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Nace el Foro de Educación de EL PAÍS

Por: EL PAÍS

El periódico invitará cada semana a los miembros de la comunidad educativa a ofrecer su opinión sobre un tema de debate y publicará una selección en la web.

¿Cuáles son las mayores urgencias de la educación? ¿Hacen falta más o menos horas de clase? ¿Hay que evaluar al profesor? ¿Nos está sirviendo la tecnología? ¿Funciona el sistema bilingüe…? Nace el Foro de Educación de EL PAÍS, un espacio en el que el periódico albergará un debate entre miembros de la comunidad educativa sobre preguntas como estas, sobre las carencias, retos y oportunidades del sistema de enseñanza. Cada lunes, el Foro de Educación planteará el debate e invitará a profesores, especialistas y miembros de la comunidad educativa en general a expresar sus puntos de vista y contar su experiencia a través de un buzón de correo electrónico específico. A lo largo de la semana, EL PAÍS destacará en su web una selección de las respuestas.

¿Eres miembro de la comunidad educativa? Te invitamos a participar en los debates semanales de este Foro con tu identidad, con tus ideas o experiencias y un texto de no más de 300 palabras.

Nace el Foro de Educación de EL PAÍS

Fuente e Imagen: https://elpais.com/sociedad/2019/09/21/actualidad/1569085156_882659.html

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La educación pública a debate, la hora de las propuestas alternativas

Por: Jaume Carbonell

El pasado sábado se presentó el Congreso de Educación Pública en Cataluña en el Teatro Nacional de Cataluña, con la asistencia de unos 450 maestros de los 250 centros educativos que participan, representantes de entidades y personas a título individual.

Menudean y cansan los encuentros educativas donde la nota dominante son las quejas y la retahíla de lamentaciones; la publicación de libros y artículos donde no se hace otra cosa que mostrar la degradación de la escuela actual, añorando la de otros tiempos que se califica de idílicos -una fake news, como se dice ahora-; o los debates educativos donde se acusa al neoliberalismo de ser el causante de todos los males de la enseñanza -otra mentira-. Es evidente que hay quejas y, sobre todo, críticas muy bien fundamentadas, y que hay que estar muy atentos a todas las incursiones y efectos de las políticas neoliberales, pero lo que es frustrante es que en estos espacios casi nunca salen propuestas alternativas en el horizonte de una transformación educativa y social que recoja lo más valioso de nuestro patrimonio pedagógico, mejore el presente y proyecte el futuro, con un ojo atento a la realidad y el otro soñando con la utopía.

Este congreso es de carácter muy diferente, y se sitúa en esta última vía constructiva y propositiva, pues trata de definir los principios y líneas de actuación de la educación pública, así como de recoger las experiencias y todo el activo pedagógico, con fin de renovarla, enriquecerla y dignificarla. Cuenta con el apoyo de la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica (FRMP), pero se organiza de manera descentralizada a partir de los centros de cada territorio. A diferencia de otras jornadas y congresos, se parte de unos ejes temáticos de debate, pero sin ponencias previas ni conferencias de expertos: el protagonismo recae en la voz del profesorado. Una segunda característica es su duración: se inicia este mes de octubre de manera descentralizada y concluye en mayo de 2020 con un encuentro final en Barcelona, ​​del que saldrán las conclusiones. Y la tercera característica es que abarca todos los niveles educativos no universitarios. Ahora bien, habrá que hacer un gran esfuerzo, para que el debate llegue con más fuerza a la secundaria o la formación de personas adultas porque, a estas alturas, la participación se centra mayoritariamente en infantil y primaria.

En el acto inaugural, con un tono festivo, rostros optimistas y unas gotas de humor, intervinieron maestros de diferentes territorios, se leyó el manifiesto fundacional y todo el mundo pudo responder, con unas etiquetas adhesivas, la pregunta «¿Cómo te imaginas la educación pública del futuro?», una manera de visualizar el inicio del proceso participativo. Tras una lectura rápida de estas opiniones, podemos extraer estas 50 palabras en forma de deseos: acogedora, alianza de todos los agentes educativos, administraciones públicas comprometidas, menos burocracia, autocrítica, cambio, cohesión social, compartir, comunidad, conciliación laboral y familiar, conversación, crítica, equipo docente, diversidad, derechos humanos, educación emancipadora, equidad, escuela abierta al mundo, escuela verde y ecológica, escuela libre, escuela viva, escuchar, experiencia humana, felicidad, feminismo, financiación pública, formación de maestros de calidad, igualdad de oportunidades, ilusión, innovadora, inclusiva, intereses de los alumnos, justicia, libertad de expresión, optimismo, oportunidades, participación, pensamiento crítico, personalización del aprendizaje, plural, proyecto educativo de zona, reconocimiento de la diferencia, recursos, renovación pedagógica, sin represión, respetuosa, tolerante, tranquila, trabajo en equipo, trabajo en red.

Conceptos que invitan a un debate exigente, amplio y comprometido, donde habrá que encender las luces cortas para ver qué pasa en las aulas y en las escuelas y qué puede hacerse para mejorarlas; y habrá también encender las luces largas para ir más allá y poder leer, comprender e intervenir en el entorno. En resumen: no hay transformación educativa sin transformación social y al revés. Porque es bien sabido que la equidad y la inclusión educativa se resuelven tanto en la escuela como en el territorio. Es la hora, por tanto, de tejer redes y alianzas entre maestros, otros profesionales de la educación, familias, ayuntamientos y otros actores sociales para que, tal como se expresaba en uno de los deseos, la educación pública se convierta con la mejor escuela del mundo.

Este congreso tendrá una réplica en Extramadura el próximo curso, bajo el patrocinio y organización a cargo de la Funfación Juan Uría para la Educación y el desarrollo de Extremadura.

Fuente e imagen: https://eldiariodelaeducacion.com/pedagogiasxxi/2019/10/08/la-educacion-publica-a-debate-la-hora-de-las-propuestas-alternativas/

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Miradas: Es la educación, estúpido

Por: Ricardo Braginsky.

Los países que más crecen y mejoran su calidad de vida son los que mejoran los aprendizajes. Sin embargo, el tema está ausente del debate público argentino.

Como un perro que se muerde la cola, los argentinos parecemos ir de crisis tras crisis en círculos concéntricos. Siempre igual. Siempre al borde del abismo y con la tentación, siempre, de dar un paso al frente.

Lo pusimos de manifiesto, de alguna manera, tras la última campaña electoral, quizás en la que menos se debatió acerca del problema de la educación.

Está claro: las encuestas se empecinan en indicarnos que la educación está entre los temas que menos le preocupan a los argentinos. Está la inflación, el trabajo (o la falta de trabajo), la inseguridad, otros tantos temas. Y bien al fondo, la educación.

Y los políticos y sus asesores, obedientes a las encuestas, entonces eluden debatir sobre educación. Es un terreno en el que nadie se siente del todo cómodo. Y entonces mejor postergarlo, mirar para otro lado.

Pero hay suficiente evidencias de que los países que más crecen y mejoran su calidad de vida son los que hicieron reformas efectivas en educación y mejoraron los aprendizajes. Están los casos de Corea, de Israel, de Finlandia o de Singapur. Cada uno con sus modelos educativos distintos, y algunos de ellos incluso contrapuestos con otros. Porque no se trata de modelos, sino de prioridades. Mucho más que el cómo es el qué.

Mientras sigamos pensando que la cotización del dólar es lo único relevante no haremos más que dejar que pase al tiempo… hasta una nueva crisis.

Un debate y una oportunidad

Por primera vez, en la elección presidencial de octubre los candidatos presidenciales estarán obligados, por ley, a hacer un debate. Hasta ahora ese debate era voluntario o impulsado por una ONG como sucedió en el año 2015.

En 2015. Macri, Rodríguez Saá, Stolbizer, Massa y Del Caño, en el último debate presidencial con todos los candidatos. Scioli no había querido ir.

Para el próximo debate ya se reunieron los equipos técnicos de los candidatos junto a especialistas para definir cuáles serán las reglas de juego y los temas a debatir. Y la cuestión educativa está entre los últimos temas del último bloque.

Faltan más de 60 días y todavía estamos a tiempo de cambiar, de dar una señal -tan importante como un llamado telefónico entre dos candidatos- sobre el país que queremos y el que imaginamos para nuestro futuro.

Fuente del artículo: https://www.clarin.com/opinion/educacion-estupido_0_BSBemHYOU.html

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Libro: Estudios sobre reformas educativas: visiones en contrapunto (PDF)

México / 28 de octubre de 2018 / Autor: Miguel Ángel Vértiz Galván (coordinador) / Fuente: UPN

Ante la controvertida reforma a los artículos 3 y 73 constitucionales, puesta en marcha en 2013 en nuestro país, el presente libro enriquece la necesaria discusión académica en torno a la reforma educativa desde diversos enfoques conceptuales. La diversidad analítica es el aporte principal, pues ante el reto de consolidar una nueva generación de reformas en educación, el debate académico, desde perspectivas en contrapunto, pretende incidir en la elaboración de propuestas críticas, orientadas a la innovación y a la mejora educativa de las instituciones.

El lector encontrará en esta obra tanto estudios sobre las reformas en educación primaria y secundaria, en las normales, en educación media superior, como estudios referidos a temas particulares de la educación, como son la educación cívica, las nuevas tecnologías, los estudios organizacionales, la enseñanza de la geografía, la capacitación en educación superior o el modelo de universidad intercultural.

Link para la descarga:

http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/publicaciones/descargas/category/1-pdf?download=418:estudios-sobre-reformas

Fuente de la Reseña:

http://editorial.upnvirtual.edu.mx/index.php/publicaciones/9-publicaciones-upn/171-estudios-sobre-reformas-educativas-visiones-en-contrapunto

ove/mahv

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Segundo debate pre-candidatos #CLACSO2018 (Video)

Argentina – Uruguay – México – Venezuela / 7 de octubre de 2018 / Autor: CLACSO TV / Fuente: Youtube

Publicado el 2 oct. 2018

Segundo debate pre-candidatos #CLACSO2018 Participan los 4 pre-candidatos:

– Alejandro Grimson, Argentina

– Karina Batthyany, Uruguay

– Luciano Concheiro Bórquez, México

– Luis Bonilla-Molina, Venezuela

Organizan los centros miembros de Argentina.

La actividad se realizó el 13 de agosto, 18:00 h. en la Secretaría Ejecutiva de CLACSO en Buenos Aires, Argentina.

 

 

 

Fuente: https://youtu.be/rsVfwMntxtM

ove/mahv

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Encuentros de Luis Bonilla-Molina con Centros CLACSO : Reseña del Foro con Centros de México

Por OIREPOD

Encuentro con Centros CLACSO de México

El encuentro realizado con los Centros CLACSO de México se llevó a cabo haciendo uso de herramientas  digitales que facilitaron la comunicación sincrónica  y el diálogo necesario con las y los representantes de los centros que asistieron para conocer el programa de acción de Luis Bonilla-Molina e intercambiar propuestas al respecto. A continuación la reseña del encuentro:

Resumen realizado por el OIREPOD/(16 08 2018)

 Con la participación de varios de los centros miembros del país, se abrió un interesante intercambio de opiniones entre los académicos mexicanos y Luis Bonilla-Molina. A continuación el resumen de la conversación.

  1. Inicialmente se dió derecho de palabra a Luis Bonilla-Molina, candidato a la Secretaría Ejecutiva de CLACSO quien expuso durante 15 minutos las ideas centrales de su propuesta de gestión para CLACSO 2019-2021. Los planteamientos centrales giraron en torno a las siguientes ideas fuerza condensadas en su programa de gestión:

CLACSO es la más importante institución de las ciencias sociales en el mundo, no solo por lo que acumula en conocimientos, tradición investigativa y desarrollo institucional, sino también por las enormes potencialidades que representa y, su capacidad de convocatoria para las nuevas generaciones de investigadores(as) en la región.

Como construcción colectiva a través del tiempo, CLACSO expresa la vocación y resolución de la academia latinoamericana, caribeña y mundial por conformar un espacio permanente, plural, autónomo, abierto, incluyente, democrático, participativo, desde el cual pensar, entender, dialogar, increpar, disentir y consensuar con los más importantes actores y procesos que modelan nuestra realidad.

En este sentido CLACSO se ha convertido en el más significativo laboratorio de ideas para la construcción de pensamiento crítico que fundamente el desarrollo de sociedades democráticas, de justicia social con perspectiva de encuentro humano. De allí la importancia de reconocernos diversos y convergentes, singulares en un destino común, afirmándonos enla integración sin perder la identidad para imaginar, abrir posibilidades y transitar juntos alternativas ante la crisis civilizatoria actual.

CLACSO es una institución que tiene una profunda responsabilidad social, la cual se expresa en su trabajo continuo con las agendas y cotidianidad de los sectores marginados, explotados e invisibilizados de la sociedad, abriendo cauce a la construcción de políticas públicas incluyentes, solidarias y justas. Es por ello que su capacidad de interlocución con los decisores -gobiernos, universidades, instancias de conducción de la investigación, órganos multilaterales, instituciones de cooperación internacional, movimientos sociales- es cada día creciente y significativa, lo cual implica un encargo colectivo dentro del cual la Secretaria Ejecutiva es su vocería.

CLACSO viene recorriendo el camino para mostrarle a la sociedad que las representaciones institucionales deben ser expresiones de las decisiones colectivas y resultados de los consensos organizacionales, abriendo sus dinámicas y haciendo transparentes los procesos de toma de decisión. En esa orientación debemos continuar trabajando como reservorio ético que somos, por otra institucionalidad posible en un mundo en el cual lo opaco asedia permanente a los espacios que se deben a la ciudadanía reflexiva, crítica y creativa.

El crecimiento exponencial de los centros de investigación miembros de CLACSO, las redes de postgrado, los Grupos de Trabajo, el SILEU, TV CLACSO y la labor editorial,evidencian una sistematización de la memoria histórica regional sin precedentes, un poderoso recorrido institucional y una capacidad de liderazgo colectivo que debe ser potenciado, fortalecido y estimulado de manera continua.

Uno de los desafíos centrales del presente consiste en garantizar la continuidad de proyectos, programaciones y propuestas en desarrollo, a la par que se abren nuevas consultas desde los centros miembros para fortalecer con ideas, aportes y métodos colegiados de conducción, el horizonte de trabajo del organismo que nos une y articula. Es importante fortalecer las iniciativas que apuntalan la actividad investigativa como el epicentro de las definiciones presupuestarias de la institución.

Para toda la actividad investigativa en la región, el tema del financiamiento constituye un aspecto central en la estrategia de permanencia, posicionamiento y crecimiento institucional. El reto ha estado en entender este aspecto como parte de una dinámica integral que incluye la divulgación, comunicación y relacionamiento de los procesos y resultados de la investigación, reflexión y construcción teórica asociados a los intereses de la academia, los movimientos sociales, y para los decisores en el campo de las políticas públicas.

CLACSO es una institución con presencia mundial que cuenta con la cooperación internacional como uno de sus ejes centrales. Sostener lo logrado, alcanzar nuevas fuentes de financiamiento y diversificar tanto mecanismos como propuestas al respecto, constituyen otros de los desafíos a encarar en el futuro inmediato por parte de la Secretaria Ejecutiva. Es imperativo sostener una línea de trabajo múltiple asociada a las alternativas para otro mundo posible, la ruta establecida por Naciones Unidas de cara al año 2030, las agendas emergentes de la academia y los pueblos, los colectivos de investigación, los órganos multilaterales y los movimientos sociales, con el propósito de elevar la capacidad de interlocución de CLACSO con todos los gobiernos e instancias de la región para incidir con mayor énfasis en las políticas púbicas de ciencia, tecnología, universidad e investigación.

Por ello, se proponen las siguientes líneas de trabajo, con la fundamentación correspondiente:

I.- CLACSO es una construcción colectiva por ello se debe garantizar la continuidad y profundización de cada una y todas de las iniciativas y proyectos que se vienen realizando. En los próximos años resulta necesario trabajar en la aspiración compartida, respecto a un mayor relacionamiento con instancias multilaterales como UNESCO, UNICEF, entre otros.

II.- Dinamización de los procesos internos de CLACSO: es necesario seguir avanzando hacia una dinámica funcional que exprese las nuevas solicitudes y demandas epocales, así como los planteamientos de investigadores, asociados. Al respecto proponemos: a) un modelo de gestión institucional mucho más abierto, potenciando los procesos existentes y construyendo nuevas formas de participación y dirección colegiada, descentralizada y desconcentrada; b) hacer de la red de Centros miembros, el eje real de una nueva arquitectura funcional de CLACSO; c) profundizar la combinación de las fuentes de financiamiento, fortaleciendo las alianzas para alcanzar nuevos estándares en la cooperación internacional, a la par que se promociona, accede y gestionan proyectos de investigación, asesorías y liderazgo de experiencias, cuyos fondos de sostenimiento provengan de fuentes diversas y sean desarrollados por los centros miembros. Así mismo se considera fundamental redimensionar los procesos de autogestión expresados, entre otros por los cursos virtuales y la empresa editorial para garantizar la oferta de mejores remuneraciones para los esfuerzos formativos en el que participan las y los investigadores asociados a los centros CLACSO. Se debe trabajar en la construcción de un Fondo de Reserva que posibilite el fortalecimiento de la investigación a largo plazo. d) profundizar la desconcentración y regionalización de los procesos de asignación y gestión de becas y subsidios a la investigación, así como para la definición de montos a cancelar por la formación e investigación en la que participan nuestros(as) académicos(as), estudiantes y miembros de movimientos sociales; e) retomar mediante acuerdos, convenios e intercambios, los mecanismos que existían de distribución regional de las producciones editoriales garantizando que todos los centros dispongan oportunamente de las mismas a la par que se fortalecen las políticas de acceso abierto profundizando el debate respecto a la ampliación de este proceso, tanto por la disponibilidad pública de los datos de las investigaciones como por el incentivo y asunción de mecanismos de investigación abierta.

II.- Reforma estatutaria que posibilite la creación de cuatro subsecretarias regionales: Elcrecimiento exponencial de CLACSO demanda la construcción de una nueva estructura de funcionamiento, aspecto que es altamente demandado por investigadores(as) y centros miembros. Por ello consideramos necesario abrir un debate y construir cuidadosamente la ruta hacia una reforma estatutaria que permita crear por lo menos cuatro subsecretarias ubicadas en a) el norte del continente, b) Centroamérica, d) el Caribe y d) en la cabecera del sur, donde criterios como productividad, número de centros activos y disponibilidad posibiliten la elección del país, ciudad y lugar. Este no sería un proceso solo para colegiar el trabajo, sino también para construir nuevas dinámicas de toma de decisiones mucho más horizontales y participativas.

IV.- La perspectiva de género será la mirada transversal de toda la gestión de CLACSO, haciendo de la paridad, en los cargos de representación, espacios de divulgación y de reconocimiento académico e investigativo, así como de la visibilizacion de las ideas feministas contestatarias, el punto de partida de la gestión, las investigaciones y las producciones de CLACSO. De igual manera, desde la mirada que despatriarcaliza el poder, inclusive de la academia, se trata de perfilar como horizonte la necesidad de incidir desde CLACSO en la transformación de las formas de la macro y la micro política “del poder sobre el poder para” como ejercicio que desnude las relaciones de dominación, las lógicas de subordinación de género y las desigualdades estructurales que siguen habitando las ciencias y la vida misma, entre otros aspectos propuestos desde el feminismo, que en el marco de la pluralidad epistémica, consideramos necesarios poner en dialogo.

V.- Fortalecer el trabajo que se realiza en materia del estudio de las identidades subalternizadas tales como afro descendencia, pueblos originarios, capacidades distintas, diversidades sexuales, juventudes, territorialidades, así como abrir la puerta a la evaluación y análisis crítico de las prácticas investigativas que nos han acompañado a la hora de estudiar lo subalterno. Un capítulo especial en esta materia lo constituye visibilizar el impacto de la cuarta revolución industrial en sus perspectivas, así como en las dinámicas pedagógicas y la orientación estratégica de la educación superior regional y mundial.

VI.- Es muy importante que CLACSO profundice el trabajo orientado a generar y mejorar la percepción que tienen nuestras sociedades y gobiernos respecto al rol de los y las investigadoras(es) en la construcción de la identidad latinoamericana y caribeña y nuestra perspectiva de desarrollo. En ese sentido se promoverá la creación de un espacio regional de diálogo permanente que posibilite trabajar en esa dirección con las y los actoresclaves en la materia.

VII.- El fortalecimiento de la formación continua de las generaciones de relevo será un indicador clave para valorar la gestión institucional. En una región que sobrepasa las trece mil instituciones de educación superior, es muy importante que el crecimiento de los centros miembros de CLACSO exprese también el vigor de la vinculación de las y los más jóvenes profesionales al campo de las ciencias sociales a la par que se apoya de manera firme el trabajo de los investigadores de amplia trayectoria. Se trata de potenciar la capacidad de la tradición investigativa para generar nuevos equipos que se complementen.

VIII.- Creación de la Escuela Internacional de Investigadores en Ciencias Sociales que permita el crecimiento uniforme de todas las dinámicas de investigación que se realizan en la región. Este camino ha comenzado a ser transitado por las dinámicas asociadas a los cursos virtuales pero se requiere un modelo de estancias cortas y encuentros en algún país sede de la escuela, así como la construcción de proyectos de investigación en equipo, que alimenten las actividades de los Grupos de Trabajo. Se trata de la convergencia de por lo menos tres dinámicas (GT, Cursos Virtuales y Gestión de investigaciones compartidas) en un nuevo esfuerzo de cualificación en la formación de investigadores(as) noveles. Ello se realizará a partir de los inmensos reservorios de saberes y alta formación académica con los cuales se cuenta en la red de centros y postgrados de CLACSO.

IX.- Promoción de sinergias inter institucionales en las que participen las instancias nacionales encargadas de la conducción de las políticas de ciencia, tecnología, investigación y educación superior con organismos multilaterales y redes de investigadores para trabajar en la Convocatoria a una Conferencia Regional sobre la Carrera del Investigador que posibilite iniciar ciclos de actualizaciones en los marcos jurídicos que norman las carreras asociadas y la seguridad social de las y los investigadores en ALC, construyendo para ello una plataforma de trabajo que permita visibilizar la aspiración colectiva de todas y todos en esta materia, a partir de la cual tejer un concierto regional al respecto y contextualizar el mismo según las realidades de cada país

X.- Potenciar la capacidad de interpretación institucional de las dinámicas sociales complejas y de mediación de CLACSO, especialmente entre las demandas de los movimientos sociales, la sociedad civil y las organizaciones alternativas con los gobiernos.

XI.- Continuación y fortalecimiento de la política comunicacional expresada en CLACSO TV, redes y boletines para potenciar la incidencia del pensamiento crítico en la región.

XII.- Respecto a las modalidades de gestión se considera fundamental sostener el marco estatutario como la columna central e instrumento conductor del modelo de gestión de CLACSO. Ello no colide con la necesidad de su actualización para incorporar la descentralización y desconcentración funcional como ejes vertebradores del trabajo institucional, lo cual le corresponderá en su momento al órgano estatutario calificado para ello.

XIII.- De igual manera, utilizando el desarrollo tecnológico actual, llegó el momento para desarrollar un modelo de gestión administrativa, operacional, presupuestaria y financiera que se corresponda a las potencialidades alternativas de la última ola de la tercera revolución industrial y el emerger del cuarto ciclo de innovación científico y tecnológico global, haciendo los procesos gerenciales transparentes y abiertos, para que todos los centros miembros, los investigadores y los ciudadanos puedan acceder en tiempo real a todas y cada una de las dinámicas y operaciones de gestión de CLACSO, como un camino para optimizar procesos, fortalecer la cultura democrática en la toma de decisiones y mostrar a la sociedad regional que es posible conducir instituciones en las cuales la información sea la fuente de valoración de su desempeño.

XIV.- El comité directivo tiene un papel estelar en la conducción estratégica de CLACSO razón por la cual se promoverá un relanzamiento de su rol en todas y cada uno de los procesos institucionales.

XV.- La vocería de la SE será siempre en el contenido y línea que indiquen el Comité Directivo como expresión de los centros miembros, en el entendido que la representación de todos los países está marcada por la relación directa y permanente entre las y los representantes de país con sus centros afiliados.

XVI.- Es importante usar la plataforma digital de CLACSO para avanzar a novedosos procesos de consulta y vocería, mediante la conformación de redes por país, con articulación real a las investigaciones y los procesos de toma de decisión.

XVII.- De manera complementaria, en el plano académico se fortalecerá el presupuesto para investigación vía Grupos de Trabajo y en materia de formación de cuarto nivel el énfasis estará en las alianzas con las universidades y los procesos de posgrados existentes como un mecanismo para potenciar el esfuerzo que en esta materia realizan las instituciones de educación superior de América latina y el Caribe. Tenemos que construir un CLACSO que sea referente permanente de todos los procesos de toma de decisión de los gobiernos de la región en materia de investigación y estudios en ciencias sociales. El camino recorrido, la experiencia acumulada y el liderazgo institucional colectivo lo posibilitan. 

  1. Luego se preguntó sobre los beneficios que debe tener un centro miembro, más allá de ser un centro nominal que paga su cuota y coloca en su credenciales ser miembro del Consejo Latinoamericano y Caribeño de las Ciencias Sociales. En este sentido Bonilla-Molina destacó:
  1. Lo primero es subrayar que el CLACSO es un movimiento organizado de la ciencias sociales al cual se acercan centros de investigación, atraídos por la convergencia de intereses, principios y orientación estratégica. Es decir, la integración se produce a partir de la identidad. Tal vez se deberían revisar los mecanismos mediante los cuales se produce esa integración para que garantizar que la integración sea plena, complementaria y en ambos sentidos. La idea de pedir a los centros aspirantes a ser miembros del CLACSO un periodo de trabajo compartido previo a su incorporación con membresía plena, por un lapso de seis meses a un año, tal vez contribuiría mucho en esa dirección, pero ello implicaría precisiones al respecto en los estatutos y reglamentos internos;
  2. Evidentemente la interrogante está referida a las tensiones que se generan producto del crecimiento exponencial de los últimos años, entre recursos disponibles y, apoyos que se otorgan por región y GT. Cualquier duda al respecto se puede subsanar con un modelo de gestión abierta, transparente y de acceso en tiempo real por parte de todas y todos los investigadores(as), centros miembros y GT a cada uno de los procesos de toma de decisión y ejecución de las mismas, a la par que se descentralizan y desconcentra la gestión institucional en subsecretarias regionales que permitan una relación más directa;
  3. La estructuración del presupuesto del CLACSO tiene que ser una decisión que involucre a todos los centros miembros, bajo la orientación del Comité Directivo para que todos y todas decidamos las prioridades y énfasis de ejecución del mismo:
  4. Tenemos el desafío de garantizar que todos y todas las investigadoras(es), los centros miembros y GT perciban claramente la equidad en la distribución de las oportunidades que implica la pertenencia al CLACSO y eso se logra con un modelo de democracia participativa, directa, abierta y transparente.
  5. Se expresó la preocupación sobre la desafiliación de un grupo de los centros miembros de Bolivia. Al respecto Luis Bonilla-Molina señaló:

a) CLACSO nos pertenece a todos y todas, por ello, debemos garantizar que todos y todas quienes trabajamos el pensamiento crítico en las ciencias sociales en América Latina y el Caribe tengamos en la institución un resguardo para ello.

b) Tenemos que construir una ruta de trabajo del CLACSO en cada región y país cuando surjan marcadas diferencias respecto a la interpretación de lo que ocurre en determinadas coyunturas. Desde mi punto de vista esta ruta pasa primero, por respetar las diferencias y garantizar un marco de expresión de todas y cada una de las posiciones. Segundo, por no tomar desde la SE ninguna decisión que conlleve una posición ocultando la existencia de una divergencia al respecto. La única excepción en estos casos es cuando se esté violando abiertamente uno de los principios constitutivos de CLACSO. Tercero, en caso de abiertas e insalvables diferencias sobre la interpretación del curso de una coyuntura política nacional la SE debería conformar una comisión paritaria de trabajo que produzca un número igualitario de documentos que sirvan de marco para abrir los debates regionales al respecto.  En este sentido se pueden producir unos informes de coyuntura que contengan esas interpretaciones diversas, los cuales circulen entre los centros miembros para que cada uno se forje su propia opinión, a partir de la cual en un momento determinado le permita a cada centro miembro fijar su posición ante una votación asociada a un documento que la situación demande;

c) La SE bajo mi conducción nombrará una comisión presidida por mí para estudiar, valorar y sugerir caminos de resolución a crisis de desafiliación como la ocurrida en Bolivia que procure una solución que satisfaga a todas las partes. Diálogo sigue siendo la palabra clave que identificará a mi gestión.

  1. Se realizaron comentarios de los centros miembros de México, respecto al rol de los Investigadores y el papel de las Ciencias Sociales en el actual contexto regional

Señaló Luis Bonilla-Molina que hoy más que en ningún otro momento histórico regional, las Ciencias Sociales son demandadas para dar respuesta a viejos desafíos de inequidad, injusticia, desigualdad, déficit democrático en medio de profundos cambios que vienen ocurriendo en la geopolítica mundial, la globalización neoliberal, el modo de producción y las tensiones entre capital y trabajo en el marco del emerger de la cuarta revolución industrial.

Muchas de las viejas respuestas resultan obsoletas hoy, mientras grandes verdades del pasado cobran especial fuerza en el presente. Un adecuado equilibrio entre tradición e innovación en las ciencias sociales latinoamericanas y caribeñas implica repensar la región en el siglo XXI, para seguir aportando desde el pensamiento crítico, interpretaciones descoloniales y alternativas, a la par de construir junto al mundo de las políticas públicas caminos nuestro americanos de justicia social con crecimiento económico y profundización democrática.

En ese sentido los investigadores en Ciencias Sociales en la región tenemos renovados desafíos éticos, conceptuales y paradigmáticos para aportar ideas en la ruta colectiva de derrotar las distintas formas de exclusión existentes en la región.  Las ciencias sociales constituyen la mirada de otra ciencia posible sobre el destino humano, ecológico e integrador en una región donde las desigualdades persisten y tienden a convertirse en permanentes. Para una parte importante de la sociedad Latinoamérica y caribeña, la investigación en ciencias sociales constituye una referencia y lugar de enunciación de caminos alternativos.  CLACSO debe continuar fortaleciendo esta senda de trabajo.

Finalmente, Luis Bonilla-Molina subrayó la necesidad de desarrollar un pensamiento crítico en profundidad respecto al curso de las políticas públicas normalizadas y estandarizadas que se expresan en los llamados Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de Naciones Unidas, los cuales están modelando buena parte de las políticas públicas en la región y el mundo contemporáneo.

  1. Se pidió precisión respecto a la propuesta de crear un espacio regional de diálogo

Precisó Luis Bonilla-Molina que esta es una de las propuestas novedosas en su plan de trabajo.  Se fundamenta en intensificar la capacidad del CLACSO en la mediación, el diálogo y la capacidad de interlocución con las instancias regionales, los organismos multilaterales y los gobiernos nacionales y locales.

Por ello, se plantea impulsarlo inicialmente alrededor del consenso existente en la región respecto a la preocupación en la materia de seguridad social de los y las investigadoras(es) en América Latina y el Caribe.  Se trataría de un espacio permanente del cual formen parte actores claves regionales como las instituciones que agrupan a los y las investigadores(as), las instancias nacionales de conducción de ciencia, tecnología y educación superior, los organismos multilaterales que desarrollan la investigación en ciencias sociales, los organismos de financiamiento para el desarrollo regional y el Consejo Latinoamericano y Caribeño de las Ciencias Sociales, todos ellos convocados en una alianza estratégica entre el IESALC UNESCO y CLACSO.

Este espacio, al hacerse permanente potenciaría el liderazgo institucional de CLACSO y su rol como referencia geoestratégica mundial, relanzando su capacidad para desarrollar procesos de investigación multireferenciales, así como el acceso a diversas y complementarias fuentes de financiamiento.

  1. Surgieron inquietudes respecto a la relación de las investigaciones en ciencias sociales y las dinámicas de los movimientos sociales en la región

Señaló Luis Bonilla-Molina: los movimientos sociales son uno de los factores más dinámicos en la actual realidad latinoamericana y caribeña. Por ello, sus reflexiones, planteamientos y dinámicas deben constituirse en elementos transversales a tomar en cuenta en las distintas investigaciones sociales.  No sólo como referencia, sino visibilizando y haciendo presente su voz como muestra del vigor de la labor investigativa.  Ello, sin desmerecer la rigurosidad en los análisis y la complementariedad con las miradas que desde el Sur-Sur se generen.  Desde esta epistemología del sur el encuentro con la totalidad del pensamiento de las ciencias sociales se hace desde el vigor de la realidad contextualizada.  Nuevamente se trata de conseguir el necesario equilibrio entre políticas públicas, movimientos sociales y nuevos constructos teóricos.

  1. Sobre la Escuela Internacional de Investigadores en Ciencias sociales

CLACSO viene realizando en las últimas décadas un vigoroso programa de formación que contiene y hace complementaria la labor de los cursos virtuales, los Grupos de Trabajo, la TV Clacso, la labor editorial y una red de postgrados extendida por todo el territorio que permite contar con una potencial planta profesoral inigualable en materia de formación de la nueva generación de investigadores en Ciencias Sociales.  Por ello, planteamos la urgente necesidad de hacer converger todas estas iniciativas en la Escuela Internacional de Investigadores en Ciencias Sociales.  En las pocas semanas que llevamos formulando esta iniciativa ya han surgido comentarios positivos, ofertas y posibilidades de desarrollarla en varios países de la región, lo cual evidencia la vitalidad de esta propuesta.

Nos proponemos perfilarla en su diseño, implementación, visión estratégica y gestión con la participación de todos y cada uno de los centros miembros de CLACSO.

  1. Finalmente, nos gustaría conversar respecto a las marchas y contra marchas de la propuesta que realizara la SE después de la Conferencia de Medellín, en torno a crear un “Capítulo México” con capacidad de integración para la colaboración regional dentro de México y con todo el gran Caribe y Norteamérica, en materia de seguimiento de proyectos y programas como los desarrollados por CLACSO en México, Cuba, Haití y Centroamérica (programas de becas CLACSO, Escuelas de posgrado, seminarios de posgrado, GT, proyectos sobre afrodescendencias…) y para mejorar la cobranza de los centros al facilitar mecanismos de pago en la propia moneda. En su momento la SE evaluó muy positivamente el dinamismo de los centros mexicanos y el carácter estratégico de esta iniciativa regional en términos incluso de su vinculación con CONACYT (Por eso los Foros 50 años empezaron por México y terminaron por México y aceptaron que los segundos seminarios de verano salieran de buenos aires para México).  Esta propuesta -señalan- pasó a segundo plano desde abril de 2017 a pesar del consenso logrado entre los centros mexicanos para desarrollarla bajo los principios de integración regional horizontal, colaboración para el cierre de brechas, el acompañamiento con corresponsabilidad y generosidad. Como parte del proceso se avanzó en la definición de los términos legales con asesorías jurídicas y algunos CM propusieron compartir sus espacios, equipamientos, servicios y personal para no ocasionar costos adicionales a CLACSO.”

Desde mi punto de vista, una iniciativa como esta  -si bien puede ser adelantada- es de alta complejidad porque contiene los procesos de regionalización, descentralización y desconcentración que determinarán a CLACSO en el futuro. Cualquier decisión en la materia debe sustentarse y estar acompañada por una adecuada modificación de los estatutos, lo cual se construye con una ruta previa de debates, discusiones y análisis compartidos para alcanzar un mínimo consenso en torno al tema.

En ningún caso ello puede significar un aumento de costos administrativos para CLACSO, sino por el contrario la decisión que se tome debe estar fundamentada en la evaluación de potencialidades operativas en las sedes propuestas, mecanismos de cofinanciamiento de los centros miembros del país o la región sede.

Además debemos ser cuidadosos de encontrar el punto de equilibrio entre las aspiraciones y lo que en esta etapa se puede avanzar.  Por ejemplo, se tendría que evaluar con cuidado la conveniencia de ir a un modelo de representación por país, que a mi juicio administrativamente aún tendría dificultades operativas y financieras.

He anunciado la decisión de respaldar la aspiración de Colombia respecto a contar con un estatus de miembro permanente del Comité Directivo, así como la intención de abrir un debate en torno a cuatro subsecretarias o capítulos -para mí son homologables-  que expresen una nueva arquitectura funcional de CLACSO, lo cual pasa por reflexiones francas al respecto entre todos y todas las y los investigadores de los centros miembros.

Para mí las subsecretarias deben ser instancias de cogobierno y no apéndices de la Secretaría Ejecutiva, con mecanismos claros para la toma colegiada de decisiones.  En buena medida, muchas de las tensiones actualmente existentes al respecto,  se podrían disminuir con un modelo de gestión abierta, de diálogo fluido y  permanente que permita encontrar el debido punto de equilibrio.  Diálogo es la palabra clave.

Me comprometo el mismo día que resulte electo como secretario ejecutivo de CLACSO en solicitar a la Asamblea, iniciar el procedimiento para la convocatoria a una reforma estatutaria que permita construir una nueva arquitectura funcional de la institución, facultando al Comité Directivo para actuar en consecuencia. Para ello, presentaré una propuesta de ruta al Comité Directivo.

Respecto al “Capítulo Mexicano” que en mi opinión tiene toda la potencialidad para instrumentarse en el corto plazo, conforme esta descrito en el comentario inicial hecho por Alain, es necesario puntualizar que a mi criterio su operacionalización debe ponerse en marcha a partir de la modificación estatutaria, si la Conferencia extraordinaria que se convoque para ello así lo decide. Esto, para garantizar amplios consensos en la materia y que queden precisas y claras las facultades que tendrían instancias como esta.

Es meritorio y sustantivo el diagnóstico realizado por los centros miembros mexicanos sobre las posibilidades operativos en este país, para estructurar un capítulo de CLACSO, lo cuál debe ser valorado de manera especial en el debate.  Este diagnóstico debe ser un punto de partida en las reflexiones sobre las posibilidades reales de la nueva arquitectura funcional.  Considero que México debe tener un rol estelar en esta nueva estructura de funcionamiento y en el modelo de gestión que pondremos en marcha en el nuevo periodo.

Por otra parte, es importante tomar en cuenta todas las opiniones y expectativas que al respecto han surgido tanto en Centroamérica como en el Caribe en los últimos tiempos. Algunos(as) compañeras(os) de  Centroamérica han expresado abiertamente su aspiración de contar con un capítulo o subsecretaria descentralizada en esta región y ello no podemos desestimarlo sino que forma parte del debate integral sobre la nueva arquitectura organizativa.  Nuevamente la clave en esta materia está en el construir un espacio de diálogo entre los centros miembros del norte del continente, Centroamérica y el Caribe para pensar juntos las posibilidades y viabilidad de los distintos modelos de estructura funcional de CLACSO en el presente.  Las posibilidades logísticas reales y las capacidades de acompañamiento local deben ser un factor determinante, para verificar la viabilidad entre lo soñado y las posibilidades objetivas.

Por ello, planteo la necesidad de crear ese espacio de diálogo en el periodo pre conferencia extraordinaria que nos permita allanar la mejor propuesta al respecto.  Estoy seguro que dialogando podremos construir la mejor innovación en este y todos los temas.

Concluyó Bonilla-Molina señalando la urgente necesidad de potenciar las sinergias al interior de un CLACSO que ha crecido de manera singular en los últimos tiempos, propósito que solo es posible lograrlo mediante el diálogo abierto y permanente.  Agradeció la participación de todos y todas en esta conversación virtual.

Por su parte los centros miembros de México presentes en el encuentro virtual expresaron su vocación de mantener este espacio de intercambio de opiniones y diálogo.

Fuente: https://luisbonillacandidaturaclacso.wordpress.com/2018/08/23/debates-con-centros-clacso-resena-de-foro-centros-de-mexico/

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