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Venezuela: buscan acuerdos con Rusia en materia de educación

Venezuela/30 noviembre 2017/Fuente: La Prensa Lara

El Ministro para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, Hugbel Roa, espera establecer acuerdos en materia educativa y tecnológica con Rusia al asistir al encuentro plenario de la XIII Reunión de la Comisión Intergubernamental de Alto Nivel Rusia-Venezuela,  este viernes 24 de octubre.

Roa presidió este jueves en Sochi, Rusia, una reunión de trabajo de la Mesa de Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, preparatoria para el encuentro de este viernes, según señala la prensa del ministerio, reseñó AVN.

Cabe destacar que este miércoles el viceministro para el Desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y presidente de la Agencia Bolivariana para Actividades Espaciales (Abae), Camilo Torres sostuvo una reunión con representantes de la Agencia Espacial Rusa, para fortalecer los acuerdos en materia de tecnología espacial con miembros de la empresa estatal de telecomunicaciones, con quienes pactaron un próximo encuentro para revisar acuerdos de intercambio de datos de las empresas nacionales a nivel internacional.

Desde el lunes 20 de noviembre la Comisión de Alto Nivel sostiene reuniones para fortalecer los más de 261 acuerdos suscritos entre Venezuela y Rusia en los sectores agrícola, petrolero, gasífero, industrial, militar, vivienda y tecnológico.

Fuente: http://www.laprensalara.com.ve/?p=399023

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Brasil lanza un plan para dotar con internet de alta velocidad a todas las escuelas

América del sur/Brasil/25 Noviembre 2017/Fuente: Sputniknews

El Gobierno brasileño presentó un plan que pretende llevar el acceso a internet de alta velocidad a 22.000 escuelas del país.

«Vamos a traer definitivamente el mundo digital a nuestras escuelas; no se trata simplemente de entregar equipamientos y promover el acceso a la educación, sino más bien de preparar a nuestros jóvenes para interactuar con una realidad que se renueva cada día», aseguró el presidente Michel Temer en la ceremonia de presentación del proyecto, denominado «Educación Conectada».

El plan también pretende formar a profesores para prácticas pedagógicas que integren las nuevas tecnologías y para usar contenidos educativos digitales en las aulas.

Está dotado con 271 millones de reales (84 millones de dólares) hasta el año 2018, pero sus objetivos van más a largo plazo, pues se espera que hasta el año 2024 todas las escuelas del país tengan conexión de alta velocidad.

El Ministerio de Educación calcula que el programa beneficiará a 12,8 millones de alumnos y a 6.200 instructores, que recibirán becas de tres meses para adaptar su formación a las nuevas tecnologías.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/americalatina/201711241074219737-acceso-internet-educacion/

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Educación técnica en Uruguay debe renovarse para nueva planta de celulosa

América del sur/Uruguay/25 Noviembre 2017/Fuente: Sputniknews

La Universidad del Trabajo del Uruguay, institución pública de enseñanza científica y tecnológica, debe actualizar su programa educativo para cumplir con el requisito hecho por la empresa UPM para instalar una nueva planta de celulosa en el país, dijo a Sputnik el consejero de ese centro de estudios, Miguel Venturiello.

«En infraestructura y docentes la UTU está bien», reconoció Venturiello, «pero la currícula [programa educativo] que tenemos, la parte tecnológica, es de hace 10 años y por el cambio tecnológico y este tipo de emprendimiento [la planta de celulosa] requiere una innovación y una actualización docente», indicó.

El 7 de este mes, la empresa finlandesa UPM, productora de celulosa, y el Gobierno de Uruguay firmaron un contrato de inversión que establece los requisitos para una potencial inversión en una planta en el centro del país, entre ellos, la mejora en la educación.

La planta estaría ubicada en el departamento de Durazno (centro), cerca del pueblo Centenario, y a unos cinco kilómetros al suroeste de la ciudad de Paso de los Toros, en el departamento de Tacuarembó, (centro-norte) y a escasa distancia del Río Negro.

Venturiello informó que UTU está trabajando desde hace dos años en la zona del centro del país para ver si los programas educativos están acordes con los requerimientos de este emprendimiento industrial.

La empresa solicita mejoras en la educación técnica del país para la capacitación del personal que trabajará en la planta.

El contrato firmado este mes establece que, luego de la fecha de la decisión final de inversión, para la que aún falta la segunda etapa de negociaciones que demandarán entre un año y medio y dos, «Uruguay deberá organizar y financiar la mejora de las universidades técnicas (UTU)».

Esas mejoras deben hacerse principalmente en las ciudades de Paso de los Toros (centro), Durazno y Tacuarembó, que es la zona de influencia de la posible nueva planta, «para mejorar su capacidad de brindar instalaciones y recursos educativos con respecto a las disciplinas mecánicas, de instrumentación y eléctricas», agrega el contrato.

En la zona de influencia donde se instalaría la planta, UTU tiene polos educativos en los departamentos de Tacuarembó, Rivera (norte) y Durazno, y una escuela técnica en la ciudad de Paso de los Toros.

Actualización docente

El consejero informó que la UTU ya está planificando con la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) la actualización de talleres con equipamientos nuevos.

La actualización de talleres consiste en mejorar los equipos, que cuestan como mínimo 100.000 dólares cada uno.

La compra de esos equipamientos comenzará en 2018 y 2019, ya que no se hace en una sola etapa.

La actualización de los talleres sería ahora en Paso de los Toros, Durazno y Tacuarembó por UPM, «pero también la estamos pensando para Paysandú (noroeste) y Salto (noroeste)», indicó.

Hay otras empresas que se están instalando en Uruguay, «que después vienen a la UTU para emplear alumnos», contó.

«No solo hemos tenido demandas de UPM sino también de otras empresas; UPM es una empresa muy grande, pero no es que UTU responda a UPM sino que el advenimiento de UPM y todo lo que impacta tiene que servir para prever desarrollo de pequeñas empresas para los próximos 10 años y nosotros tenemos que estar como UTU en esa sinergia», aseguró el consejero de UTU.

Además, UTU tiene previsto utilizar las aulas móviles del organismo público Instituto Nacional de Empleo y Formación Profesional (Inefop) para actualizar a docentes de la Universidad del Trabajo.

Los profesores necesitan actualizar sus conocimientos, ya que «lo que antes se enseñaba como electrónica, mecánica, informática hoy se enseña en una única disciplina que es mecatrónica; lo que era electrónica se corre hacia instrumentación y control, robótica y telecomunicación», explicó.

Además de las aulas de Inefop, en marzo está previsto que comience una actualización de los docentes de UTU vinculados a disciplinas de la cadena forestal a raíz de un acuerdo entre la ANEP, la Agencia Nacional Finesa de Finlandia y el Banco Interamericano de Desarrollo.

Si bien el acuerdo abarca la actualización de 870 docentes, en una primera etapa se capacitará a 40 profesores, dijo Venturiello.

En 2007 comenzó a operar la primera planta de celulosa en el país, entonces propiedad de la empresa finlandesa Botnia y que luego pasó a manos de UPM, cerca de la ciudad de Fray Bentos (suroeste), a orillas del río Uruguay, limítrofe con Argentina.

En 2009 se inauguró otra industria similar, Montes del Plata, en la localidad de Punta Pereira (suroeste) y sobre el Río de la Plata, propiedad de la chilena Arauco y de la firma sueco-finlandesa Stora Enso.

«Con la primera papelera hubo problemas porque no había personas capacitadas, pero en la segunda, que fue Montes del Plata, directamente UTU estaba adentro de la planta e hizo capacitación de 2.000 trabajadores junto con el sindicato metalúrgico y con el Sunca (Sindicato Único de la Construcción)», reconoció el consejero de la Universidad del Trabajo.

La posible instalación de una tercer planta «ya nos agarra con gente capacitada, igual va a requerir otros oficios porque siempre la tecnología en dos o tres años cambia mucho».

​El contrato firmado entre el Gobierno y UPM también estipula que Uruguay debe crear un nuevo título técnico llamado «tecnólogo de control de procesos».

Venturiello dijo que para crear ese título deben trabajar en conjunto la UTU, la Universidad Tecnológica del Uruguay y la estatal Universidad de la República porque es de nivel terciario.

Sin embargo, aseguró que los organismos de la educación aún no han tratado ese tema.

Fuente: https://mundo.sputniknews.com/entrevistas/201711221074174533-montevideo-upm-fabrica-instalacion/

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Cambiemos la educación: La neurociencia da la razón a las pedagogías alternativas

Por: Ecoportal

Últimamente se está hablando en muchos medios de comunicación de los aportes que la neurociencia está realizando al campo de la educación. ¿Pero cuáles son estos aportes? ¿Son realmente relevantes? ¿Nos sirven a nosotros, los que estamos cada día dentro de la escuela o es pura teoría que queda reflejada en un libro?

¿Qué estudia la Neurociencia en el campo educativo?

La neurociencia es la ciencia que estudia al cerebro humano y cómo se producen los aprendizajes en él. Por lo tanto aplicada a la educación es una herramienta básica para conocer y entender los mecanismos del aprendizaje y cómo interaccionar con él. Es decir, cómo abrazarnos al aprendizaje sin tener que enfrentarnos a él ni luchar por querer fijarlo en el cerebro.

Como profesional, o más bien aprendiz de la enseñanza, esto me parece algo totalmente revolucionario. Lo que nos plantea la neurociencia es la evidencia, que no creencia, científica acerca del funcionamiento del cerebro. Gracias a su estudio y conocimiento podemos saber qué factores son determinantes para que aquello que queremos que aprendan los niños en la escuela se haga de manera eficaz y duradera.

Toda persona que se dedique al trabajo con niños debería conocer estas evidencias científicas. Así que desde aquí hago un reclamo a las universidades para que por favor pongan esta asignatura tan indispensable en la carrera de magisterio.

Los factores facilitadores de aprendizaje

Voy a comentarle (humildemente pues no soy una experta en la materia) algunos de estos factores “facilitadores de aprendizaje”. Todos ellos estudiados a través de una formación realizada con David Bueno i Torrens, neurocientífico, al que aconsejo que siga si está interesado en conocer más.

Los períodos críticos

A medida que nuestro cerebro va madurando, se ha descubierto que existen unos períodos en los que determinados aprendizajes son más sensibles a ser adquiridos en un momento que en otro. 

Esto no quiere decir que pasado este período no se pueda adquirir un aprendizaje, gracias a la plasticidad de nuestro cerebro se puede hacer pero costará más.

Por ejemplo con la lectura y la escritura.

El cerebro no está especialmente sensible a adquirir estos aprendizajes hasta los 6/7 años, sin embargo en algunas escuelas se cuelgan medallas porque hay niños que desde los 3 años ya saben escribir. Es cierto, estos niños, aprenden a escribir a los 3 años, momento no sensible para su aprendizaje, a través de una insistencia agotadora, que no sería necesaria si se esperase a que el cerebro estuviera preparado para ello.

En la adolescencia el cerebro es básicamente emocional, es lógico que a muchos adolescentes les cueste centrarse en determinadas asignaturas como química, física, biología…

neurociencia, educación, pedagogía, cerebro, neurotransmisores

La emoción activa el aprendizaje

Si un aprendizaje tiene una alto contenido emocional, es más probable que sea adquirido que otro al cual no hay ninguna emoción vinculada.

Esto tiene que ver con nuestra amígdala. La información con contenido emocional pasa por el sistema límbico donde se encuentra la amígdala. La amígdala es una de las partes más primitivas del cerebro y se activa ante eventos que considera importantes para la supervivencia, lo que favorece un recuerdo de manera más eficiente. Además con la emoción se crea oxitocinaserotonina y adrenalina, neurotransmisores necesarios para realizar nuevas conexiones neuronales.

La sorpresa, por ejemplo, es otro factor que activa la amígdala.

La práctica en diferentes contextos

La neurociencia nos dice también que cualquier contenido se asimila mucho mejor cuando podemos ponerlo en práctica en diversas situaciones.

Esto favorece la mielinización de las conexiones neuronales, haciéndolas más rápidas y de mejor acceso.

La influencia del adulto

Otro factor interesante es el de la actitud del adulto.

Se puede empatizar mucho mejor con alguien que tiene una actitud de “vamos a aprender” que con quien tiene una de “vengo a enseñar”. Las neuronas espejo predisponen a aprender cosas nuevas si se mantiene una actitud de respeto y empatía.

La capacidad atencional

Nuestro cerebro es incapaz de mantener la atención de manera continua.

De los 3-6 años son capaces de 5 a 8 minutos y la de los adultos es de 15 a 18 minutos.

¿Cómo se puede pretender tener a grupos de niños sentados durante horas, impasibles, y que encima atiendan?

Ya no comento nada de donde queda el aprendizaje… Se necesitan realizar descansos. Es cierto que hay contenidos que resultan tan motivadores para un niño que no puede despegarse de ellos durante horas, pero aquí ya intervienen otros factores como la emoción, la realización, el afán de superación…

Cuando dejas a un niño que conecte realmente con su necesidad puedes darte cuenta de cuándo tiene suficiente con una cosa o cuándo necesita más de otra. Es una auténtica maravilla poder observarlo.

Muchas veces, cuando algún niño ha hecho un verdadero esfuerzo cognitivo se va al exterior durante un buen rato a correr y saltar en la cama elástica. Nuestro cerebro consume oxígeno y glucosa cuando realiza este tipo de esfuerzos, para poder recuperarlo necesita de movimiento físico.

Hay muchas escuelas que ya están llevando a cabo este tipo de aciertos. Escuelas que llevan a cabo metodologías activas, que respetan los períodos y fases de desarrollo de manera individualizada, en los cuales los aprendizajes transcurren de manera espontánea, sin imposición externa, desde el verdadero afán de curiosidad del niño, otorgando el verdadero protagonismo de la educación a quién corresponde.

Fuente: https://www.ecoportal.net/temas-especiales/neurociencia-y-pedagogias-alternativas/

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El Estado de La Ciencia 2017

Se encuentra disponible la edición 2017 de El Estado de la Ciencia – Principales Indicadores de Ciencia y Tecnología – Iberoamericanos / Interamericanos. La publicación ha sido elaborada por el equipo técnico de la RICYT, con el apoyo de colaboradores especializados en distintas temáticas. La edición de este libro fue realizada gracias a los recursos aportados la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), a través del Observatorio Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad. En esta edición, además del análisis gráfico de los principales indicadores, bajo el título «El Estado de la Ciencia en Imágenes», este volumen contine cuatro estudios que hacen focos en diferentes temáticas que se encuentran en el centro de las discusiones actuales de la medición de la ciencia, la tecnología y la innovación.

El primero de ellos, realizado por Mario Albornoz, Rodolfo Barrere y Juan Sokil y titulado “Las universidades lideran la I+D en América Latina”, da cuenta del papel central que tienen estas instituciones en la ciencia y la tecnología de la región. El estudio combina información de inversión y recursos humanos, junto con un análisis bibliométrico y de patentes, agregando también información sobre la vinculación de las universidades con el entorno. El segundo trabajo, realizado por Pablo Sánchez Macchioli y Laura Osorio, aprovecha la información disponible en la plataforma Políticas CTI para describir las tendencias principales de las políticas en ciencia, tecnología e innovación en Argentina, Brasil y México. Parte para ello del análisis de su operacionalización por medio de instrumentos y programas.

En “La experiencia en encuestas de innovación de los países latinoamericanos”, Charlotte Guillard y Mónica Salazar presentan los resultados obtenidos de una encuesta realizada a los responsables de la realización de encuestas de innovación en la región. En ella se relevaron características metodológicas y particularidades nacionales, que son analizadas de manera comparativa. Por último, Carmelo Polino y Yurij Castelfranchi son los autores de “Consumo informativo sobre ciencia tecnología. Validez y relevancia del índice ICIC para la medición de la percepción pública”. El artículo muestra la consistencia metodológica del índice ICIC, desarrollado en trabajos anteriores, como proxy del acceso que tienen las personas a la información especializada a través de los medios de comunicación.

Como de costumbre, el libro se completa con la serie de indicadores comparativos de inversión, recursos humanos, graduados, publicaciones y patentes de la RICYT, de acuerdo a la información brindada por los Organismos Nacionales de Ciencia y Tecnología que participan de la red.

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Créditos

Organismos y personas de enlace

Prólogo

1.1 El Estado de la Ciencia en imágenes

2.1 Las Universidades lideran la I+D en América Latina

2.2 Instrumentos de Política Cientifica, Tecnológica y de Innovación en América Latina. Principales tendencias en Argentina, Brasil y México

2.3 La experiencia en Encuestas de Innovación de algunos países latinoamericanos

2.4 Consumo Informativo sobre Ciencia y Tecnología. Validez y Relevancia del Índice ICIC para la medición de la percepción pública

3. Indicadores comparativos

Fuente: http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?el-estado-de-la-ciencia-2017

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Colombia: Educación en el Atlántico. Por un mañana mejor

Colombia/21 de noviembre de 2017/Por: José Amar Amar/Fuente: https://www.elheraldo.co

Si aspiramos a una sociedad más libre y más justa, no hay mejor inversión que la educación. Porque ella tiene la misión de permitir a todos, sin excepción, el desarrollo de sus talentos y sus capacidades. Para poder responsabilizarse de uno mismo, construir un buen proyecto de vida y aportar al desarrollo de una buena sociedad.

 En Colombia estamos lejos de esta utopía. Nuestras mentes viven enclaustradas en el laberinto de las Farc, lo que no nos permite reflexionar con tranquilidad sobre un proyecto-país que tenga como eje fundamental una sociedad integrada, con mayor entendimiento mutuo y mirando hacia un elevado sentido de responsabilidad y solidaridad.

A quienes creemos en la utopía de un mundo más vivible y más justo, nos alegra que los gobernantes de las ciudades más populosas del departamento muestren un especial interés por la calidad de la educación.

El editorial de EL HERALDO del martes 14 de este mes destaca la apuesta por la educación que han hecho las dos alcaldías de Alejandro Char y la de Elsa Noguera; por los excelentes resultados de ‘Ser pilo paga’, que resumen los esfuerzos de los estudiantes, profesores, directores de colegios y el Gobierno local. Y siembran la esperanza de que al menos un grupo de jóvenes talentosos y disciplinados, con su esfuerzo, podrán elegir libremente la universidad y la profesión que sueñan.

Por su parte, el alcalde de Soledad, Joao Herrera, dio un golpe a la cátedra con dos propuestas de innovación, basadas en el conocimiento científico, que mueven este paquidérmico sistema educativo, que a veces se ve como negacionista a cualquier tipo de cambio.

Tiene razón el alcalde con cambiar el horario de ingreso en la mañana. Según un estudio de la Academia de Pediatría de Estados Unidos, se encontró que a los niños no les hace bien la levantada de madrugada. Y otros nuevos estudios demuestran que la hora óptima de ingreso al colegio es las 9:00 de la mañana. Hay evidencias de la Universidad de Oxford, en Inglaterra, que muestran que cuando se ingresa más tarde los niños y jóvenes registran mejores calificaciones y manifiestan menor depresión, uso de drogas, alcohol y tabaco. Hoy, un niño o joven de Barranquilla debe levantarse a las cinco de la mañana para llegar al colegio, contradiciendo todo lo que la ciencia recomienda.

La segunda propuesta del alcalde soledeño, en el sentido de prohibir que los colegios impongan tareas para la casa a sus alumnos, tanto el editorial como la columna de Rodrigo Fuenmayor muestran datos relevantes de que mientras mejor sea el sistema educativo, menos tareas.

Estamos en un momento de la historia en el que en todo el mundo se experimentan innovaciones científicas y tecnológicas que están transformando la economía, la política y nuestras prácticas cotidianas de convivencia. Estamos iniciando una nueva forma de vivir que genera tensiones y desafíos, por lo que las grandes reformas educativas no pueden esperar si queremos cumplir con las tareas que nos exigen estos nuevos tiempos.

joseamaramar@yahoo.com

Fuente de Noticia:

https://www.elheraldo.co/columnas-de-opinion/educacion-en-el-atlantico-por-un-manana-mejor-425408

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Libro: Procesos de diálogo para la formulación de políticas de CTI en América Latina y España

Procesos de diálogo para la formulación de políticas de CTI en América Latina y España 

Gabriela Dutrénit. José Miguel Natera. [Editores] 

Gabriela Dutrénit. José Miguel Natera. Martín Puchet Anyul. Arturo Torres. Alexandre O. Vera-Cruz. Isabel Álvarez. Melissa Ardanche. Florencia Barletta. Mariela Bianco. Iván de la Vega. Ileana Díaz Fernández. María Goñi. Carlos Mauricio Nupia. Jeffrey Orozco Barrantes. Fernando Prada. Fernando Romero. Lucía Simón. Diana Suárez. Marcela Suárez. Judith Sutz. Víctor Gómez-Valenzuela. Leonie Zapata. Myrna Juan. Celia Torrecillas. Nadia Albis. Romilio Labra. Luis M. Barboza-Arias. Ricardo Torres Pérez. Oscar Fernández Estrada. Mario Bazán. Adriana Martínez-Maestre. Claudia Cohanof. Soledad Contreras. Nydia Ruiz. María Antonia Cervilla. Marcelo Pessoa de Matos. José Eduardo Cassiolato. Helena M. M. Lastres. Gabriel Yoguel. [Autores de Capítulo]

Colección Grupos de Trabajo. 
ISBN 978-987-722-282-1
CLACSO. CYTED. LALICS.
Buenos Aires.
Noviembre de 2017

Este trabajo forma parte de un esfuerzo más amplia de reflexión sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad en América Latina, que viene desarrollando el Grupo de trabajo “Ciencia y Sociedad” de CLACSO. En particular, este libro contribuye a alimentar el pensamiento en torno a la generación de políticas de CTI basadas en la evidencia, a partir de la discusión de estudios de caso sobre los procesos de diálogo de las comunidades para construir política pública. Esperamos que la recopilación de estos casos de estudios, estructurados a través del marco analítico que proponemos, sean considerados como un aporte a la construcción de políticas públicas de CTI, basadas en la participación pública, que logren contribuir al desarrollo de ALC y España.

De la Presentación de Gabriela Dutrénit y José Miguel Natera.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?orden=&id_libro=1311&pageNum_rs_libros=0&totalRows_rs_libros=1249
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