Calidad educativa

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Una educación de excelencia con docentes de calidad

Lucas Rodríguez

Panamá/Julio de 2016/La Estrella de Panamá

Por: Lucas Rodríguez

Es por ello, que el desarrollo docente es fundamental y estratégico para el éxito en cualquiera ecuación educativa.

Los sistemas educativos son dinámicos, complejos y regularmente impulsan procesos de transformación dirigidos a mejorar la calidad de la formación en cada uno de sus niveles y subsistemas.

Estos cambios educativos implican una mirada reflexiva acerca del rol de los diferentes actores directos e indirectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula o desde ella.

Uno de los protagonistas principales que regularmente es consultado, es el sector docente, ya que ellos son los que deben conocer, manejar e interpretar adecuadamente las políticas y lineamientos del cambio educativo y hacerlo práctico a sus estudiante en los diferentes escenarios donde el sistema tenga presencia.

Es por ello, que el desarrollo docente es fundamental y estratégico para el éxito en cualquiera ecuación educativa.

La UNESCO, PRELAC (2015), plantea el desafío que enfrentan las políticas públicas en el sector educación para potenciar la calidad del desempeño docente, que las propuestas tradicionales ya no son suficientes para las demandas actuales en donde el mayor reto es poner en práctica la mejora de calidad del sistema educativo.

Este importante reto, es planteado de igual manera para las instituciones de educación superior universitaria, que en Panamá, a partir de los procesos de evaluación y acreditación institucional desarrollados por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria en el 2012, se ha impulsado de manera significativa las iniciativas dirigidas a contar con docentes cada vez mejor cualificados para desarrollar las labores formativas en las diversas ofertas académicas de las más de 25 universidades que funcionan en el país.

Ante este hecho relevante, la Universidad Especializada de las Américas ha definido como uno de sus proyectos estratégicos, la organización, estructuración, ejecución y seguimiento de un sistema de carrera docente dirigido a fomentar su desarrollo profesional de excelencia, que asegure la formación de calidad de los estudiantes que participan del proceso educativo en la universidad.

Este proyecto tiene cinco componentes específicos que conducen a fortalecer las capacidades institucionales, así como las oportunidades de formación y movilidad, tales como:

Marco Normativo: implica la revisión, actualización y elaboración de los reglamentos, procedimientos, manuales e instrumentos necesarios para el establecimiento y ejecución del sistema de carrera docente, pertinentes con las políticas, principios, misión y visión institucional.

Formación y actualización permanente: incluye planes y acciones continuas de capacitación en dos áreas fundamentales: en docencia universitaria, hacia el fomento de las capacidades pedagógicas y andragógicas; y en las áreas de especialidad, dirigidas a fortalecer las didácticas en las diversas disciplinas humanísticas, científicas y sociales.

Movilidad docente: esta iniciativa se impulsa como parte de las acciones de cooperación, que promueve la participación de docentes en pasantías, becas, intercambios y capacitación internacional.

Evaluación del desempeño: es imprescindible evaluar la gestión docente, sus aportes cualitativos y cuantitativos en la formación de los estudiantes, para lo cual se revisan, actualizan y validan los instrumentos de evaluación, que brinden insumos para la mejora continua del profesorado.

Innovación Docente: se trata de una línea de acción dirigida a reconocer e impulsar las buenas prácticas e innovación del docente en la promoción de aprendizajes de calidad, pertinentes con el modelo universitario udelista. De igual manera, se estimula el interés por la gestión de la investigación a través de la red de docentes investigadores.

Este esfuerzo se ha potenciado con la definición de una instancia administrativa encargada del desarrollo docente. La universidad es consciente que el profesorado es el principal recurso humano institucional con el que asume el compromiso de formación integral de calidad en cada una de las carreras que se imparten a nivel nacional.

Fuente: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/educacion-excelencia-docentes-calidad/23953325

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=Una+educaci%C3%B3n+de+excelencia+con+docentes+de+calidad&biw=1024&bih=623&espv=2&tbm=isch&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwiUrajGopbOAhXBNSYKHe_fBQUQ_AUIBigB&dpr=1#imgrc=W_CJtH_ZNQyZkM%3A

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Madrid aprueba el proyecto de ordenanza para su red de escuelas infantiles

Noticias

España/30 Julio 2016/La Vanguardia

Madrid aprueba el proyecto de ordenanza para su red de escuelas infantiles

El Ayuntamiento de Madrid ha aprobado hoy el borrador de la ordenanza que regulará la red de escuelas infantiles municipales, que será impulsada, según la alcaldesa, Manuela Carmena, con el propósito de que sean «las mejores y que los niños puedan tener lo mejor».

En una rueda de prensa celebrada en un colegio infantil del distrito Centro, Carmena ha presentado este «importante» proyecto político de su Gobierno que tiene que ver -ha dicho- «con el Madrid que queremos para el futuro».

Este plan del Ayuntamiento de Madrid supone la desvinculación ya anunciada a partir del curso 2017-2018 de sus 56 escuelas infantiles que formaban parte de la red regional, que primará el «proyecto educativo» ante el precio en las licitaciones, bajará la ratio de alumnos por clase y rebajará el coste de las plazas.

Carmena ha destacado la responsabilidad de acometer la gestión de estas escuelas infantiles porque son, ha dicho, el lugar «donde se forma la personalidad el ciudadano, y el lugar donde se aprende a aprender».

La alcaldesa ha considerado «trascendental» este plan de su Gobierno, tras llegar a un acuerdo con la Comunidad de Madrid, y ha asegurado que el Ayuntamiento procurará que las escuelas infantiles municipales «sean un modelo de lo mejor, de la calidad mas excelente.

Estas escuelas infantiles garantizarán entre otros deberes y derechos una «formación integral no sexista», el respeto a la «identidad, integridad y dignidad» de las personas, y a «respetar y hacer respetar» las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones de los educadores.

La delegada de Equidad, Derechos Sociales y Empleo, Marta Higueras, ha añadido que la nueva red de escuelas «pretende mejorar la calidad de la enseñanza», disminuir las tasas y ofrecer mejores condiciones laborales a los profesores.

Con respecto a la ratio de alumnos por aula, Higueras ha informado de que en bebés no será modificada pero sí será rebajada en un alumno en las clases de 1 a 2 años y en cuatro alumnos en las clases de 2 a 3 años «con la intención de mejorar la calidad de atención de profesores a niños».

Esta medida, ha explicado Higueras, supondrá la supresión de 900 plazas que serán suplidas mediante concierto con otras escuelas privadas.

En este caso, habrá un lapso de dos años hasta que estén disponibles las 1.200 plazas previstas en ocho nuevas escuelas con que contará el Ayuntamiento.

Con respecto a la licitación para la gestión de las escuelas, Higueras ha explicado que ya está en marcha el proceso de adjudicación, en el que se valora el «proyecto educativo» y no sobre el precio.

Según el Ayuntamiento, las escuelas infantiles municipales proporcionarán los recursos necesarios para facilitar la inclusión completa de las niñas y niños con necesidades específicas de apoyo educativo, y los equipos de Atención Temprana del Ayuntamiento o de la Comunidad de Madrid trabajarán con los equipos educativos de las escuelas para garantizar su «desarrollo integral».

Además, el Ayuntamiento colaborará con la Comunidad de Madrid en la atención de las necesidades específicas de escolarización de las niñas y niños que lo requieran.

Con respecto a los contratos de gestión de las escuelas, estos tendrán una duración de cinco cursos escolares, con objeto de garantizar la estabilidad de los equipos y el desarrollo de los proyectos educativos.

El Ayuntamiento explica a demás que será convocado un comité de personas expertas en educación para «garantizar la objetividad de la valoración del proyecto educativo y organizativo.

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Fiji: Quality science education

Noticias

Oceania/Fiji/29 de Julio de 2016/Autora: Ana Madigibuli/Fuente: The Fiji Times

RESUMEN: La Universidad (USP) del Pacífico Sur de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (FSTE) ha sido el proveedor de la educación de primera calidad para los estudiantes de ciencias en la región del Pacífico Sur. Los nuevos programas de FSTE atienden las necesidades de la región y tienen perspectivas de trabajo atractivas de todo el mundo, junto con la acreditación internacional como prueba de su calidad. Recientemente, cuatro programas de licenciatura a saber, la de Net Centric computación (BNC), Licenciado en Ingeniería de Software (EEB), Licenciado en Ingeniería – Mecánica (BEM) y eléctrico (BEE) han recibido la acreditación internacional. Para Open Day 2016, las pantallas serán de las diferentes escuelas. Los estudiantes pueden esperar exhibiciones en vivo, estado de los instrumentos de la técnica utilizados en experimentos científicos, competiciones de diferentes escuelas y premios instantáneos que se ganó. El personal estará a disposición para responder preguntas relacionadas con los programas que se ofrecen. Una característica interesante, sin embargo será el uso de teléfonos móviles para responder a las preguntas de retroalimentación. Además habrá demostraciones sobre el uso de la e-tutoría, una nueva herramienta para el aprendizaje a distancia, entre otros.

The University of the South Pacific’s (USP) Faculty of Science, Technology and Environment (FSTE) has been the provider of premium quality education for science students in the South Pacific region ever since the establishment of the university.

FSTE’s new programs address the needs of the region and have attractive job prospects all over the world, coupled with international accreditation as evidence of their quality.

The Faculty has five schools including the:

· School of Biological and Chemical Sciences;

· School of Engineering and Physics;

· School of Marine Sciences;

· School of Geography, Environment and Earth Sciences; and

· School of Computing, Information and Mathematical Sciences.

Undergraduate and Postgraduate Degrees in the respective disciplines are offered through the different schools.

Recently, four programs namely the Bachelor of Net Centric computing (BNC), Bachelor of Software Engineering (BSE), Bachelor of Engineering — Mechanical (BEM) and Electrical (BEE) have received international accreditation.

BSE and BNC have been accredited by the Australian Computer Society (ACS) while the BE programs by Institute of Professional Engineers (IPENZ).

In addition, the program, Bachelor of Geospatial Science has also been registered by the Fiji Higher Education Commission (FHEC) together with recognition from the Australian Body. It is anticipated the quality programs offered in FSTE will attract more students. In addition, over the last couple of years there has been a steady increase in the postgraduate enrolment.

Some of the new initiatives the faculty have taken on board is the development of on-line learning (Mobile learning), the inclusion of SMS in the learning and teaching and the on-line Mathematic Diagnostic Tool.

Recently, the School of Computing Science launched the «Microsoft Accelerator Program» where University students are trained on the different Microsoft programs. Certification from Microsoft is provided after successfully passing the test. All these services are free if one is a student of USP.

For Open Day 2016, the displays will be from the different schools. Students can expect live displays, state of the art instruments used in science experiments, competitions by different schools and instant prizes to be won.

Staff will be at hand to answer questions related to the programs offered. An interesting feature though will be the use of mobile phones to answer feedback questions. In addition there will be demonstrations on the use of e-mentoring, a new tool for distance learning, among others.

Fuente: http://www.fijitimes.com/story.aspx?id=364142

 

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En Perú todos los niños tendrán acceso gratuito a educación inicial, primaria y secundaria de calidad

Noticias

Perú/29 de julio de 2016/gestion.pe

El presidente Pedro Pablo Kuczynski aseguró como parte de su Mensaje a la Nación que para el 2021 todos los niños tendrán acceso gratuito a educación inicial, primaria y secundaria de calidad.

El mandatario además expresó que en su gestión impulsará el arte, en especial la música, la educación cívica y el deporte desde el Estado, así como las ciencias humanas.

En cuanto a la educación superior, prometió que las universidades serán de calidad y todas deberán ser acreditadas para contribuir a cerrar la brecha de profesionales que necesita el país.

“Un pueblo educado no se equivoca, un país de ciudadanos educados defiende sus libertades, tiene oportunidades, respeta al otro, busca la paz, ante un joven educado con calidad se abren centenares de oportunidades, ese es el escenario que busco”, anotó.

Tomado de: http://gestion.pe/economia/ppk-todos-ninos-tendran-acceso-gratuito-educacion-inicial-primaria-y-secundaria-calidad-2166600

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Desafíos de la educación

Guillermo Mariaca Iturri

Por: Guillermo Mariaca

En 2003, Juan Carlos Tedesco, entonces director del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, afirmó que los pilares de la educación del futuro eran dos. “El primer reto, que se resume en el postulado aprender a aprender, hace referencia a los desafíos educativos desde el punto de vista del desarrollo cognitivo. El segundo reto, aprender a vivir juntos, comprende los desafíos relativos a la consecución de un orden social en el que podamos vivir cohesionados, pero manteniendo nuestra identidad como diferentes”.

Cinco años después, ya como Ministro de Educación en la Argentina, afirmaba en una entrevista: “Las reformas de los años 90 y las más recientes están dejando enormes enseñanzas. La educación en América Latina se ha expandido mucho, pero tenemos muy serios problemas de calidad. Se acabó la etapa de expansión fácil que rigió en las últimas décadas. Hoy, para seguir creciendo, hay que mejorar la calidad. Si no mejoramos las formas de enseñanza y aprendizaje, por más que hagamos todo lo demás, esto no va a funcionar”.

Hoy, en Bolivia, no hablamos de educación. Como si no tuviera nada que ver con ese contradictorio y precario proyecto de país implícito en la Constitución para, entre otras cosas, contribuir a construirlo con algo menos de inconsistencia. O como si no tuviera nada que ver con el presente, con los desafíos de la convivencia. Como si fuera ajena a las urgentísimas tareas de la productividad. Como si la responsabilidad ética de tomar decisiones estuviera en manos exclusivamente de un Estado cada vez más autoritario, y no bajo la acción del consenso social.

Definitivamente, no hablamos de educación. Hablamos todos los días de las urgencias populistas, de las carencias del desarrollo humano, de la pobreza abrumadora, de la tiranía que prohíbe libros y cuerpos. No hablamos de educación porque el Estado no sabe de democracia, no sabe de desarrollo. Y, sobre todo, porque no sabe de servicio público.

Por eso, cuando se publica alguna noticia sobre educación, es apenas una noticia. Porque no solo el Estado no sabe de educación; la sociedad tampoco. Ya se ha contaminado de las urgencias, de los espectáculos, de los escándalos, de las corruptelas. De ahí que los medios publiquen alguna noticia cada muerte de obispo, pero ninguna reflexión regular sobre la educación: ese asunto sustantivo para saber convivir, poder construir y realizar los sueños del bien común.

Tomado de: http://www.opinion.com.bo/opinion/articulos/2016/0724/noticias.php?id=195726
Imagen: https://www.google.com/search?q=Desaf%C3%ADos+de+la+educaci%C3%B3n&espv=2&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiDk8ym5JjOAhVGLB4KHaKqAhAQ_AUIBigB#imgrc=fFNOAiSYGTcO_M%3A

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“Autismo: Inclusión educativa” Curso de capacitación en Uruguay

Noticias

Uruguay/28 julio 2016/Fuente: Autismo Diario

Durante seis encuentros de tres horas y media (20 agosto, 3 y 17 de setiembre, 1 y 15 de octubre y 5 de noviembre se llevará a cabo, en la ciudad de Montevideo (Uruguay) un Curso, cuyo objetivo es capacitar a profesionales relacionados a la educación, a familiares y acompañantes terapéuticos en la temática inclusión educativa de niños con Trastorno del Espectro del Autismo.

Se espera que al final del curso los participantes obtengan herramientas teóricas y prácticas que posibiliten la óptima inclusión de niños con Trastorno del Espectro del Autismo en el aula.

El mismo estará a cargo de la Mtra. Carolina Miglietti y  Lic. Psic. Rossina Delgado directoras del Centro Terapéutico-Educativo CENITEA (Centro para niños con Trastorno del Espectro del Autismo). Como disertante invitada asistirá la Dra. Gabriela Garrido (Profesora Agregada de la Clínica de Psiquiatría Pediátrica de Facultad de Medicina de Uruguay).

El horario es de 9:30 a 12:30 hs.

Ejes temáticos del Curso:

– Psicopatología y nuevos cuadros del Trastorno del Espectro del Autismo.

– El maestro como primer agente de detección.

– El rol del maestro en el trabajo interdisciplinario entre la Institución educativa, el equipo tratante y el acompañante terapéutico.

– El aprendizaje en los niños con TEA, estrategias para abordar áreas de matemáticas y lenguaje.

– Dispositivos pedagógicos para la inclusión del niño con TEA.

– Adaptaciones curriculares.

– Herramientas prácticas para el manejo de conductas disrruptivas en el aula.

Temario de cada clase:

Clase 1:  

  • Definición de Trastorno
  • Características del mismo, terminología actual, manual DSM-V
  • Alertas rojas: conductas que se observan en el aula y ameritan una derivación

Clase 2:

  • Inclusión/Integración: definición, agentes que integran la misma.
  • Diversidad y distintas modalidades de inclusión.

Clase 3:

  • Estilo de aprendizaje del niño con TEA
  • Las Adaptaciones Curriculares: ¿cómo hacer una adaptación curricular?, tipos de adaptaciones curriculares.

Clase 4:

  • Programas específicos y propuestas concretas en el aula; orientaciones técnico-pedagógicas (parte I).
  • Qué tener en cuenta a la hora de enseñar matemática y lenguaje a un niño con TEA. Planificación de actividades extracurriculares.

Clase 5:

  • Programas específicos y propuestas concretas en el aula; orientaciones técnico-pedagógicas (parte II)
  • Grupo de Pares, familia, rol de la AT.

Clase 6:

  • Estrategias de inclusión en secundaria.
  • Entrega de certificados

 

Fuente: https://autismodiario.org/2016/07/16/autismo-inclusion-educativa-curso-capacitacion-uruguay/

 

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Uso y abuso de la tecnología, los beneficios se traducen en problemas cuando los niños las usan demasiado tiempo

Pilar Fonseca

Por Pilar Fonseca

Que para muchos padres y madres el uso que sus hijos le dan a la tecnología es una preocupación, no es una novedad ni nos resulta algo desconocido.

Nos preocupa, a algunos nos preocupa mucho y a la vista de los estudios que no dejan de publicarse sobre ello, tenemos motivos más que de sobra para estar preocupados sobre el efecto que el abuso de las tecnologías puede tener en nuestros hijos.

Efectos negativos cuando hablamos de abuso aunque también hay efectos positivos asociados a su uso, el término medio, el tiempo es el que debemos marcar nosotros como adultos responsables e informados que se supone que somos.

Hace solo unos días que la psicóloga infantil Rocío Juárez, especialista en el hospital Vithas Xanit Internacional, publicaba un estudio en el que quedaba claro que el abuso o uso excesivo por parte de los niños de las tecnologías puede ser un motivo que perjudique sus esferas vitales.

Entendemos por esferas vitales aspectos tan básicos de la vida de una persona, independientemente de su edad, como trastornos de sueño, fatiga mental, cambios de humor, agresividad, ira, irritabilidad, malestar, inadaptación o incluso síntomas de depresión, apatía ante actividades sociales y lúdicas e incluso trastornos alimenticios.

En algunos menores se aprecia el abandono de aspectos vitales como la higiene o incluso la propia alimentación debido a un consumo excesivo de tecnología.

Que veamos como nuestros hijos van al baño o a la cocina acompañados de algún dispositivo electrónico o que les veamos que piensan y hablan continuamente sobre este tipo de ocio o que apreciemos sentimientos de sincera euforia cuando se acerca la posibilidad de su uso, son síntomas que nos tienen que poner en alerta como padres ante esta situación.

La perspectiva es para preocuparse sobre todo porque como padres y madres, somos conscientes que durante las vacaciones, nuestros hijos van a pasar más tiempo de lo habitual delante de las pantallas porque el uso de las tecnologías en su tiempo de ocio, a la mayoría les entretiene más que cualquier otra opción.

Racionalizar y razonar

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Que sea lo que más les gusta no quiere decir que sea lo único que deban hacer durante las vacaciones.

Lo podemos trasladar a otros planos, por ejemplo puede que su comida favorita sea la pasta y no por ello comen pasta todos los días ¿no? pues con las tecnologías como forma de ocio deberíamos ser igual de conscientes y razonables que para eso nosotros somos los adultos responsables.

Las medidas de control son imprescindibles aunque tenemos que tener en cuenta que bajo el epígrafe de “tecnologías” englobamos demasiadas cosas que poco o nada tienen que ver entre sí. Desde los juegos online a través de la consola a las redes sociales como el whatsapp o Instagram, sí les entretienen pero no, no es lo mismo unas y otras.

No se trata de demonizar el uso de la tecnología como producto de ocio por parte de nuestros hijos, de hecho están también medidos los beneficios que produce su uso en los menores, como el desarrollo de la capacidad deductiva y de procesos cognitivos en los que se incrementa la rapidez en el razonamiento así como la motivación por el aprendizaje. Lo que tenemos que hacer es distinguir cuando ese uso pasa a convertirse en abuso y tomar medidas al respecto.

Tomar medidas

Ninos Tic

El diálogo y el razonamiento es fundamental pero en cualquier caso, la decisión tiene que ser nuestra.

  • Podemos hacer una tablilla con un registro del número de horas que nuestro hijo emplea cada día en el ocio tecnológico y tratar de analizar con él sus beneficios, sus perjuicios y las posibilidades de introducir nuevas propuestas.
  • Podemos planificar juntos el tiempo de uso a la semana tanto de la tecnología como de actividades alternativas de ocio y deportivas
  • Es imprescindible que les expliquemos qué se puede y qué no se puede hacer con los dispositivos, no se trata de dejarles a su libre albedrío sino de que ellos nos cuenten lo que quieren hacer y que nosotros les ayudemos, les informemos, les enseñemos como hacemos en otros ámbitos de su vida.
  • Es muy positivo para todos que los dispositivos no estén en la habitación de nuestros hijos sino en una zona común de la casa, visibles a todos para evitar el aislamiento que podría padecer el menor.

No, nadie dijo que esto de la educación fuera fácil pero tampoco es imposible…

Fuente: http://www.bebesymas.com/juegos-y-juguetes/uso-y-abuso-de-la-tecnologia-los-beneficios-se-traducen-en-problemas-cuando-los-ninos-las-usan-demasiado-tiempo

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