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Foto: Ruth Fremson / The New York Times.

Estados Unidos: Lawsuit faults Bureau of Indian Education schools

Estados Unidos/Enero de 2017/Fuente: The Blade

RESUMEN: Un pequeño y remoto pueblo indígena en la base escénica de uno de los lugares más visitados de la tierra está en el centro de una demanda que busca reformar dramáticamente las condiciones de la Oficina de Escuelas de Educación de los Estados Unidos. La oficina no pudo proteger a los estudiantes en la Reservación India de Havasupai en el Gran Cañón ignorando quejas sobre una escuela con falta de personal, falta de educación especial y un plan de estudios deficiente, según una queja presentada hoy en el Tribunal de Distrito de los Estados Unidos en Phoenix. El presidente de Havasupai, Don E. Watahomigie, dijo que su aldea de Arizona sólo es accesible en helicóptero o una caminata de ocho millas en un caballo por el Gran Cañón. Pero los aproximadamente 70 niños que asisten a la Escuela Primaria Havasupai tienen derecho a la misma educación que otros estudiantes en todo el país, dijo.

A small, remote American Indian village in the scenic base of one of the most visited places on earth is at the center of a lawsuit that seeks to dramatically reform the conditions of U.S. Bureau of Indian Education schools.

The bureau failed to protect students on the Havasupai Indian Reservation in the Grand Canyon by ignoring complaints about an understaffed school, a lack of special education and a deficient curriculum, according to a complaint filed today  in U.S. District Court in Phoenix.

Havasupai Chairman Don E. Watahomigie said his Arizona village is accessible only by helicopter or an eight-mile hike on a horse through the Grand Canyon. But the 70 or so children who attend Havasupai Elementary School are entitled to the same education as other students across the country, he said.

“The Havasupai Tribal Council has approached the Bureau of Indian Education many times about its failures,” Watahomigie said. “Each time we raise these issues we are given promises that are never delivered upon.”

The lawsuit, submitted on behalf of nine students, said the school often sent students with special needs home early or called police to deal with bad behavior related to their conditions. In addition, the school taught only math and reading and failed to expose children to subjects like science, social studies and physical education, the lawsuit said.

“These circumstances are not unique to the Havasupai,” Kathryn Eidmann, an attorney at Los Angeles-based firm Public Counsel. “This is a crisis across BIE schools that the federal government has acknowledged again and again.”

Eidmann said the lawsuit seeks a “declaration” to force all Bureau of Indian Education schools to follow the law on providing special need services and a thorough curriculum.

The U.S. Department of Interior did not immediately respond to an email from The Associated Press.

Most of the Bureau of Indian Education schools are located on rural reservations that have been under the control of the U.S. Bureau of Indian Affairs for decades.

The bureau oversees 183 schools in 23 states. The BIE also oversees the Haskell Indian Nations University in Kansas and Southwestern Indian Polytechnic Institute in New Mexico.

The lawsuit is the latest in a series of problems for Bureau of Indian Education schools. For example, the bureau faced scrutiny after a government watchdog report said in March that officials had failed to ensure regular inspections were carried out at dozens of schools, where safety hazards ranged from exposed electrical wires and broken windows to a natural gas leak.

At one school, Government Accountability Office investigators found four aging dormitory boilers failed an inspection and were blamed for high carbon monoxide levels and a natural gas leak but weren’t repaired until about eight months later.

Havasupai parents have complained that students are entering the eighth grade not having basic knowledge of subjects like geography and history.

Alexis DeLaCruz, an attorney for the Native American Disability Law Center, said half of the students who attend Havasupai Elementary are classified as students with special needs.

Fuente: http://www.toledoblade.com/Nation/2017/01/12/Lawsuit-faults-Bureau-of-Indian-Education-schools.html

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Nueva Zelanda: Education reform task force set up in American Samoa

Nueva Zelanda/Enero de 2017/Fuente: RNZ

RESUMEN: El grupo de trabajo sobre el futuro de la educación en Samoa Americana fue creado por el gobernador del territorio Lolo Moliga. El Gobernador Lolo dijo que los graduados de secundaria de la escuela secundaria no tienen las habilidades adecuadas en materias básicas que les impiden pasar a niveles más altos de educación o unirse a la fuerza de trabajo. El gobernador, que tiene antecedentes en educación, dijo que este era un problema sistémico y de larga data que afectaba a todos los niveles de grado, que no ha sido abordado de manera efectiva durante décadas.
El grupo de trabajo también estará comparando modelos de gobernanza de sistemas escolares que sirven a comunidades de tamaño comparable a Samoa Americana, identificando posibles fuentes de financiamiento para programas de educación vocacional y recomendando cambios estatutarios en la estructura de gobierno del Departamento de Educación.

The task force on the future of education in American Samoa was set up by the territory’s Governor Lolo Moliga.

Governor Lolo said graduating high school seniors don’t have adequate skills in core subject areas hindering them from moving on to higher levels of education or joining the workforce.

The governor, whose background is in education, said this was a long standing and systemic problem affecting all grade levels, which has not been effectively addressed for decades.

The task force will also be comparing governance models of school systems serving communities of comparable size to American Samoa, identifying potential sources of funding for vocational education programs and recommending statutory changes in the governance structure of the Department of Education and the local community college.

It has been given 90 days to conclude its work.

Fuente: http://www.radionz.co.nz/international/pacific-news/322274/education-reform-task-force-set-up-in-american-samoa

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La Sobrecarga de Trabajo del Educador en Puerto Rico

Centro América/Puerto Rico/12 de enero de 2017/Fuente y autor: Por Aziza Mahmud Pérez |

La sobrecarga de trabajos burocráticos a la cual se enfrenta el maestro en Puerto Rico no ha sido evaluada por los gobiernos anteriores para buscar una solución en pro de mejorar el  proceso enseñanza aprendizaje.  ¿Qué le depara al educador del sistema de educación de Puerto Rico con el cambio de gobierno?

Cada cuatro años en Puerto Rico hay un cambio de gobierno lo que conlleva la designación  de un nuevo Secretario de Educación.  Esta situación promueve la falta de continuidad y seguimiento de las leyes y reformas educativas lo que afecta la moral del personal docente generando estrés y aumento del trabajo burocrático, cosa que resta tiempo lectivo al maestro. Según un estudio realizado en Estados Unidos (Hock, 1988), las causas de estrés y descontento más comúnmente citadas por los maestros son la baja estima de que goza la enseñanza, la insuficiencia de salarios, la falta de participación en las decisiones relacionadas con el empleo, los problemas escolares y las tareas administrativas. La calidad del servicio educativo se altera con estos cambios, por los procedimientos tradicionales de organizar las agencias  ya politizadas, afectando el currículo y el ambiente dentro de las aulas.

El secretario de educación es responsable de buscar soluciones o alternativas a los problemas que presenta el sistema educativo del país pero la decisión final de quien tendrá esta encomienda está politizada puesto que es el gobernador de turno quien lo designara.  El secretario de educación estará tomando en cuenta el estrés que les ocasiona tanto trabajo burocrático a los educadores, estrés que a su vez afecta la productividad del docente. Tanto en los países desarrollados como en los países en desarrollo, los educadores consideran este aumento de tareas no docentes como uno de los principales factores de estrés y de descontento (Tovar, Gorriti y Morillo, 1989).

¿Qué pasa con nuestros líderes que no se han molestado en realizar un estudio de necesidad para evaluar cómo se puede cumplir con todos los requisitos de las agencias federales de forma costo efectivo sin afectar el proceso enseñanza aprendizaje?, ¿Quién es responsable de evaluar esta problemática?, ¿Quién decidirá realizar la reforma educativa que nuestro país necesita?

Fuente: https://elsoldelaflorida.com/la-sobrecarga-de-trabajo-del-educador-en-puerto-rico/

Imagen: https://i0.wp.com/elsoldelaflorida.com/wp-content/uploads/2017/01/educacion-pr-e1484053432617.jpg?resize=696%2C392&ssl=1

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Reconocen estudiantes de EE.UU. calidad de la educación en Cuba

Estados Unidos/12 enero 2017/Fuente: Radio Rebelde

En esta ciudad, un grupo de estudiantes del Centre College de Kentucky, en los Estados Unidos, visitó la Escuela Primaria Josué País, integrada a la Red de Centros Asociados de la UNESCO.

“Nuestra Universidad, -dice la profesora de Español y Literatura, Genny Ballard-, trae estudiantes dos veces al año a Cuba, como parte de un programa de cursos cortos iniciados en el 2013; son alumnos de diversas partes de Estados Unidos y de otros países, que estudian Economía y Español, y esta es la primera vez que viajan a Camagüey”.

Genny Ballard, profesora de Español y Literatura del Centre College de Kentucky,. Foto: Miozotis Fabelo
Genny Ballard, profesora de Español y Literatura del Centre College de Kentucky,. Foto: Miozotis Fabelo

Los jóvenes, acompañados además, por la profesora de Economía, Dra. Marie Petkus, se mostraron interesados en conocer el sistema educacional cubano, modelo reconocido en el mundo.

“Muchos de nuestros estudiantes van a ser maestros o profesores de Español, entonces queremos ver el sistema aquí, que es muy diferente al de los Estados Unidos y conocido en todo el mundo; es muy importante, con muchas exigencias, pero también con buenos resultados; por eso, para nuestros estudiantes era importante poder conocer una escuela aquí”.

La directora de la Escuela Primaria Josué País, Magaly Ochoa Curiel, explicó a los visitantes detalles de la organización del plantel, “con una matrícula de más de 700 niños, de pre-escolar a sexto grados; en 30 grupos docentes.

“Nuestro centro, integrado desde el año 1997 la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO, dispone de un claustro altamente calificado, compuesto mayoritariamente por Licenciados y Máster en Educación, y además, personal especializado para atender todas las necesidades del aprendizaje, la formación y orientación vocacional, la práctica de deportes y las manifestaciones artísticas”.

Los jóvenes procedentes del Centre College de Kentucky, con sus profesoras de Español y de Economía, dialogaron con los niños de la Escuela Primaria Josué País. Foto: Miozotis Fabelo

Los jóvenes procedentes del Centre College de Kentucky, con sus profesoras de Español y de Economía, dialogaron con los niños, visitaron la Sala de Historia, compartieron actividades deportivas y disfrutaron de las actuaciones artísticas de los pequeños, quienes demostraron conocimientos y habilidades.

“Estamos muy impresionados, –dice Genny Ballard–, porque hemos visto el desempeño de esos niños; y mis alumnos han quedado con la boca abierta, pues en clases estamos estudiando la poesía de Nicolás Guillén, y aquí hemos visto cómo estos niños la recitan, la saben de memoria; y además, conocen su historia y su cultura”.

En el grupo de estudiantes norteamericanos viaja la joven Emmely Ovalle Pérez, de madre cubana. Foto: Miozotis Fabelo

En el grupo de estudiantes norteamericanos viaja la joven Emmely Ovalle Pérez, de madre cubana: “es la primera vez que visito Cuba, y me gusta mucho; quiero regresar ya y no me he ido, porque me he sentido como si estuviera en mi casa; estoy disfrutando mucho aquí”.

El grupo de estudiantes de la Universidad de Kentucky visitó las ciudades de Santiago de Cuba, Holguín, y Bayamo; y luego del recorrido por Camagüey, continúan rumbo a Trinidad, La Habana y Pinar del Río. Foto: Miozotis Fabelo

Los visitantes reconocen la calidad del sistema educacional cubano, y las diferencias con el de Estados Unidos, “que ni siquiera en nuestras escuelas públicas, es gratuito, obligatorio e inclusivo, como el de Cuba”.

El Centre College de Kentucky, es una universidad privada fundada en enero de 1819, -según datos de Wikipedia y del sitio web de la institución-, alcanza un porcentaje de admisión del 71,6 por ciento; y el costo de la matrícula y las tarifas de la carrera universitaria, para el actual curso 2016/2017, es de 39 mil 300 USD.

El grupo de estudiantes de la Universidad de Kentucky visitó las ciudades de Santiago de Cuba, Holguín, y Bayamo; y luego del recorrido por Camagüey, continúan rumbo a Trinidad, La Habana y Pinar del Río.

Fuente: http://www.radiorebelde.cu/noticia/reconocen-estudiantes-eeuu-calidad-educacion-cuba-audio-fotos-20170111/

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Animación a la lectura y TIC: creando situaciones y espacios

España/12 enero 2017/Autor: Joaquín Paredes Labra/ Fuente: Open Libra

Este artículo aborda un análisis crítico de los principales procesos metodológicos que apoyan la animación a la lectura mediante tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

A partir de un proceso de integración de las TIC en la escuela y su vinculación con otros espacios como las bibliotecas y el ciber-espacio, se abren posibilidades para reorientar las actividades de animación a la lectura mediante procesadores de texto, multimedia, programas de lengua, cuentos electrónicos y desarrollo de proyectos telemáticos.

Para leer, descargue aqui: ttps://openlibra.com/es/book/animacion-a-la-lectura-y-tic-creando-situaciones-y-espacios

Fuente: https://openlibra.com/es/book/animacion-a-la-lectura-y-tic-creando-situaciones-y-espacios

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Perú: Alfredo Barnechea, “Si no reformamos la educación, de nada sirve todo lo que tenemos”

Perú/12 enero 2017/Fuente: Web del Maestro

“Si no reformamos la educación, de nada sirve lo que tenemos” y esto es urgente porque en los últimos 50 años ha habido un colapso en la educación. Por tanto, es el momento de apostar por la educación pública en colegios y universidades y mejorar las infraestructuras.

“El Perú es realmente fascinante: cuna de culturas originarias y bendecido por la naturaleza en toda su geografía”.

En un coloquio con estudiantes de la Universidad de Piura, el periodista, escritor y político peruano, Alfredo Barnechea, compartió con los jóvenes estudiantes algunas reflexiones sobre lo que es el Perú, al que describió como el objetivo, premisa y preocupación fundamental de sus reflexiones.

Con anécdotas familiares y en un diálogo ágil y respondiendo a las preguntas de los casi 200 alumnos asistentes, que colmaron el aula 205 del Edificio E, Barnechea dio a conocer ‘su visión provinciana del país’, así como las ventajas que ofrece el mundo globalizado. “Ustedes, por ejemplo, cuando salgan de esta universidad, con el título que tengan, no competirán con los vecinos ni compatriotas sino con el mundo”.

La globalización, dijo, está produciendo algunos fenómenos, como por ejemplo, que los productos y empleos de hoy sean nómadas. “Ahora ya no se intercambian con el mundo solo recursos naturales o materias primas. Ahora se intercambian capacidades, talentos, destrezas, formaciones (skills)”.

Junto a una crítica fuerte a la calidad educativa de nuestro país, Barnechea mencionó también que, cuando uno habla de políticas públicas en educación, hay realidades muy estimulantes y muy optimistas. Por ejemplo, mencionó una red de científicos formados en el Perú que dirigen proyectos en distintas partes del mundo y que podrían entrar en contacto con universidades como la UDEP, para apoyar su investigación.

La educación en el Perú

Barnechea señaló que el Perú es realmente fascinante, pero el problema es que hay dos visiones de él: “Es un país que puede ser de primer mundo, cuna de civilizaciones originarias, como muy pocos países. Su naturaleza es profundamente desigual, de allí nace su riqueza… El Perú es un país bendecido”.

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El político, dijo que el Perú está “sobre una cornisa andina a lo largo de la cual se han desarrollado diversas civilizaciones desde tiempos inmemoriales. Somos también un país amazónico, dueños, junto con Brasil, de esa inmensa reserva de biodiversidad. Además, somos un país pacífico, asomados desde esta cornisa andina a la grandeza del océano con ese nombre, cuenca donde se desarrolla el 58% del PBI del mundo; y, detrás, tenemos a Brasil, ahora famoso por la corrupción, pero que sigue siendo el quinto país del mundo”.

Sin embargo, subrayó, “si no reformamos la educación, de nada sirve lo que tenemos” y esto es urgente porque en los últimos 50 años ha habido un colapso en la educación. Por tanto, es el momento de apostar por la educación pública en colegios y universidades y mejorar las infraestructuras. “Tenemos que crear un nuevo modelo económico y político y una sociedad de bienestar, con un piso común de igualdad de oportunidades.”

La riqueza de Piura

Barnechea mostró su admiración por nuestra región: “debemos estar orgullosos, pues nos encontramos en un departamento enormemente rico, y en una universidad muy especial”, anotó.

“Piura es el Texas del Perú. Acá comienza el petróleo: en La Brea, Pariñas y Lobitos”. Nuestra región “fue durante muchísimos años la capital el los hidrocarburos del Perú. Piura es enormemente rica en agricultura. No solo ha producido algodón pima de nivel mundial, sino que produce banano orgánico, mango, palto, espárrago; tiene minería…”.

“Este es, dijo finalmente, el Perú en el que yo creo, que me emociona y en el que quiero que crezcan mis hijos”.

Fuente:http://webdelmaestrocmf.com/inicio/2016/10/31/si-no-reformamos-la-educacion-de-nada-sirve-todo-lo-que-tenemos/

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Chile: OEI entregó becas Paulo Freire de movilidad académica para estudiantes de pedagogía

Chile/12 enero 2017/Fuente: OEI

La primera camada de estudiantes que reciben esta beca son 12, pertenecen a las universidades de Santiago y Metropolitana de Ciencias de la Educación, y se preparan para realizar sus pasantías en instituciones de Brasil, Guatemala, México y Colombia.

El pasado miércoles 4 de enero se hizo entrega de becas de movilidad académica a 12 estudiantes chilenos beneficiarios de la primera fase del Proyecto Paulo Freire de Movilidad Académica de Programas Universitarios de Formación del Profesorado, iniciativa que busca insertar a estudiantes locales en centros de estudios de Iberoamérica.

Los estudiantes, que pertenecen a carreras de Pedagogía de la Universidad de Santiago y Metropolitana de Ciencias de la Educación, vivirán una estadía de estudios en instituciones como la Universidad Federal de Rio de Janeiro, la Universidad de San Carlos de Guatemala, la Escuela Normal de México y la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá.

El proyecto Paulo Freire es una de las principales acciones de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en materia de Educación Superior, y está dirigido a estudiantes de grado y posgrado de las carreras de formación docente, parvularia, básica, media, técnico-profesional y educación diferencial. Su objetivo es aportar a la integración económica y cultural mediante el flujo de personas, tecnología y conocimientos a través de las fronteras, y fortalecer la internacionalización de la educación superior con el fin de formar profesionales preparados para un mundo globalizado.

Con esta iniciativa se busca apuntar al fortalecimiento de la profesión docente, uno de los ejes prioritarios de acción de la OEI según sus “Metas Educativas 2021”, proyecto aprobado por los Ministerios de Educación y ratificado por la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de Iberoamérica en el año 2010, y que busca mejorar la calidad y equidad de la educación para contribuir al desarrollo económico y social de los países y a la construcción de sociedades más inclusivas, justas y democráticas.

El proyecto Paulo Freire fue aprobado en la XXIV Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación de Ciudad de México en 2014, y ratificado en diciembre de mismo año. Durante esos encuentros, los gobiernos de Brasil, España y México se comprometieron con la OEI a hacer un aporte extraordinario para poner en marcha el proyecto.

En esta primera etapa, las Becas Paulo Freire están dirigidas a la formación inicial del profesorado, considerando el papel que jugarán los futuros docentes en el proceso de elevar la calidad de los sistemas de educación en Iberoamérica. En una segunda etapa se espera lograr alianzas con más universidades, beneficiando así a alumnos de distintos planteles del país.

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Los beneficiados

Francisca Lizana estudia Educación Diferencial en la UMCE y hará su pasantía en Bogotá, donde espera enriquecerse de la cultura local para “poder hacer un servicio desde la educación, que es lo que me motiva y lo que amo”. Algo similar piensa su compañera Fernanda Parra, que también irá a Bogotá y considera que “el contexto es tan fundamental en esta profesión que conocer el de otro país me entusiasma mucho”. En tanto, Bernardo Jara, que estudia Pedagogía en Física y viajará hasta Guatemala, país del que lo motiva “lo que hay en educación popular, en pedagogía crítica y espacios multiculturales. Creo que podré traer ese mismo aprendizaje y aportar en crear espacios multiculturales para la población inmigrante que hoy tenemos. Como profesionales de la educación tenemos el desafío de generar esos espacios”.

Entre los becados de la USACH está Francisca Carvallo, que se prepara para viajar hasta México para “conocer la vida del país, el aula mexicana y una realidad política muy diferente”. También José Cornejo, estudiante de Pedagogía en Historia que cursará en la Universidad Federal de Rio de Janeiro buscando “empaparme de la interculturalidad, no sólo en el ámbito universitario, sino también en lo territorial, porque Latinoamérica es transversal en sus problemáticas políticas, sociales y económicas, y Brasil no está ajeno a eso”. Mientras que Bastián González, estudiante de Pedagogía en Matemática y Computación, busca avanzar en su formación en Guatemala porque “es muy influyente la cultura maya allá, y es interesante tener una visión diferente de los pueblos originarios y poder confrontarla con nuestra realidad”.

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Fuente: http://oei.cl/web/index.php?option=com_content&view=article&id=309:2017-01-05-09-03-18&catid=35:not

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