Calidad de la Educación

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La revolución de la Robótica Educativa en España

Noticias

Europa/España/09 de Septiembre de 2016/Fuente: La Información

La enseñanza de robótica y programación en las escuelas es ya una realidad más común de lo que creemos. Nadie duda de la importancia de que los niños se manejen con la informática desde edades tempranas, pero el entorno es complejo y el reto para padres y profesores puede parecer demasiado elevado en ocasiones.

En estados Unidos, organismos con el US National Research Council y la National Science Foundation consideran la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas como disciplinas fundamentales para las sociedades tecnológicamente avanzadas, (lo que se ha dado a conocer como el movimiento STEM), y aborda la preocupación de enfocar estas materias en un plan de estudios más integrado que en la actualidad.

En España, la Programación y la Robótica ya son asignaturas curriculares en algunas Comunidades Autónomas, puesto que en el Real Decreto 3473/2000 – dentro del marco de la LOGSE – se fijaron los contenidos sobre Robótica en la educación secundaria en España. Así lo refleja también Jordi Blancafort de ?apek Maker (centro de tecnología educativa en Barcelona):

“Aprender a programar, ya sea con videojuegos o mediante la robótica y la impresión 3d es necesario para poder entender las nuevas habilidades ineludibles a día de hoy: la creatividad, el trabajo en equipo, el pensamiento científico, la reflexión y la resolución de problemas.”

Aún y todo, centros privados con experiencia en enseñanza de electrónica y robótica nos advierten de que no todas las nuevas tecnologías son adecuadas para propósitos formativos. Como señala Nacho de Futurtics.com (Mallorca):

“Es vital rechazar todas aquellas tecnologías que únicamente favorezcan un consumo pasivo por parte del niño”

La clave: Aprender robótica jugando

Si queremos que los niños y jóvenes aprendan debemos mantener su atención al máximo. Afortunadamente, en los últimos años se han hecho esfuerzos para facilitarnos esta tarea y hoy contamos con multitud de robots educativos que nos ayudan a que tengan un primer acercamiento didáctico y divertido. Los nuevos kits de robótica para niños disponibles cumplen perfectamente esta función: montamos las piezas del robot como si fuera un juguete, unimos los componentes y le damos instrucciones mediante programación. Les invitamos a imaginar, crear, experimentar.

Después de tres años de su llegada a España, Makeblock se ha consolidado como la alternativa Open Source a Lego Mindstorms con dos kits enfocados a la enseñanza de robótica en las aulas: El mBot (dirigido a un público infantil a partir de 8 años) y el Ranger (para a alumnos de ESO a partir de12 años). Sus mayores ventajas son relación calidad-precio y su gran escalabilidad para ampliar los robots y complicarlos tanto como queramos. Al ser libre, disponemos gratis del software y material educativo en Internet. En el Foro sobre en Makeblock en castellano los usuarios consultan dudas, comparten sus creaciones y aprenden los unos de los otros. Asimismo, quienes quieran apuntar a sus hijos a aprender robótica y programación pueden consultar el listado de Centros de Formación con Makeblock distribuidos por toda la geografía española.Lüar es un centro de psicopedagogía infantil de Valladolid que utiliza la robótica para el tratamiento de niños con dificultades de aprendizaje. En palabras de Olga Trillo, su fundadora:

“Escogimos trabajar con mBot porque nos aportaba las mejores opciones pedagógicas y tiene muchísimos accesorios para convertirlo en un juguete infinito. Cada día, programamos un poquito y nos planteamos retos en forma de juego. Entre nuestros favoritos: ¡fútbol y petanca!.”

Programación fácil con Scratch y Arduino

Makeblock favorece un óptimo aprendizaje gracias a la programación basada en Scratch, hoy día la principal referencia con la que niños y jóvenes se inician en el mundo de la programación. Scratch gusta mucho a la comunidad de profesores ya que usa un lenguaje de programación visual muy polivalente.

Los niños a partir de 8 años de edad asimilan principios de programación que luego pueden aplicarse a otros lenguajes más profesionales, y lo más importante, practican aptitudes de pensamiento racional, lógica y trabajo en equipo que son esenciales en los puestos de trabajo de la vida moderna.

El futuro de la enseñanza de programación y robótica en España

Actualmente, Programación y Robótica son disciplinas en plena efervescencia dentro de nuestro país, siguiendo la línea marcada por otros países pioneros en un esfuerzo por implantar de métodos de enseñanza más estimulantes para sus estudiantes.

“La robótica no es una moda, aprender programación hoy es tan fundamental como aprender idiomas. Y el robot es el incentivo que motiva a los alumnos a aprender y divertirse.”

Explica Javier Quintana Peiró, del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación CATEDU.

Fuente: http://noticias.lainformacion.com/comunicados_empresas/revolucion-Robotica-Educativa-Espana_0_951805068.html

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México: CNTE «reanudar clases no es derrota, sino una nueva etapa de lucha»

Noticias

México/08 septiembre 2016/Fuente: Insurgencia Magisterial

Integrantes y simpatizantes de la Sección XXII de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) de Oaxaca afirmaron que la reanudación de clases en esa entidad no es “Ninguna derrota, sino el inicio de “una nueva etapa de lucha”.

Mediante un comunicado, La CNTE informó que será este martes cuando se defina el rumbo que tomará el movimiento magisterial, ya que este no culminará con el inicio del ciclo escolar 2016-2017.

Los docentes también hicieron un llamado a la ciudadana para mantenerse informada sobre la “Embestida que se orquesta desde la Presidencia de la República”. Asimismo dijeron que, tanto el Gobierno Federal como el estatal, siguen “Maniobrando estrategias que pretenden enfrentar a padres y madres de familia con los maestros”.

Indicaron que su lucha contra “la mal llamada Reforma educativa”, no “claudicará” hasta que se garantice que una educación “publica, laica, gratuita y democrática”, así como “justicia” y “reparación integral de los daños” para las víctimas de los hechos del pasado 19 de junio en Nochixtlán, Oaxaca, y el debido “castigo” para los responsables de esos acontecimientos.

Por su parte el Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, dio a conocer que será hasta el día jueves, un día después de que maestros disidentes de Oaxaca inicien el ciclo escolar, cuando se reanude el diálogo con integrantes de esa Sección, para lo cual también deben de hacerlo “bajo el calendario que establece la Secretaría de Educación Pública”, como ya lo hizo la CNTE en Michoacán.

Sin embargo aseguró que si las mesas se reanudan “bajo ningún concepto serán ni para abrogar ni para modificar la Reforma Educativa”, pues es un tema que, dijo, “no va estar a discusión”.

El funcionario agregó que ya tienen conocimiento que desde la semana pasada alrededor del 70 por ciento de las escuelas en Oaxaca ya reanudaron clases, y que sólo están esperando que el resto se sume a esa acción.

Apenas el día de ayer los maestros adheridos a la Sección 22 de de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) de Oaxaca acordaron regresar a las aulas a partir de este lunes. Sin embargo, las distintas secciones del magisterio discutirán hasta el martes su plan de acción y la fecha en que habrán de reanudar clases.

En su Asamblea Estatal, la CNTE oaxaqueña acordó para el inicio de esta semana dar paso a las inscripciones y preinscripciones. Las clases se impartirían desde el miércoles.

Los profesores mantendrán el plantón instalado en el centro de Oaxaca y sus marchas, aunque reducidas en número, pues el sólo el 20 por ciento de sus agremiados participarán.

Este lunes protestaran en los juzgados para exigir la libertad de sus compañeros y mantendrán la clausura simbólica del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO).

El pasado miércoles, el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) anunció que 48 profesores y cuatro directores de seis escuelas en Oaxaca serían suplidos por no acudir a dar clases por el paro en protesta contra la Reforma Educativa.

De acuerdo a la información oficial, las acciones fueron tomadas a petición de padres de familias y autoridades municipales ya que no habían iniciado clases. “para suplir al personal docente que de forma injustificada no se ha presentado a laborar ni ha iniciado el Ciclo Escolar 2016-2017,” informó el Gobierno de Oaxaca por medio de un comunicado de prensa.

El pasado 22 de agosto, alrededor de 240 mil maestros disidentes en el país no iniciaron el ciclo escolar 2016-2017 en Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Michoacán, dijo en entrevista con SinEmbargo Francisco Durán Azamar, vocero de la Comisión de prensa de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

“Nada más en Oaxaca somos 82 mil maestros, en Chiapas más de 60 mil, en Michoacán unos 68 mil y en Guerrero con la CETEG [Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación de Guerrero] son 30 mil. Cada maestro atiende 30 alumnos, si se multiplica sería el dato de los alumnos que no iniciarán clases”, explicó.

… PERO LA DECISIÓN FINAL ES DE LA ASAMBLEA

De acuerdo con José Antonio Altamirano, integrante de la Comisión Política de la Sección 22 de Oaxaca, aunque el viernes pasado se acordó la posibilidad de levantar el paro en algunas escuelas de la entidad, aún falta que dicha decisión sea aprobada por el pleno de la Asamblea Nacional Representativa (ANR), que será realizada el martes 6 de septiembre.

Por lo pronto, el líder docente informó que el paro continuará en Oaxaca, por lo que no hay certidumbre en cuanto al regreso a clases.

Para emitir la decisión, representantes del magisterio de las secciones de Chiapas, Michoacán, Guerrero y Oaxaca deberán acordar las formas y el modo en que habrán de proseguir, de modo que sea acorde con su plan nacional.

En ese respecto, Francisco Bravo, miembro de la dirigencia nacional de la CNTE, señaló que a pesar de que cada Sección decide con autonomía, empero las acciones deben de ser aprobadas por la ANR. Por eso, indicó, la discusión se dará de manera “abierta” y “la definición como Coordinadora se tomará el martes”. Con eso ratificó que el movimiento se mantendrá como inició: “de manera conjunta”.

Entre los acuerdos a resolver, añadió Bravo, se encuentra la discusión para determinar si retomarán las mesas de negociación con la Secretaría de Gobernación (Segob), así como determinar la continuación de sus exigencias al Gobierno federal.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/cnte-reanudar-clases-no-es-derrota-sino-una-nueva-etapa-de-lucha/

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10 cosas que hace Finlandia para liderar la educación mundial

Noticias

Finlandia/08 septiembre 2016/Fuente: El Comercio

Entre las prioridades del nuevo gobierno, hay una que es la base para todas las demás: la educación. Estando muy lejos de ser un conocedor del tema, decidí investigar qué hacen los países líderes en la educación mundial. Analicé los resultados de las pruebas PISA de los últimos años, así como informes de McKinsey y Lund University (Suecia), y la última película del crítico estadounidense Michael Moore, “Where to Invade Next”.

Varias cosas me quedan claras. Primero, que los países con la mejor educación son principalmente nórdicos (Finlandia y Suecia) y asiáticos desarrollados (Corea del Sur y Japón). También, que la base es una política de Estado, aplicada sin excepciones. El campeón es Finlandia, número 1 en las evaluaciones PISA de los últimos años.

La educación se da en cuatro etapas de la vida: preescolar (2 a 6 años), escolar (6 a 16-17 años), universitaria o técnica (17 a 21-22 años) y posgrado. Las dos primeras son fundamentales, ya que forjan a las personas con valores, conducta y conocimientos básicos, así como las habilidades para aprender y desarrollar el cerebro. Las dos últimas sirven para introducir y mejorar competencias específicas.

La primera se forja principalmente en el hogar y es reforzada en la escuela. La segunda es al revés, se forja en las escuelas y se refuerza por los padres en casa. Ambas son críticas. La influencia de los padres es muy fuerte en los primeros años de vida. Esto va disminuyendo y pasando a manos de los maestros a partir de los 7 años y hasta los 15-17 años. Es en ese período que una buena educación escolar hará la gran diferencia y es allí en que países como Finlandia, Suecia, Corea del Sur y Japón han hecho lo necesario para estar a la vanguardia.

Dado que Finlandia es el que mejor lo viene haciendo, aquí resumo los principales conceptos utilizados en la educación escolar en este país:

1. Es única y gratuita. No hay diferencia entre colegios (igual currículo y no hay privados). El Estado es el rector.

2. Empieza un poco más tarde (a los 6 años), para que el niño pase más tiempo con sus padres y su familia.

3. Lo más importante es la calidad de los profesores. Son muy bien preparados y remunerados. Se busca e incentiva a los mejores alumnos de las universidades.

4. Se privilegia tener un buen profesor versus el concepto de pocos alumnos por salón.

5. Todos los alumnos de un grado avanzan al mismo ritmo. Los que se retrasan reciben refuerzo de inmediato, impartido por profesores especialistas en este objetivo.

6. No hay tareas, el trabajo se hace en la escuela.

7. Menos horas de escuela (cuatro al día para los más pequeños y seis para los mayores). Se incentivan la socialización, el tiempo con la familia, la música y los deportes.

8. Se incentivan cursos generales como arte, idiomas, educación cívica, cocina, carpintería, etcétera. Esto ayuda e incentiva a muchos a escoger carreras técnicas y no necesariamente universitarias.

9. Se enseña cómo aprender más y mejor, es decir, cómo usar el cerebro.

10. En resumen, se enseña a crecer como seres humanos, a tomar decisiones propias y a ser niños felices.

Como ven, es algo muy diferente a lo que conocemos en nuestra latitud, incluyendo a EE.UU., que en los años 70 estaba a la par de Finlandia, pero ahora es puesto 29 en PISA.

Es un modelo de largo plazo, difícil de implementar y que solo se logra si hay la voluntad y decisión del Estado y un disciplinado acuerdo político nacional para la consistencia a través de los gobiernos. Sería espectacular, ¿no? ¡Soñar no cuesta nada! 

Fuente: http://elcomercio.pe/economia/peru/diez-cosas-que-hace-finlandia-liderar-educacion-mundial-noticia-1925805

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Responsabilidad del Gobierno

José Joaquín Brunner

Por José Joaquín Brunner

Mientras la reforma escolar ha debilitado la capacidad de respuesta del sistema con medidas mal diseñadas y de confusa implementación, el país espera la propuesta de reforma a la educación superior. Y a la luz de lo que hasta ahora se conoce, esta afectará negativamente múltiples aspectos de ella. Ha llegado el momento de ponerse serios.  

Sin duda, la educación chilena enfrenta grandes desafíos. La mayoría de la población adulta posee un nivel insuficiente de comprensión lectora y numérica, según muestra un estudio reciente de la OCDE. La mitad de la población de entre 15 y 65 años solamente puede identificar una información simple dentro de un texto breve o completar una operación matemática de un solo paso. Las destrezas necesarias para solucionar problemas en entornos ricos en tecnologías de información son dominadas únicamente por un 15% de los adultos.

Por su lado, las pruebas PISA y Simce señalan que tampoco nuestros niños y adolescentes progresan según lo esperado. Tras una década de gradual mejoramiento, los resultados parecen haberse estancado. ¿Qué explica esta situación?

Las oportunidades de aprendizaje son de mala calidad; en particular aquellas para infantes, niños y jóvenes nacidos en hogares con una menor dotación de capital económico, social y cultural. Esto reproduce la desigualdad desde la cuna. El personal docente (parvularias, maestros y profesores) no recibe una formación adecuada ni su trabajo es suficientemente reconocido.

Los niveles iniciales -salas cuna, jardines infantiles y ciclo básico- no desarrollan una robusta base de competencias cognitivas, interpersonales e intrapersonales. La gestión escolar es precaria. Y faltan directores líderes que lleven a sus colegios a un desempeño óptimo.

A su turno, el nivel secundario experimenta una crisis de identidad y orientación. Sus funciones formativas y de puente con la educación superior y el trabajo están cuestionadas. El sector técnico-profesional sufre un constante desamparo. Los jóvenes -que en esta etapa buscan asentar su comprensión del mundo, de los otros y de sí mismos- no encuentran un ambiente estimulante. Pierden así la confianza en sus maestros y colegio.

Por último, la inversión en el sistema escolar continúa siendo absolutamente insuficiente.

A esto se agregan razones coyunturales que contribuyen al aparente estancamiento. Entre ellas debe computarse la frecuente interrupción de clases, el deterioro de la convivencia en las comunidades escolares y, especialmente, el clima de incertidumbre, desconfianza y control burocrático que las políticas gubernamentales han creado en torno a los colegios subvencionados, tanto de gestión municipal como privada.

Hasta aquí, la reforma escolar no ha elevado la capacidad de respuesta del sistema y, más bien, lo ha debilitado con medidas mal diseñadas y de confusa implementación.

En este cuadro, el Gobierno dará a conocer durante las próximas horas su propuesta de reforma a la educación superior, tras sucesivas partidas en falso, postergaciones y presiones cruzadas. Esta enervante espera ha creado un verdadero vacío. Hay ausencia de dirección política; se transmite una sensación de grave ineptitud técnica; la comunicación ministerial es desprolija, y el diseño de la reforma -transmitido a borbotones- genera una mezcla de perplejidad, preocupación y reacciones corporativas. No solo eso. Además el Gobierno provoca un ambiente de sospecha y división entre las instituciones, favorece una constante agitación estudiantil y crea confusión en el foro público.

En vez de una amplia deliberación con planteamientos razonados y diseños alternativos, fundados en diagnósticos sólidos y en la evidencia disponible, asistimos hasta ahora a una palestra donde se enfrentan y compiten consignas propietarias (estatal o privado), reivindicaciones corporativas, tratos preferentes y reclamaciones por subsidios de diverso tipo.

El hecho de que esta reforma carezca de un programa coherente, de una estrategia de desarrollo del sistema a mediano plazo, de una agenda de prioridades sectoriales y de una carta de navegación facilita que la deliberación racional -inherente a las universidades- sea desplazada por controversias subalternas.

Llega, sin embargo, el momento de ponerse serios. Pues si el proyecto gubernamental es fiel a las diapositivas circuladas por el Mineduc -y no cabe suponer que será de otra manera-, la reforma buscada afectará negativamente múltiples aspectos de nuestra educación superior.

Arriesgará incluso hacerla retroceder. Durante el último cuarto de siglo ha progresado de manera indudable. Su tasa de participación supera el promedio de la OCDE. La gran mayoría de estudiantes accede a instituciones acreditadas. El sistema gradúa más de 150 mil técnicos y profesionales cada año. El ranking británico de universidades (QS 2016) sitúa a 30 de nuestras instituciones universitarias -13 estatales y 17 privadas- dentro del 10% de mejores universidades de América Latina, cuyo número total supera las 3 mil. Y Universitas-21 (red internacional de universidades de reputación mundial) califica a nuestro sistema nacional como el primero dentro de la región.

Por cierto, estos logros van acompañados por rezagos y déficits múltiples: curriculares, de gobernanza y burocratización excesiva, abandono temprano de estudiantes, escaso uso de las nuevas tecnologías de información, métodos pedagógicos obsoletos, gestión ineficiente de la ciencia y tecnología, una gratuidad mal diseñada, ausencia de un financiamiento (de estudiantes e instituciones) no discriminatorio, eficiente y vinculado a objetivos y prioridades de desarrollo nacional y bienestar social.

Abordar estos problemas debió ser, desde el primer día, el objetivo de una reforma en serio. ¡No fue así! Habrá que evitar ahora que la propuesta interrumpa esos avances y produzca, como en el sistema escolar, estancamiento y dificultades de funcionamiento.

Fuente noticia: http://www.brunner.cl/?p=14542

Fuente imagen: http://static.latercera.com/20150828/2173979.jpg

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Chile: Mineduc presentará indicación sustituvia en proyecto de ley de Educación Superior

Noticias

Chile/08 septiembre 2016/Fuente: CNN Chile

Habrá modificaciones al  Crédito con Aval del Estado.

La ministra de Educación, Adriana Delpiano, anunció una indicación sustitutiva que busca mejorar el proyecto de ley de Educación Superior

Tras las fuertes críticas desde diversos sectores a la iniciativa, desde el Mineduc aseguran que están recogiendo opiniones para lograr cambiarla.

La secretaria de Estado reconoció en entrevista con The Clinic que la iniciativa tiene un déficit, por lo que hoy existen conversaciones con el Congreso, que buscan solucionar los problema que aún sostiene y así conseguir las reformas esperadas y prometidas por el actual Gobierno.  Delpiano detalló que uno de los cambios principales que se incluirían son las modificaciones al  Crédito con Aval del Estado.

Finalmente precisó que cree que el proyecto encontrará un rumbo y agregará algo positivo a la educación de aquí a un par de meses más.

Fuente: http://www.cnnchile.com/noticia/2016/09/07/mineduc-presentara-indicacion-sustituvia-en-proyecto-de-ley-de-educacion-superior

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Combatiendo los problemas del aprendizaje infantil con tecnología

Observatorio FAROS Sant Joan de Déu

Por: Observatorio FAROS Sant Joan de Déu

Millones de padres en todo el mundo somos conscientes de que los trastornos de aprendizaje de nuestros hijos pueden marcarles negativamente si no los trabajamos desde que son detectados.

Unos primeros años escolares difíciles pueden provocar que los niños se queden rezagados e identifiquen el acudir a la escuela con sentimientos negativos, como sentir vergüenza y pensar que no son válidos. Si no se trabaja sobre ello, un niño que no tiene ninguna limitación intelectual en absoluto, puede sentirse muy desmotivado y todo su enorme potencial quedarse oculto.

Es por ello que la comunidad educativa y médica sigue investigando nuevas maneras de ayudar a aquellos niños con problemas de aprendizaje, para facilitarles el desarrollo de toda su capacidad y eliminar los obstáculos que les dificultan la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

Cuando es necesario aprender a aprender

Entre los trastornos más frecuentes e influyentes, están la discalculia y la dislexia. La primera se refiere a la diferente manera de procesar los números y conceptos matemáticos, que dificulta a quien la padece la adquisición de las destrezas matemáticas básicas.

Más frecuente es el caso de la dislexia, que es una dificultad para la comprensión lectora y la asociación de la grafía de las letras con sus sonidos, lo que hace que la lectura sea un escollo para el aprendizaje. Nuestros sistema educativos priman la lectura, especialmente a partir de que las materias de estudio empiezan a ser más exigentes, como el elemento clave para aprender.

El alumno con dificultades de lectura puede seguir aprendiendo lo que capte de manera verbal, pero en el momento en el que tenga que leer, escribir apuntes o hacer ejercicios, puede tener problemas para mostrar sus verdaderas capacidades.

Esto obliga a los estudiantes a tener que dedicar más tiempo de lo normal a hacer sus deberes y a estudiar, ya que parte de su esfuerzo debe dedicarse a la mejora de sus capacidades lectoras, en definitiva, a aprender a aprender. Y es aquí donde la aplicación de diversas tecnologías pueden contribuir mucho al progreso de estos alumnos.

Tecnología en apoyo de los estudiantes con trastornos del aprendizaje

Es muy importante tener claro que los estudiantes con este tipo de peculiaridades no son en absoluto menos inteligentes que los demás. De hecho, por lo general son especialmente creativos y el listado de personas con dislexia que han demostrado una gran capacidad en diversos campos del conocimiento y las artes, es muy extenso.

Su cerebro funciona de un modo distinto en lo relativo a diversas actividades. La tecnología no solo está permitiendo a los investigadores desentrañar mejor el funcionamiento del cerebro de una persona con dislexia, sino que también ayuda a los profesores a mejorar la calidad de la educación que estos alumnos reciben.

Actualmente hay programas educativos, tanto para ordenadores de sobremesa como para dispositivos portátiles que ayudan a realizar ejercicios de lectura a quienes tienen dislexia. Se trata de ejercicios especialmente programados para estimular áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje y la coordinación ocular y bucal.

Con este tipo de ejercicios es factible lograr una mejoría en el desempeño lector de los estudiantes con dislexia y además facilita un tratamiento mucho más intensivo, porque los niños de hoy tienen una relación mucho más natural y sencilla con las nuevas tecnologías. Además, estos programas no requieren la presencia constante de un profesor o terapeuta e incluso facilitan la autocorrección de los ejercicios y el estudio autónomo.

Mediante este tipo de ayudas se puede también individualizar el tratamiento y el seguimiento del alumno e identificar las áreas en las que necesita más apoyo. Con las respuestas de cada alumno a las distintas terapias, se puede construir una base de datos para identificar los problemas más comunes, así como las terapias más exitosas. En definitiva, la tecnología puede ser una ayuda trascendental para combatir los problemas de aprendizaje de millones de personas.

Fuente noticia: http://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/combatiendo-problemas-aprendizaje-infantil-tecnologia

Fuente imagen : http://www.empoderasalud.com/wp-content/uploads/2015/04/tecnologia-ninos.jp

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República Dominicana: Escuelas deben impartir materia sobre derechos humanos, según defensora del pueblo

Noticias

República Dominicana/08 septiembre 2016/ Fuente: 7 días

El Defensor del Pueblo solicitó al recién posicionado ministro de Educación, Andrés Navarro, que incluya en la revisión y actualización curricular la asignatura sobre derechos humanos y Fundamentales, y la enseñanza de los deberes y obligaciones de los ciudadanos.

Desde hace varios años la institución encargada de salvaguardar los derechos humanos y fundamentales en el país ha mostrado la misma inquietud ante el Ministerio de Educación, por lo que espera que el nuevo titular de esa cartera ponga en marcha la iniciativa lo antes posible.

Según indica la defensora del pueblo, Zoila Martínez Guante, es necesario que el pueblo dominicano conozca sus derechos, pero también sus deberes, “y qué mejor forma que en los primeros años de infancia”.

Indicó que en los tres años que tiene al frente de la Defensoría del Pueblo ha podido comprobar el desconocimiento de los ciudadanos sobre cuáles son sus derechos humanos y fundamentales. Dijo que es imposible reclamar lo que se desconoce por completo.

“El inicio temprano de una buena educación sobre los derechos humanos y fundamentales crearía mayor conciencia en la ciudadanía sobre los mismos”, dijo Martínez Guante al ministro de Educación a través de una nota de prensa.

Fuente: http://www.7dias.com.do/portada/2016/09/02/i216730_escuelas-deben-impartir-materia-sobre-derechos-humanos-segun-defensora-del-pueblo.html#.V8_vNDX2rK5

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