Por: educ.ar.
Cuadernillo con propuestas y orientaciones para el docente acerca de cómo generar actividades significativas para los trayectos de enseñanza y aprendizaje de estudiantes con discapacidad auditiva.
EDUCACIÓN_DIGITAL_INCLUSIVA_PARA_ALUMNOS_CON_DISCAPACIDAD_AUDITIVA
Fuente del documento: https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva-para-estudiantes-con-discapacidad-auditiva
Por: Carlos Tünnermann
El tema de la evaluación de la calidad y pertinencia de la educación ha adquirido gran relevancia, desde luego que los países que poseen los mejores sistemas educativos son los que han alcanzado mayores niveles de progreso y bienestar.
En Nicaragua la Ley General de Educación, que creó el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación del Sistema Educativo Nacional (CNEA), otorgó a este la competencia de evaluar la calidad del desempeño de las instituciones, tanto públicas como privadas, que ofrecen servicios educativos en todos los niveles y modalidades del Sistema. Esta atribución es exagerada, pues es muy difícil que un solo organismo asuma con eficacia semejante tarea. En América Latina, los Consejos de Evaluación y Acreditación generalmente tienen limitadas sus atribuciones a la evaluación y acreditación de la calidad de la educación superior. Otros organismos son los encargados de evaluar la calidad de los niveles educativos precedentes. En México, por ejemplo, la evaluación de la calidad de esos niveles está a cargo del Instituto Nacional de Evaluación, que es un organismo autónomo y dispone de los recursos necesarios para acometer tal tarea. La evaluación y acreditación de la educación superior está a cargo del Copaes.
La amplitud de facultades otorgadas al CNEA quizás sea una de las causas de su poco rendimiento en más de diez años de existencia. Hasta el momento, solo ha avanzado en los procesos de autoevaluación institucional de decenas de universidades públicas y privadas. Que se sepa, aún no se ha pasado al proceso propiamente de acreditación, que requiere el cumplimiento de una serie de etapas, entre ellas la visita y revisión de los informes de autoevaluación por pares académicos.
En cambio, los organismos de evaluación y acreditación de los otros países centroamericanos, como por ejemplo el Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (Sinaes) de Costa Rica, ya ha acreditado varias instituciones y programas. Con menos dinamismo, la Comisión de Acreditación de la Calidad Académica de las Instituciones de Educación Superior de El Salvador, ha avanzado en la acreditación principalmente de las universidades privadas de aquel país.
Para Nicaragua es importante la existencia de un eficiente organismo de evaluación y acreditación de la educación superior que garantice a la sociedad, y a los propios usuarios, que la educación que se imparte responde a los estándares de calidad y pertinencia que cabe esperar en estos tiempos, donde el conocimiento y la existencia de recursos humanos bien calificados devienen en la principal riqueza de las naciones.
El tema de la acreditación de la educación superior ocupa un lugar prioritario en el debate internacional. A esto se agrega el reto de la acreditación en el ámbito internacional, la acreditación de los ofrecimientos transfronterizos de educación superior y de los programas virtuales.
La respuesta a estos retos debe partir de la consideración de la educación superior, sea pública o privada, como un bien público y el conocimiento generado en ella como un activo social al servicio de la humanidad. Las tendencias que hoy en día se observan en la educación superior en el mundo, no pueden sustraerse de la influencia de los dos fenómenos que más inciden en su desempeño: la globalización y la sociedad del conocimiento. La globalización no es en sí enteramente buena o mala. Depende de cómo las naciones se insertan en ella. La educación superior de calidad puede desempeñar un papel clave en la creación de las condiciones que permitan una inserción favorable en los espacios económicos abiertos. Actualmente, no solo compiten los aparatos económicos sino también las condiciones políticas y sociales, los sistemas educativos, las políticas de desarrollo científico y tecnológicos y los Sistemas Nacionales de Innovación.
La evaluación y acreditación de la educación superior no debe limitarse al juicio sobre la calidad de los docentes, de las investigaciones, del diseño curricular ni a la constatación de si son suficientes o no los recursos disponibles. Un elemento importante de la evaluación es la calidad de los estudiantes, es decir, si se cuenta con estudiantes que no son simples receptores sino protagonistas de su propio proceso de aprendizaje para, de esta manera, aprender a aprender y aprender durante toda la vida.
Fuente: http://www.laprensa.com.ni/2017/07/07/columna-del-dia/2259025-la-evaluacion-de-la-calidad-educativa
Asia/India/03 Junio 2017/Fuente: Prensa Latina
El titular de Educación indio comentó que la calidad de la enseñanza en el país no está deteriorada, pero el rigor impuesto por el gobierno estatal mejoraría todo el proceso docente, reflejó el sitio digital www.aninews.in
Estas medidas están encaminadas para asegurar que todo el que apruebe los exámenes se destaque por su competencia, dijo Chaudhary.
Agregó que existieron casos reportados donde los niños pasaron el examen por fraude, pero la severidad impuesta por el gobierno estatal dará mejores estudiantes en el futuro.
Según los informes, sólo el 30,11 por ciento de los alumnos aprobaron ciencias intermedias, y el año pasado el porcentaje en la misma materia fue de 67,06 por ciento. lma/nmr
Centro América/Honduras/21 Mayo 2017/Fuente y Autor: elheraldo
A medida que avanza el proyecto Escuelas Amigables con el Ambiente en su quinta edición, los estudiantes de las escuelas participantes han enriquecido sus conocimientos ecológicos.
En sus mentes han quedado grabados conceptos importantes, pues ahora saben que las tres R significan reducir, reutilizar y reciclar.
Como también la separación de materiales como papel, plástico y latas, de acuerdo a colores determinados como el amarillo, verde y azul.
De igual manera, que antes de tirar los desechos orgánicos como las cáscaras de verduras, frutas, huevos y chingaste de café, hay que pensarlo dos veces, ya que sirven para la preparación de un compost o abono.
En las últimas dos semanas de la competencia ecológica le tocó el turno al Departamento de Educación y Comunicación Ambiental y Salud (Decoas), de la Secretaría de Educación.
Un grupo de asistentes técnicos de esta dependencia educativa recorrieron cada uno de los centros participantes del reto ecológico para impartir interesantes charlas basadas en la formación e integración de los clubes ambientalistas y la gestión de riesgo.
Xiomara Mejía, asistente técnico de Decoas, declaró que el propósito de visitar los centros educativos es fomentar en los alumnos el amor a la naturaleza, que en la actualidad está abandonada, lo que se ve reflejado en problemas como la sequía, el cambio climático, la plaga del gorgojo, entre otros.
“A través de este proyecto de EL HERALDO vamos a enseñarle al niño que desde su edad pueda hacer cambios, de repente no tengamos nosotros en este momento lo que esperamos, pero sí en un tiempo próximo tengamos resultados”, expresó Mejía.
Respecto al primer tema, los comités ambientales de los Centros de Educación Básica 4 de Junio, República de Costa Rica, José Santos Guardiola, República de Argentina, San Miguel de Heredia, Miguel Andonie Fernández, Cámara Júnior 1, Club Rotario Sur 2, República de China y Monseñor Jacobo Cáceres aprendieron qué son los clubes ecológicos y cuál es su misión.
Los 300 integrantes aprendieron que los clubes ambientales son grupos que se forman para tomar conciencia de los problemas que aquejan al entorno y de dar respuesta de acuerdo a las acciones planteadas en los centros educativos.
Un aspecto importante que aprendieron los estudiantes es cómo a través de los gobiernos escolares recién electos se puede contribuir a salvar el planeta.
“Hay que aprender a defender nuestro planeta desde nuestros centros educativos y los gobiernos escolares se convierten en un apoyo importante porque son generadores de ideas y acciones”, manifestó Selvin Martínez, técnico ambientalista.
También conocieron que hay que tomar en cuenta diferentes criterios al momento de conformar un club y seleccionar a los miembros que lo integrarán.
Esto tiene que ver con el liderazgo, interés por los temas ambientalistas, además de la creatividad, iniciativa, disciplina, solidaridad y la capacidad de organización.
“Todos estos temas son importantes porque nos dan oportunidad de aprender más y ver la manera de cómo podemos salvar a nuestro planeta y qué bueno que pueda ser desde las escuelas”, manifestó Orlando Ordóñez, integrante del Comité Ambiental del CEB República de China.
A los clubes una vez integrados se les planteó que deben reunirse para formular un plan donde se contemplen diversas actividades a realizar en beneficio del centro educativo y de la comunidad en general. Además de los alumnos y los maestros, es necesario incorporar a los padres de familia para garantizar el efecto multiplicador.
“Las temáticas que hemos estado aprendiendo con este proyecto es de suma importancia, porque es un aprendizaje de vida para los alumnos, los maestros, porque el planeta está sufriendo y por nuestra causa”, declaró Nidia Silva, maestra guía del CEB San Miguel de Heredia. A su vez, la docente agregó que en este proyecto patrocinado por EL HERALDO disponen del apoyo del patronato de la comunidad de Brisas del Valle, pues el objetivo es darle seguimiento una vez que culmine.
Ante las emergencias
Otro tema que abordaron los técnicos de Decoas, como parte del proyecto Escuelas Amigables con el Ambiente, es sobre Gestión de Riesgo desde la óptica infantil.
La temática tiene relación con las buenas prácticas para el cuidado del ambiente y para que los menores aprendan qué deben hacer en un momento adverso, en una situación de emergencia y que lo sepa replicar en su hogar o en su entorno. Conceptos como riesgo, vulnerabilidad, amenaza, respuesta, rehabilitación, alerta, simulacro, entre otros, fueron impartidos durante la charla que brindaron los expertos en los centros.
Los estudiantes fueron abordados por los técnicos ambientalistas y con sus propias palabras dieron definiciones sobre la gestión de riesgos. Al respecto, Diego Escalón, miembro del Comité Ambiental del CEB República de Costa Rica, aprendió que vivimos en una capital vulnerable, expuesta a las catástrofes naturales, además de saber qué es lo necesario hacer en estos casos. Los integrantes de los comités ambientales conocieron que, de presentarse un terremoto o temblor u otra eventualidad en la ciudad, deben recomendarles a sus padres que tienen que identificar zonas seguras y salidas de emergencia dentro de sus casas.
Asimismo, que deben aprenderse los números de teléfono de entidades de emergencias como la Cruz Roja, Cuerpo de Bomberos, Comité de Emergencia Municipal (Codem) y la Comisión Permanente de Contingencias (Copeco), entre otros.
“Debemos enseñarle a los niños lo necesario sobre gestión de riesgo”, informó Óscar Ortega, de Decoas
Fuente de la noticia:
http://www.elheraldo.hn/especiales/escuelasamigablesconelambiente/escuelasparticipantes/1072618-505/educaci%C3%B3n-forma-a-escolares-sobre-gesti%C3%B3n-de-riesgo-en-la-capital
Fuente de la imagen: http://www.elheraldo.hn/csp/mediapool/sites/dt.common.streams.StreamServer.cls?STREAMOID=c$653tQJDKdbm8_fUnb3vc$daE2N3K4ZzOUsqbU5sYvdy2qAf8uOf5LL$_$X
“Hasta la fecha, hay demasiada discusión que se centra en las diferencias entre escuelas, cuando el mayor problema son las diferencias dentro de las escuelas. La varianza entre las escuelas, basada en los resultados del PISA de 2009 para la lectura en todos los países de la OCDE, es de 36%, y la variación dentro de las escuelas es del 64%. Para Australia, es 18 y 72 por ciento; Canadá, 20 y 80 por ciento; Finlandia, 8 y 92 por ciento; Nueva Zelandia, 16 y 84 por ciento; El Reino Unido, 24 y 76 por ciento; Suecia, 9 y 91 por ciento; y los Estados Unidos, 30 y 70%”.
“Hay muchas causas de esta varianza dentro de las escuelas, pero una de las más importantes (y una que tenemos alguna influencia para reducir) es la variabilidad en la efectividad de los maestros. Esto no significa que todos los maestros sean malos. Significa que hay mucha variabilidad entre los profesores en el efecto que tienen sobre el aprendizaje de los estudiantes. Casi todos los maestros, líderes escolares, estudiantes y padres saben de esta variabilidad, aunque con demasiada frecuencia está ausente de las discusiones sobre política, enseñanza y escuelas”.
“Tal discusión significa hacer preguntas muy difíciles. Por lo tanto, la política de la distracción se invoca a menudo para evitar preguntar. Sólo podremos encontrar una solución cuando reconozcamos que las diferencias dentro de la escuela son las fundamentales. La evidencia de muchas décadas de investigación sobre lo que realmente mejora el aprendizaje de los estudiantes refleja esto, y apunta a soluciones tales como mejorar la experiencia de maestros y líderes escolares, asegurando que unos y otros trabajan juntos para llegar a un entendimiento común sobre el progreso y las altas expectativas para el impacto de su enseñanza; líderes escolares que se centran en el desarrollo de la experiencia colectiva entre sus profesores; sistemas que tienen sólidas discusiones para decidir el propósito y los resultados deseados de sus escuelas, y los estudiantes que quieren aprender las habilidades que necesitan para convertirse en sus propios profesores”.
Me parece que siendo muy cierto lo anterior, se olvida un factor imponente que es el de las diferencias entre los estudiantes, diferencias que los buenos profesores pueden paliar, pero nunca eliminar. Incluso me atrevería a decir que los mejores profesores las incrementarán, pues favorecerá el óptimo de cada escolar, de modo que los más capaces estarán cada vez más lejos de cualquier media (que como decía Eisner, subirá, pero también lo hará la varianza). Otra cosa es que comparemos las diferencias en situaciones de capacidades iguales. En fin, esto para otro día.
Dije que iba a ser corto y poner una tarea. Eso haré. A continuación inserto un vídeo en el que John Hattie establece ocho postulados. La tarea es sencilla: ¿a tí qué te dice cada uno de ellos?, ¿cómo influyen en tu práctica diaria? ¿qué implicaciones pueden tener para la mejora de tu trabajo?
Los ocho postulados son los siguientes:
América del Sur/Bolivia/04.04.2017/Autor y Fuente:http://www.elpaisonline.com/
Luego de tres días de capacitación a 136 estudiantes de último año de la Escuela Superior de Formación de Maestros Juan Misael Saracho, el jueves concluyó el primer Taller de Formación de Agentes de Historia,
con un enfoque hacia los hechos concretos que se saben sobre la guerra de la emancipación en Tarija.
El taller, estuvo a cargo de Manuel Gómez, historiador y director de investigación del Centro Eclesial de Documentación del Convento Franciscano en Tarija y fue organizado por la Dirección de Patrimonio y Gestión Cultural de la Gobernación.
Estos futuros maestros, iniciarán a mediados de abril sus prácticas en distintas unidades educativas de Tarija, transmitiendo lo aprendido en el taller a la población estudiantil.
Enseñando historia
Al promediar el mediodía de este jueves se realizó la clausura del primer taller de formadores de agentes de historia con la participación de los 136 estudiantes capacitados, los docentes y autoridades de la Normal de Canasmoro.
En el acto, el director de Patrimonio y Gestión Cultural, Nelvin Acosta, indicó que el taller es un primer paso hacia la formación de maestros capacitados para transmitir con mayor fidelidad los conocimientos objetivos de la historia departamental a las generaciones por venir. Indicó que paralelamente se está trabajando en diferentes materiales educativos como cartillas para los niveles de primaria, secundaria y también una guía para los profesores. “Esta es la visión integral para contribuir a la historia mediante la educación”, manifestó el funcionario.
Por su parte, el director académico de la Normal, Delio Tolaba Rivero, indicó que el taller está enmarcado dentro de las actividades de la Normal con motivo del Bicentenario.
“Este tema de la historia de revolución y libertad en Tarija en el contexto de la Guerra de la Independencia ayuda a los estudiantes a que tengan mayor perspectiva de los hechos, pero sobre todo que tengan una visión critica de los acontecimientos y como todo esto ha contribuido para que los tarijeños hoy en día seamos lo que somos”, recalcó.
En realidad, el taller consta de dos fases, de las que sólo concluyó la primera. Mientras la segunda iniciará en dos semanas, cuando los estudiantes de la Normal inicien la réplica a través de sesiones de formación en los colegios de Tarija como una practica académica.
“Con estos talleres se pretende generar un primer impacto en el sistema educativo, por eso la normal nos ha permitido realizar este proyecto en el cual se pretende dar formación a los futuros profesores y estos van a ser los que reproduzcan estos contenidos en las diferentes unidades educativas generando un impacto masivo de historia”, comentó al respecto el historiador Manuel Gómez.
Fuente:http://www.elpaisonline.com/index.php/2013-01-15-14-16-26/cultura/item/249944-estudiantes-de-la-normal-seran-agentes-de-historia
Imagen:http://www.elpaisonline.com/media/k2/items/cache/cd0d6550bd2e8d538f49f3f1ee609de7_XL.jpg
América del Sur/Argentina/28.03.2017/Autor y Fuente:http://www.lahora.cl/
El Presidente de Argentina, Mauricio Macri, dio a conocer ayer los resultados de la Evaluación Nacional “Aprender”, realizada a 1,4 millones de alumnos de escuelas públicas y privadas en octubre. La prueba reflejó que al terminar la secundaria casi la mitad de los estudiantes argentinos no son capaces de entender un texto de mediana complejidad, y siete de cada diez apenas llegan al nivel básico en matemáticas.
Macri calificó los resultados de “pobres” y “dolorosos”, y aseguró que hay una “terrible inequidad entre aquel que puede ir a una escuela privada y aquel que tiene que caer en la escuela pública”. El uso de la palabra “caer” causó indignación en las redes sociales. “Nuestra tarea tiene que ser que cualquier chico, nazca donde nazca, tenga las mismas oportunidades”, agregó Macri .
Estas cifras se dan a conocer cuando se cumple la tercera semana de una huelga general de profesores que se realiza desde el comienzo del curso lectivo, que arrancó el 6 de marzo, en reclamo de mejoras salariales.
Fuente:http://www.lahora.cl/2017/03/pinera-lanzo-candidatura-criticas-bachelet/
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