Discriminación e Inequidad

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Argentina: #ParoDocente: trabajadora de la educación discriminada por ser lesbiana en Moreno

Noticias

América del Sur/Argentina/05 Marzo 2017/Fuente: Laizquierdadiario/Autor: Santiago O’Isorbmad

Andrea Simone, quien trabajaba hacía más de tres años como auxiliar portera en Moreno, sufrió la baja de su puntaje en el concurso para acceder a un cargo titular por su orientación sexual.

Andrea Simone es una trabajadora de la educación. Ella está casada con otra mujer, y tiene una hija. Cuenta con tres años de experiencia en su puesto de trabajo, junto con cursos de formación de perfeccionamiento ya que como toda docente debe constantemente debe demostrar sus conocimientos ante el Estado, como ha demostrado por ejemplo el Operativo Aprender el año pasado. Pero parece que no sólo es el conocimiento lo único de lo que uno debe dar nota: tu orientación sexual define tu lugar (o no) en el aula.

Anotada en las listas de postulantes del Consejo Escolar de Moreno, le informaron que su puntaje docente descendió en un 60% de su performance inicial. ¿Por qué? Sencillo. La Presidenta del Consejo Escolar de Moreno, Mónica Berzoni (Cambiemos), acompañada del consejero Sergio Pazos (Frente Renovador) le informaron a viva voz que no iban “a permitir que ningún gay o lesbiana tome un cargo” ya que al tratarse de un ámbito escolar con niñas y niños “no nos vamos a exponer a que haya abusos sexuales”.

Suena un poco irónico viniendo de Cambiemos, que a nivel nacional resolvió recortar 67 millones de pesos del presupuesto que asignó en noviembre pasado el Congreso Nacional al Consejo Nacional de las Mujeres (CNM) y a la implementación del Plan Nacional de Acción para la Prevención, Asistencia y Erradicación de la Violencia contra las Mujeres (PNA), del que tuvo que dar vuelta atrás en chancletas. O el Frente Renovador, que gobierna en provincias como Jujuy donde la moral de la iglesia es la que predomina, la misma que tiene casos de abuso sexuales por parte de curas como en el Instituto Provolo.

No es la primera vez que sucede que la identidad de género u orientación sexual de las y los trabajadores docentes reciben el ataque de los gobiernos y la discrminación por parte de los directivos, como fue el caso de Carla Rivero, que fue discriminada por su identidad de género. O el caso de el profesor de química Raúl Bjorklund fue despedido por el pastor que dirige el Colegio Emanuel. La represalia fue porque el profesor se casó con su pareja y lo comunicó.

Todo esto sucede a días del 7 de Marzo, Día de la Visibilidad Lésbica, que alza el grito de justicia por Pepa Gaitan, mujer que fue asesinada tan sólo por elegir sobre su cuerpo y su deseo sexual. Al grito de justicia, se suma al de libertad para Higui, quien fue violada y agredida por diez hombres, y al defenderse fue detenida. Mujeres que no se ajustaron al cinturon de la heteronorma, pero que lejos de pensar a las mujeres como víctimas, se transformaron en motor de lucha para miles que alzarán su voz no sólo por ellas, sino por todas.

No es casualidad que en el paro docente del 6 y el 7 de Marzo, se sumen al 8M que es el #ParoInternacionalDeMujeres. La lucha de las y los trabajadores de la educación, no es tan sólo por terminar con unas paritarias que dan hambre, sino para que sus demandas lleguen por los derechos de todos las y los oprimidos, tanto por su genero como su orientación sexual. La agrupación de mujeres Pan y Rosas dentro de cada lugar de estudio y de trabajo, se organizará desde abajo con las miles de mujeres que ya no toman como natural la violencia machista, sabiendo que esta sociedad de clases no tiene más nada para darnos, pero sí nuestra lucha por destruir al patriarcado y el capitalismo que garantizan la homolesbotransfobia y el hambre del ajuste.

Fuente de la noticia: http://www.laizquierdadiario.com/ParoDocente-trabajadora-de-la-educacion-discriminada-por-ser-lesbiana-en-Moreno

Fuente de la imagen:http://www.laizquierdadiario.com/IMG/arton68218.jpg

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Why should Indian students be looking at Canada now?

Noticias

América del Norte/Canadá/Noviembre de 2016/Fuente: Hindustantimes

RESUMEN: Algunas buenas noticias han llegado para los jóvenes indios con el objetivo de estudiar en Canadá. El número de nuevas inmigraciones que se permitirán entrar en el país en 2017 se mantuvo en 300.000, igual que en 2016. Sin embargo, aunque hubo una disminución en la ingesta de refugiados, los objetivos para las categorías más utilizadas por los indios (clases de unificación económica y familiar) ) Fueron criados. El ministro de Refugiados y Ciudadanía, John McCallum, también admitió recientemente que los estudiantes internacionales estaban siendo cambiados por políticas y leyes hostiles que hacían difícil que se convirtieran en ciudadanos canadienses. Un anuncio cambiaría las cosas pronto, prometió. El ministro admitió que los estudiantes internacionales no eran bien tratados y que estaban entre el grupo más prometedor de inmigrantes – ya que eran jóvenes, podían hablar inglés o francés y sabían mucho sobre Canadá. «Vamos a darles más puntos bajo entrada expresa y hacer más fácil para ellos convertirse en residentes permanentes», prometió McCallum.

Some good news has come in for young Indians aiming to study in Canada. The number of new immigrations to be allowed into the country in 2017 was kept at 300,000, the same as 2016. However, though there was a drop in the intake of refugees, the targets for categories most used by Indians (economic and family unification classes) were raised.

Refugees and citizenship minister John McCallum also reportedly admitted recently that international students were being short-changed by unfriendly policies and laws that made it difficult for them to become Canadian citizens. An announcement would change things soon, he promised.

The minister admitted that international students were not treated well and that they were among the most promising group of immigrants – as they were young, could speak English or French and knew a lot about Canada. “We’re going to give them more points under express entry and make it easier for them to become permanent residents,” McCallum promised

Education policy

However, even before these friendly moves, Canada’s new education policy in 2014 had marked India out as a priority country. Universities Canada (then the Association of Universities and Colleges of Canada) played an active role in consultations led by the Advisory Panel on Canada’s International Education Strategy. It highlighted Canadian universities’ commitment to internationalisation and interest in a multi-faceted approach to international education, including two-way international student and faculty mobility, international research collaboration, joint academic programming etc. Universities Canada noted that the rapidly emerging economic powers (Brazil, China, India) were priority countries for many Canadian universities, which were also building people-to-people linkages and institutional partnerships with other emerging markets on the horizon. “The development of Canada’s International Education Strategy was informed by recommendations in the Advisory Panel’s final report,” a Universities Canada official said.

The Canadian government was making a targeted effort to recruit top talent in India, so through various initiatives India’s students were being made aware of “Canada’s value proposition – a consistently high-quality education at an attractive price in a tolerant, diverse, safe and welcoming environment,” the official said

The numbers are growing. Between 2004-2005 and 2013-2014, the number of international ­students enrolled in Canadian universities almost doubled, from 66,000 to 124,000. Their population grew 88% between 2004-2005 and 2013-2014 even as the number of Canadian students grew by 22%.

When it came to individual source countries for Canada in 2013-2014, the top five were China (34.1%), France (7.6%), the United States (6.2%), India (5.7%), and Saudi Arabia (4.5%).

Popular fields of study

In 2013 (from the latest available data from Statistics Canada), the most popular fields of study for full-time international students from India were: architecture, engineering and related technologies (37%), business, management and public administration (22%), mathematics, computer and information sciences (12%) and physical and life sciences, and technologies (11%).

Canada was seen to be attractive for many reasons. The universities were known for high-quality, internationally-recognised education, regardless of size, location and area of focus, all at an affordable cost. English, French and bilingual universities ensured there were language barriers for English and French speakers.

Lifestyle counted too. Three Canadian cities – Vancouver, Toronto and Calgary – were among the world’s top five most livable cities, according to The Economist 2015 list. Montreal was also ranked high in 14th place. What were the problems that Indian students were likely to face? In a Quora response, Shilpa Isabella, a ‘Bangalorean in Toronto’ says the cold is hard to deal with. University is also no joke. “It is hard. B (minus) or 70% is the passing grade. In India, 70% was a distinction at my university, here it meant I barely scraped through. It doesn’t matter what course you take. Every class would need 100% commitment.”

Fuente: http://www.hindustantimes.com/education/why-should-indian-students-be-looking-at-canada-now/story-bolANSVWNheTGGvVpzl9HO.html

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Libro: Universidad e investigación científica convergencias y tensiones

Reseñas
América del Sur/Brasil/Octubre 2016/Reseñas/http://www.clacso.org.ar/
Reseña:
Convergencias y tensiones

Hebe Vessuri. [Compiladora]

Luiz Antônio Cunha. Leonardo Silvio Vaccarezza. Edson Nunes. Enrico Martignoni. Leandro Molhano Ribeiro. Manuel Gil Antón. Marcela Mollis. Valdemar Sguissardi. Carmen García Guadilla. José Dias Sobrinho. José Luis Villaveces Cardoso. Fidel Castro Díaz Balart. Hugo Aboites. [Autores de Capítulo]
…………………………………………………………………………
Secretaría Ejecutiva.
ISBN 987-1183-62-3
CLACSO.
Buenos Aires.
Noviembre de 2006
universidad

En esta obra, producto de la Primera Conferencia Regional del Foro Mundial de Educación Superior, Investigación y Conocimiento de la UNESCO, realizada en Porto Alegre, Brasil, en septiembre de 2004, especialistas de una amplia gama de campos de estudio y países analizan las principales convergencias y tensiones en la educación superior y la investigación científica en América Latina hoy. Las fronteras temáticas se diluyen y fusionan, mientras que algunas ideas-fuerza que aparecen reiteradamente revelan la profundidad de las reivindicaciones y los problemas no resueltos que arrastra la región, así como el caudal de novedad y potencial de transformación que se percibe en el aire. El libro demuestra la necesidad de incursionar por nuevas sendas en la gestión de la producción del conocimiento, para asegurar que se satisfagan las aspiraciones de equidad y se reduzcan las asimetrías en las sociedades de la región, en un mundo en el que, como consecuencia de la globalización, surgen nuevas demandas sobre el conocimiento experto y las conductas éticas. Los temas planteados son de fundamental importancia, y los capítulos del libro contribuyen con rigor y fuerza a un debate largamente necesario.
Descargar aquí:
Fuente:
http://www.clacso.org.ar/librerialatinoamericana/buscar_libro_detalle.php?campo=titulo&texto=universidad&id_libro=115
Fuente imagen:
https://lh3.googleusercontent.com/wIGsUttuO-yiqxmcs-LKOFhGdsCoHyNO_D7fKYCL0V6xBOs3U-VbhF5e1PRYRH5CGMVp=s85
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Francia: Anti-elitism algorithm to decide which secondary school Paris pupils attend

Noticias

Europa/Francia/16 de Septiembre de 2016/Autor: Henry Samuel/Fuente: The Telegraph

RESUMEN: Un algoritmo decide qué escuela secundaria asisten los niños parisinos, en parte, basando su cálculo en su posición social en un intento de abordar el elitismo. Los críticos advierten la posibilidad que podría llevar a multitudes de parisinos a enviar a sus hijos a escuelas privadas. Hasta ahora, la zona de influencia de un alumno francés es el único criterio para decidir a qué escuela secundaria asistirá. Pero a partir de 2017, esta decisión se calculará a través de un algoritmo que también tendrá en cuenta si un niño es de una familia de bajos ingresos. Noticias del sistema informático se produjo días después de que Thomas Piketty, Economista francés estrella y autor del éxito de ventas de capital internacional en el siglo XXI, advirtió que «los alumnos desfavorecidos» están siendo excluidos de los establecimientos «socialmente SELECT» en Francia.

An algorithm is to decide which state secondary school Parisian children attend, in part basing its calculation on their social standing an attempt to tackle elitism.

Critics warn the chance could prompt droves of Parisians to send their children to private schools.

Until now, a French pupil’s catchment area is the sole criterion for deciding which secondary school he or she attends.

But from 2017, this decision will be calculated via an algorithm that will also factor in whether a child is from a low-income family.

News of the computerised system came days after Thomas Piketty star French economist and author of international bestseller Capital in the Twenty First Century warned that «disadvantaged pupils» are being shut out of «socially select» establishments in France.

«The level of social segregation seen in secondary schools is reaching unacceptable heights, notably in Paris,» he wrote in a blog post in Le Monde. The most upscale schools only had 0.3 per cent of its pupils from underprivileged backgrounds compared to 65 per cent on the other end of the scale.

The decision to use the algorithm by Paris’ education chief came just days after the French education minister, Najaf Vallaud-Belkacem, appeared to pour cold water on the idea.

«I think we should break away from the French myth of a global, uniform measurement, a political-technocratic revolution,» he told Le Monde. «I don’t think that an algorithm should be seen as a magic wand» to improve the social mix, he insisted.

Her words followed controversy over a similar computerised system that has been used since 2008 to decide which lycées French high school pupils should attend based on similar criteria.

While defenders of the system insist it has cut «the social segregation index» by 30 per cent, controversy struck in August when it transpired that 83 per cent of this year’s intake to a Paris lycée came from low-income pupils following an apparent glitch in the algorithm.

The lycée algorithm is based on pupils’ preferences, their marks and whether they receive grants for low income families and can send them to the other side of a large catchment area.

François Weil, Paris’ chief education officer, said the calculation would be different in secondary schools as younger children cannot be expected to travel too far from home.

Peep-Paris, a parents’ union, slammed the move, saying: «They want to correct the city’s (educational) policies by displacing children. But they shouldn’t be carrying the can. What I expect from the authorities is to make all state secondary schools attractive so that people want to go to them.»

Mr Piketty warned that the algorithm would only improve the social mix in Paris if it was also applied to Paris’ private secondary schools, which teach a third of the French capital’s pupils. Parents’ howls of protest were totally unjustified, he added, as such establishments all receive huge state subsidies.

Failure to do include them would see an even higher percentage of families send their children to private schools, he warned.

It was unclear on Wednesday whether private schools would be included.

Mr Weil’s office said: «(Private schools) will be included in different ways. We can agree on aims for social make-up, recruitment strategies.»

Le Monde said that suggested that the algorithm would likely not apply to them.

Fuente: http://www.telegraph.co.uk/news/2016/09/14/anti-elitism-algorithm-to-decide-which-secondary-school-paris-pu/

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Sobre la educación y otros demonios en Santa Fe: ¿a qué estamos jugando?

Silvia Sánchez

Por: Silvia Sánchez

Podemos dar vueltas hasta el infinito en las ruedas de convivencia, docentes y estudiantes habitando edificios escolares que cada vez se asemejan más a las ruedas de laboratorio donde los roedores giran hasta el vómito y en las que jugamos a que dialogamos, porque nos interesamos en el otro u otra. Y escuchamos, nos respetamos y nos entendemos, porque todas y todos queremos lo mismo… ¿queremos lo mismo?

Hemos sido y somos oprimidas y reprimidos en nuestros reclamos porque lo que estamos denunciando es falta de presupuesto. Es tan obvio como grosero. Pero nos enredamos discutiendo cómo hacerle frente a los embates que sufrimos desde la patronal. De eso se trata, de los fondos, del dinero que se destina a Educación y a Salud, que durante décadas vienen siendo sostenidas por el profesionalismo y voluntarismo de quienes están comprometidas con sus próximos.

Lejos de intentar escuchar las demandas y manifestaciones colectivas, continuas y desesperadas, las van convirtiendo en una suerte de “contracultura de lo malo” y se las intenta ahogar, desacreditar, demonizar, destrozar.

A tal punto que están intentado quebrar una unidad de lucha con mecanismos macabros y siniestros como la de poner en tela de juicio las éticas de los trabajadores y trabajadoras que poseemos títulos, que acreditan nuestra idoneidad para llevar adelante nuestra prácticas profesionales, por alguien que, por título y competencia, no acredita aptitud alguna para comprender, estructurar y llevar adelante políticas de Estado sobre el complejo entramado de las currículas escolares educativas de nivel. Y por actitud pone de manifiesto su indiferencia hacia las personas, deshumanizándonos, cosificándonos, estigmatizándonos en sus arrebatos discursivos mediáticos.

“¿Qué es un juego, en efecto, sino una actividad cuyo origen primordial es el hombre, cuyos principios el mismo hombre plantea y que no puede tener consecuencias sino de acuerdo a los principios planteados? Desde que el hombre se considera libre y quiere usar su libertad su actividad es un juego: plantea él mismo el valor, las reglas de sus actos y no consiente en pagar sino de acuerdo con las reglas que él mismo ha planteado y definido”, nos explica Jean-Paul Sartre.

Nosotras, las mujeres venimos luchando y lo seguimos haciendo por el reconocimiento de la integridad de nuestros derechos, siendo proveedoras fundamentales en el sostenimiento del sistema capitalista. Seguimos pariendo mano de obra barata y esclava. Educando hijas e hijos adoctrinados en la discriminación y la inequidad como condición “natural”; inmodificable. Después de habernos negado el acceso a la educación durante milenios, lo siguen haciendo por diferentes medios, pero el religioso y el económico-financiero son los que terminan definiendo nuestra cultura de oprimidas y oprimidos.

Esto no lo ha tenido en cuenta la Ministra de Educación, Balagué. Como tampoco la unidad en la lucha de los trabajadores y trabajadoras de la educación. En definitiva somos quienes, junto a las familias, asistentes escolares, administrativos, médicos, enfermeras, artistas, usted y yo, sostenemos la educación pública.

Defender nuestro derecho a una educación pensada, discutida y diseñada para construir espacios donde cada persona pueda ir desarrollando todo su potencial en condiciones de estabilidad emocional, laboral y financiera es una decisión política, que para algunos sectores es inadmisible. Es imposible. Es peligroso. Por eso entramos en conflicto. Por eso nos atacan y nos intentan dividir. Por esos pactan con sectores gremiales para deteriorar desde adentro lo que tantos años de lucha y trabajo nos ha costado construir. Vamos por la educación pública gratuita, laica, de identidad y para todas y todos.

Tomado de: http://www.laizquierdadiario.com/Santa-Fe-Sobre-la-educacion-y-otros-demonios-A-que-estamos-jugando

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