Calidad de la Educación

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Nicaragua no asistió a cita sobre educación con la OEA

Noticias

Nicaragua/13 febrero 2017/Fuente: La Prensa

Ministra de Educación, Miriam Raudez, no acudió a reunión de la OEA donde se definió Agenda Interamericana de Educación.

Ningún representante de Nicaragua asistió al encuentro anual de los ministros de Educación que convocó la Organización de Estados Americanos (OEA), esta semana, a pesar de que en ese evento se adoptó políticas dirigidas a mejorar la calidad de la enseñanza en la región.LA PRENSA confirmó con el área de prensa de la OEA que si bien la ministra de Educación, Miriam Raudez Rodríguez, fue invitada a la cita de los países integrantes de la OEA, la funcionaria nicaragüense no acudió a la Novena Reunión Interamericana de Ministros de Educación.

Esa reunión se desarrolló el 9 y 10 de febrero del presente año en Nassau, Bahamas.“Sí, la ministra (Raudez) fue invitada, así como todos los ministros de Educación de los estados miembros de la OEA. En cuanto a representación, hasta esta mañana (viernes) no tuvimos a nadie registrado de Nicaragua”, respondió el área de prensa de la OEA a la consulta de LA PRENSA.Se desconoce por qué la ministra Raudez no asistió a esa cita convocada por la OEA.Lea: Ministra del Mined existe sólo en papelesDurante los dos días de la reunión, los ministros de Educación latinoamericanos analizaron los temas considerados “apremiantes” para responder a los graves problemas de los sistemas de enseñanza que enfrentan los países.Los temas que se debatieron fueron la educación de calidad, inclusiva y con equidad; el desarrollo profesional docente; y la atención integral a la primera infancia.

Concretaron estrategias

Al final los ministros de Educación que participaron en el encuentro convocado por la OEA aprobaron la Agenda Educativa Interamericana (AEI), donde definieron acciones encaminadas a que los países logren cumplir la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible.El área de prensa de la OEA explicó que si bien los países no tienen la obligación de adoptar los acuerdos, sin embargo las decisiones son reflejo de las prioridades adoptadas en materia educativa que requieren atenderse.“No es vinculante (la resolución), sino se trata de un marco de cooperación y una expresión de prioridades en común camino a los objetivos de 2030”, refirió el departamento de Comunicación del organismo internacional.La Agenda Educativa Latinoamericana fue discutida los dos últimos años y sus estrategias se resolvieron en la cita de dos días de los ministros con la OEA.“Específicamente, después de dos años de negociaciones, los estados miembros han fijado tres prioridades concretas para enfocar sus esfuerzos: educación de calidad, inclusiva y con equidad; fortalecimiento de la profesión docente y cuidado comprehensivo de la primera infancia”, refirió la OEA.

Mala calidad en Nicaragua

Aunque el gobierno del presidente designado por el Consejo Supremo Electoral (CSE), Daniel Ortega, sostiene que el sistema educativo ha mejorado sobre todo por la gratuidad y la cobertura, analistas independientes y organismos de pensamiento sostienen que la realidad contrasta con ese mensaje de triunfo. Se critica además que la educación es politizada por el gobierno orteguista.La Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Económico y Social (Funides) publicó esta semana, (cuando inició el ciclo escolar 2017) un informe revelando que las pruebas internacionales estandarizadas indican que la calidad de la educación en el país está por debajo del promedio en la región.

Contenido de la AEI

La Agenda Educativa Interamericana (AEI) aprobada por los ministros de Educación de los países miembros de la OEA, incluye líneas concretas de acción en las tres prioridades como son educación de calidad, inclusiva y con equidad; el desarrollo profesional docente y la atención integral a la primera infancia.La Agenda se implementará en período de cinco años. La Secretaría Ejecutiva para el Desarrollo Integral de la OEA será responsable de la implementación de la AEI, bajo la guía del Comité Interamericano de Educación.Las líneas de acción serán conocer la situación sobre la existencia y abordaje de políticas públicas y existencia de centros de atención integral a la primera infancia e intercambiar experiencias sobre los programas exitosos que desarrollan organismos no gubernamentales.

Fuente: http://www.laprensa.com.ni/2017/02/12/politica/2181348-nicaragua-no-asistio-cita-educacion-la-oea

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México: El aula del futuro, una forma de innovar la enseñanza en el salón de clases

Noticias

México/13 febrero 2017/Fuente: DGCS

• En este proyecto a cargo de Fernando Gamboa, del Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico de la UNAM, las tecnologías son un instrumento de la educación

Aprender de manera horizontal, compartiendo computadoras, mesas de trabajo y pizarrones en los que se puede intervenir y cuestionar, es posible en el aula del futuro, un proyecto de la UNAM en donde la tecnología es un instrumento de la educación.

En esta aula la tecnología no “viste” al salón de clases de modernidad y herramientas atractivas para los alumnos, va más allá, y ensaya nuevas formas de enseñar y aprender, basadas en espacios colaborativos. Usa dispositivos electrónicos (tabletas, computadoras, pizarrones electrónicos y muros colaborativos) como una forma de compartir el conocimiento.

Aquí se aprende a trabajar en equipo, a cuestionar al maestro, a mejorar el trabajo del compañero, a ser ciudadano participativo…

“Se llama aula del futuro porque se trata de imaginar nuevas maneras de hacer la enseñanza-aprendizaje, y en esos ambientes cómo se vería la tecnología”, resumió Fernando Gamboa Rodríguez, investigador del Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico (CCADET) de la UNAM y coordinador del proyecto.

“No es una propuesta tecnológica, sino educativa; pero además es aspiracional, pues nunca llegamos al futuro, siempre estamos caminando con nuevas ideas y propuestas; es una utopía que sirve para caminar”, argumentó.

La escuela, un nuevo punto de encuentro

Con diversas instituciones educativas (desde preescolar hasta posgrado), Gamboa y su equipo multidisciplinario ayudan a definir esos nuevos espacios, como son salones de clases, bibliotecas, salas de reuniones, laboratorios (de ciencia y de arte) y repositorios.

“Proponemos dinámicas e interacciones que se pueden establecer entre los alumnos y el profesor, pues queremos hacer de la escuela un nuevo punto de encuentro, donde el aprendizaje sea más significativo”, dijo el experto en el diseño y evaluación de espacios educativos enriquecidos con tecnología, y doctor en Ciencias de la Computación por la Universidad de París 11, en Francia.

Sin espacios rígidos ni alineados, el aula del futuro es esencialmente flexible. Funciona entre iguales, así que tiene mesas modulares que se separan o unen en una más grande (redonda o cuadrada) y tienen una superficie interactiva, en donde los alumnos y el maestro pueden compartir ejercicios y experiencias, y no sólo trabajar en su computadora personal.

También tiene un muro colaborativo, que sustituye al pizarrón y al que se puede acceder desde el asiento del alumno. “Se trata de ser flexibles, de cuestionar y colaborar, de poner la tecnología al servicio de la educación”, concluyó.

Gamboa Rodríguez actualmente coordina proyectos en colaboración con la Secretaría de Comunicaciones y Transportes; el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa; la Universidad de Poitiers, Francia; y el Programa de Estrategia Digital de la Presidencia de la República. Además, desde 2005 ha fungido como director científico de Virtual Educa, iniciativa multilateral gestionada por la Organización de Estados Americanos (OEA).

Fuente:http://www.dgcs.unam.mx/boletin/bdboletin/2017_097.html

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Entrevista a Arno Stern :»Preparamos a los niños para el futuro en detrimento de su presente”

Entrevistas 2 comentarios

13 febrero 2017/Fuente: Insurgencia Magisterial

Arno Stern, fundador de un nuevo campo científico: la semiología de la expresión. Tengo 92 años. Nací en Kassel (Alemania) y vivo en París. No pude ir a la universidad. Nuestra sociedad basada en el consumo ha terminado. Los políticos buscan soluciones pedagógicas, sociológicas, pero no las encuentran porque no las hay en el interior del sistema. Soy judío, pero no soy religioso.

El juego de pintar

En la paupérrima Francia de posguerra, un joven Arno Stern, cuya ascendencia judía le hizo conocer la persecución, comenzó a trabajar con niños en un orfanato: su misión era entretenerlos y usó el papel y pintura. Con los años creó su famoso Closlieu, un espacio en el que pintar es otra cosa y que le llevó a realizar múltiples investigaciones que lo han convertido en una de las grandes figuras de la investigación pedagógica de la expresión graficoplástica, demostrando que el trazo es universal: todos, con independencia de nuestro entorno cultural, representamos las mismas figuras primarias. En 1986 creó el Instituto para Investigación de la Semiología de la Expresión. Ha ofrecido una conferencia en CaixaForum.

Alguna idea para una sociedad mejor?

Hace más de treinta años que creé y trabajo en un espacio, el Closlieu, un lugar para que las personas, y en especial los niños, experimenten el juego de pintar.

¿Y qué ha observado?

Lo que sucede cuando no hay competencia, ni juicio, ni objetivos, cuando se desarrolla una actitud creadora en cada quien, sin jerarquías por edad ni clases sociales, sin maestro.

¿Cuál es entonces su papel?

Soy un servidor, les hago la vida agradable, y esa función transforma las actitudes. Es lo contrario a una sociedad competitiva en la que se establecen objetivos y se prepara a los niños para un futuro que va en detrimento de su presente.

Es un difícil equilibrio.

Siempre los estamos empujando hacia delante. Los alejamos cada vez más de ser y les imponemos el devenir. La vida en el Closlieu transcurre en el momento presente, no se pinta para luego mostrarlo a otros, no hay un luego.

Hacer por el placer de hacer.

Sí, y esa es una actitud creadora, una experiencia extremadamente importante para los niños, que se realizan plenamente y viven la relación con los otros. Se crea un equilibrio y no una contradicción, y esto repercute enormemente en su vida cotidiana.

¿Qué vivió usted en la infancia?

Hasta los 9 años viví en Alemania, y cuando ­Hitler subió al poder huimos. Mi padre fue muy visionario y no esperó. Lo abandonamos todo y nos fuimos a Francia.

Se convirtieron en judíos apátridas.

Sí, personas toleradas cuyos derechos estaban muy limitados. Cuando los alemanes invadieron Francia, de nuevo huimos durante semanas hasta que se declaró una zona libre en el valle del Ródano y nos instalamos allí.

Hasta que cambiaron las leyes.

Sí, y empezaron a arrestar a los extranjeros. Nos escondimos en las montañas y un milagro hizo que pudiéramos entrar en Suiza, donde viví toda mi adolescencia en un campo de trabajo.

¿Qué entendió en ese periplo?

Fue muy interesante, éramos sobrevivientes, constantemente amenazados. Mientras vivimos en Francia, nos podían arrestar y fusilar en cualquier momento. Esta amenaza era permanente, y, a pesar de todo, jugaba.

¿Vivía con miedo?

Te habitúas a él, es la pulsión vital. Mi padre era un hombre extraordinario, era muy creyente y se sentía protegido y conducido por su ángel de la guarda. No analizaba las situaciones, actuaba.Yo no tengo esa fe, pero creo que, efectivamente, él era conducido por su ángel, porque nos salvó de la muerte muchas veces.

Usted acabó encargándose de un grupo de niños huérfanos de guerra en Francia.

Se me pidió que los ocupase, era justo después de la guerra, en Francia no había nada. Encontré lápices y unos papeles reciclados, les hice dibujar y vi que sentían un gran placer, así que busqué pintura, ¡y eso fue el delirio! Cuando el orfanato cerró, monté mi propio taller.

Recorrió medio mundo en busca de tribus desconectadas de la civilización.

Sí, porque observé que todos los niños occidentales dibujaban las mismas cosas y me pregunté si era una cuestión cultural. Constaté que esos niños, preservados de la escolarización y la civilización, hacen las mismas figuras que los niños en nuestra sociedad, y que esta manifestación, ese trazo, es universal.

¿Cuál es entonces el origen?

No es lo que suponíamos: que los niños miran, registran y reproducen. Se trata de la memoria orgánica donde se almacenan todos los hechos de nuestra vida prenatal, el nacimiento y los primeros años de la vida. Se trata del programa genético que compartimos y que hoy las neurociencias llaman memoria celular.

¿Y usted la hace aflorar a través del juego de pintar?

Lo llamo formulación, un código universal de expresión. Considero que no solamente existe una memoria genética, sino un medio de expresión de esa memoria. Así creé la semiología de la expresión, un nuevo campo científico. En el trazo libre encontramos nuestro comienzo, es una manera de completar a la persona.

¿A través del trazo inconsciente?

Se trata de dejarse ir, de dejar aflorar y entender que no hay un después, pero en nuestra sociedad hace falta un entrenamiento para eso, porque hemos sido educados para ser razonables.

Me parece una cualidad.

Sí, pero sobrevalorada en detrimento de otras capacidades como la espontaneidad, algo que se produce más allá de la intención y del juicio de los otros. La formulación expresa una necesidad interior ignorada. Tenemos algo dentro de nosotros, un anhelo, y está a una profundidad que se nos escapa.

Lleva más de setenta años trabajando con niños, ¿qué ha aprendido de ellos?

Yo llegué a aquel orfanato sin prejuicios, todavía no había leído nada sobre el tema, no sabía nada, era virgen de ideas, y por eso encontré la verdad sobre los trazos de los niños.

Abomina de la educación artística.

Es paralizante. Les llenamos de ideas teóricas que no les permiten ser espontáneos. Los jóvenes que han sido arrastrados de niños por los museos no quieren saber nada de museos. Mientras que los niños que han vivido el juego de pintar tienen mentes creativas y abiertas.

Fuente:http://insurgenciamagisterial.com/preparamos-a-los-ninos-para-el-futuro-en-detrimento-de-su-presente/

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Nicaragua, cooperación genuina, día de la maestra / del maestro

La relevancia del actuar ético en el desarrollo de los educadores

Maria Victoria Peralta

Por: María Victoria Peralta

Como parte del debate sobre el mejoramiento de la calidad de la educación en Chile, el tema de la formación y desarrollo docente de los educadores se plantea como uno de los medulares a abordar. Respecto a ello, la mayoría de los estudios y consultas a los expertos nacionales, señalan como eje la necesidad de favorecer la formación disciplinaria (de las asignaturas escolares) y didáctica en los educadores.

Si bien es cierto que estos contenidos  deben ser parte de su formación y su desarrollo profesional, hay una dimensión que está por encima, que le da sentido y orientación al actuar de los docentes y a quienes tienen la responsabilidad de generar las condiciones para que estos profesionales puedan hacer adecuadamente lo suyo. Ello es un valor central: la ética.

La formación ética es la que nos permite en primera instancia darnos cuenta y valorar si el trabajo docente que hemos realizado responde a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas y a su desarrollo integral, con toda la entrega que esto implica. Pero además comprende aspectos que van más allá de lo disciplinario y lo didáctico, que dice relación con la empatía, el amor, la sensibilidad y el acoger a cada niño con sus características, intereses, urgencias y fortalezas. De esta manera se construye el contexto que permite a los pequeños ser atendidos como verdaderas personas y aprender. Ese es el gran secreto de la educación.

¿Cómo se forma la ética? En una constante relación con la realidad y sus múltiples situaciones; con el diálogo con los actores educativos; con el análisis permanente de la sociedad en sus demandas y oportunidades; con un espíritu crítico-propositivo que permita cuestionar nuestro quehacer docente.

Pero, ¿es la ética un tema sólo de los educadores? Para responder tomo las palabras de una gran educadora chilena recientemente fallecida, Ofelia Reveco Vergara (Q.E.P.D), quien decía, “tenemos que volver al tema de nuestra ética profesional quienes trabajamos en este nivel, llámense educadores, tomadores de decisiones o políticos”.

Esta cita nos hace referencia a que los problemas de la educación (sobre- escolarización, bajos aprendizajes, desmotivación, etc.) no son sólo responsabilidad de los educadores, sino de todos los que tienen que ver con ella, en especial, los tomadores de decisión.

Hemos visto en estos días en los medios de comunicación, niños que llevan más de cinco años en una escuela montada en contenedores insalubres en una comuna de Santiago.Otros, en jardines infantiles y colegios ubicados en zonas contaminadas de Antofagasta.

A ello se les suma, la existencia de escuelas donde se trabaja en espacios reducidos para la gran cantidad de niños y  las pocas educadoras que lo conforman, donde el arte, el movimiento, las salidas de exploración, la educación en la vida, no tienen lugar.

En fin, ejemplos de mala educación hay muchos y pareciera que a pesar de las reiteradas denuncias, a nadie lo ocupan en serio.

Por ello, la cita certera de nuestra querida colega toma relevancia: los educadores tenemos que hacer casi este acto de contrición cuando no desplegamos lo mejor de nosotros en lo personal y profesional, para que nuestros alumnos se desarrollen y aprendan, pero los responsables de “arriba” tienen que hacerlo más aún, por la posición que tienen y por su supuesta responsabilidad.

Esperamos que el actuar ético tome su lugar en este proceso de Reforma Educacional y nos ayude a analizar y avanzar en los complejos y persistentes problemas que arrastra nuestra educación. Nuestros niños y niñas lo merecen y sus profesores también.

Fuente: http://blogs.cooperativa.cl/opinion/educacion/20151023063759/la-relevancia-del-actuar-etico-en-el-desarrollo-de-los-educadores/

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Fundamentos de la Andragogía en la Carrera Administración Mención Recursos Materiales y Financieros UNESR – Bolívar

Marcel Alejandro Doubront Guerrero

Por: Marcel Doubront

Primeramente a modo de reflexión la UNESR suscribe sus principios filosóficos de acuerdo a: *“los principio fundamentales del hombre, la educación liberadora, la andragogía y la herencia de progreso y pensamiento de nuestro epónimo Simón Rodríguez. Igualmente, define su papel académico, con base en la capacidad transformadora y la conciencia social, las cuales marcan el punto de partida para formar profesionales críticos, conocedores de sus deberes y derechos, con sentido ético, sensibilidad humana y visión colectiva.”* Por lo cual  y  en referencia a  la realidad del país y los nuevos tiempos  tiene prohibida ser una universidad del montón, donde solo
se conforme en mandar letrados al mercado laboral  como si se tratara de una fábrica de objetos y no talento humano.

En ese sentido y de acuerdo al fundamento andragógico de esta casa de estudio *“se entiende como una comunidad de gente adulta, que está efectivamente en capacidad de formular su propio proyecto para alcanzar sus fines a nivel estudiantil, académico y administrativo dosificando su ritmo de avance en función de sus naturales capacidades y del cuadro coyuntural de su propio ámbito, a los niveles de las diversas responsabilidades que han asumido en la Universidad.”* Sin embargo como se diría en el argot popular “el caballo no es de quien lo monta y mucho menos si no lo sabe montar” por lo cual y en concordancia refiere Gámez de Mosquera  (2007) *“En todo acto formativo, el docente ejerce un rol importante pero, en la labor andragógica, la actuación del profesor es medular pues se trata de un proceso educativo entre iguales, lo que evidentemente insinúa la singularidad en cuanto a la planificación, organización, ejecución y evaluación de los aprendizajes”* guardando esto una significativa relación entre el aprendizaje colaborativo y su influencia en el fortalecimiento para el ejercicio profesional.

En equivalencia con el pensum de la Carrera Administración Mención Recursos Materiales y Financieros se establece que: *“La labor del Licenciado en Administración, mención Recursos Materiales y Financieros, está enmarcadadentro de contexto económico venezolano ya que los procesos financieros en Venezuela han experimentado en los últimos veinte años cambios importantes en la economía del país y en las operaciones internas de las empresas comerciales e industriales que requieren de su presencia.”* Si bien los programas de estudios en la UNESR son del siglo pasado, no es menos cierto que los procesos formativos deben estar a la altura de la realidad social no pueden ubicarse en posiciones incompatibles ya que como dijera el Libertador Simón Bolívar *“las naciones marchan hacia su grandeza al mismo ritmo con que marcha su educación”* en ese sentido Ander-Egg refiere *“el problema de la educación no puede ser planteado aisladamente del contexto político,  social, económico y cultural  en que se da. Hoy es un lugar común de la sociología de la educación correlacionar la educación con el sistema social vigente. En todo país la educación responde o es reflejo del tipo de sociedad existente en el mismo” *

La UNESR en relación al perfil de egresado en la carrera ya nombrada establece: *“El egresado de la Licenciatura en Administración, Mención Recursos Materiales y  Financieros, será el profesional, capacitado en el área administrativa con conocimientos  humanísticos  y científicos, capaz de manejar en forma eficiente y con criterio racional los procesos y sus recursos dentro de una empresa, dispuesto a mantener una actitud crítica y analítica  dentro de un contexto universal, que le permita tomar decisiones financieras que puedan afectar a la empresa y a la economía en general.”* Sin embargo los actuales tiempos y los que están por venir llaman a incentivar a los poderes creativos del participante en aras de vencer la economía rentista y el cual  es incentivado no solo al dado *“mito de que el dinero del petróleo va a resolver los problemas básicos inherentes.” *Como describe Pérez Alfonso en su libro  *“Hundiéndonos en el Excremento del Diablo”* sino a esa educación bancaria que ve a la educación como el llenado de un recipiente y no como el encendido de una llama y que enseña a obedecer y no aprender y desaprender.

Es por ello que se hace el llamado de atención de fortalecer los Fundamentos de la Andragogía en la Carrera Administración Mención Recursos Materiales y Financieros, seguramente al leer la filosofía de la UNESR el cual resalta en su  Carácter Andragógico que  *“Para la Universidad el estudiante es un adulto responsable de su aprendizaje y es por ello un participante del proceso al lado del facilitador.”* Pensara que no hay ningún tipo de problemas en el proceso de orientación aprendizaje, no obstante la falta de preparación de los facilitadores como Andragogos permite el no cumplimiento de la filosofía para la que fue concebida esta alma mater, en concordancia con lo referido los tesistas de la Universidad de Carabobo  Cote & Mora en un estudio realizado en la UNESR en aras de tomar estrategias para la aplicación de métodos andragógicos en la materia de contabilidad I en la Universidad de Carabobo encontraron deficiencia en la aplicación de esta praxis producto en gran parte del desconocimiento de los facilitadores referentes a la didácticas en andragogía *“a través de un estudio realizado a nivel nacional, específicamente en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), se notan problemas referentes a los métodos de enseñanza, las estrategias utilizadas por el docente, técnicas y procedimientos para el aprendizaje de las personas adultas, las cuales no son los necesarios ni adecuados al momento de impartir clase desconociendo también los principios fundamentales quesoportan la práctica del docente en el marco de educar andragógicamente,influyendo con esto determinadamente en la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje de las personas adultas”*

Un estudio similar en el año 2005 publicado por la UPEL, realizo la facilitadora de la UNESR Dra. Rossana Caraballo refiriéndose:  *“Los resultados obtenidos muestran como tendencia que: (a) los facilitadores en su práctica docente no aplican los postulados y principios andragógicos asumidos por la UNESR, por falta de conocimiento y de un proceso de inducción que los oriente; (b) manejan criterios de autocracia; (c) no aplican métodos flexibles, interactivos, grupales, colaborativos, adaptados a las características, intereses, motivaciones y condiciones de las personas adultas y a las exigencias actuales que demanda la sociedad del Siglo XXI a la Educación Superior; (d) ausencia de compromiso por parte de las autoridades universitarias en el diseño de un plan de capacitación en relación con la educación andragógica o educación de adultos para los facilitadores de la Institución; y (e) existe discrepancia entre la teoría y la práctica andragógica en la UNESR”*

Es importante destacar que en ambas investigaciones hacen referencia a la carencia de un proceso formativo al personal docente de la institución haciendo énfasis Caraballo: *“Ausencia de un proceso de inducción pertinente, relacionado con la Educación Andragógica asumida por la UNESR, lo que se traduce en falta de compromiso, de identidad y del sentido de pertenencia que deben tener los facilitadores de la Institución. Las autoridades de la Universidad, específicamente la Dirección de Desarrollo Profesoral, está en la obligación de realizar este proceso de inducción, entrenamiento y capacitación tanto del personal que se contrata como del personal docente ordinario, diseñando estrategias de capacitación para lasdiferentes dependencias y núcleos de la UNESR, lo cual permitirá a los
facilitadores conocer y aplicar los principios de la Educación Andragógica, de manera que exista congruencia entre el deber ser y la praxis educativa.”*  Lo cual causa cierta preocupación ya que referente a las “*Normas Sobre la Organización y Funcionamiento de los Núcleos” *de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez  establecen en:

 * ARTÍCULO 8: Son atribuciones del Subdirector o Subdirectora Académico
(a):*

1. Instrumentar y aplicar estrategias curriculares, Programas Académicos de Pregrado y servicios y recursos para el aprendizaje, de acuerdo con los lineamientos y normas establecidos por las máximas autoridades.

7. Proponer al Consejo de Núcleo modelos y programas de gestión académica para el corto,     mediano y largo plazo, dentro de los lineamientos y estrategias establecidos por las máximas autoridades de la Universidad.

9. Estructurar, programar y ejecutar los períodos regulares de estudios, su inicio y culminación, así como administrar la dotación de personal docente, equipos e infraestructuras físicas

*ARTÍCULO 22:* *Funciones de las Coordinaciones de Carrera, adscritas a la Subdirección Académica:*

4) Analizar y proponer modificaciones a los pensa de estudios de la carrera.

8) Velar por la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje de la carrera, identificar cualquier desviación y notificarla a la instancia correspondiente.

*ARTÍCULO 34: Coordinación de Desarrollo Profesoral, adscrita a la Dirección de Desarrollo Profesoral, funcionalmente a la Subdirección Académica:*

2) Formular y aplicar planes anuales para la capacitación y desarrollo del personal docente y de investigación, y presentarlos a consideración de la Dirección de Desarrollo Profesoral.

3) Coordinar la aplicación de programa de información y capacitación, cuando se modifique las estrategias curriculares y los programas académicos

Aunque es muy lamentable que no se haga énfasis en la carrera de Administración en el núcleo Ciudad Bolívar bien sea por ignorancia, descuido o conveniencia, es  preciso aclarar que en referencia a lo citado no es con la intención de hacer señalamiento en contra de ninguna autoridad bien sea central o descentralizada (aunque no espere mucho de ellos) , si no hacer notar de que la hoja de ruta para la resolución de la problemática señalada en las investigaciones referidas tienen solución de acuerdo al margen de voluntad que se quisiera aplicar.

En relación a la andragogía se puede definir de acuerdo a Yturralde citado por Calivá (2009) *“es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto a diferencia de la pedagogía que se ha aplicado tradicionalmente a la educación del niño” *es importante hacer referencia que esa educación de adultos no trata de una imposición de criterios como si se tratase de la programación de un computador de acuerdo a Fernández  (2001) *“es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico, y social”* no obstante la andragogía es algo más que educar o comprender a los adultos, se trata de un proceso bidireccional donde eldocente y el educando están en un mismo nivel de interacción con la finalidad de  que mayéuticamente puedan construir una gran verdad mediante un aprendizaje colaborativo asentado en la experiencia, el componente científico, como también la realidad y pertinencia social.

En correspondencia a ese aprendizaje apoyado en la realidad y pertinencia social Valdez (2016) describe: *“la Andragogía también puede aportar elementos relevantes a procesos formativos en escenarios sociales emergentes, vinculados con la organización y movilización popular. Hablamos de una educación que se genera en problemáticas concretas, y abundan en recursos formativos que usualmente no son registrados y mucho menos sistematizados. Por otra parte, los programas formativos específicosemanados de instituciones oficiales, tales como ministerios yuniversidades, usualmente responden más a las racionalidades institucionales que a los requerimientos de las organizaciones comunitarias.”* Lo cual en concierto con esta visión no solo se tendría una universidad al servicio de la nación el cual corresponda al esclarecimiento de los problemas nacionales mediante su contribución doctrinaria tal como lo establece  la ley de universidades de 1970 en su Artículo 2,   sino a un nuevo perfil del profesional universitario el cual estaría formado para asumir los desafíos que afronta el país y no adoptar sus máximos esfuerzos
al cubrimiento de sus necesidades fisiológicas tal como fue moldeada la sociedad a través de la pirámide de Maslow.

En relación a los principios de la Andragogía la Horizontalidad y la Participación son los axiomas que identifican esta praxis educativa del cual Gámez de Mosquera (2007)  establece: *“ambos principios  deben y están estrechamente interconectados  para el logro de la relación  y el equilibrio indispensable que caracterizan las fases del comportamiento reflexivo, critico, y creador del aprendizaje andragógico.”*

En relación a la Horizontalidad esta puede referirse de acuerdo a como lo plantean Torre, Fermín, Arrollo, y Piñero  (2000) *“Cuando el adulto descubre que es capaz de manejar su aprendizaje como lo hace con otras actividades, se siente motivado para continuar en el proceso. Es allí donde tiene cabida el principio de horizontalidad, donde el adulto aprende lo que quiere y cuando lo quiere hacer. Se pone en juego el concepto de sí mismo, al ser capaz de autodirigirse y autocontrolarse porque su madurez psicológica y su experiencia están a la par de la madurez y la experiencia del facilitador del proceso de aprendizaje.”* En sinergia con esa visión se puede agregar la horizontalidad permite un mismo nivel de interacción en donde el docente se deslastra de toda posición autocrática para convertirse
en un facilitador y el educando en un participante el cual es corresponsable de su proceso formativo, teniendo ambos condiciones coincidentes como lo son la adultez y la experiencia.

En concordancia con la Participación es pertinente centrar  que el educando no es un espectador sino que en marco de sus deberes y derechos debe asumir un rol protagónico en su actividad formativa  en ese mismo orden de ideas
Adams  citado por González (2015) refiere *“el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento”*    el fortalecimiento para la aplicación de los referidosprincipios en el participante de la carrera  Administración Mención
Recursos Materiales y Financieros permitirá no solo tener  un profesional con apto para el desarrollo de actividades en el área administrativa sino una optimización en el perfil humanístico  y científico, capaz de manejar en forma eficiente la planificación, organización, dirección y control de los procesos administrativos en la empresa privada, pública o personal, sino que dichas orientaciones estarán vinculadas al desarrollo de la sociedad en lo económico, político y social, ya que la acción educativa en los diversos programas de estudios estarían enlazado de acuerdo a la realidad y aspiraciones de la colectividad.

Por último la intención de estas líneas las cuales sin premeditación están plasmadas pero que sirvieron de desahogo……..  de este servidor  luego de cumplir mi jornada académica, no son para importunar sino  de brindar algún aporte educativo el cual permita a través de la universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez cumplir con las demandas y requerimientos de la sociedad Venezolana.

  Ramírez (2004) *el potencial de transformación de nuestro país que tenemos los educadores se multiplica en consecuencia, de manera exponencial, puesto que cada niño, joven o adulto al que ayudemos a crecer, mediante nuestra acción educativa y gerencial, es un nuevo agente de transformación, tan bueno como la labor que realizamos con él,  mientras lo tuvimos bajo nuestro accionar como educadores o gerentes……  *

*Referencias:*

Ander-Egg Ezequiel (1977) Hacia una pedagogía autogestionaria.

 http://www.fbofill.cat/sites/default/files/0018.pdf

Arroyo Carlos, Fermín Yvonne, Torres María, Piñero María (2000) La
Horizontalidad y la Participación en la Andragogía

Calivá Juan (2009) Manual de capacitación para FACILITADORES Instituto
Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA)

*Caraballo Rosana (2007) La andragogía en la educación superior
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.
 http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872007000200008
<http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872007000200008>*

Cote Karen , Mora Glorielmis (2015) Andragogia del desempeño a nivel de
educación superior en la asignatura Contabilidad I  Trabajo de grado para
optar al grado de Licenciadas en Educación Mención Educación Para el
Trabajo   Universidad de Carabobo

Fernández Néstor ( 2001) Andragogía y su ubicación en la educación continua
https://issuu.com/lucypadilla/docs/andragogiapdfonline

Gámez Alicia (2007) El Docente y la Practica Andragógica ANTEPROCA Caracas
República Bolivariana de Venezuela

González Rebeca (2015)  Revista Andragogía, educación para adultos N1. Vol
1 http://www.andragogia.net/

Pensum de Estudio UNESR *Licenciatura en Administración, mención Recursos
Materiales y Financieros*

Ramirez Reyes Luis (2004) https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/
2041143.pdf

UNESR: NORMAS SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS NÚCLEOS (2015)
Consejo directivo UNESR RESOLUCIÓN N° 2252

unesr.edu.ve <http://www.unesr.edu.ve/>

Valdez Julio Andragogía y Educación Popular: un dialogo inminente
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/10317

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México: Padece Acapulco cierre masivo de escuelas y déficit de 1,500 maestros

Noticias

México/Febrero de 2017/Autores: Sergio Briceño y Sergio Ocampo/Fuente: La Jornada

En todos los ciclos escolares de los últimos años ha ocurrido lo mismo: muchas escuelas públicas de la periferia de Acapulco permanecen cerradas o bien las clases son parciales por falta de maestros, mientras profesores y padres de alumnos realizan manifestaciones para pedir que se cubran esas plazas, y aun cuando las autoridades responden que ellas ya realizan los trámites, esto no se cumple en su totalidad.

No hay una cifra oficial del déficit de maestros, pero reportes independientes calculan que sería al menos de mil 500. Tampoco explican las causas de tales ausencias, pero van desde la inseguridad, motivos administrativos, hasta la reforma educativa, pues los docentes elegidos como idóneos durante las evaluaciones no aceptan los lugares lejanos adonde se les asigna; otros prefieren la jubilación anticipada para evitar el examen y unos ya cumplieron su ciclo, sin más.

Robespierre Moreno Benicio, secretario general de la disidente sección 14 del Sindicato Único de Servidores Públicos del Estado de Guerrero (Suspeg), atribuyó la carencia de maestros a cuestiones administrativas, a la reforma educativa, a la falta de apertura de espacios para interinatos por la Secretaría de Educación en Guerrero (SEG) y a la dirección de personal, esto en el caso de maestros estatales.

Se retiran para no ser evaluados

En entrevista, Moreno Benicio advirtió que la reforma educativa produjo un fenómeno que las autoridades no previeron, pues muchos maestros han solicitado retirarse de la vida laboral para evitar los procesos de evaluación que les impusieron.

En el caso de la zona 34 de prescolar, que abarca escuelas ubicadas de la avenida Ruiz Cortines, en la parte alta de Acapulco, a la comunidad rural de Xaltianguis, se jubilaron 12 profesores y sólo se ha cubierto una plaza.

En el caso del Suspeg, región Acapulco, tenemos 47 espacios que se han cubierto con compañeros administrativos y de intendencia, que cuentan con perfil docente, pero no tienen el sueldo de su nombramiento. Alertó que si estos compañeros regresan a sus funciones, tendríamos un brote de inconformidad mayor de padres de familia; por ello hemos solicitado a las autoridades que se otorgue una compensación a los suplentes.

Ola de protestas

Las protestas para exigir maestros las han realizado padres de alumnos y personal de la secundaria Emiliano Zapata, de Navidad de Llano Largo, donde los profesores no acuden desde diciembre debido a la inseguridad; en la secundaria 222, de La Libertad, donde faltan cuatro docentes; la primaria Cuauhtémoc, de Piedra Roja, en la que tres maestros están ausentes; la primaria Adrián Castrejón, de La Postal, que le falta cinco maestros que se jubilaron y no los sustituyeron, y la secundaria 9 Alfonso Ramírez Altamirano, de Renacimiento, a la que le faltan dos maestros.

Asimismo, la primaria Informe Presidencial, del centro de Acapulco, donde sólo había dos maestros para todo el colegio; la secundaria David Alfaro Siqueiros, de La Venta, que necesita cubrir 170 horas de clases de cuatro materias; la secundaria 68, de Renacimiento, que necesita cubrir 55 horas.

Apenas el jueves pasado, padres y estudiantes de seis de los siete planteles ubicados en la colonia Emiliano Zapata se manifestaron fuera de la primaria Tierra y Libertad para exigir a las autoridades la asignación de maestros.

La madre de un alumno de la primaria Simón Bolívar señaló: Tenemos dos grupos sin maestros desde hace seis meses y venimos a manifestarnos por eso. No queremos profesores de contrato; queremos de planta, de tiempo completo, no de seis meses; nuestros niños pierden la continuidad en su aprendizaje.

Prometen enviar maestros

Alfredo Miranda Vergara, subcoordinador de la región Acapulco-Coyuca de Benítez de la SEG, se comprometió a enviar profesores a más tardar el jueves (16 de febrero) de la próxima semana a las escuelas que carecen de ellos en la zona.

El viernes 3 de febrero, Hilario Ruiz Estrada, secretario general de la sección 14 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), reveló que 75 maestros de nuevo ingreso, calificados de idóneos en los recientes procesos de ingreso al servicio profesional docente, no desean ocupar la plaza debido a la ubicación de la escuela.

800 profesores jubilados

Ruiz Estrada señaló que en el presente ciclo escolar se han jubilado 800 profesores y la mayoría de espacios han sido cubiertos. Anticipó que mil 500 más han solicitado su retiro y existe el compromiso de que lo hagan en marzo próximo.

José Luis González de la Vega Otero, titular de la Secretaría de Educación Guerrero (SEG), recordó que en días pasados se entregaron 695 plazas resultado de jubilaciones. Explicó que se han tomado las previsiones para cubrir en breve unos mil 600 espacios, para los cuales, aseguró, hay los recursos necesarios.

Expresó que “hay maestros suficientes, se ha demorado, porque se tiene que hacer un proceso administrativo y movimientos de cadeneo (reubicar a zonas más cercanas a sus domicilios a maestros que trabajan en sitios alejados), y pidió paciencia a profesores y padres de familia.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2017/02/12/index.php?section=estados&article=023n1est

 

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Educación y pobreza, escuela con sentido crítico

Ángel Pérez Martínez

Por: Ángel Pérez Martínez

Uno de los problemas más graves de la sociedad colombiana es que no existe, en la escuela y en los maestros una formación de los estudiantes crítica frente a lo que atenta contra la dignidad, la inequidad y la vida humana.

Este hecho se produce, la mayoría de las veces, por miedo relacionado con la violencia política, la corrupción, la delincuencia, o por desconocimiento.

Pregunto: ¿cómo vivimos, como si nada pasara, en uno de los países más inequitativos del mundo? Con un Gini de 54%, Colombia se ubica como el 14º país con mayor desigualdad dentro de 134 observados por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (Pnud).

La inequidad se refleja en la pobreza monetaria; según el DANE, para el periodo de julio de 2014 a junio de 2015, quienes son pobres en Colombia representaban el 28,2% de su población, es decir, el país sabe que para más de 13 millones de colombianos, sus familias no reciben ingreso necesarios para adquirir los alimentos y otros bienes no alimentarios, para tener un nivel de vida básico decente.

Y qué no decir del 7,9% de quienes viven en pobreza extrema, cerca de 4 millones de personas, cuyos ingresos no alcanzan para adquirir los alimentos para la sobrevivencia. Duro reconocer frente a estas cifras de pobreza, la corrupción, según la Revista Dinero, costó alrededor de $189 billones entre 1991 y el 2010, el equivalente al 4% del PIB del país durante esos 19 años.

La escuela y los maestros conocen que la desigualdad económica impide el acceso a otros servicios como la cultura, la información o a servicios de mejor calidad como la salud o la educación. Jorge Sequeira, Director de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, sostiene que la falta de servicios sociales de calidad permite que la desigualdad permanezca. Agrega que “de todos los servicios sociales, el que contribuye más a mitigar la desigualdad es la educación: un derecho que habilita el ejercicio de otros derechos”

La escuela y los maestros deben formar y educar con respecto a los problemas de hoy de la sociedad, del país y del entorno donde viven los estudiantes. En algunas regiones los maestros por miedo a los violentos no hacen uso de la crítica, ellos tienen que eludir los problemas más relevantes de sus municipios o departamentos, los que inciden en el bienestar de las personas, en el desarrollo de ciudadanía y en los derechos de las personas.

Los maestros y quienes trabajamos en educación tenemos la responsabilidad de avanzar en la calidad de la educación pública y privada, este es un primer camino para generar mejores posibilidades de igualdad y un sentido ético de la vida humana.

Además, la paz, que empezamos a consolidar, debe ser una oportunidad para que en las escuelas, sin miedo, se estudie de manera critica la existencia de problemas cercanos al entorno social y a la vida de los estudiantes, tales como la inequidad, la corrupción, el cuidado del medio ambiente, la cultura de la ilegalidad y del atajo, así como la necesidad de contar con un Estado con una institucionalidad que funcione y gobiernos probos.

En el proceso de formación de los niños y adolescentes la escuela tiene la obligación moral de promover en los estudiantes un conocimiento crítico a partir de la capacidad humana de dudar, de razonar, de preguntar, y por lo tanto, de investigar y de buscar respuestas lo más objetivas posibles. Como diría Hannah Arendt: formar para una aptitud por la verdad, pero siempre con duda.

No hay verdades reveladas, anoto que no siempre lo cuantitativo -las encuestas, los datos, los modelos econométricos, entre otros- es evidencia y verdad, pues también pueden ser objeto de manipulación y se pueden sesgar. No se nos puede olvidar que la mayoría de las veces se preparan con objetivos específicos, en ese sentido, dudemos.

La escuela a través del conocimiento y la búsqueda de la verdad debe enseñar a sus estudiantes a criticar y a valorar lo positivo de la vida humana, igual estudiar y analizar lo que atenta contra el desarrollo pleno de la persona.

La escuela y sus maestros deben aceptar que lo humano es diverso y complejo, que no todo es ciencia demostrativa que puede existe un pensamiento crítico de un docente o de un estudiante frente a la desigualdad que se apoya en una ideología, una creencia religiosa, o una manifestación contra el poder, lo cual, en principio, no está mal si se produce con el propósito de un mejor bienestar humano.

Por ejemplo, conozco colegios católicos y cristianos de buena calidad que forman a partir de sus creencias, pero con un enorme sentido crítico frente a la desigualdad o a las injusticias humanas, dignos del mejor aplauso.

Lo que está mal es que la escuela no enseñe competencias ciudadanas y otras por miedo, y prepare a los estudiantes para pruebas y evaluaciones en ciudadanía lejos del contexto en el que viven los estudiantes.

Grave para el desarrollo social y del país que los docentes y los jóvenes desconozcan o eludan realidades problemáticas del país y de su entorno. Si ello ocurre estamos perpetuando las actuales condiciones de vida, nos acostumbramos a la pobreza, corrupción y desigualdades de todo tipo y no pasa nada. Por ejemplo, siempre elegimos a los mismos y en la televisión, las series con los peores ejemplos de la vida humana obtienen las más altas sintonías.

Fuente: http://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/educacion-y-pobreza-escuela-con-sentido-critico-por-angel-perez/241848

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