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Venezuela: Currículo escolar: ¿educación improvisada?

Noticias

Venezuela/ 19 de septiembre de 2017/ Por: María Fernanda Peñalver / Fuente: http://www.elimpulso.com

Actualmente se ha convertido en algo común dar inicio al nuevo año escolar con un modelo educativo que se desconoce, parte de lo que varios expertos en la materia consideran que se trata de una improvisación debido a que no se le da el trato adecuado para activar un planteamiento tan importante como lo es modificar el manejo de la educación media en el país.

Según lo consultado a Leonardo Carvajal, profesor y director del doctorado de educación de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), en los últimos 10 años el Ministerio de Educación ha planteado realizar al menos cuatro reformas en el currículo educativo.

El primer intento fue en el 2008 por parte de Adán Chávez, posteriormente en el 2013 en manos de Maryann Hanson, para el periodo 2015-2016 se dijo nuevamente que implantaría una nueva versión, en esa oportunidad con Rodulfo Guzmán como ministro. Esa vez fueron diversas las críticas y al poco tiempo de haber dado inicio a las actividades de aula, fue suspendido.

Este año nuevamente aparece la idea de modificar el diseño curricular bajo la tutela de Elías Jaua como ministro. La precariedad de la decisión generó que los señalamientos fueran retomados, considerando que se ha cometido el error que llega a ser reiterativo: no consultar el cambio.

A criterio de Carvajal “todo lo que es impuesto es malo”, y el hecho de que los educadores sientan que se está implantando algo tan importante, sin tener idea de lo que significa, genera un rechazo. Crítica que se manifiesta tanto en el pasado como en la actualidad. “Es justo lo que se critica porque el Gobierno se ha acostumbrado a dirigir al país como si fuera un cuartel”, expuso el especialista.

El profesor recuerda que si bien desde hace dos años comenzaron a tratarse ciertas modificaciones en los planteles públicos, los mismos fueron detenidos debido a un pronunciamiento realizado por el mandatario nacional, Nicolás Maduro, con la llegada de Jaua al ministerio de educación. “Fue un giro de 180°. Dijo que se trabajaría por área, física, química y biología por separado, lo hizo sin ningún basamento, echando para atrás lo que creían los técnicos y teóricos del Ministerio”.

Para Carvajal, esto se hizo más por imposición que por haber realizado algún estudio al respecto, destacando el hecho de que la unificación de estas materias es algo que se ejecuta en distintos países del mundo y ha dado un resultado positivo. Si bien el error es imponerlo y no consultarlo, para el director universitario el diseño planteado no es negativo en dicho aspecto. “Se pierde el tiempo porque se pasan dos años creando un nuevo diseño y luego no se hace”, dijo.

Consideró que no por tener una tendencia política se puede ver como malo todo lo que se genere de parte del Gobierno, no obstante, tampoco ve como positivo que no dé a conocer de manera certera cómo funcionará el planteamiento, lo que por supuesto genera incertidumbre, no solo en los docentes, también en los representantes quienes temen que sus representados tengan problemas al adaptarse a esta especie de reforma.

De tal manera “se genera una formación alocada, una absoluta locura”, resaltó a la vez que cree que esto implica una repercusión negativa cuando se ingresa en el ámbito universitario para aquellos que les ha correspondido cursar su vida ejecutiva entre tanto trajín

Sí hay modificaciones

Luego de las distintas discusiones sobre si habría cambios o no en este nuevo año escolar, la directora de la Zona Educativa (ZE), Mirna Víes, expuso que ciertamente el plan de estudio planteado en esta oportunidad tiene ciertas modificaciones.

Se retomarán las asignaturas de física, química, inglés, biología y ciencias de la tierra de maneras individuales y no unificadas como se había establecido el año pasado. Serán 44 las horas que se cursarán semanalmente en primer y segundo año de bachillerato, mientras que para tercero, cuarto y quinto año serán 46 las horas a tratar.

Los grupos estables llevarán el nombre de grupos de creación, recreación y producción, los cuales corresponderán a aquellas actividades extra cátedras que prefiera ejecutar el alumno, Víes destacó que a pesar de no tratarse de una materia formal, igualmente se tendrá evaluación.

La directiva aseguró que los cambios se realizaron debido a que el planteamiento que se hizo para el pasado año escolar, era para observar cómo se daba el proceso. “Fue decisión producto de observaciones serias, de manera consensuada”, destacó.

Informó además que el tiempo que resta de año será utilizado para comprobar cómo se desarrolla esta nueva propuesta, esperando entonces que para enero del 2018, en caso de ser positivo el proceso, inicie el cambio en total.

Igualmente, destacó que desde ahora se encuentran realizando una consulta por vía digital a las autoridades educativas de las diferentes instituciones, no sólo en el estado Lara, sino en todo el país; esto con la finalidad de conocer las impresiones que se tengan.

Para Víes, realizar modificaciones de este tipo implica tiempo, por lo que no se puede pretender que se generen de un momento a otro.

Si bien desde la semana pasada se han generado ciertos encuentros con los docentes para dar a conocer este nuevo diseño curricular, que se asemeja al que se ha venido manejando en la última década; será en octubre cuando se inicie el ciclo de talleres generales.

Las modificaciones establecidas para el año escolar 2017-2018 para algunos docentes pueden considerarse como haber tenido la razón desde un principio, puesto que se retomó que cada materia se dé individualmente y no en conjunto como se pretendió el pasado año.

Según lo dado a conocer por Víes, este plan educativo también podría estar propenso a cambios debido a que se estará evaluando el funcionamiento “sobre la marcha”, así que dependerá de las decisiones que se tomen por parte del Ministerio de Educación.

Para los representantes también significa un respiro al ver nuevamente las materias funcionar de manera independiente, no obstante la preocupación también se da por los constantes anuncios al respecto, lo que los hace considerar que más que medidas concretas, son decisiones improvisadas que pueden perjudicar a los estudiantes que son sometidos a estos cambios continuos.

Fuente de la Noticia:

Currículo escolar: ¿educación improvisada?

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El nuevo modelo educativo y las elecciones del 2018

Eduardo Andere

Por: Eduardo Andere

No recuerdo un currículo escolar cuya vigencia iniciara tres meses antes de un cambio de gobierno federal. El nuevo plan y los programas de estudio (PPE) de la educación básica publicado por la SEP en el DOF el 29 de junio pasado, entrarán en vigor gradualmente a partir de agosto de 2018, con “doce ciclos lectivos de vigencia mínima”.

La vigencia mínima obligatoria es inusual, sobre todo si consideramos que el PPE es una norma administrativa implementada por un Acuerdo (07/06/17) firmado por el titular de la SEP. Una simple instrucción del nuevo presidente derribaría el modelo educativo de Peña.

Lo novedoso no es el PPE per se. El documento sigue las líneas de las reformas educativas de México desde la década del 2000 y el Acuerdo de Articulación de 2011. También sigue, aunque de manera obtusa, a las dos grandes líneas de reforma educativa del mundo, el conductismo renovado y el constructivismo. El nuevo currículo mexicano se las ha arreglado para navegar entre los dos paradigmas, como si los redactores trataran de mezclar en un cóctel dos visiones opuestas de la educación.

En fin. La pregunta es, ¿qué sucederá? Se aproximan tres etapas por las cuales tendrá que pasar el nuevo currículo.

Primera, el destape. En esta etapa, si la educación será el producto que cautive al elector, la única variable de control es para el partido en el poder. El gobierno actual es el único que puede usar a la educación como moneda de cambio, pues la reforma educativa fue lanzada por el gobierno de Peña. En este tenor, el candidato sería Nuño. Para el resto de los contendientes, el tema es completamente exógeno. Nada qué hacer. Ningún otro partido o candidato colocaría a la educación como el tema central de su campaña.

Segunda, el período electoral. Aquí observaremos dos posibles caminos. Si el candidato oficial es Nuño, el ring de las campañas será la educación, “va con todo”. Los candidatos opositores no tendrán más opción que utilizar a la educación como costal de box. A darle duro. La reforma educativa será fuertemente atacada, no por sus méritos y debilidades técnicas, sino por su valor político. Si se desprestigia a la reforma; se desprestigia a su candidato. Si el candidato oficial no es Nuño, la educación dormirá en sus laureles como tema colateral por algunos meses, hasta la siguiente etapa.

Tercera, la transición. Aquí el árbol de decisión se bifurca aún más. Si Nuño es el candidato ganador el PPE se aplicará como está previsto; el juego termina con certidumbre total. Si Nuño no fuera el candidato o perdiese las elecciones, la educación entrará en un impasse. La bifurcación quedaría así. Si Nuño como candidato pierde (recordemos que en la segunda etapa el tema del ring es la reforma educativa), en parte sería por el golpeteo de los candidatos opositores. Ellos habrían expuesto a la reforma educativa a partir de los pendientes estructurales, a saber: pobreza, desigualdad, segregación, centralización, democratización auténtica de los sindicatos, nueva formación inicial de maestros antes de una reforma curricular para estudiantes, descentralización real de la política educativa hacia estados y municipios, la revisión del poder del INEE, etc.

En dicho tenor, el presidente electo, tendría un dilema: ¿Qué hacer con la reforma educativa cuando ya se tienen dos PPE tanto para educación básica como para media superior? Además, sería un modelo que bien podría jalar tanto al conductismo como al constructivismo. Para abundar, el candidato electo debe enfrentar los argumentos de que en la redacción del modelo participaron muchas personas, expertos, maestros y opinantes.

¿Cuál es el escenario más factible? Bueno, dada la magnitud de la reforma y del modelo, y que difícilmente en tres o cuatro meses de transición podría organizarse un equipo que produzca una nueva reforma, el presidente electo tendría dos opciones: 1) continuar con la reforma y el modelo educativo al pie de la letra (o cercano a lo que ya está cocinado); 2) ordenar una postergación de al menos un año para estudiar el tema. Si el presidente electo proviene de un espectro ideológico y político muy diferente al del candidato del partido oficial, el escenario dos es el más probable. Si el presidente electo proviene de un candidato cercano a la ideología oficial, por ejemplo, un candidato oficial diferente a Nuño, pero cercano a Peña, el primer escenario es el más factible.

¿Qué deben entonces hacer las escuelas, los editorialistas de libros de texto y las autoridades locales? Prepararse para los dos escenarios, pero elegir un paradigma. Pueden desde ahora seleccionar, conductismo o constructivismo, sin importar quién gane. Ya sea con el modelo actual o con un nuevo modelo, la política educativa tendrá, a fuerza, que ubicarse entre alguna de las dos filosofías. En otras palabras, lo que pasa en el aula se queda en el aula.

Fuente del Artículo:

El nuevo modelo educativo y las elecciones del 2018

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Jamaica: Education minister upbeat as new school year begins today

Noticias

Jamaica/ September 05, 2017/ Source: http://www.jamaicaobserver.com

Back to school 2017.

EDUCATION Minister Senator Ruel Reid says he is hopeful and optimistic that the country will see great improvement in the education system this year.

The minster, in his back-to-school broadcast yesterday, not only expressed optimism, but also indicated that all the necessary preparations had been made for the start of the new academic year, which begins today.

“My fellow Jamaicans, as we begin this new school year we do so with much optimism and confidence that this will be a very good year for the education of our young people in Jamaica.

“Much work has been done to lay the foundation for improved student performance. School plants have been renovated, furniture and other equipment have been provided, and most important, the first tranche operational grants have been sent to our schools in good time to allow for the smooth reopening of our institutions,” Senator Reid said.

The minister said he was further encouraged by the examination results from the nation’s students, which point to the progress being made through new initiatives to improve outcomes.

“With the continued excellent guidance of our teachers and application of our students we will see good results,” he said.

Minister Reid said that approximately $36.7 billion was being spent on secondary education for this academic year, which covers salaries, grants, technical and vocational education and training, information and communications technology, science, infrastructure, furniture, and nutrition.

Additional support, he added, will be provided, such as additional teachers for those schools that require special support based on the nature of the students and special programmes being offered; 25 temporary deans of disciples; more than 1,000 young people to be engaged as lab technicians, safety and security support officers, clerical officers, and environmental wardens and will be placed in selected schools; and payment to 913 cooks across the system to the tune of $274.8 million.

In addition, Senator Reid promised that the ministry would be honouring its commitment to increase funding to primary, all-age and junior high schools with a budget of $1 billion, excluding salaries.

At the early childhood level, he said many schools need help and, as part of the efforts to improve standards and give the children a strong foundation as they begin their education journey, the ministry would be taking over a number these schools.

According to the minister, 117 basic schools will be converted into 56 infant departments by the education ministry.

“Our mantra ‘Every child can learn, every child must learn’ is at the centre of what we do. So we are ensuring that our children with special needs are not left behind,” he added, noting that the ministry’s Special Education Unit will place 1,474 students in special education facilities at a cost of $57.8 million.

As it relates to the new national curriculum, which started last year, the minister said it will be fully implemented in all grades up to nine in the first term of the new school year. The Alternative Pathway for Secondary Level Education will also be launched in 84 schools, he said.

He added: “The Career Advancement Programme has been expanded as the flagship programme for the creation of an additional two years at the secondary level. Over 123 schools have been approved to offer the programme to date and others are being processed.”

In the meantime, the minister reiterated the Government’s non-obligatory policy towards the payment of fees at the secondary level.

However, he has encouraged parents to contribute to their children’s school, once an agreement has been reached and approved by the board of governors.

“My fellow Jamaicans, this year we have another great opportunity to redouble our efforts to help create an education system which enables every child to achieve his or her full potential,” said the education minister.

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Gobierno ucraniano promoverá enseñanza de chino en educación secundaria

Noticias

Europa/Ucrania/03 Septiembre 2017/Fuente:spanish /Autor:Xinhua

El gobierno ucraniano indicó hoy que promoverá el aprendizaje del idioma chino para cubrir la creciente demanda de clases de mandarín.

«Hay un plan para expandir la enseñanza del idioma chino en Ucrania en todos los niveles de educación secundaria: primaria, secundaria y preparatoria», indicó el gobierno en su página web.

Para aprender mejor los métodos de introducción del chino en el currículum escolar, una delegación del Ministerio de Educación de Ucrania visitó recientemente la sede del Instituto Confucio en China.

Durante la visita, expertos en educación chinos y ucranianos discutieron la posibilidad de brindar a Ucrania apoyo técnico y materiales educativos para la enseñanza del mandarín.

Las dos partes también discutieron la posibilidad de realizar cursos de formación para los profesores ucranianos sobre la forma de impartir lecciones de chino.

Actualmente está creciendo la popularidad del mandarín en Ucrania y las escuelas tanto privadas como públicas de la mayoría de las grandes ciudades ucranianas ofrecen clases de chino.

Fuente de la noticia: http://spanish.china.org.cn/science/txt/2017-09/01/content_41510692.htm

Fuente de la imagen: https://cdnmundo2.img.sputniknews.com/images/106896/80/1068968089.jpg

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Vietnam: Education sector asked to remove rigid regulations

Noticias

Vietnam/August 22, 2017/ Source: http://en.nhandan.org.vn

It is crucial to remove any rigid regulations that are no longer effective and suitable with the current situation, in order to innovate education and training, particularly in state management.

Deputy Prime Minister Vu Duc Dam made the statement at a national online conference, on August 21 in Hanoi, to review the 2016-2017 academic year and launch the tasks for 2017-2018.

Addressing the conference, the Deputy PM lauded the prominent activities of the education sector, particulary the universalisation of preschool education for children of 5 years old.

The education sector has developed a curriculum for students at three levels of general education, as well as succesfully completing and reforming the 2017 national high school examination, he added.

He also highlighted that university autonomy has been gradually implemented, while educational management has been improved as unnecessary activities and exams have been eliminated.

Deputy PM Dam also pointed out five inadequate issues of the sector, including the unsuitable regulations in State management and governance in universities, schools and preschools, in addition to the slow implementation of the textbook innovation programme.

He stressed that the sector has not paid significant attention to comprehensive teaching methods; the settlement of the problem of excess teachers in secondary and high schools and the lack of preschool teachers; and continuing education.

The Deputy PM called for a strong and practical enhancement of education for the people, particularly students at the general level.

In addition, the universities’ self-reliance should be implemented properly, noted Deputy PM Dam. He asked the education sector to focus on the quality of the programme on general education and the new textbook programme.

At the conference, the delegates discussed three major tasks for the 2017-2018 academic year, including the replanning of the educational institution network, particularly teacher training institutions; the preparation of conditions for the effective implementation of the new general education curriculum; and the promotion of autonomy and self-responsibility among education and training institutions.

Source:

http://en.nhandan.org.vn/society/education/item/5434902-education-sector-asked-to-remove-rigid-regulations.html
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Nigerians divided over sex education in schools

Noticias

Nigeria/August 22, 2017/Source: https://stluciatimes.com

Nigerians are divided on the introduction of the comprehensive sex education (CSE) curriculum in schools to give students an understanding of their sexuality.

The West African country is among the most religious countries in the world with 186 million people made up of predominantly Christians and Muslims. With its over 300 tribes, Nigeria is seen as a conservative country.

These characteristics influence the divisions on the teaching of sex education in schools.

Nigeria has been praised by UNESCO for scaling up and sustaining the comprehensive sex education (CSE) programme in basic schools among a few developing countries in the world.

Nigeria’s CSE curriculum is known as family life HIV education and is designed to prevent students from contracting sexually transmitted infections including HIV, reduce teenage pregnancy and lower rates of sexual violence.

The CSE brought forth text books for the government and private primary and secondary school students with lessons on abstinence and other sexuality topics. The children are between the ages of eight and 15.

One of such books is the Junior Secondary School (JSS 1) Social Studies textbook written by S. O. Omotuyole.

This book has been condemned for its content on Page 50 that spells out “ways to give and receive sexual pleasure and develop closeness without sexual intercourse”.

Among the answers for the topic on abstinence in the book are: kissing, hugging and the undesirable “mutual masturbation”.

One parent, Bello Abdullahi, expressed concern on Facebook about the text book and called on other parents to protect their children and educate them according to the “scriptures”.

“We must keep a close watch on what is being taught our children at school and re-educate them in line with scriptures. Please alert other parents and let’s protect our children,” he said.

He received a diverse response from the public as some blamed the country’s educational board for the publication while others believe the time is right for sexual education.

The NGO Association of Concerned Mothers (ASCOM) has petitioned the Ministry of Education to withdraw the textbook for its “unwholesome and dangerous ideology.”

Also, the National Association of Proprietors of Private Schools (NAPPS) launched a campaign in July 2017 against the comprehensive sex education in schools to rather “impact moral values in the children”.

Meanwhile, reproductive health body IPAS has supported the introduction of CSE to reduce incidences of rape among children.

The Country Director of IPAS Nigeria Hauwa Shekarau said last week that adolescents needs to be equipped with information to prevent them from the various consequences of unprotected sex.

“Comprehensive sexuality education is not a taboo. Young people should be able to acquire sex education the appropriate way. If you don’t tell them the right things, they will get the information, whether right or wrong, elsewhere,” she said.

The News Agency of Nigeria (NAN) on Monday published a report carrying views of education stakeholders on the matter in the North West and North East states of the country.

They also expressed diverse views on the teaching of comprehensive sex education (CSE) in schools.

Some supported it while others disapproved of it citing religious reasons.

“Parents should not hide the truth from their children, but teach them what they need to know based on their level of comprehension and take them gradually as they develop. The rationale is to catch them young and prevent them from getting the wrong information from outsiders who may eventually exploit them,” Okene Oloruwagba, a mother told NAN.

“Sex education is an intuitive knowledge and in my opinion government should not introduce sexuality in school curriculum because it will corrupt the minds of teenagers,” Ustaz Abdulrahim Shuaibu, Muslim cleric said.

He was supported by a pastor, Ahmadu Samuel, who said: “Teaching children about sexual relationships apart from promoting immorality is like teaching a child to drive a car without explaining the traffic laws.”

The debate has heightened and the onus lies in the hands of the government to decide on scrapping sex education in schools, reviewing the policy or maintaining it as it is.

Source:

Nigerians divided over sex education in schools

 

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COMUNICADO DE PRENSA: La Directora General de la UNESCO destaca los avances hacia el derecho a una educación de calidad durante el viaje a Chile

UNESCO

UNESCO/15 de agosto de 2017/Por: UNESCO/ Fuente: https://www.stlucianewsonline.com

 Durante un viaje de dos días a la nación sudamericana, Irina Bokova se reunió con la presidenta Michelle Bachelet, representantes de varios ministerios y miembros de otras entidades que trabajan con la UNESCO.

La Directora General destacó el desarrollo y promoción de políticas públicas en Chile que incorporan la visión de la UNESCO de una educación de calidad, equitativa e inclusiva y el importante esfuerzo que Chile está haciendo para crear una nueva estructura institucional para el trabajo sobre el patrimonio, las culturas y las artes y promover igualdad de género.

Durante la visita oficial de dos días realizada el 24 y 25 de julio de 2017, Irina Bokova celebró una docena de reuniones con funcionarios, entidades asociadas y medios de comunicación.

Sus principales mensajes incluyeron la apreciación del gobierno chileno por el fuerte compromiso y la acción ya emprendida para implementar la Agenda de Desarrollo Sostenible de 2030 y reafirmar el apoyo de la UNESCO al proceso de implementación, particularmente en materia de educación.

También alentó a Chile a continuar trabajando en la cultura como un elemento de reconciliación y cooperación regional que puede ser utilizado para lograr la paz y la unidad en todo el continente.

Día uno

La primera reunión tuvo lugar en Chile con la Ministra de Educación, Adriana Delpiano y Ángel Cabeza, Director de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAM).

A la reunión asistieron la Subsecretaria de Educación, Valentina Quiroga, y la Subsecretaría de Educación Infantil, Isabel Díaz.

El Director General destacó la fuerte colaboración entre OREALC / UNESCO Santiago y el Ministerio de Educación del país en los últimos años, en particular sobre la mejora de la calidad de la educación y la inclusión en el sistema.

«La educación es un bien público que debe ser fortalecido y promovido», señaló Bokova.

Esta fuerte relación se ha reflejado en los más de 40 proyectos que las dos partes han llevado a cabo, centrados en la reforma educativa, incluyendo la revisión curricular, la educación superior, la educación técnica y profesional y la formación y las tecnologías de la información y la comunicación.

Tras un almuerzo de trabajo con los directores de los organismos de las Naciones Unidas que tienen presencia en Chile y una reunión con la Coordinadora Residente de las Naciones Unidas en Chile, Silvia Rucks, el Director General se reunió con Marcos Barraza, Ministro de Desarrollo Social, en La Moneda Palacio presidencial.

La Directora General Bokova expresó el compromiso de la organización de apoyar las políticas chilenas para la implementación del Programa de Desarrollo Sostenible 2030.

Estas acciones nacionales son promovidas por el Consejo Nacional para la Implementación del Programa 2030. La Secretaría Técnica del Consejo es coordinada por el Ministerio de Desarrollo Social, y la Sra. Bokova elogió a Chile por haber lanzado el proceso nacional de implementación de la Agenda 2030 en consulta con la sociedad civil y el sector privado.

En su reunión con el Ministro de Cultura, Ernesto Ottone, el Director General felicitó la presentación de un proyecto de ley para crear el Ministerio de Cultura, Arte y Patrimonio, reconociendo que se trata de un paso importante en el desarrollo de la estructura organizativa y la gobernanza de el sector.

Los dos también discutieron, entre otras cosas, la prevención del tráfico ilícito de bienes culturales, industrias creativas, patrimonio culinario y los registros chilenos en el Programa Memoria del Mundo.

En la Academia Diplomática de Santiago, Bokova impartió una conferencia sobre el papel de la calidad de la educación y la diversidad cultural en la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible establecidos en la Agenda 2030.

Este evento fue organizado por el Embajador Juan Somavía, Director de la Academia Diplomática, y contó con la participación de Edgardo Riveros, Subsecretario de Relaciones Exteriores de Chile.

En sus observaciones, la Directora General subrayó que la falta de igualdad educativa entre niñas y niños a nivel mundial es una realidad que los funcionarios estatales y nacionales deben abordar.

Bokova declaró que el 60% de los países han alcanzado la paridad en la educación primaria y sólo el 38% lo han hecho en el nivel de la escuela secundaria.

Al final del día, la Directora General de la UNESCO dio una entrevista a la Televisión Nacional de Chile en la que dio detalles sobre su visita al país, refiriéndose en particular al apoyo prestado a la reforma educativa de Chile ya la importancia de la educación como motor clave Para el desarrollo sostenible, entre otros temas.

 El 25 de julio, la Directora General de la UNESCO se reunió con la Presidenta de Chile, Michelle Bachelet.

La Directora General expresó su apoyo al liderazgo de Bachelet en la reforma educativa, en particular para mejorar la respuesta del sector educativo a una sociedad en transformación y abordar sus múltiples desafíos.

Bokova también felicitó a Bachelet por el proyecto de ley para crear el Ministerio de Cultura, Arte y Patrimonio y le donó una escultura titulada «El Árbol de la Paz» de la UNESCO, realizada por la Artista de la UNESCO para la Paz Hedva Ser, en reconocimiento al trabajo de Bachelet sobre inclusión social y igualdad de género.

La Directora General de la UNESCO se reunió con el personal de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC / UNESCO Santiago), que se encuentra en la capital chilena.

La Directora General se dirigió a su personal invitándolos a continuar trabajando para desarrollar «nuestro papel insustituible en el mundo: promover el diálogo y la paz a través de la educación, la ciencia, la cultura y el libre acceso a información precisa».

La Directora General también visitó el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos, cuya creación fue promovida por la inclusión de los Archivos de Derechos Humanos en el Registro de la UNESCO de la Memoria del Mundo en 2003.

Irina Bokova terminó su visita a Chile con un almuerzo oficial auspiciado por el Ministro Heraldo Muñoz en el Ministerio de Relaciones Exteriores.

Al evento asistieron periodistas que trabajan en la libertad de expresión, mujeres científicas, miembros del cuerpo diplomático y las Naciones Unidas y ministros cuyo trabajo está relacionado con el mandato de la UNESCO junto con muchos otros socios chilenos a través de los cuales la Organización cumple su mandato cada día.

Fuente de la Noticia: (Versión original en inglés)

PRESS RELEASE: UNESCO Director General highlights progress towards the right to a quality education during trip to Chile

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