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Reseña de Libro: Nada por perdido .

Política en José María Aricó. Un ensayo de lectura

Guillermo Ricca. [Autor]
ISBN 978-987-688-187-6
CLACSO. UniRío editora.
Río Cuarto.
Octubre de 2017

La abigarrada textualidad que reclama a Aricó como autor deviene praxis política en el mismo lugar donde las teorías sociológicas de la modernidad latinoamericana anotan su fracaso. Huella, tal vez, de la lectura de Gramsci y Benjamin, sus intervenciones muestran la no correspondencia entre texto y contexto, la necesidad de dar un paso atrás para remontar lo perdido, lo desechado aún por la propia historia de las izquierdas. La necesidad de medirse, como un imperativo para cualquier forma de socialismo con lo más avanzado de la cultura de la época. A diferencia del esquematismo normalizador de cualquier desviación que exhiben las izquierdas autoproclamadas, Aricó forma parte de una herencia cultural a la vez radical y babélica, a un tiempo revolucionaria y descentrada, capaz de pensar a Marx con Carl Schmitt, a Gramsci con el Che. Oscar del Barco reere que Aricó tenía algo de la naturaleza amorosa del imán, una capacidad de afectar y de ser afectado, de integrar hospitalariamente lo que diere, nosotros decimos: de habitar la crisis y de hacer de ella un lugar habitable, de invertir su inercia disgregadora y convertirla en un espacio común, hospitalario, y a la vez agonal.

Fuente:  http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20171024042719/Nada_por_perdido.pdf
Imagen: http://www.clacso.org.ar/clacso/novedades_editoriales/img_tapas/1301_Tapa.gif
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Argentina: Más de 320 científicos en un Congreso de Química Analítica en Río Cuarto.

El desarrollo actual de la disciplina abarca numerosas líneas de investigación que van desde el desarrollo de nuevas técnicas analíticas hasta las aplicaciones para nuevos productos o sustancias vinculados a la industria alimenticia, metalmecánica y biodiesel.

América del Sur/Argentina/14.11.2017/Autor y Fuente: http://www.lavoz.com.ar/

Más de 320 investigadores, graduados y estudiantes de Ciencias Químicas, del país y el exterior, participan en el Noveno Congreso Argentino de Química Analítica en Río Cuarto.

El evento tiene lugar en las instalaciones de la Sociedad Rural y es organizado por el Departamento de Química de la Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Río Cuarto.

Héctor Fernández, docente investigador y miembro de la comisión organizadora, indicó que el Congreso reúne a especialistas en distintas áreas del quehacer de la Química Analítica que se desempeñan no sólo en ámbitos académicos sino en desarrollos en empresas.

Explicó que el desarrollo actual de la disciplina abarca numerosas líneas de investigación que van desde el desarrollo de nuevas técnicas analíticas hasta las aplicaciones para nuevos productos o sustancias vinculados a la industria alimenticia, metalmecánica, biodiesel y demás. En el evento se comparten conferencias plenarias y semiplenarias, exposiciones orales, y más 200 investigaciones presentadas en pósteres.

El Congreso cuenta con la presencia de científicos destacados que, entre otros temas, discuten sobre espectroscopía analítica; química electroanalítica; quimiometría; separaciones analíticas; preparación de muestras; aplicaciones en química analítica; y educación.

“Es un evento muy importante y muy federal. Hay muchos jóvenes, hay pioneros, científicos que son eminencias, gente de otros países. El desarrollo de la Química Analítica tiene muchas aplicaciones. Lograr un buen nivel de desarrollo del conocimiento redunda en beneficio de muchas otras áreas, desde el ambiente hasta la medicina, por ejemplo”, valoró Nora Vizioli (UBA / CONICET), una de las conferencistas.

El evento culminará mañana. El libro de resúmenes del Congreso puede consultarse en la Web.

“Es notable la riqueza y variedad de temas y las extraordinarias oportunidades de intercambio y diálogo entre todos los participantes”, resaltó Marisa Rovera, decana de la facultad de Ciencias Exactas, Físico Químicas y Naturales de la UNRC.

El 9º Congreso Argentino de Química Analítica (9º CAQA) cuenta con el aval del Consejo Superior de la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC), y el auspicio del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet), Foncyt y MyNCYT/Córdoba entre otras organizaciones. Además, fue declarado “de interés” por la Municipalidad de Río Cuarto.

Fuente: http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/mas-de-320-cientificos-en-un-congreso-de-quimica-analitica-en-rio-cuarto

Imagen: http://staticf5a.lavozdelinterior.com.ar/sites/default/files/styles/landscape_1020_560/public/nota_periodistica/congreso_42.jpg

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Cristóbal Cobo: «Internet establece cambios y nuevos pensamientos sobre las prácticas educativas»

Argentina / 12 de noviembre de 2017 / Fuente: Télam Radio

En el marco de  la semana Semana de la Ciudadanía y la Alfabetización Digital, el experto en Ciencias de la Comunicación, Cristóbal Cobo, explicó en Télam Radio que “es fundamental poner en la agenda educativa el funcionamiento del pensamiento computacional”.

 

 

Fuente de la Entrevista:

http://www.telam.com.ar/multimedia/audios/28938-internet-establece-cambios-y-nuevos-pensamientos-sobre-las-practicas-educativas/

 

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Argentina: Una Declaración de Guerra contra la Universidad Pública (Audio)

Argentina / 12 de noviembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: La mar en coche

El lunes 30 de octubre el presidente Mauricio Macri le pidió a las universidades públicas un “esfuerzo” para reducir el gasto público.

Santiago Gándara, Secretario de Prensa y Comunicación de la Asociación Gremial Docente de la Universidad de Buenos Aires (AGD-UBA), afirma: “Fue una declaración de guerra contra la Universidad Pública; no tiene ningún fundamento, el gasto público no está conformado por el presupuesto universitario”.

 

 

 

Fuente de la Noticia:

«UNA DECLARACIÓN DE GUERRA CONTRA LA UNIVERSIDAD PÚBLICA»

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La paradoja educativa llegó hasta la Justicia, pero sigue sin resolverse.

En una audiencia en la que hubo picantes cruces, explicaciones insuficientes y poco diálogo, los jueces advirtieron que si no hay acuerdos, fallarán ellos.

 Por: Horacio Ríos

El martes 31 de octubre aconteció una extraña paradoja en el segundo piso del edificio en el que se erige la sala de reuniones de la Sala II de la Cámara de Apelaciones del Fuero Contencioso, Administrativo y Tributario de la Justicia porteña.

Para hallar el origen de tal contrasentido, habría que remontarse al conflicto que se sucede desde hace aproximadamente seis meses, cuando el Ministerio de Educación porteño lanzó el proyecto Secundaria del Futuro, al que planteaba como la segunda etapa de otro programa que se implementó en 2012, llamado Nueva Escuela Secundaria (NES).

Los estudiantes, cuando comenzaron a avizorar que nuevamente iban a prescindir de su opinión, comenzaron a tomar las escuelas y a movilizarse hacia el Ministerio de Educación para exigir que sus voces fueran escuchadas. El conflicto escaló hasta el momento en que más de 20 escuelas estuvieran ocupadas simultáneamente, mientras que comenzaba a tomar cuerpo el apoyo de sus padres y de los sindicatos docentes a sus reclamos.

El diálogo con las autoridades de la cartera educativa fue siempre accidentado, en gran parte porque existe una marcada desconfianza de parte de cada uno de ambos sectores contra el otro, que tiene orígenes ideológicos y políticos, pero también por una cierta torpeza de las autoridades a la hora de dialogar con los que se oponen a sus decisiones.

Ante esta casi imposible confluencia, el tribunal que conforman los camaristas Carlos Balbín, Esteban Centanaro y Mariana Díaz citó a las partes en conflicto. Las autoridades del Ministerio de Educación estuvieron representadas por el procurador general adjunto de Asuntos Institucionales y Empleo Público, Jorge Djivaris; por Pablo Casaubon, también integrante de la Procuración; por el subsecretario de Carrera Docente y Formación Técnica Profesional, Javier Tarulla; por la directora general de Escuelas, Marcela Pelanda, y por la jefa de Despacho de la Dirección General de Coordinación Legal e Institucional de esa cartera, Sofía Fariña.

Los padres de los estudiantes estuvieron representados por los autores del amparo denominado “Expediente Llobet”, Lisandro Mariano Teszkiewicz, María Eva Zanada, Susana Patricia Pietrángeli y Luis Antonio Palmeiro y por Gustavo Ordaz, que inició una causa judicial paralela. El letrado patrocinante de estos –presente en la audiencia– fue el titular de la Defensoría 5, Ramiro Dos Santos Freire. En realidad, quien debería haber estado presente en esta audiencia era el defensor ante la Cámara de Apelaciones 1, Fernando Lodeiro Martínez, pero una circunstancia personal le impidió estar presente, por lo que el defensor general, Horacio Corti, autorizó a Dos Santos Freire a seguir representando a los padres en esta segunda instancia, ya que lo había hecho en primera.

Los amparos que presentaron los padres de los estudiantes tienen como objetivo que se abra su participación en la reforma que plantea el Gobierno, que hasta el martes no había convocado efectivamente a la comunidad educativa para escuchar sus opiniones.

Por su parte, si bien los escolares pueden hablar por sí mismos y para eso existen los centros de estudiantes, en los estrados judiciales deben estar representados por sus defensores, que en este caso fueron el asesor tutelar ante el Fuero Contencioso, Administrativo y Tributario 1, Gustavo Moreno, y Mabel López Oliva, asesora tutelar de primera instancia 1. También estuvo presente Ana Cuevas Rey, asesora tutelar interina de primera instancia 2.

En la audiencia había una veintena de estudiantes, a los que al final se les cedió la palabra y protagonizaron algunos picantes cruces con las autoridades, que algunas veces se exaltan un tanto ante sus filosas intervenciones.

Centanaro abrió el encuentro con palabras de bienvenida y expresó su deseo de que las partes involucradas dialogaran, para luego ceder la palabra a los padres que iniciaron la demanda de amparo. Dos Santos habló primero para expresar que “la reforma planteada es inconsulta y no contiene el derecho mínimo a la información y a la participación de los interesados”.

Luego tomó la palabra otro de los padres, Lisandro Tezkiewicz, que manifestó la preocupación de que “no exista ni acto administrativo ni información suficiente” en el transcurso de las reformas que plantea el Gobierno.

“No sabemos las causas por las que quieren cambiar los trayectos escolares”, continuó Teszkiewicz, para cerrar expresando su preocupación porque “este programa no puede empezar dentro de los 60 días escolares que restan”, tomando en cuenta que debería implementarse en febrero.

Luego, una de las madres del expediente Llobet planteó que “no hay diálogo en las instancias de participación de los canales institucionales ni se proveyó la información necesaria. Por último, las reuniones que se arreglaron no se hicieron”.

A su turno, Moreno planteó que, si bien le parecía “auspicioso” que se realizara la audiencia, debía hacer “hincapié en tres ejes: información pública, un mecanismo de participación reglado y que se ejecute la suspensión de la reforma por ahora, hasta que se realice el debate necesario”.

El primero en responder, como vocero del Poder Ejecutivo porteño, fue Djivaris. El funcionario planteó que “la participación se está produciendo”, por lo que le parecía innecesario el amparo presentado. Aseguró que portaba “las actas de 151 reuniones que ya se realizaron”, por lo que invitó a los presentes “a sumarse” a las Mesas Participativas.

Ante algunos murmullos y gestos de desaprobación de los denunciantes y de los escolares presentes, Djivaris adelantó: “No estamos dispuestos a recibir agresiones”, que, de todos modos, no se produjeron en ningún momento de la audiencia.

Luego tomó la posta Marcela Pelanda, que desarrolló la exposición más medulosa de parte de los funcionarios gubernamentales. Comenzó planteando que “la participación es buena y puede mejorar”, a la vez que desmintió que exista un nuevo plan. “Esta propuesta es una profundización de la NES, por eso no se ha dictado nueva normativa. Lo que rige es la normativa vigente.”

Pelanda desmintió que faltara participación, aunque entendió “que haya necesidad de información”. En respuesta, las voces de la comunidad educativa se hicieron sentir para contestarle que no existía la mentada participación.

Lisandro Teszkiewicz

La fiscal de cámara del Fuero Contencioso, Administrativo y Tributario Nidia Cícero, por su parte, les pidió a las autoridades que implementen la participación, “que no existe,” y solicitó los datos de las convocatorias anteriores.

Pelanda le contestó a la fiscal que “el documento que existe en la web del Ministerio se basa en las buenas prácticas de algunas escuelas”, al tiempo que planteó: “Estamos visitando escuela por escuela”, y aceptó que “la participación se puede mejorar”. De todos modos, estableció que “el sistema educativo es jerárquico”, aunque concedió que “ninguna profundización está cerrada” y que “no hay nada nuevo”, para cerrar afirmando: “Fuimos en numerosas ocasiones a las escuelas”.

Teszkiewicz tomó la palabra brevemente para aportar que “la participación útil solo existe si son escuchados los que hablan, no existe si son ignorados sus planteos”.

López Oliva se pronunció en el mismo sentido, recibiendo como respuesta un picante “no jorobes, Mabel, no es así”, de parte de uno de los representantes del Ministerio. En defensa de su colega, Moreno intervino afirmando que “no hay información ni participación”. En esos momentos terció en la disputa Cuevas Rey, que acusó a López Oliva de hacerse presente “cuando aparecieron las cámaras”, dando inicio a un interesante cruce con esta, que le restregó por la cara su condición de “interina”.

Rubén Berguier, prosecretario gremial de la Unión de Trabajadores de la Educación, el gremio docente más importante de la Ciudad, expresó: “Llegué preocupado a esta audiencia, pero me voy aun más preocupado”. Luego relató que las propias autoridades de la cartera educativa anunciaron que una de las pedagogas consultadas fue Flavia Terigi, que declaró posteriormente que “es una locura implementar la Secundaria del Futuro sin participación”.

En medio de muy civilizadas muestras de desaprobación, un estudiante fue autorizado a tomar la palabra y profundizó en el tema de la falta de atención de las autoridades. Otro funcionario le espetó, algo ofuscado, que “pedís respeto, pero empezás faltando el respeto”. El cruce no continuó porque el joven prefirió seguir con su exposición, sin responder al exaltado.

Centanaro, uno de los anfitriones, preocupado por la lejanía de las posiciones, planteó que esa era “una audiencia de avenimiento” y propuso que “se suspendan los plazos por una semana” y que “se convenga la fijación de un sistema de articulación con lo que plantea el Ministerio y lo que plantean los padres, los docentes y los alumnos”.

Balbín, por su parte, pidió que exista “un diálogo con resultados concretos”.

A lo largo de todo el encuentro, los funcionarios contestaron en varias ocasiones a viva voz que el diálogo se está produciendo. Además, plantearon varias veces que algunos de los reclamos de los presentes estaban contenidos en el expediente que se encuentra en la sede de la Sala II.

De los jueces, Centanaro se centró en la necesidad de diálogo, mientras que Balbín pidió que tuviera resultados concretos y la jueza Mariana Díaz fue la encargada de solicitar precisiones acerca de lo que se está haciendo y de lo que se va a hacer.

Sobre el final, Djivaris se comprometió a responder los dos pedidos de informes que Moreno reclamó –uno de su autoría y el otro de la Defensoría–, que hasta ahora no habían sido contestados. Este funcionario y su colega Casaubon se mostraron más duros ante el reclamo de educandos y educadores. En varias ocasiones se mostraron desconcertados ante los pedidos de estos, como no comprendiendo su alcance. Finalmente, uno de ellos preguntó qué tipo de acuerdos se debían alcanzar y exigió una hoja de ruta de los reclamos. Este cronista se preguntó si existía de su parte un acting o un real desconcierto. Ambas posibilidades contienen una actitud de oposición a los acuerdos. Si prima esta línea de actuación, estos no serán posibles.

Con el clima que se respiró en el tribunal pareciera que será difícil el “avenimiento”, porque las autoridades no cedieron en ningún punto de los reclamos y la desconfianza del resto de los presentes –incluidos los jueces– se acentuó, si esto fuera posible.

En el final, quedaron repicando las palabras de la jueza Mariana Díaz, que advirtió que “si las partes se ponen de acuerdo, todo estará bien, pero si no, el tribunal resolverá”.

Fuente: http://www.noticiasurbanas.com.ar/noticias/la-paradoja-educativa-llego-hasta-la-justicia-pero-sigue-sin-resolverse/

Imagen: http://www.noticiasurbanas.com.ar/wp-content/uploads/2017/11/uno-de-los-alumnos-inviado-hablar-por-el-tribunal-al-que-un-funcionario-acuso-de-faltarle-el-respeto2-750×500.jpg

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Tecnología en las aulas: los celulares ya no son el peor de la clase

Argentina / 5 de noviembre de 2017 / Autor: Rubén Valle / Fuente: MDZ

Aunque hay docentes y directivos que los consideran «elementos distractivos», los teléfonos inteligentes se incorporan a la enseñanza. Las contundentes estadísticas del uso en niños y adolescentes justifican el replanteo.

Montada en la consigna «si no puedes contra ellos, úneteles», la educación empieza a abrirle -tardíamente- la puerta a los teléfonos inteligentes en lugar de echarlos del aula como al revoltoso de la clase.

Después de mucho debatirse, sobre todo de este lado del mundo, ahora se llega a la conclusión de que esos aparatejos tan seductores como adictivos sirven para mucho más que sacarse cientos de selfies o interactuar con fruición en las redes sociales.

La realidad de este fenómeno es demasiado contundente como para seguir omitiéndola. Según el estudio Kidditos, realizado por la consultora Markwald, La Madrid y Asociados, 7 de cada 10 niños de entre 4 y 5 años ya usan el celular para jugar con aplicaciones, escuchar música y ver videos.

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En cuanto a chicos y adolescentes, una investigación de Unicef asegura que en Argentina hay más de 13 millones, de los cuales 6 de cada 10 se comunican por celular y 8 de cada 10 usan internet. «Es irrefutable que la tecnología atraviesa su existencia, impacta en sus modos de conocer, aprender, expresarse, divertirse y comunicarse», apunta María José Ravalli, especialista en Comunicación de esa organización.

El estudio Kids Online/Chic@s Conectados. Investigación sobre percepciones y hábitos de niños, niñas y adolescentes en internet y redes sociales concluye que la mayoría de los adolescentes se conecta a Internet a través del celular, utiliza las redes para intercambiar mensajes con amigos y en el 80% de los casos recurre a ese medio para hacer tareas escolares.

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Por ser un canal natural de los chicos para conectarse con el mundo e interactuar con los demás, «actividades como jugar en línea, chatear, buscar y compartir información y contenidos, son acciones cotidianas en sus vidas y, en definitiva, del ejercicio de su ciudadanía digital», destaca Ravalli.

El teléfono móvil es el dispositivo al que más apelan para navegar por la web, antes que a la computadora de escritorio, las tablets o las notebook.

 

Atentos a esta tendencia imparable, la UNCuyo impulsó recientemente el curso «Teléfonos Inteligentes, cómo aprovecharlos en el aula» para que los docentes reflexionen sobre la integración de los celulares en las clases, capitalicen las posibilidades que ofrecen las diferentes aplicaciones y puedan gestionar contenidos en estos u otros dispositivos tecnológicos.

Perdón, ¡vuelvan!

Una clara señal a favor de dejar atrás la demonización de los teléfonos se vio el año pasado en Buenos Aires, cuando el gobierno derogó una resolución de 2006 que impedía el uso de dispositivos tecnológicos en las aulas de escuelas públicas y privadas. Desde entonces quedó a a criterio de cada establecimiento escolar dejar entrar o no a las aulas no sólo celulares sino también notebooks, tablets y otros aparatos. Eso sí, «con fines pedagógicos», se aclaraba a pie de página.

«Vamos a cambiar el paradigma de cómo se enseña en el aula», prometía entonces el titular de la educación bonaerense, Alejandro Finocchiaro, a la vez que lanzaba el plan oficial Traé tu propio dispositivo al aula.

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En Mendoza, las aguas se dividen. Todavía hay instituciones y autoridades escolares que consideran al celular como un elemento que distrae al alumno (al comienzo de la actual gestión de la DGE se planteó una fuerte avanzada para sacarlos de las aulas), docentes que los utilizan convencidos de que aporta al aprendizaje y colegios que ya lo incorporaron como material didáctico. Este es el caso de la escuela José Vicente Zapata que hizo un relevamiento interno que concluyó en que el 95% de sus alumnos tienen teléfonos inteligentes. A partir de este dato, docentes, padres y alumnos acordaron un protocolo para darle un uso pedagógico al celular. Ahora lo aprovechan para la búsqueda de contenidos e imágenes en la web hasta para realizar trabajos puntuales, como por ejemplo reflexionar acerca del ciberbullying.

La inclusión digital

Para Unicef es fundamental avanzar en una política nacional de alfabetización digital que garantice el acceso equitativo a la información y al conocimiento. No contemplar que se está ante auténticos nativos digitales es un error que todavía se puede revertir con planes que sí o sí deben incluir una urgente capacitación de los docentes «analógicos».

Un paso más, tal vez el próximo, sea el del «aprendizaje ubicuo» que plantea el filósofo de la educación, Nicholas Burbules. Para este investigador estadounidense, si la tecnología no respeta fronteras, ¿por qué la enseñanza debería desarrollarse sólo entre paredes y no moverse con el portador de un dispositivo? ¿Por qué no unir la educación formal con la informal sin importar el contexto? ¿Por qué el aprendizaje y el entretenimiento tienen que considerarse como actividades separadas? Por estos pagos, todavía quedan demasiadas materias por aprobar hasta llegar a ese grado de ¿evolución?
La aldea global nos está llamando. Que no nos encuentre sin señal.

 

 

 

 

Fuente del Artículo:

http://www.mdzol.com/opinion/763684-tecnologia-en-las-aulas-los-celulares-ya-no-son-el-peor-de-la-clase/

 

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Argentina: Cuando Enseñar es desaprender

Argentina / 5 de noviembre de 2017 / Autor: Juan Funes / Fuente: Página 12

La Asamblea Autoconvocada Inter-Institutos manifestó ayer su rechazo al Operativo Enseñar, las evaluaciones impulsadas por el Ministerio de Educación de la Nación que se tomarán a los estudiantes avanzados de profesorados en todo el país y que comienzan a aplicarse hoy en dos institutos de la provincia de Buenos Aires (ver aparte). Los estudiantes del Instituto Nº 11 de Lanús advirtieron que no se presentarán a la prueba, mientras que los del Instituto Nº 35 Vicente D’Ambramo, de Monte Grande, tampoco lo harán en su mayoría, aunque al cierre de la edición todavía no había consenso de tomar la decisión en forma unánime. En diálogo con PáginaI12 el delegado de Suteba de ese establecimiento, Luis Brunetto, señaló que “el Operativo Enseñar es presentado por el gobierno de Cambiemos como una evaluación neutra que tiene por fin obtener datos sobre la situación de los profesorados, pero sabemos que lo que busca es culpabilizar a los docentes de la crisis educativa que desde hace décadas existe en Argentina, para abonar las reformas que van a destruir la educación pública”.

Con un pizarrón apoyado entre la vereda y la reja del Instituto Nº 35, pasadas las 13, Brunetto abrió la clase pública. Esta fue la modalidad para abrir el debate sobre el Operativo Enseñar que votó la Asamblea, integrada por agrupaciones docentes y Centros de Estudiantes de los institutos del sur del conurbano bonaerense. “Ya que tenemos este pizarrón vamos a arrancar con esta palabra que aparentemente es aséptica e inofensiva: evaluar”, anunció el delegado y docente. “Estaría bárbaro que nos evalúen. Todos ustedes alguna vez habrán leído a Antonio Gramsci –continuó–, y su concepto de sentido común. Esta es una idea de sentido común: evaluar está perfecto. Pero, ¿qué nos diría Gramsci? El sentido común hay que ponerlo en contexto”. El docente explicó que “la evaluación se toma en un contexto histórico de varias décadas de decadencia educativa. Lo que tenemos que ver es si la política del gobierno actual busca reducir la tendencia de decadencia o tiende a reforzarla. Claramente lo que buscan es vaciar la educación pública”.

Brunetto consideró que la reforma Secundaria del Futuro, que se va a implementar en escuela públicas porteñas, es el modelo de educación que busca impulsar Cambiemos. “Hoy en día asistimos al predominio de un discurso según el cual los docentes pueden ser reemplazados por aplicadores, facilitadores o por internet. El conocimiento científico puede ser desplazado por el entrenamiento, por el manejo de herramientas técnicas”, afirmó.

A su turno, Julián Odriozola, profesor de política educativa del mismo instituto, sostuvo que el objetivo del Operativo Enseñar es “acompañar la reforma laboral que está anunciando el gobierno con una reforma educativa”, ya que “ninguna reforma laboral podrá ser verdaderamente efectiva si no se reforma la subjetividad y la educación de los sujetos”. “Estamos de acuerdo en que hay una crisis educativa. Pero los docentes no somos los culpables de esa crisis; hay un Estado que desde muchos años se corrió de su responsabilidad de garantizar educación de calidad. Si la evaluación va a recaer sobre el rendimiento de los docentes, eso será motivo para decir ‘los docentes no están a la altura de la circunstancias’. ¿A quién hay que ajustar entonces? A los docentes. Es el escenario que se plantea”, agregó.

Antes de finalizar Odriozola leyó una frase dicha por Esteban Bullrich a poco tiempo de haber asumido como Ministro de Educación: “‘Es imposible controlar la calidad de los institutos de formación docente. En Finlandia, que tiene 5 millones de habitantes, hay 8 institutos de formación; en Francia, que tiene 66 millones, hay unos 40 institutos; en Argentina que somos 41 millones tenemos 1500’. No hace falta ser demasiado inteligentes para darnos cuenta de qué van a hacer con los resultados del Operativo Enseñar”.

Diego Acuña, docente del Instituto Nº 103 de Lomas de Zamora, coincidió con los oradores anteriores en que “lo que buscan con estos operativos es responsabilizar a los estudiantes y a los docentes de la crisis del sistema educativo”. “Buscan darle fundamentos a la sociedad para que acompañe la reforma educativa que quieren llevar adelante, que es la misma política educativa que dejó a la educación en crisis”, advirtió. “Tenemos que proponer un sistema educativo público y gratuito, crítico y con compromiso social”, concluyó.

Fuente de la Noticia:

https://www.pagina12.com.ar/72776-cuando-ensenar-es-desaprender

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