

Por ejemplo, imaginen un caso en que un agricultor siembra papa en una comunidad del altiplano boliviano, donde todos los agricultores vecinos siembran la misma variedad de tubérculo (de poco valor comercial) para su autoconsumo y se torna difícil el intercambio o la venta. En el mejor de los casos, ese excedente es vendido a un intermediario que va por la zona y lo compra a precios muy por debajo del mercado, y luego lo revende en los mercados cercanos, con lo cual es aquel intermediario quien se queda con la ganancia de la siembra.

Ahora bien, el cultivo de papa es básicamente el mismo, para variedades de bajo y alto valor, por lo que en este punto es fundamental que el agricultor conozca qué variedad de papa le dará más ingresos por el mismo esfuerzo para así sembrarla. Los agricultores pueden tener las capacidades productivas pero no entender la pertinencia de su producto en el mercado. Desde CAF –Banco de Desarrollo de América Latina tenemos muchos ejemplos de proyectos sociales que buscan nivelar estas capacidades productivas, atentos a la pertinencia del mercado, como el proyecto La Doble Vía Inclusiva en Bolivia.

Poner en práctica sus capacidades de manera eficiente

Es importante que las comunidades puedan interiorizar las capacidades productivas, pero que también puedan desarrollar ciertas aptitudes comerciales, para que sus emprendimientos u oficios puedan capturar las rentas del mercado. Las formaciones en este terreno deben realizar un diagnóstico inicial que las proyecte a algún mercado (turistas, supermercados, empresas de agua).

Por ejemplo, una comunidad campesina cercana a Cuzco (Perú) tiene una actividad económica agrícola de base, pero también realizan tejidos y cerámicas, que les gustaría ofrecer a ese flujo de turistas que llega a la zona atraídos por el Machu Picchu. Si esta comunidad no se asocia con otras y complementa estos productos con servicios como hospedaje y restauración, y se conectan con los operadores turísticos de Lima y Cuzco, lo más probable es que siga en la pobreza, dado que sus habilidades artesanales y de servicio (técnicas) no están acompañadas por habilidades laborales (empatía, trabajo en equipo, puntualidad, respeto) y comercialización (negociación, emprendimiento). Un ejemplo de cómo se puede desarrollar este vínculo es el proyecto Rutas, que mejora las condiciones materiales de comunidades campesinas cercanas a atractivos turísticos.

El desafío es grande y la región reclama acciones oportunas para llegar a las comunidades vulnerables que en muchas ocasiones ven pasar el progreso sin apropiárselo demasiado. Empoderarles a través de la formación será vital para que estos latinoamericanos sean garantes de su propio futuro y el de sus familias.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2017/02/16/planeta_futuro/1487257767_891354.html

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América Latina:Firman acuerdo para promover la Educación Digital en América Latina y El Caribe

América Latina / www.newsinamerica.com / 22 de Febrero de 2017

Bahamas. Con el Compromiso de impulsar el desarrollo de la Educación Digital en la región, el Secretario Ejecutivo de la Comisión Interamericana de Telecomunicaciones CITEL, Oscar León y Kim Osborne, Secretaria Ejecutiva para el Desarrollo Integral de la Organización de Estado Americanos OEA, firmaron un Memorando de Entendimiento (MOU) con Sofía Fernández de Mesa, Directora General de ProFuturo, para establecer un marco sobre la implementación del programa ProFuturo en América Latina y el Caribe, con miras a mejorar la calidad educativa a través de la educación digital.

Este nuevo acuerdo para el despliegue de ProFuturo atiende a los compromisos y objetivos previstos en la Alianza TIC 2030 AMÉRICAS, promovida por CITEL y firmada en junio de 2016 entre el Secretario General de la OEA, Luis Almagro, César Alierta, Presidente de la Fundación Telefónica y las principales empresas TIC de América Latina. Dicha Alianza, busca contribuir en el cumplimiento de los objetivos de Agenda para el Desarrollo Sostenible 2030 de las Naciones Unidas, a través de la lucha contra la pobreza a través de la integración las TIC a las políticas nacionales de los estados miembros de la OEA.

Hacia la Implementación de la Agenda Educativa Interamericana

La directora de ProFuturo, Sofía Fernández de Mesa, participó en la Séptima Sesión Plenaria de la IX Reunión Interamericana de Ministros de Educación de la OEA titulada “Hacia la Implementación de la Agenda Educativa Interamericana – Construyendo Alianzas, Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación”, donde habló de la importancia de la educación digital para cumplir los objetivos de la Agenda Educativa Interamericana así como el potencial que tiene la digitalización para el desarrollo en general de los países y sus sociedades, en términos de innovación, productividad, eficiencia y competitividad, teniendo consecuencias positivas en términos de crecimiento económico.

Fernández de Mesa señaló también que la implementación de las TIC en la educación permite ampliar la cobertura, permitiendo una educación para todos con mayor calidad y a menor costo, haciendo énfasis en que a través que la educación digital, se puede lograr una verdadera democratización del acceso al conocimiento, garantizando igualdad de oportunidades para todos.

Adicionalmente, durante su intervención, la directora de ProFuturo habló sobre el objetivo de ampliar el alcance geográfico del programa, llevándolo a los países de América Latina donde opera Telefónica, e hizo, a través de una convocatoria formal, un llamado a los Gobiernos del Caribe para contar con su apoyo en la implementación del programa en sus países. Estas acciones de despliegue de ProFuturo, cuentan con el apoyo de la OEA y están definidas dentro del Memorando de Entendimiento firmado durante el encuentro.

Compromisos de la Alianza TIC 2030 AMÉRICAS

Los compromisos de Telefónica dentro de la Alianza TIC 2030 AMÉRICAS, apuntan específicamente a contribuir con el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) #3 y # 4 y se articulan, además de ProFuturo, en torno a 3 plataformas formativas abiertas y gratuitas desarrolladas por Telefónica Educación Digital:

  1. ScolarTIC: espacio social de aprendizaje, innovación y calidad educativa en el que se ofrecen cursos online gratis, recursos para el aula así como charlas, ponencias y talleres. Dirigido a docentes y futuros docentes. Actualmente ya participan en esta plataforma más de 220 mil docentes.
  1. STEMByME: es un espacio de aprendizaje y entretenimiento para jóvenes iberoamericanos que tiene como objetivo despertar las vocaciones STEAM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) con el fin de facilitarles nuevas experiencias para la adquisición de conocimientos. Actualmente en esta plataforma ya participan, aprenden y desarrollan retos más de 120.000 jóvenes.
  1. MiríadaX: es la primera plataforma iberoamericana de MOOCs (Cursos Online Abiertos y Masivos) que apuesta por impulsar el conocimiento de Educación Superior. MiríadaX cuenta con 3 millones de usuarios, más de 500 cursos y una red de más de 100 universidades e instituciones con 1.900 profesores, para apoyar la generalización del conocimiento libre y colaborativo entre los estudiantes y los expertos.

Las actividades que se están llevando a cabo a través de estas plataformas para dar respuesta a los compromisos adquiridos en la Alianza TIC 2030 AMÉRICAS son:

*Lanzamiento del concurso “STEM4GoodAmericas” asociado a STEMbyME y Scolartic para la creación de aplicaciones móviles para jóvenes emprendedores de 14 a 18 años.  Este concurso, busca contribuir a mejorar la calidad de la educación y desarrollar el talento TIC en la nueva economía digital. Los docentes y alumnos ya puedan participar y registrarse en: https://www.stembyme.com/stem4good-registrate

*La capacitación de profesores de la Red Interamericana de Educación Docente (RIED) a través de la plataforma ScolarTIC, con actividades que promueven la innovación pedagógica en el aula y a través de cooperación técnica a los Ministerios de Educación de las Américas. Por tanto, todos los docentes que se formen en Scolartic contarán con certificación de aprovechamiento avalado por la OEA.

*Desarrollo de MOOCs en la plataforma MiríadaX, dirigidos a impulsar la Educación Digital y contenidos clave para el desarrollo de valores democráticos. La OEA contará en MiríadaX con un espacio propio con cursos en línea (MOOC) con contenidos clave sobre valores democráticos.

Fuente. Periódico Digital Centroamericano y del Caribe

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Libro: Las TIC del aula a la agenda política

Las TIC del aula a la agenda política

  • Año:    2008
  • Editor:    UNESCO
  • Páginas:    154 páginas
  • Idioma:    español
  • Tamaño:    781 KB
  • Licencia:    Pendiente de revisión

Sinopsis: En la agenda de las políticas educativas de los países de América Latina está presente, cada vez con mayor fuerza, la necesidad de incluir las TIC para potenciar las estrategias de trabajo docente y enriquecer los aprendizajes de los alumnos. En los estados del arte como en las investigaciones sobre esta temática, se resalta la tendencia a la integración de las TIC en la escuela como parte de un proceso de innovación pedagógica.

Por una parte, hoy resulta difícil pensar la sociedad y la educación sin la presencia de las TIC. Al mismo tiempo, es necesario desnaturalizar el sentido común que sobre ellas se construye y reflexionar sobre el sentido de la inclusión de las TIC en la educación.

De acuerdo con algunos de los planteos de la UNESCO, los procesos integración de TIC en la educación pueden orientarse al desarrollo de distintos aspectos: educativos, en la formación de niños, jóvenes y docentes en nuevos entornos de aprendizaje y cooperación; en la integración territorial, con el establecimiento de una infraestructura pública de redes que articulen a la comunidad local en instancias provinciales, nacionales, regionales y globales; en el desarrollo social, con la constitución de nuevos espacios y oportunidades de aprendizaje para distintos públicos a través de la formación continua y la recalificación profesional/laboral mediante la educación a distancia y la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje; en la modernización administrativa, informatizando la comunicación, la administración y la gestión de los organismos centrales, zonales y de las instituciones escolares.

La variedad de ámbitos mencionados constituye una llamada de atención a los tomadores de decisiones, especialmente en el sector educativo, sobre los diferentes aspectos que deben considerarse para dimensionar, desde un principio, la complejidad de la tarea a llevar adelante.

Para descargar el libro: https://openlibra.com/es/book/download/las-tic-del-aula-a-la-agenda-politica

Fuente de la reseña: https://openlibra.com/es/book/las-tic-del-aula-a-la-agenda-politica

Fuente de la imagen: https://s3.amazonaws.com/collection.openlibra.com/covers/2014/12/las-tic-aula-agenda-politica-OpenLibra.jpg

 

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Libro: Feminismo y cambio social en América Latina y el Caribe

America del Sur/Central/ Septiembre 2016/Reseña/http://www.clacso.org.ar/

Reseña:

Alba Carosio. [Coordinadora]

Magdalena Valdivieso. Alicia Girón. Norma Vasallo Barrueta. Montserrat Sagot. Alba Carosio. María Luisa González Marín. Patricia Rodríguez López. Alejandra Arroyo. Silvia Berger. Raquel Irene Drovetta. María Chaves. Eugenia Correa. [Autoras de Capítulo]
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Colección Grupos de Trabajo.
ISBN 978-987-1891-07-8
CLACSO.
Buenos Aires.
Septiembre de 2012

En el contexto del pensamiento antihegemónico, el pensamiento feminista ha producido una teoría crítica que demuestra que los rostros de la dominación son múltiples, y por lo tanto deben ser diversas las formas y los agentes de resistencia a ellos. Sacar a la luz la experiencia de las mujeres, sus aportes y su estar en el mundo, es por sí mismo un proceso constructor y ampliador de la emancipación. La histórica discriminación-opresión-explotación de las mujeres como conjunto subalterno, cruza de manera percibida como natural todas las formas de dominación. Por este motivo, la opresión de género es naturalizada incluso dentro de movimientos y pensamientos emancipatorios. En los trabajos que componen el presente volumen se desarrollan las miradas feministas sobre los cambios que han venido produciéndose y están en acción en América Latina. Los enfoques son muy diversos, el Grupo de Trabajo está conformado por investigadoras feministas que provienen de distintos países y con formaciones disciplinarias diferentes, que aportan miradas nacionales y bagajes teóricos, metodológicos y experienciales variados. No cabe duda de los lazos que van y vuelven entre las ideas, luchas y participación de las mujeres y los cambios en América Latina y el Caribe, nuevas y renovadas las utopías feministas, buscan espacios y repercusión, hacen análisis y visibilizan aspectos de nuestra América posible. Esto es lo que se ha pretendido exponer y debatir en el presente libro.

Descargas aquí:

feminismoycambiosocial

http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/contador/sumar_pdf.php?id_libro=709

 Fuente :

http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?campo=titulo&texto=feminismo&id_libro=709

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/Rd0qX3I8qX5coD6Yh3yAazxp-k9zXJeg5v5epQD4ixQNW36ud-xQL_P_MIJQVLGpHBxitA=s85

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