Calidad de la Educación

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República Dominicana: Ministro de Educación pide a jóvenes innovar

Noticias

República Dominicana/06 febrero 3017/Fuente: Hoy Digital

El ministro de Educación, Andrés Navarro, participó como orador en la nonagésima quinta ceremonia de graduación de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) y exhortó a los graduandos a no dejar de prepararse, ya que apenas inician en la vida profesional.

Sostuvo, además, que en un mundo de constante cambio y evolución, los profesionales de hoy deben innovar, aplicando nuevos conocimientos y prácticas bajo un estricto sentido ético para “traspasar las barreras de la eficiencia y ser efectivos”, en procura de generar un impacto positivo y agregar valor a la vida de los demás.

Recordó a los jóvenes graduandos que tienen que seguir preparándose, ya que la educación y la formación no concluyen con la graduación universitaria, sino que apenas comienza.

“En un mundo como el de hoy, caracterizado por el acelerado proceso de cambios en las tecnologías, en las ciencias, en los métodos e instrumentos de actuación, el profesional que se acomoda a las formas tradicionales de operación, más temprano que tarde queda desplazado”. dijo.
Agregó que también podría convertirse en obstáculo para el desarrollo de los demás o la organización a la que pertenece.

Alertó que para evitar ese peligro es necesario desarrollar el pensamiento lógico y crítico, apostar a la creatividad y estar dispuestos a innovar.
“Estar fuera de nuestra área de confort ciertamente duele, nos mantiene tensos, pero a la vez nos fortalece y nos prepara para nuevos retos”, sostuvo Navarro.

Manifestó que, en el ejercicio de toda profesión, lo estrictamente moral no es suficiente, tras asegurar que además se requiere ser ético.
Dijo que esas condiciones permiten traspasar las fronteras de la eficiencia.

Fuente: http://hoy.com.do/ministro-de-educacion-pide-a-jovenes-innovar/

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México: Diputada plantea resaltar los principios básicos de la educación

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México/febrero de 2017/Fuente: Diario Rotativo

La educación es la única esperanza para forjar un futuro promisorio para México, por lo que es necesario reforzar la enseñanza y reflexión sobre los principios contenidos en el Artículo Tercero Constitucional, afirmó la diputada Mirna Saldívar Paz.

La vicecoordinadora de la fracción parlamentaria de Nueva Alianza en la Cámara de Diputados, sostuvo que es prioritario resaltar en todos los planteles educativos del país, los principios básicos contenidos en este precepto constitucional.

Dicho artículo es la base jurídica que sustenta el derecho a la educación, por lo que se debe reforzar la enseñanza y reflexión sobre los principios contenidos en él, subrayó la legisladora.

“Debemos enfocar nuestras voluntades en la defensa y vigencia de los principios filosóficos que emanan de este precepto constitucional”, subrayó.

En este contexto, resaltó, “Nueva Alianza ratifica que nuestros esfuerzos deben ir encaminados a velar por el efectivo derecho de cada uno de nosotros a una educación pública, laica, gratuita, obligatoria y de calidad”.

El laicismo, apuntó, para materializar la tolerancia, el respeto y la inclusión; y la calidad educativa para que el Estado cumpla con su responsabilidad de hacer de todas las escuelas, el espacio por excelencia para el desarrollo integral de los mexicanos.

“Es nuestra responsabilidad seguir haciendo vigente la obligación de educar con base en estos principios filosóficos, en aras de enfrentar efectivamente los retos impuestos por el siglo XXI y la dinámica que implica el contexto internacional”, puntualizó.

Fuente: https://rotativo.com.mx/noticias/nacionales/justicia-nacionales/595281-diputada-plantea-resaltar-los-principios-basicos-la-educacion/

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Paraguay envía maestros al exterior por déficit educativo

Noticias

Paraguay/Febrero de 2017/Fuente: Espectador.com

La capacitación de docentes en el extranjero, la mejora de las infraestructuras y la adaptación a la era digital son los tres pilares que el ministro de Educación, Enrique Riera, pretende aplicar para solventar el «gran déficit» de la enseñanza en Paraguay.

Riera reconoció en entrevista con Efe que los 70.000 maestros paraguayos están necesitados de mayor formación para poder ofrecer una enseñanza de mejor calidad a 1,4 millones de alumnos, en uno de los países de la región que menos invierte en educación.

«La educación está en crisis (…) a nuestra generación le toca la responsabilidad de preparar la de ellos para el mundo que les viene. Claramente hubo durante muchos años, durante la dictadura, una posición muy clara: hay que mantener al pueblo pobre e ignorante para seguir comprándoles en las elecciones. Pero eso ha cambiado», dijo Riera.

Su propuesta es entregar becas a los profesores más brillantes para que realicen maestrías en España, Francia y otros países europeos para que los educadores aumenten su capacitación y puedan volver a Paraguay para enseñar a sus colegas lo aprendido y elevar el nivel general de formación del sector docente.

«Nunca se hizo una formación de calidad como la que exige y necesita esta nueva generación de estudiantes. (Los maestros paraguayos) no están formados suficientemente como deberían o como podrían porque estamos buscando una educación de calidad y experiencia», aseveró el funcionario.

Al menos 100 profesores paraguayos ya estudian en tres universidades españolas -Complutense y Autónoma de Madrid y la Universidad de Navarra-, otros 80 irán en febrero a Francia y 400 más viajarán a países latinoamericanos para sentar las bases del futuro de la enseñanza paraguaya.

Riera indicó que el problema del escaso nivel de formación de los docentes se debe también a que la capacitación que reciben es mínima, tan solo tres años y unos cursos formativos de 54 horas al año insuficientes para dar el salto cualitativo que planea el ministerio.

«Tenemos que formar a los maestros para ponerlos por encima de la formación y la información que manejan los jóvenes. Antes se transmitía información (…) ahora tienes que aprender a utilizar esa información. Hoy estamos enseñando materias para trabajos que dentro de 20 años van a desaparecer», destacó Riera.

La situación urge, ya que cada año 80.000 jóvenes salen de las escuelas «sin la mochila necesaria para poder enfrentar la vida que les toca», por lo que la necesidad de mejorar el nivel general de la enseñanza se antoja una prioridad para evitar que dejen de estudiar.

«Cuando los chicos llegan a una edad de que tienen la fuerza o la capacidad de poder trabajar, muchos padres los sacan de la escuela porque no ven que sea el camino del ascenso social. Tenemos que hacer lo necesario para conectarlos», señaló el titular de Educación.

Además de esta estrategia, Riera destacó que se está actuando en otros ámbitos al mismo tiempo, ya que la infraestructura educativa en Paraguay es una ruina: los techos de los colegios se caen, las aulas están en mal estado o no hay materiales didácticos suficientes.

«Hay que cambiar la rueda del auto en movimiento», remarcó Riera en relación a la adecuación de la infraestructura física de los centros educativos, para lo que hay un proyecto con una inversión de 70 millones de dólares para que 14 empresas se hagan cargo de la construcción de 40 o 60 escuelas cada una, sin que ello afecte las clases».

Sin embargo, dijo que las licitaciones llevan su tiempo y que cada guaraní gastado del dinero público conlleva un ejercicio burocrático prolongado en el tiempo , que sobrepasa los siete meses transcurridos desde que fue nombrado en el cargo, tras una huelga estudiantil que provocó la dimisión de su antecesora, Marta Lafuente.

Paraguay invierte un 3,5 % de su Producto Interior Bruto en educación, muy por debajo del 7 % mínimo exigido por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) a nivel mundial.

Aun así Riera consideró que el Ejecutivo apuesta claramente por la cartera educativa y que respalda su gestión.

«Yo tengo razones para creer que realmente hay una buena voluntad (del Gobierno con la Educación) aunque reconozco que todavía nos falta mucho capacitando docentes y mejorando y mejorando la infraestructura esa juventud va a dar un salto alto», concluyó Riera.

Fuente: http://www.espectador.com/internacionales/347179/paraguay-envia-maestros-al-exterior-por-deficit-educativo

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Reto de país: mejorar las facultades de educación

Ángel Pérez Martínez

Por: Ángel Pérez Martínez

Lo contrario también es cierto, ¿cuánto daño puede hacer un mal docente a un estudiante, quien lo debe padecer durante el año escolar? según la evidencia, un niño no se recuperará nunca de un mal docente.

En el año 2007, el estudio de la firma McKinsey (Michael Barber y Mona Mourshed) indagó y buscó respuestas en los países que obtuvieron los mejores resultados en calidad en las diferentes pruebas internacionales donde se medían los resultados de los estudiantes. Dicho estudio concluyó que las dos principales variables fueron: primero, comprender que “la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes”, y segundo, que “la única manera de mejorar los resultados es mejorando los procesos de enseñanza”. Estas dos variables inciden para lograr que el éxito educativo sea de la mayoría de los estudiantes (inclusión) y no se limite a unos pocos (exclusión).

En el caso de Colombia el estudio de la Fundación Compartir: «Tras la Excelencia Docente, cómo mejorar la calidad de la educación para todos los colombianos», encontró que en el país hay docentes con menos de 4 años de educación superior. Aún más grave una parte importante de ellos en primaria (cerca del 34%). También, dicho estudio señaló que en 80 universidades estudiadas se ofrecían 376 programas profesionales de formación docente, y sólo el 18% de ellos estaban acreditados con parámetros mínimos de buena calidad en el año 2012.

Otros tres resultados del estudio mencionado resaltaron lo siguiente: en primer lugar, las facultades de educación exigían escasa práctica pedagógica a los futuros docentes; segundo, dichas facultades no promovían en los estudiantes desarrollo y formación en investigación; y tercero, los docentes de los colegios oficiales en Colombia devengaban un 18% menos del salario mensual que recibían profesionales egresados de programas como medicina, economía, derecho e ingeniería, entre otros. Lo anterior explica en parte por qué los mejores bachilleres del país no quieren ser docentes, así como los bajos puntajes en las pruebas Saber 11 que se requieren para acceder a los programas de educación, cuando se compara con los puntajes mínimos exigidos en otras profesiones.

Producto del paro de docentes del año 2015, el Gobierno eliminó la evaluación de competencias para que los maestros ascendieran en el escalafón docente, lo cual, junto con lo antes expuesto, nos obliga como sociedad a proponer políticas y programas para apoyar el desarrollo de las facultades de educación en nuestras universidades y, en general, acciones encaminadas a fortalecer la formación de los futuros y actuales docentes tanto de colegios públicos como privados.

Para empezar, se requiere aumentar los $9 millones o menos que las universidades pedagógicas y facultades de educación invierten por estudiante; las mejores universidades públicas y privadas invierten más de 18 millones de pesos al año por estudiante. Recordemos que más de 400.000 docentes inciden de manera directa en la educación de más de 10 millones de estudiantes de la educación básica y media.

También, las facultades de educación requieren las mejores instalaciones, aulas y dotaciones en su proceso de formación. Un docente en su formación debe adquirir un sentido de la belleza humana, el arte, la estética, el confort, así como la atención y el cuidado a los demás, formación que para otras disciplinas del conocimiento quizás sea menos necesaria. Los futuros maestros no pueden estudiar en espacios oscuros, sucios y mal dotados, estas condiciones después se reproducen en las escuelas con los niños.

Además, las facultades de educación deben apoyar de manera decidida a los actuales profesores. Así como tener la meta de lograr que las próximas generaciones de maestros sean bilingües –ojo, bilingües, no cualquier formación o nivel en otro idioma—. Además, el gobierno debe promover, a través de Colciencias y de las universidades, el desarrollo de la investigación en educación con sus estudiantes y financiar prácticas pedagógicas a los futuros docentes, entre uno o dos años (tanto de facultades públicas como privadas). Eso hacen otros países con buenos resultados en educación.

El Informe McKinsey cita en el estudio antes mencionado que en “Tennessee se demostró que si dos alumnos promedio de 8 años fueran asignados a distintos docentes –uno con alto desempeño y el otro con bajo desempeño–, sus resultados diferirían en más de 50 puntos porcentuales en un lapso de tres años”

Por último, ¿por qué el MEN no propone un plan para fortalecer y mejorar las facultades de educación a 10 años? con fuentes de recursos serias, que vaya más allá de los lineamientos de calidad para las licenciaturas en educación, que son un indudable avance, pero no suficientes. Esta decisión será el fundamento sobre el cual se construirá una política de mediano plazo coherente para mejorar la calidad de la educación de niños y jóvenes.

Fuente: http://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/opinion-sobre-como-mejorar-las-facultades-de-educacion-en-colombia/219163

Imagen de archivo

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Australian Children’s Education and Care Quality Authority data show half of SA’s childcare centres failing to meet quality standards

Noticias

Australia/Febrero de 2017/Autor: Matt Smith/Fuente: The Advertiser

RESUMEN: Más de la mitad de los proveedores de cuidado infantil de Australia del Sur aún no han sido evaluados o no cumplen con los estándares de calidad nacionales, revelan los nuevos datos de educación. El análisis de los registros nacionales de la Autoridad de Calidad de la Educación y el Cuidado de Niños de Australia por el Sunday Mail muestra que 607 de los 1165 proveedores del estado -o 52,1 %- están clasificados como «aún no evaluados» o «trabajando hacia» estándares nacionales de calidad. Las cifras muestran que 558 – o el 47,9 por ciento – de los proveedores de cuidado infantil SA cumplen o superan los estándares nacionales de calidad – el porcentaje más bajo en el país y muy por debajo del promedio nacional del 62,7 por ciento. Los registros de la Autoridad de Calidad de la Educación y el Cuidado de Niños de Australia están diseñados para ayudar a los padres a tomar decisiones informadas sobre los mejores lugares para enviar a sus hijos.

MORE than half of South Australia’s childcare providers are yet to be assessed or are failing to meet national quality standards, new education data reveals.

Analysis of the Australian Children’s Education and Care Quality Authority national registers by the Sunday Mail shows 607 of the state’s 1165 providers — or 52.1 per cent — are either classified as “not yet assessed” or “working towards” national quality standards.

The figures show 558 — or 47.9 per cent — of SA childcare providers are meeting or exceeding national quality standards — the lowest percentage in the country and well below the national average of 62.7 per cent.

Australian Children’s Education and Care Quality Authority registers are designed to help parents make informed choices about the best places to send their children.

As part of the process, providers are expected to meet 58 elements in seven quality areas that cover educational programs.

These include children’s health and safety, physical environment, staffing arrangements, relationships with children, partnerships with families and communities and leadership and service management.

The authority’s chief executive, Gabrielle Sinclair, said “parents should be assured that services rated ‘working towards’ are providing safe education and care programs” with providers needing to meet “minimum operating requirements … before they can even begin to care for children.”

“Over time, all services should aim to be meeting or exceeding the (national quality standards), however it is realistic to expect that as part of the reform some services first identify the areas they need to improve on,” Ms Sinclair said.

The register shows 263 of South Australia’s 1165 centre-based and family day care providers are still working toward the national quality standards.

A further 344 are classed as “provisional — not yet assessed” despite 91 per cent (314) being registered between 2012 and 2015.

The figures mean the parents of potentially up to 14,000 children are unable to get a gauge of how the providers rate compared to their peers.

The data does however show some good signs for South Australia with no centres where “significant improvement is required.” and an above average number of centres exceeding the national quality standards.

An Education Standards Board spokesman said it was working at completing unassessed providers this year.

“The board has visited 97 per cent of all education and care services in SA and developed a strategy to increase the rate of assessments,” he said.

“The board is committed to completing the remaining assessments in 2017.”

“The national quality standard is a quality assurance system that is over and above minimum operating requirements and supports continuous improvement in services.

“This system sets a high benchmark for services.”

Fuente: http://www.adelaidenow.com.au/news/south-australia/australian-childrens-education-and-care-quality-authority-data-show-half-of-sas-childcare-centres-failing-to-meet-quality-standards/news-story/f1e59500d40e1d2316a500f1dfa0a0aa

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Escuela y desigualdad

Manuel Navarro Weckmann 1 comentario

Manuel Navarro Weckmann

Si un niño llega a la escuela desnutrido, golpeado o con tensión tóxica la pedagogía puede hacer muy poco o nada. Si los niños pobres van todos a escuelas pobres y los ricos a escuelas ricas, las escuelas son fábricas que perpetúan la pobreza y crean segregación. Si los cerebros de los niños en la calle viven o perciben cotidianamente, ambientes o experiencias, pobres, corruptas, inseguras, contaminadas y entre gorrones, la escuela puede hacer muy poco. Por tanto, necesitamos otro tipo de reformas; mucho más profundas, de raíz”… Eduardo Andere

En la actualidad, se han generado, a partir de las modificaciones constitucionales en materia educativa en nuestro país, una reforma educativa que establece como prioridad , la generación de condiciones que permitan una mejora en el logro de los estudiantes de nuestro país, con el establecimiento de algunas acciones que permitan incidir en la apuesta por una mejora sensible de la educación y, sobre todo, para cumplir el derecho a la educación de los millones de niños y niñas que hay en nuestro país.

A cuatro años de la implementación de la Reforma Educativa, se ha querido, a base de un doble lenguaje, que por un lado reconoce la importancia de la participación del magisterio en la calidad de la educación y, por el otro, deja en el mismo, lo culpa y responsabiliza de la actual situación de la calidad de la educación, al ser precisamente el magisterio, el único que debe de evaluarse, sin tomar en consideración una serie de factores que de manera importante influyen en el aprendizaje infantil.

Como una muestra más de lo anterior, se encuentra la aplicación, por parte de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por sus siglas en inglés) del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), el cual es es un estudio de logro de aprendizaje, que evalúa el desempeño de estudiantes de tercer y sexto grado de escuela primaria en las áreas de Matemática, Lectura y Escritura (Lenguaje), y Ciencias Naturales en el caso de sexto grado en el cual participa un total de 15 países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay) más el estado mexicano de Nuevo León (México).

Por supuesto que el objetivo principal es dar cuenta de la calidad de la educación en la región y guiar la toma de decisiones en políticas públicas educativas. En esta segunda entrega de resultados que se dio en 2015, muestra la relevancia de las características de los estudiantes y sus familias para explicar los logros de aprendizaje, y que el índice de nivel socioeconómico, que considera en conjunto el índice individual del estudiante y el del promedio de su escuela, predice el aprendizaje en todos los países, disciplinas y grados evaluados, lo cual da sentido a los resultados de nuestro país, en función de la grave situación socioeconómica en que se encuentra prácticamente la mitad de la población y las nulas acciones gubernamentales para brindar una solución de fondo y que esto repercuta en los resultados educativos.

Por ello, es necesario revisar el actuar de la política educativa para con el magisterio nacional, aprender que no debe de ser el único en proceso de evaluación y culpa, sino que se han de generar esquemas para la evaluación de quienes toman las decisiones y por supuesto de la política educativa en consecuencia. El magisterio es parte de la solución y no de la causa de lo que sucede actualmente en la educación.

Fuente del articulo: http://www.educacionfutura.org/escuela-y-desigualdad/

Fuente de la imagen: http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2015/01/20090407elpepisoc_1.jpg

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México: Educación para Adultos apoyará para revalidación de estudios

Noticias

México/04 febrero 2017/Fuente: 20 Minutos

El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) pondrá en marcha acciones para revalidar estudios que efectúen jóvenes y adultos mexicanos en el extranjero.El director general del INEA…

El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) pondrá en marcha acciones para revalidar estudios que efectúen jóvenes y adultos mexicanos en el extranjero.
El director general del INEA, Mauricio López Velázquez, informó que durante los últimos cuatro meses la institución trabajó una serie de medidas y acciones que deben tomarse en cuenta ante el cambio de la situación en Estados Unidos.
“Somos el único servicio educativo que se presta en otro país, que certifica en otra nación, que tiene revalidaciones con los distritos escolares estadunidenses; tiene 301 plazas comunitarias y atiende a 40 mil mexicanos en Chicago, Nueva York, Florida, California y Texas”, expuso.
Recordó que el INEA dispone en 38 estados del territorio estadunidense de plazas comunitarias en cuyas instalaciones e infraestructura operativa se ofrecen servicios de alfabetización, primaria y secundaria.
Además aplica el programa Educación sin Fronteras en Guanajuato para replicarlo en Jalisco, Michoacán, Querétaro y Zacatecas.
El objetivo de ese programa es el reconocimiento y la revalidación de saberes y conocimientos adquiridos a mexicanos jóvenes y adultos, quienes después de vivir por años en Estados Unidos decidieron regresar a su país de origen, apuntó mediante un comunicado.
Agregó que en primaria y secundaria no será necesario exhibir documentos, pues sólo se requerirá presentar un escrito de parte de los interesados y la revalidación recaerá en la institución que atienda al educando.
Agregó que la fortaleza de la nación mexicana ha trascendido incluso fronteras y barreras, pues atiende a un factor fundamental: la identidad nacional.
“En momentos de mayores dificultades este país ha podido salir adelante; de Tijuana a Yucatán, del Bravo al Suchiate, tenemos una población que se reconoce como mexicana, es más, nuestra población ya está más allá del Río Bravo y vamos a defenderla”, añadió.
Fuente noticia: http://www.20minutos.com.mx/noticia/186588/0/educacion-para-adultos-apoyara-para-revalidacion-de-estudios/
Fuente imagen: http://www.unioncancun.mx/sites/default/files/styles/galeria/public/Mauricio%20Lo%CC%81pez%20Vela%CC%81zquez.jpg?itok=vRiK0dTH
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