Aprendizaje Enseñanza

España: Casi 12.000 estudiantes se benefician de la enseñanza y la práctica del ajedrez en el ámbito escolar

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29 Diciembre 2017/Fuente: lavanguardia/Autor:Europa Press

Un total de 11.926 escolares de 56 centros docentes sostenidos con fondos públicos de Almería participan este curso en el programa aulaDjaque, puesto en marcha este curso por la Consejería de Educación con el objetivo de dar a conocer los beneficios de la práctica y enseñanza del ajedrez en el ámbito educativo.

Para ello, la Consejería ha formado al profesorado de los distintos niveles educativos para que puedan implementar el ajedrez como una herramienta pedagógica en el aula, de forma que sea utilizada para ayudar al alumnado en el desarrollo de sus habilidades cognitivas y socioafectivas, según ha explicado la Junta en una nota. En este primera edición del programa se han implicado más de 660 docentes de la provincia.

El juego del ajedrez favorece, entre otras capacidades, la memoria, la concentración, la toma de decisiones, la reflexión, la visión espacial o el razonamiento lógico-matemático. Asimismo, desde un punto de vista emocional la práctica de este juego ayuda a reconocer los errores, a no buscar excusas, a obtener un sentido de logro y una mayor autoestima o a llevar la iniciativa cuando es preciso, y todo ello tanto dentro como fuera del tablero.

Dentro de esta estrategia educativa, se desarrollan distintas acciones en el ámbito de la cultura del juego-ciencia que favorezcan la alfabetización ajedrecística y la creación de nuevos espacios para el ajedrez escolar. Así, aulaDjaque contribuye a que los estudiantes conozcan las múltiples manifestaciones que este juego tiene en el arte, la ciencia, la literatura o la inteligencia artificial.Relación con competencias clave

Cada centro puede desarrollar el programa de la forma que mejor se ajuste a sus necesidades y características, tanto de forma transversal en varias áreas como de modo independiente y siempre en horario lectivo.

En la práctica docente, el ajedrez puede relacionarse con todas las competencias clave. Así, en la competencia matemática, el llamado ‘rey de los juegos’ ayuda a aplicar los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. El juegociencia integra un espacio (el tablero), un material (piezas) y un tiempo (secuencia de jugadas y turnos) que permite que el docente pueda plantear problemas y elaborar didácticas matemáticas como por ejemplo la multiplicación.

En la competencia social y cívica, la enseñanza-aprendizaje del ajedrez en el aula desarrolla las habilidades sociales del alumnado, mejorando su relación con el entorno y favoreciendo el diálogo y la resolución de conflictos, mientras que en la competencia lingüística, la práctica de este juego favorece la comprensión lectora del alumno.

La Consejería de Educación ha puesto a disposición de los centros recursos y materiales como guías didácticas, vídeos explicativos de piezas, libros para el alumnado adaptados a cada nivel o aplicativos para las pizarras digitales o tableros murales. El programa también cuenta con el asesoramiento de un grupo de profesionales expertos en ajedrez educativo y dispondrá de un espacio en la plataforma Colabor@, desde donde se puede acceder a todos estos materiales y que permite la interacción entre todos los docentes participantes.

Fuente de la noticia: http://www.lavanguardia.com/local/sevilla/20171229/433938967883/educacion-mas-de-17000-estudiantes-se-benefician-de-la-ensenanza-y-la-practica-del-ajedrez-en-el-ambito-escolar.html

Fuente de la imagen: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT01pAafhtDaiBg1rBIkyGl0Fd_ZBQPzZL6pqKNlLE74

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En la escuela se enseña más de lo que se aprende..

Salvador Rodríguez Ojaos

Salvador Rodríguez Ojaos

«La dimensión de la experiencia queda totalmente despachada por un saber prêt-à-porter, siempre disponible, que, de hecho, genera anorexia mental, rechazo de la búsqueda del conocimiento en el nombre de su adquisición sin esfuerzo.» Massimo Recalcati

La escuela está llena de paradojas y algunas de ellas son bastante significativas y tienen un efecto considerable en su funcionamiento y en los resultados que se obtienen. Una de estas paradojas es que se enseña mucho más de lo que se aprende, pero, al mismo tiempo, se aprende mucho más de lo que se enseña. Y deberíamos ser capaces de encontrar el equilibrio entre lo que se enseña y lo que se aprende.

Es verdad que los docentes enseñan muchos más contenidos de los que los alumnos aprenden, pero no es menos cierto que los alumnos aprenden de los docentes ciertas capacidades, actitudes, destrezas y saberes que el docente no enseña de manera voluntaria y consciente.

No me canso de repetir a todo aquel que quiera escucharme que en la escuela se cumple aquello de que «menos es más»; que es mejor enseñar menos cosas pero de manera profunda y comprensiva, que muchas cosas de manera superficial y memorística. Se trabaja con currículos escolares absolutamente sobredimensionados que incitan a pasar por encima de las cosas que hay que aprender de manera rápida y ligera, generando esa anorexia mental de la que habla Recalcati.

Y en los tiempos que corren no podemos permitirnos seguir enseñando y aprendiendo de esa forma. Según un reciente informe de la Fundación Cotec, el 60% de los empleos tiene al menos un 30% de actividades que se pueden automatizar, y por tanto son susceptible de ser hechas por robots. La educación, concluye este informe, es uno de los sectores que menos potencial tiene de ser automatizado. Por eso creo en la necesidad de potenciar al máximo el aprendizaje de aquellos contenidos, procesos cognitivos y no cognitivos que presentan mayor resistencia a ser automatizados. Y enseñarlos de forma activa, inductiva, creativa, colaborativa y con espíritu crítico.

Así la escuela educará a personas que no puedan ser sustituidas por robots.

Fuente del articulo: http://www.salvarojeducacion.com/2017/07/en-la-escuela-se-ensena-mas-de-lo-que.html

Fuente de la imagen:

 https://3.bp.blogspot.com/-6d66ePU44Rk/WV4pGtLlXqI/AAAAAAAABkw/u7gQOA8TRHEfxfpKG_FVYfoXFz1QZYnWQCLcBGAs/s200/horizontal-2

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La educación para el desarrollo sostenible.

Ramiro Campos

Por: Ramiro Campos

América está en medio de uno de los cambios sociales más profundos y rápidos de la historia. La generación actual de niños es la primera en crecer en el interior. Sus vidas conectadas están en gran medida desprovistas de explorar el mundo natural y estamos empezando a comprender las ramificaciones de su mundo virtual.

Los futuros líderes necesitan estar preparados para los retos del mañana, debemos preparar adecuadamente a nuestros hijos para ese futuro que heredarán.

Eso requiere un compromiso para proveer educación ambiental a los niños. Para hacer crecer a la próxima generación de líderes en conservación, se requiere trabajar con decenas de miles de educadores cada año, dándoles un currículo de educación ambiental premiado y premiado.

‘LOS FUTUROS LÍDERES NECESITAN ESTAR PREPARADOS PARA LOS RETOS DEL MAÑANA, DEBEMOS PREPARAR ADECUADAMENTE A NUESTROS HIJOS PARA ESE FUTURO QUE HEREDARÁN’

En una era donde cada vez más niños están desconectados de la naturaleza, debemos reconocer la importancia de hacer una inversión real en educación ambiental y aprendizaje al aire libre. Los estudios han demostrado que la educación ambiental involucra a los estudiantes en el aprendizaje, aumentando los resultados de las pruebas y alentando a los jóvenes a seguir su carrera en los recursos ambientales y naturales.

Si los niños están separados de la naturaleza, ¿cómo aprenderán, entenderán y valorarán la naturaleza? ¿Cómo se preocupará la próxima generación por la Tierra y será mayordomo de sus recursos?

Desde que las Naciones Unidas declararon 2005-2014 como el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible, el tema ha sido uno candente en las escuelas.

Significa adoptar un enfoque más holístico de la educación, con el objetivo de ‘crear un mundo mejor para esta generación y futuras generaciones de todos los seres vivos del planeta Tierra’. Esto permite que cada niño adquiera los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para dar forma a un futuro sostenible.

Los seres humanos tienden a considerar el desarrollo como un proceso necesario y normal, pero cuando este proceso se vuelve cada vez más dependiente de la sobreexplotación de nuestros recursos naturales, la reposición de estas reservas y suministros se ve afectada; y la gestión de este desequilibrio exige asumir una escuela de pensamiento ligeramente diferente.

Una manera de cultivar esta mentalidad en nuestros jóvenes es alentando estilos de vida sostenibles a través de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Vivir de manera sostenible es cambiar nuestras actitudes de una manera que ayude a transformar nuestras vidas en algo que no influye demasiado en nuestras rutinas actuales, mientras que usa los recursos del planeta con moderación.

La Educación para el Desarrollo Sostenible incorpora desafíos ambientales clave como el cambio climático en materias básicas como las matemáticas, la ciencia y el arte, e implica la modificación del proceso de enseñanza-aprendizaje a un enfoque más amplio. Así, los estudiantes pueden relacionar lo que aprenden en el aula con sus acciones de la vida real y estarán cada vez más en una posición mejor para tomar la iniciativa en el cambio de comportamientos y la adopción de estilos de vida sostenibles, más este tipo de educación se adopta.

‘Dado que las escuelas ya no funcionan de forma aislada, su integración con el mundo exterior ha puesto al descubierto a los estudiantes de diferentes culturas y personas’, dándoles la oportunidad de apreciar lo que el planeta ofrece, respetando la necesidad de utilizar los recursos de manera eficiente y responsable.

Nuestras escuelas necesitan más estímulo, recursos y tiempo para dedicar la atención a la educación ambiental. Necesitan financiamiento y otro tipo de apoyo para capacitar a los maestros sobre cómo incorporar la educación ambiental en sus planes de lecciones diarias y desarrollar la confianza y habilidades para llevar a sus estudiantes al aire libre para aprender.

Fuente:http://laestrella.com.pa/opinion/columnistas/educacion-para-desarrollo-sostenible/23969828

Imagen:http://laestrella.com.pa/media/news/image/279570_800x600_crop_5821368389719.jpg

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Entrevista: A la universidad de la experiencia se asiste por el gusto de aprender:

Entrevistas

 

Europa/España/Septiembre 2016/Entrevista/

http://www.laopiniondezamora.es/

Reseña:

 María Clemente Linuesa compagina su actividad docente en la Universidad de Salamanca con la dirección del Programa Interuniversitario de la Experiencia, dos actividades que aunque independientes mantienen «una cierta proximidad pues está dentro del área de educación». En todo caso, afirma que «se trata de un cargo de confianza del Rectorado».

¿Cómo se define este programa?

-El Programa Interuniversitario de la Experiencia es una iniciativa que surgió hace más de 20 años en la Universidad Pontificia, y que la Junta de Castilla y León acogió. Su sentido es posibilitar a las personas que no han podido estudiar en la universidad que amplíen o inicien sus estudios universitarios, que, evidentemente, no le van a permitir ejercer una profesión. Es una universidad para aprender por el gusto de aprender.

-¿Cuál es su función?

-Que las personas tengan una madurez activa para que toda su vida sea un aprendizaje continuo, que accedan a la universidad quienes no pudieron ir y que tengan un nivel de socialización, ya que no sólo se aprende en contenidos sino que también se establecen muchas relaciones. En realidad es una idea de la Unesco, y casi todas las Universidades europeas tienen un programa como éste.

-¿Cuáles son las sedes de la Universidad de Salamanca?

-La propia ciudad salmantina, Béjar, Ciudad Rodrigo, Zamora, Toro, Benavente y Ávila. La Universidad Pontificia tiene otras sedes.

– ¿Qué características tiene la sede de Toro?

-Se creó en el año 2004. El primer año asistieron 35 alumnos, pero durante un tiempo costó que se realizaran matrículas porque se confundía la Universidad de la Experiencia con la Escuela de Adultos. En cambio, ahora se cierra la matrícula poco después de abrirla. Este año se han graduado 16 alumnos. El máximo que podemos acoger entre los tres cursos es de 65, y así, hay solicitantes a los que tenemos que decir que no.

-¿Qué requisitos se piden para poder acceder a sus cursos?

-Se piden dos requisitos, uno es vivir en Castilla y León y el otro es tener más de 55 años. Y no se pide un nivel de estudios mínimo. Por lo tanto, la población de este programa es tremendamente heterogénea y su programa es muy abierto, sobre todo el hecho de que el profesor se tiene que adaptar a los alumnos que tiene.

-¿Qué asignaturas se ofertan?

-La Junta ha establecido las materias. Estructura un programa que dura tres años, en el que hay asignaturas obligatorias y optativas, así como materias complementarias. No obstante, aunque dura tres años, los alumnos pueden permanecer en el programa «sine die» con las asignaturas optativas y complementarias. Podría decir que un 50% de los alumnos se quedan tras su graduación. De hecho, en la Pontificia hay una señora que lleva asistiendo los 19 años que lleva el programa. Y en Toro la alumna más mayor, Catalina Martín Pérez, tiene 94 años. La edad que predomina es 64 años, y también predominan las mujeres, que yo creo que tienen más ansias de saber porque han tenido menos oportunidades, y es que las mujeres están muy activas en todas las áreas.

-¿Todos los profesores pertenecen a la Universidad?

-Al menos el 80% debe ser de la Universidad, aunque no tienen que serlo cuando se va a tratar un tema que no es universitario, lo que hoy día es casi imposible, o cuando un profesor no puede asistir a una sede y hay un experto que puede dar esa clase.

-¿Qué obligaciones se imponen a los alumnos?

-La verdad es que tienen muy pocas obligaciones puesto que no se les examina, aunque a veces se les manda algún pequeño trabajo cuya realización es opcional. Hay mucha libertad también en cuanto a la asistencia a las clases, y esto me tiene un poco preocupada porque este programa cuesta bastante dinero, que es dinero público.

-¿Y en cuanto a su financiación?

-El programa está financiado al 100% por la Junta, y la Universidad se encarga de poner los locales, excepto en las sedes como la de Toro, que no tiene sede universitaria.

-¿Qué significado tiene para los alumnos su graduación?

-Es un acto muy simbólico, pero a ellos les hace mucha ilusión porque se les impone una banda, se hace en el Paraninfo de la Universidad y asiste el Rector. Es un acto de mucha altura académica y ellos se sienten muy bien, les supone un reto y una superación personal.

Valencia, 1951

María Clemente Linuesa realizó sus estudios universitarios en la Universidad de Valencia. Desde el año 1976 trabaja en la Universidad de Salamanca, donde es catedrática de Didáctica y Organización Escolar. En esta ciudad ha impartido numerosas asignaturas, aunque todas sobre esta área, y es el lugar en el que ha conformado su vida, tanto profesional como personal. Además, desde finales de el año 2009 es también la directora del Programa Interuniversitario de la Experiencia de la Universidad de Salamanca.

Fuente:

http://www.laopiniondezamora.es/toro/2011/06/20/universidad-experiencia-asiste-gusto-aprender/526244.html

Fuente imagen: 

https://lh3.googleusercontent.com/ZLkLQLGMXPcPmdyqV1Q-tfkJvDoHD8e_vs2Ux4mlC_9P6nI6x_JOJxlpIKN1wlbry6RBkBo=s85

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