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Afganistán: «¿Volverán los españoles a Qala-e-now?»

Asia/Afganistán/3 de enero de 2017/Fuente: el mundo

La localidad afgana de Qala-e-now añora a las tropas: desde que se fueron, es menos segura y se cierran escuelas.

Un policía con un kalashnikov está plantado en medio de la carretera y hace señas a nuestro conductor para que se detenga. No quiere ver la documentación, ni registrar el vehículo. Sólo busca una rueda de recambio, porque se ha pinchado una del coche patrulla. Otros agentes hacen lo mismo con otro vehículo: un todoterreno al que también paran a punta de fusil y arrebatan sin contemplaciones una rueda de recambio que lleva en la parte trasera.

La carretera que une la ciudad afgana de Herat con Qala-e-now -la capital de la provincia de Badghis donde las tropas españolas estuvieron desplegadas durante casi ocho años- continúa sin asfaltar. Ahora los vecinos recurren a un camino alternativo: otra carretera también de tierra y en peores condiciones, pero más corta. Se ahorran así 30 minutos de viaje, que les permite llegar a Qala-e-now en cuatro horas y media. Eso, claro está, si no se encuentran con ningún imprevisto en el trayecto.

Desde que los efectivos españoles se replegaron de la provincia de Badghis en septiembre de 2013, circular por sus caminos se ha vuelto más peligroso. Hasta por esa carretera que une Herat con Qala-e-now, que siempre fue la más segura. La gente ya no sólo tiene miedo a los talibán, sino a cualquiera que lleve un arma, aunque sea la policía.

Durante los últimos tres años, ni un solo militar español ha vuelto a poner los pies en Badghis. Se pasó del todo a la nada. Por eso la presencia inesperada de esta periodista en Qala-e-now fue recibida en la Oficina del Gobernador Provincial con la exclamación de alegría: «¡Que vuelven los españoles!», como si llegara una comitiva, aunque sólo se tratara de una persona.

Soldados locales, en la antigua base española en Badghis. | M. B.

A simple vista, parece que nada ha cambiado en Qala-e-now. La base militar construida por los españoles continúa en el mismo lugar, pero en manos del Ejército afgano. Y el hospital en el que la Agencia Española de Cooperación Internacional al Desarrollo (Aecid) invirtió tanto dinero también sigue abierto.

«Los españoles pensaban que, cuando ellos se fueran, nos llevaríamos todo a nuestras casas y no dejaríamos ni un alfiler en la base militar», dice con su característico vozarrón el general de brigada Mohammad Zai Shirzad, actual responsable del Ejército afgano en la provincia de Badghis. «Pero mire, todo está intacto o incluso mejor. Ya lo puede explicar en España», añade con evidente posado de orgullo.

Y es cierto, las instalaciones militares da gusto verlas. Se ha construido un taller para vehículos, se han habilitado cuatro zonas de aparcamiento, se han instalado placas solares para tener electricidad de forma sostenible, e incluso se han plantado flores y césped por doquier hasta el punto de que, en muchas zonas, la base, más que un recinto militar, parece un jardín.

«La seguridad en la provincia también es mejor que cuando estaban los españoles», asegura el general de brigada Shirzad. «Nosotros tenemos mejor relación con la población local», apostilla. La versión oficial de la Oficina del Gobernador Provincial también es la misma: en Badghis todo va viento en popa y a toda vela. La marcha de los españoles no habría supuesto ningún revés para la provincia.

Sin embargo, las estadísticas parecen decir otra cosa. Según el último informe de la Oficina de las Naciones Unidas para la Droga y el Crimen (UNODC) publicado en octubre, Badghis fue en 2016 la segunda provincia de Afganistán donde se cultivaron más hectáreas de opio: un total de 35.234. Nunca antes había ostentado tal récord.

El Departamento de Contra Narcóticos en Qala-e-now -que es el que, en teoría, se debe encargar de la erradicación de los campos de adormidera- es una oficina cochambrosa, con sillones sobados, una mesa con una gruesa capa de polvo y poca luz. Su responsable, un hombre con turbante, Mohammad Ibrahim, explica que disponen de siete tractores para destruir los cultivos de opio, pero que sólo tres funcionan y no tienen «ni un litro de gasolina» para ninguno.

«Este año no hemos contratado a ningún trabajador para la destrucción de los campos de adormidera», confirma Ibrahim. ¿Porque con qué medios iban a hacerlo? «Y aunque los tractores hubieran funcionado, nadie estaba dispuesto a ir a las zonas donde están los campos de opio a jugarse la vida con los talibán», argumenta.

El responsable del Departamento de Educación en Badghis, Abdul Qayum Sajid, se apresura también a mostrar sus propias estadísticas. «Tengo muy buenos recuerdos de los españoles», empieza diciendo. «En Badghis hay 478 escuelas, de las que 103 son para niñas», detalla. En 2014, un año después de que se fueran las tropas españolas, ya cerraron cuatro colegios, asegura mientras ojea varios documentos. «En 2015 se clausuraron 42», asegura. Éste, ya ni lo sabe. Todas las escuelas cerraron por la misma razón: la guerra. El responsable de Educación se queda pensativo y suelta: «¿Los españoles volverán algún día?». No es el único que lo pregunta. Es la cuestión del millón en Qala-e-now.

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UNESCO: Representantes ministeriales de educación inclusiva alertan discriminación de mujeres y niñas en los sistemas educativos

Unesco, 31 de diciembre de 2016.  Fuente: Servicios de Prensa UNESCO

“Las mujeres y niñas con discapacidad están sujetas a múltiples formas de discriminación y su situación en la familia y en la escuela es de mayor vulnerabilidad”. Con esta alerta sobre la situación de estas personas en América Latina y el Caribe, encargados de educación especial e inclusión educativa de 17 países iberoamericanos dieron a conocer a fines de noviembre las conclusiones del acta final de las XIII Jornadas de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa.

La instancia tuvo lugar  en La Antigua, Guatemala y contó con la participación de representantes de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, México, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. Las jornadas fueron organizadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y la Agencia Española de Cooperación lnternacional para el Desarrollo, con la presencia además de representantes de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y de la oficina de la UNESCO en Guatemala.

Acompañaron la reflexión la relatora especial sobre Derechos Humanos de las personas con discapacidad, Catalina Devandas; la experta del Comité de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad Silvia Quan; y Cecilia Barbieri, especialista senior de la OREALC/UNESCO Santiago.

Perspectivas y desafíos

Respecto a las dificultades para hacer efectivo el derecho a la educación de niñas y mujeres con discapacidad en la región, los especialistas declaran en el documento el compromiso de visibilizar esta situación de discriminación en sus países. También trabajarán para tomar medidas para eliminar estos prejuicios y estereotipos y garantizar que todas las personas con discapacidad, independientemente de su sexo, puedan ejercer sus derechos en igualdad de condiciones que el resto de la población.

Para subsanar esta realidad, los expertos señalan que, para tener sistemas educativos inclusivos, se debe garantizar a los estudiantes con discapacidad la existencia de centros educativos y programas en cantidad y calidad suficientes. Asimismo, es necesaria la accesibilidad a los entornos y al currículo, la aceptabilidad, es decir, forma y contenido de la educación pertinentes y adecuados desde el punto de vista cultural y la adaptabilidad, para desarrollar metodologías y evaluaciones flexibles que reconozcan el progreso individual.

El acta final de este encuentro releva importantes conclusiones sobre estas modalidades educativas y la situación del estudiantado con estas condiciones. Los participantes indican que la educación inclusiva requiere de modificaciones en el rol de la educación especial, cambios coherentes y substanciales de la política educativa de los países de la región, en la formación y desempeño de los docentes, como también en el enfoque y carácter de los planteamientos y en la ejecución del currículo educativo.

Compromisos internacionales

Los expertos, quienes componen la Red Intergubernamental Iberoamericana de Cooperación de Personas con Necesidades Educativas Especiales (RIINEE), recordaron la existencia de compromisos, como la Convención lnternacional sobre Ios Derechos de las Personas con Discapacidad, la que debe articularse con las nuevas metas de la Agenda de Educación 2030 y con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, en cuanto a la “obligatoriedad, gratuidad y no discriminación para garantizar sistemas educativos inclusivos para todas las personas con discapacidad, en todos los niveles educativos y a lo largo de toda la vida”, señalaron. En esta tarea convocan a todos los organismos, instituciones que comprendan el valor de la educación inclusiva y quieran aunar esfuerzos y recursos.

Entre otras propuestas, los especialistas asimismo propusieron que las acciones de la Red RIINEE, puedan ser incorporadas tanto en la agenda de los ministerios de educación de los países miembros como también en otros espacios en la agenda internacional. En este sentido, se solicitó a la UNESCO que, en la próxima reunión de ministros de educación de Buenos Aires (enero de 2017) sean compartidos los aprendizajes y acuerdos de este grupo de especialistas.

Cecilia Barbieri, especialista senior de la OREALC/UNESCO Santiago, puntualiza el marco en el cual estas jornadas se realizan: “la nueva Agenda E2030 y Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, cuya vigencia allana el camino en estos temas son guías muy claras para pensar nuevas propuestas para hacer que la educación sea lo más inclusiva posible. Debemos trabajar para revisar nuestros sistemas educativos, trabajar para que nadie se quede atrás en el cumplimiento de las nuevas metas educativas”.

Las próximas jornadas de la Red RIINEE se realizarán en 2017 en torno al tema de “Los apoyos y su organización para la construcción de la vida independiente de las personas con discapacidad a partir de la Convención internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Agenda 2030”. Entre muchos otros puntos, se acordó también diseñar un estudio acerca de pedagogía inclusiva intercultural sobre personas con discapacidad, que permita construir propuestas de educación inclusiva desde la cosmovisión e identidades culturales de los países de esta región del mundo.

Material de sensibilización

En las Jornadas además se lanzó el video Una ruta educativa hacia la plena inclusión, que contó con la participación de los responsables de las áreas de educación especial e inclusiva de Chile, Cuba, México, Perú, El Salvador y Honduras organizados en la Red Iberoamericana Intergubernamental de Necesidades Educativas Especiales (RIINEE).

En palabras de Cecilia Barbieri, especialista senior en educación de la UNESCO, este material audiovisual es parte de las “acciones para la toma de conciencia de la opinión pública sobre la necesidad de abordar la inclusión de las personas en situación de discapacidad con miras la Agenda E2030”.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view-tv-release/news/representantes_ministeriales_de_educacion_inclusiva_de_iber/

Más información:

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La Educación en derechos humanos no conoce fronteras físicas ni lingüísticas

Por:Internacional de la educación 

Inmediatamente después del Día International de Derechos Humanos, el programa del Centro Robert Kennedy (RFK) de Derechos Humanos «Speak Truth to Power» ha lanzado un curso en línea gratuito para hispanohablantes.

El curso en línea en español Speak Truth to Power, facilita el acceso de estudiantes y docentes a la educación en derechos humanos.

El curso, que ya existe en seis idiomas, incluido el español, permite ampliar la oportunidad de aprender sobre derechos humanos.

La Internacional de la Educación (IE) ha establecido una relación de colaboración tanto con el proyecto STTP como con el Centro Robert F. Kennedy de Derechos Humanos. El pasado mes de septiembre, el programa, junto con la IE, reunió a educadores y expertos en movimiento social de todo el mundo en la sede de la IE para crear una estructura que fomentara la ciudadanía de millones de estudiantes y docentes de Speak Truth to Power, en defensa de los derechos humanos. Para obtener más información sobre el trabajo del Centro Robert F. Kennedy de Derechos Humanos, visite www.rfkhumanrights.org

 Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4217
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Un académico colombiano habla de conflicto armado y derechos humanos

Por: Internacional de la Educación

El académico colombiano Miguel Ángel Beltrán analiza los desafíos de la aplicación de los derechos humanos y sindicales en su país junto con David Edwards, Secretario General Adjunto de la Internacional de la Educación.

Durante los tres años en total que estuvo encarcelado, mantenía el ánimo gracias al apoyo que recibía, especialmente de la IE, de la Federación Nacional de Docentes Universitarios de Argentina, y del University and College Union del Reino Unido, así como de los compañeros de Irlanda y EE. UU.

Los problemas de Beltrán con las autoridades públicas colombianas se remontan al año 2009. Fue destituido de su cargo en la Universidad Nacional de Colombia por su opinión sobre el conflicto armado y social en su país. Todavía tiene prohibido trabajar en cualquier universidad pública de Colombia. Beltrán ha comenzado un estudio sobre los rebeldes de las FARC (Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia), en el que realiza entrevistas a ambas partes del conflicto –el gobierno y la organización rebelde–, algo muy excepcional.

En el podcast, Edwards y Beltrán también hablan de la «odisea» del académico colombiano  para asistir a la conferencia internacional organizada por la IE en África, y reiteran la necesidad de proteger los derechos de las minorías en todos los rincones del mundo.

EdVoices, la nueva serie de podcasts de la IE, acerca las noticias y los análisis de todo el mundo a los docentes, a los educadores, a las autoridades políticas y a todas las personas interesadas en saber más sobre la educación.

Este podcast se grabó durante la 10ª Conferencia Internacional sobre Educación Postsecundaria, Educación Superior e Investigación de la IE celebrada del 14 al 16 de noviembre en Accra, Ghana. El podcast se grabó en español.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4226

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La importancia de los Derechos Humanos

derechos_humanos_iiLos derechos humanos son aquellas libertades, reivindicaciones y facultades, que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna. Significa que son derechos de carácter inalienable, independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad; y no dependen del ordenamiento jurídico vigente.

Desde un punto de vista más relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relación integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas jurídicas, identificándose consigo mismos y con los otros. Se caracterizan por ser irrevocables, intransferibles e irrenunciables.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos, fue adoptada por las Naciones Unidas en 1948, señala que al nacer, todos los hombres y mujeres son libres e idénticos en materia de derechos y dignidad y deja clara su postura de rechazo hacia la esclavitud, la servidumbre, las torturas y los tratos que pueden ser considerados como inhumanos, degradantes o crueles

Los derechos humanos se clasifican de la siguiente manera:
•    Derechos civiles y políticos: a la vida, a la igualdad, a la libertad…
•    Derechos económicos, sociales y culturales: a la salud, a la educación, a la vivienda
•    Derechos laborales: al trabajo, a la libre elección de trabajo…
•    Derechos de los detenidos y presos: a un trato humano y con respeto a la dignidad inherente al ser humano…
•    Derechos frente a la Administración
•    Derechos en relación a la Administración de Justicia: a ser oído por el tribunal, a ser juzgado por un tribunal independiente e imparcial…
•    Derechos de los pueblos y derechos de las víctimas de violaciones de derechos fundamentales.

«En el contexto mundial, se puede decir que los Derechos Humanos han pasado por tres niveles o periodos de desarrollo, el primero que emergió de la Revolución Francesa, con la Declaración de los Derechos del Hombre y del ciudadano; el segundo periodo, el que se dio en 1948 en las Naciones Unidas, y el tercero el de este tiempo. Los primeros proclamaron derechos civiles y políticos influidos por el liberalismo; los segundos son los derechos económicos, sociales y culturales, y los de tercera generación que tienen que ver con el derecho a la paz, el agua, el medio ambiente sano, el acceso a las tecnologías, etc.»

La situación de los derechos humanos en nuestro país cobra mayor relevancia, después del periodo dictatorial y los primeros años del retorno a la democracia, a partir de la creación de la Defensoría del Pueblo, institución creada en 1994 por mandato constitucional, cuya función es velar por la vigencia, promoción, difusión y cumplimiento de los derechos humanos, individuales y colectivos, que se establecen en la Constitución, las leyes y los instrumentos internacionales.

Es en esa perspectiva, que desde la asunción presidencial de Evo Morales se han proyectado y aprobado infinidad de normas en defensa de los derechos humanos, derechos civiles, normas contra el racismo y la discriminación, el reconocimiento de que el agua no es tan sólo un servicio o un bien de dominio público; sino que se constituye derecho humano y la Constitución Política del Estado profundiza los derechos fundamentales y garantías para la ciudadanía.

En términos generales  la Constitución Política del Estado boliviano ha ampliado notablemente la cantidad de derechos humanos. Probablemente los aspectos más destacados tienen que ver con la inclusión de los derechos indígenas y el principio colectivo de los derechos, sin embargo, el reconocimiento claro de los 9 derechos fundamentales así como la adscripción a los principios del derechos internacional de los derechos humanos, la convierten en uno de los instrumentos de normativa suprema más avanzados de la región y por mucho, el más importante en esta materia que se haya dictado en la historia de nuestro país.

La Oficina en Bolivia del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (OACNUDH-Bolivia),  reconoce que se dieron importantes avances en cuanto al goce de los derechos económicos, sociales y culturales, en gran parte gracias a los programas de transferencia monetaria y otros programas sociales. En particular, los índices de pobreza y de pobreza extrema siguieron disminuyendo paulatinamente, así como la deserción escolar.

De la misma manera se reconoce también los avances en las políticas públicas para prevenir y sancionar la persistente práctica de racismo, al haberse aprobado, en febrero de 2012, el Plan de Acción contra el Racismo y toda Forma de Discriminación. También destaca la aprobación de leyes a favor de los derechos de las personas con discapacidad y de los refugiados, y de protección de los derechos de las mujeres, haciendo un llamado a su pronta implementación.

A pesar que se dieron  importantes avances relacionados a la aprobación de normas legales, todavía se tiene ciertas debilidades, especialmente en la aplicación de los mecanismos de defensa, respeto y protección de los derechos ciudadanos.

Fuente: http://www.educabolivia.bo/index.php/estudiante/actualidad-y-estudios/4657-que-son-los-derechos-humanos

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España: Los niños de Santander refrendan un manifiesto en defensa de sus derechos

España/29 diciembre 2016/Fuente: Aula Intercultural

El pleno del Consejo de Niños de la ciudad refrendó hace unos días el “Manifiesto de Santander”, en el que se resumen las reivindicaciones de niños y adolescentes de toda España en defensa de la educación, la salud, el bienestar, la protección y otros derechos de los menores.

El manifiesto, aprobado en el marco del cuarto Encuentro Estatal de Consejo de Participación Infantil y Adolescente, celebrado en Santander a principios del mes de noviembre, recoge más de 40 propuestas de los propios niños y jóvenes.

La alcaldesa de Santander, Gema Igual, ha aprovechado este último pleno del año para saludar a los integrantes del Consejo, agradecerles su participación y animarles a seguir realizando propuestas para construir una ciudad y una sociedad mejor entre todos.

Igual ha destacado la importancia de foros como este Consejo, que permite dar voz a los niños y hacerles partícipes de las decisiones que les afectan, lo que le convierte en un instrumento muy importante a la hora de diseñar y mejorar los programas y políticas dirigidas a ellos.

En este último pleno del año, en el que han participado la concejala de Familia y Servicios Sociales, María Tejerina, y la presidenta de Unicef en Cantabria, Esperanza Botella, se ha presentado la memoria del cuarto Encuentro Estatal de Consejo de Participación Infantil y Adolescente; se ha proyectado el vídeo del encuentro, titulado “Tras la pista de nuestros derechos”; y se ha repartido entre los asistentes el “Manifiesto de Santander“.

En ese documento, se plasman las demandas de los niños españoles en seis grandes áreas de actuación: educación, protección, salud y bienestar, igualdad de oportunidades, atención a los refugiados y participación.

Entre otras cosas, reivindican el acceso a la educación de todos los menores, el fomento de la mediación para luchar contra el acoso escolar y mejoras en el modelo educativo.

Además, los menores exigen la defensa de sus derechos y la protección de la infancia, al tiempo que reivindican un mayor impulso a la conciliación familiar, porque la familia es uno de los factores más importantes en la prevención del maltrato.

El “Manifiesto de Santander” reclama también una sanidad gratuita y de calidad en todo el mundo, medidas para atajar la venta de alcohol y drogas a menores, y que se garantice el derecho a un hogar.

Fuente:http://aulaintercultural.org/2016/12/27/los-ninos-de-santander-refrendan-un-manifiesto-en-defensa-de-sus-derechos/

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Mama Koite habla en la Universidad de Jaén sobre la lucha de la igualdad en África

África/29 diciembre 2016/Fuente: Cadena Ser

La defensora de los derechos de las mujeres africanas ha apostado en Jaén por la educación como clave para luchar por la igualdad en el continente africano.

La activista de Mali Mama Koite, conocida por su defensa de los derechos de las mujeres africanas, ha destacado que la educación es la clave para lograr nuevos peldaños de igualdad en el continente negro. Sin embargo, ha asegurado que es difícil de conseguir. Koite ha visitado Jaén para participar en los actos contra la violencia de género que organiza la Unidad de Igualdad de la Universidad de Jaén (UJA).

La conferencia que ofreció se presentaba con el título ‘Reflexiones sobre la violencia de género en el mundo’ y en ella explicó la terrible situación de desigualdad de las mujeres de África frente a las europeas. Comentaba que «en África se vive en una sociedad fuertemente patriarcal, donde los hombres dominan y las mujeres están absolutamente relegadas a un segundo plano». La activista remarcó que «la presión de la costumbre y de las tradiciones dificulta enormemente la autonomía y el empoderamiento de las mujeres africanas».

La violencia de género en África está a la orden del día ya que en algunas zonas ni siquiera se considera un delito. Mama Koite describió las terribles mutilaciones genitales femeninas y las violaciones constantes de guerra. Koite indico que «la pobreza, la ausencia de educación y la falta de acceso a la salud están relacionados con la violencia de género y son, a la vez, violencia de género».

Numeroso público para asistir a la Conferencia de la defensora de los derechos de las mujeres africanas, Mama Koite, en la UJA.

La activista considera «fundamental un cambio social, por la cuestión de la mentalidad, que tiene que cambiar desde la base, y también, el problema económico» para erradicar este problema que en el mundo rural es mucho más complicado y «difícil de cambiar». A su vez, las mujeres en zonas urbanas trabajan en el sector informal, vendiendo fruta, «no tienen seguridad, ni hay recursos, ni hay formación y la brecha es muy importante entre hombres y mujeres».

Eso sí, reconoce que se han logrado algunos avances en países africanos, como en Ruanda, donde «las mujeres están representadas en la política», o en Marruecos donde «se apoya mucho el desarrollo de las mujeres y esto ha servido para las mujeres subsaharianas».

Biografía de Koite

Mama Koite es profesora de Historia y de Geografía, ha militado en numerosas organizaciones y redes en defensa de los derechos humanos, de los derechos de las mujeres y la lucha contra la violencia de género. Además, es miembro del grupo consultor de la Sociedad Civil de ONU Mujeres de África del Oeste y del Centro. En 2005, su nombre fue incluido entre el de las 1.000 mujeres propuestas para el Premio Nobel de la Paz. En 2007 recibió el Premio Minerva del Mérito por la Asociación Italiana It Club delle Donne.

Fuente:http://cadenaser.com/emisora/2016/12/22/radio_jaen/1482387348_723809.html

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