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Brasil: se estableció oficialmente colectivo indígena de la CNTE

Noticias

Brasil/23 Julio 2016/Fuente: Internacional de la Educación

La reunión de educadores indígenas de la CNTE, se cerró el 22 de Julio, en Brasilia, con un logro para estos profesionales, la institución oficial de la Confederación de Colectivo indígena.

De acuerdo con Claudir Magalhães, Secretario Ejecutivo de la Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE), afiliada a la Internacional de la Educación para América Latina,  la creación colectiva de la que fue una de las sugerencias de los profesionales de la educación en la 1ª Reunión Nacional de Profesores Indígenas, celebrado en Sao Paulo, en 2015.

«El objetivo del colectivo es reunirse periódicamente para organizar y unificar la lucha de los trabajadores indígenas en todo el país, además de conocer sus problemas y perspectivas», dijo Claudir.

Los participantes se reunieron el 22 de Julio, último día del evento, para discutir y proponer sugerencias para mejorar la educación indígena.

Entre las sugerencias son, tienen la representación indígena en el colectivo de los sindicatos, realizar locales, estatales y reuniones nacionales para involucrar a los profesionales y líderes indígenas con el objetivo de llegar a comprender el movimiento laboral y llevar a cabo campañas de afiliación.

Para el Secretario Ejecutivo de la CNTE, Lirani María Franco, el evento fue balance muy positivo. «Hubo una participación efectiva de interés y educadores, que sólo refuerza la decisión de la CNTE apropiarse más de las cuestiones indígenas», dijo.

Fuente: http://www.ei-ie-al.org/index.php/1297-brasil-se-establecio-oficialmente-colectivo-indigena-de-la-cnte

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Resistencia con rostro de mujer

Luis Hernández Navarro

Por: Luis Hernández Navarro

A la maestra Angélica García Pérez le tocó estar al frente de la lucha de los profesores oaxaqueños en un momento muy difícil. El gobierno federal está empecinado en acabar con su organización sindical y no ha escatimado recursos para hacerlo. Ella ha sufrido este embate en carne propia.

Lejos de amilanarse, la profesora, que participa en las pláticas con la Secretaría de Gobernación como parte de la comisión negociadora nacional de la CNTE, saca fuerzas de la persecución gubernamental para resistir. Esa rabia, ese coraje ante el ensañamiento en contra nuestra es lo que nos ha mantenido firmes, dice.

Sindicalista de base desde 1995, activista hormiga, Angélica siempre ha estado muy comprometida con la vida de la sección 22. En 2006, fue delegada a la APPO, donde vivió un intenso proceso de formación política. Actualmente es la representante del sector Etla, uno de los más combativos y mejor organizados del estado. Hace un año fue elegida como integrante de la comisión política seccional.

Aunque la situación en que se encuentra como dirigente sindical es inédita, tener que remar a contracorriente no lo es. Nada le ha sido fácil en la vida. Siempre ha tenido que enfrentar grandes obstáculos. Una y otra vez los ha superado.

La profesora García Pérez nació en Teococuilco de Marcos Pérez, Ixtlán, Oaxaca, en 1975. Municipio mayoritariamente indígena, de apenas unos mil 100 habitantes y 300 viviendas, muchos de sus pobladores emigran a Estados Unidos para ganarse la vida.

Angélica es la sexta de nueve hermanos de una familia campesina. Durante largo tiempo su papá fue mojado. Cada dos años regresaba brevemente a su comunidad para convivir con su parentela. De hecho, ella casi no lo conoció hasta que cumplió ocho años.

En casa de la profesora se hablaba zapoteco y español. Ella comprende la lengua indígena, la habla, pero no la domina. Su padre, que tenía dificultades para comunicarse cuando iba a la ciudad, insistió en que sus hijos debían manejar perfectamente el español.

Cuando Angélica terminó la primaria, a los 11 años, se mudó a casa de una hermana en Etla para estudiar la secundaria. Su padre tenía la ilusión de que sus hijos fueran profesionistas. Fue una decisión dolorosa que la separó de su casa y de su mamá. “Para mí –narra la maestra– fue un impacto bastante grande. Tenía que salir, dejar el pueblo, todo, para construir algo diferente.”

Ella hizo entonces un compromiso con su papá: cuando terminara sus estudios, iba a apoyar económicamente a sus tres hermanos pequeños para que cursaran los suyos.

Al legar a Etla, debió hacer a un lado sus miedos y comenzar una vida nueva. Tímida, serrana, le era muy difícil hacer amistad con niñas que se conocían de siempre. Rompió esa situación cuando en la secundaria el maestro la puso a debatir sobre la Revolución Mexicana con un niño que tenía el mejor promedio de la escuela. Aunque ni siquiera sabía bien a bien qué era eso de debatir, se preparó con esmero para explicar lo que ella entendía del tema. Su desempeño fue sobresaliente. El profesor les puso 10 a ambos. El episodio fue un parteaguas en su vida. Desde ese momento se sintió con más confianza y se dijo: sí puedo.

Cursó el bachillerato técnico en contabilidad en Suchilquitongo. Aunque deseaba seguir estudiando, tuvo que trabajar para cumplir el compromiso que hizo con su padre.

A los 18 años consiguió su primer empleo en el Banco de Oriente, donde le pagaban un sueldo miserable por una jornada agotadora. No le importó. “Lo hacía con mucho amor –cuenta– porque me daba cuenta de que era útil para poder apoyar a mis hermanitos.”

Un año después tuvo la oportunidad de trabajar de administrativa en una secundaria técnica en Tamazulapam del Espíritu Santo. Comenzó así su vida en las filas del magisterio, pero debió abrir un paréntesis en sus sueños de estudiar más. En la Sierra Mixe no había universidad.

En esa escuela vivió su primera experiencia sindical: defender con genuina indignación a una compañera a la que el autoritario director de la escuela quería despedir injustamente.

Casi al finalizar el ciclo escolar le ofrecieron colaborar con un programa de crédito a la palabra organizado por la sección 22. Llena de dudas, aceptó. Su participación fue un éxito. Entre 1995 y 1998 triplicaron el fondo del programa. Al terminar su comisión laboró en cooperativas escolares de secundarias técnicas. Simultáneamente, estudiando los fines de semana, cursó la normal superior en la especialidad de inglés.

Su primera experiencia docente la realizó en San Pablo Etla como maestra de inglés, donde trabajó sin cobrar nueve horas a la semana, por seis años. Luego comenzó también a enseñar informática.

Angélica es sencilla. No le gustan los reflectores. Como dirigente es de una firmeza fuera de serie. No le gusta andarse por las ramas. Habla claro, directo y preciso. Frente a las autoridades es indoblegable.

Madre soltera de un hermoso hijo de ocho años, se da tiempo para sacar adelante todo lo que tiene que hacer con responsabilidad y eficacia. Su gran preocupación es no entregar cuentas negativas al movimiento. La motiva la lucha. Cree que la actual movilización magisterial está haciendo historia. Está convencida de que el pueblo de México puede transformar la realidad para tener mejores condiciones de vida.

En el centro de su compromiso con el movimiento está su vocación se servicio. “Tengo la claridad –asegura– de que servir a los demás engrandece. Esa es la mayor de las satisfacciones como ser humano.” Añade: “Esa concepción del servicio viene de mi cultura. Así nos educó mi papá. Es algo que traigo muy dentro, muy fijo, que me mueve, me identifica. Eso me ha motivado a poner un granito de arena para que las cosas cambien.

“Tengo claro –advierte– que no podemos fallar a los compañeros de base, a nuestros alumnos y al pueblo de Oaxaca. Defender la educación pública es defender el empleo, liberar a los presos políticos y hacer justicia al pueblo de Nochixtlán”.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2016/07/19/opinion/015a1pol

Fuente de la imagen: http://2.bp.blogspot.com/-hAzErOeO4pA/UZQRi5jUnAI/AAAAAAAAFWQ/aPGdyVKR6s4/s1600/juchitan.jpg

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Cuba: Más presupuesto no es garantía de calidad

Noticias

Cuba/22 de julio de 2016/www.prensa.com/Por: Francisco Trejos Hurtado

Los alumnos cubanos, a pesar de vivir en medio de condiciones económicas y tecnológicas desafiantes, obtienen 100 puntos más que Brasil, con el segundo mayor puntaje en el Primer Estudio Regional Comparativo Educativo de la Unesco, que evalúa el aprendizaje en tercer y sexto grado.

Según el Informe McKinsey, los factores clave en los sistemas educativos con más alto desempeño son los docentes, seguidos de los directores. El Foro Económico Mundial, en su Índice de Competitividad, sitúa a Panamá en la posición 128, de 144, en la calidad de gerencia de escuelas, muy cerca de países que están en guerra civil. En adición, el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Terce) reveló que en Panamá, a mayor autonomía administrativa de escuelas, se ven mejores resultados.

Es claro que el futuro del país se define en las aulas y, sin duda, la profesión docente es una de las más importantes, por eso, su remuneración debería ir acorde a esta importancia. El aumento salarial puede motivar a los educadores y aumentar el interés en carreras afines, lo que atraería a estudiantes de alto potencial.

Muchos se preguntan si aumentar los salarios y el porcentaje del PIB dedicado a la educación mejorará la calidad. La respuesta es no. Para ello urge mejorar la formación del docente, y aquí las universidades tienen una gran responsabilidad. La formación que imparten los educadores no se debe enfocar solo en lo académico, también se debe desarrollar el “saber ser, hacer, conocer y convivir”. Miles de educadores no pueden ingresar al sistema, porque las plazas para la carrera que estudiaron están saturadas. Sin embargo, faltan docentes de química, física, matemáticas, biología, especialistas en atención a la primera infancia, etc. ¿Si hay pocos en esas áreas de especialidad, entonces, quiénes enseñan esas materias a nuestros hijos?

Esto es preocupante. Para mejorar la calidad, tenemos que atraer a los mejores, por lo tanto, debemos contar con un proceso robusto de reclutamiento, selección y retención. ¿Y qué sucede con los docentes que ingresan o ya están en el sistema? El estudio Terce revela que, al menos, deben tener un nivel de maestría para obtener resultados positivos en matemáticas. El estudio de los factores asociados demuestra que, a mayor edad, mejores resultados, por lo tanto, es importante que los docentes tengan mentores que los ayuden a mejorar los resultados que logran en sus estudiantes. Es decir, deben tener expectativas claras y trabajar según resultados. Por ejemplo, los alumnos de primaria deben entender lo que leen y realizar operaciones matemáticas básicas.

Así como el mejor médico –el especialista– es el más solicitado y el que mayor tarifa cobra; el docente debe verse a sí mismo como una persona que mejora vidas y prepara a niños y jóvenes para un mundo que cambia constantemente. La remuneración no puede estar asociada solo al cumplimiento de un horario.

No se puede apoyar un paro, cuando un porcentaje importante de estudiantes de tercer grado, no entiende lo que lee o no puede realizar una operación de matemática básica. Hoy los niños necesitan estar más tiempo en la escuela, cercenarles ese derecho es robarles el futuro desde ahora.

Tomado de: http://www.prensa.com/opinion/presupuesto-garantia-Francisco-Trejos-Hurtado_0_4533296862.html
Imagen: https://www.google.com/search?q=M%C3%A1s+presupuesto+no+es+garant%C3%ADa+de+calidad&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiV5ZHLv4XOAhWFXR4KHR_zCJEQ_AUICCgB&biw=1366&bih=667&dpr=1#tbm=isch&q=+calidad&imgrc=3d-b39SAUjXBtM%3A

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Brasil: Conclusiones de la Reunión del Movimiento Pedagógico Latinoamericano de Minas Gerais

Noticias

Brasil/16 Julio 2016/Fuente: La Internacional de la Educación 

La reunión del Movimiento Pedagógico Latinoamericano de Minas Gerais terminó el viernes 8 de Julio, después de dos días de intercambios, debates y conferencias, bajo la organización de Sind-UTE / MG en conjunción con la CNTE y  la Internacional de la Educación para América Latina, para fortalecer el movimiento sindical latinoamericano.

 

Escenarios Preocupantes

La situación actual ha confirmado el avance neoliberal en América Latina, una creciente ola de conservadurismo con ataques sistemáticos para derrocar a los derechos de los trabajadores.En el segundo y último día del calendario de reuniones, esta realidad se ha discutido a partir de las experiencias de México y Venezuela.En Brasil, trabajadores de la educación, liderados por laConfederação Nacional dos Trabalhadores em Educação (CNTE), afiliada a la Internacional de la Educación para América Latina, han hecho una resistencia implacable contra el retroceso en la escuela pública brasileña, combatiendo las medidas regresivas como el fin de jubilación especial para la enseñanza, los ataques a los recursos del petróleo para la educación, que no intenten hacer aplicación de la Ley piso, entre otros indicadores principales para la categoría.

México

Con la presencia de dos representantes del país, la exposición se dividió entre la Dra. Gabriela Vásquez, profesora del programa de Pos Grado de Estudios Latino Americanos de la UACM (Universidad Autónoma de la Ciudad de México), y el profesor José Antonio Altamirano Ojeda de la CNTE (Coordinadora Nacional de trabajadores de la educación) en la región de Oaxaca, la cual  ha experimentado intensos conflictos entre los trabajadores de la educación y de la fuerza militar en el país.

La Dra. Vázquez expuso la deficiencia de la enseñanza causada por reforma de la educación impuesta a los educadores mexicanos por el gobierno del presidente Enrique Peña Nieto.Un sistema que no invierte nada en la enseñanza, los maestros son culpados por la mala calidad de la educación con el apoyo de los medios de comunicación que están al servicio de los gobernantes.

Esta Ley educativa busca razones para perseguir y castigar a los profesores y crear situaciones en las que los concursos, por ejemplo, son pruebas de opción múltiple, obligatorios para la entrada en carrera y el mantenimiento de puestos de trabajo, pero puede ser proporcionada por cualquier profesional sin formación o cualificación para la enseñanza.Para la profesora Gabriela Vázquez, el mayor problema de dicha reforma es la desprofesionalización de la enseñanza en el país. Expresó: «Hoy en día, los maestros en México se manifiestan intensamente en contra de esta reforma que amenaza la  educación pública y esto ha llevado a una categoría de organización más grande en contra de todas las formas de represión».

El profesor José Antonio Altamirano Ojeda, centró su presentación en la explicación de cómo el movimiento laboral se ha hecho para hacer frente utilizando la constante presencia en las calles, promoviendo protestas para exigir la derogación de lo que se impone a los maestros, especialmente la evaluación obligatoria de la enseñanza incluida en la reforma educativa de 2013.

Él utilizó el espacio para denunciar la precaria situación de los maestros mexicanos, lo que resultó en los últimos años en muchos conflictos.Este último ocurrió en la zona de Oaxaca, causando seis muertes de los trabajadores después de la policía federal lanzara disparos con armas de fuego contra los manifestantes.»Ahora más que nunca, hay que continuar esta lucha, porque estos compañeros que perdieron la vida son un reflejo más del por qué rechazamos el modelo neoliberal que quieren imponerle a nuestra educación»,  expresó.

La reforma que los sindicatos y los movimientos sociales anhelan México, se basa en cuatro áreas: educativos, legales, políticas y organizativas.  Por eso, cada vez más, es necesario para contrarrestar los intereses de los oligarcas y el imperialismo financiero.  Sin embargo, todavía hay un largo camino por recorrer, un camino que ha dado lugar a episodios tristes, como el caso de los estudiantes muertos en Ayotzinapa, cuyos cuerpos nunca han aparecido, y también el hecho de que hay en este país, más de 500 presos políticos, personas encarceladas por defender diferentes pensamientos del estado.»Si no nos dejan soñar, no los dejaremos dormir», concluyó el profesor Altamirano, de la voluntad incansable para luchar.

Venezuela

Para hablar de la venezolana, el invitado fue el profesor José Humberto Guariguata Osorio, Director General de Investigación y Formación de la MPPE (Ministerio del Poder Popular para la Educación), del gobierno de Venezuela.  Comenzó su discurso señalando que el imperialismo avanza, no se detiene, y recordando que, mucho antes de que el presidente Hugo Chávez llegó al poder e inició el cambio social que el pueblo venezolano ansiaba, los principales medios de comunicación han tratado de satanizar medidas que serían creadas por los más necesitados.

Resaltó que anteriormente los golpes tenían una configuración clásica, donde se usurpaba  el poder utilizando solamente la fuerza, mientras que hoy en día, los golpes vienen disfrazados de legalidad,  ya que el derecho simplemente no respeta los marcos legales.  El profesor Guariguata, argumentó que el movimiento de la  izquierda, debe ir más allá de la transformación de la estructura legal del país, buscando fortalecer la conciencia política, fundamento que sustenta el poder que hemos conquistado sobre el sector burgués.

En diciembre de 2015, la oposición ganó las elecciones parlamentarias en Venezuela y en ese momento, la izquierda comenzó un ejercicio de autocrítica.Teniendo en cuenta el hecho de que gran parte de la población culpa al chavismo por la recesión y la escasez experimentada por el país, se hizo evidente la falta de conciencia política necesaria para analizar y comprender cuáles eran los intereses del imperialismo en el monopolio petrolero que causó este aislamiento del país.  Por otro lado, el presidente Maduro también vio la urgencia de liberar al país de la dependencia exclusiva del petróleo, e instituyó lo que llama «el Congreso Nacional,» una unión entre la clase obrera, el gobierno y los líderes sociales para potenciar a las personas y fortalecer el gobierno popular.En este sentido, la educación ha jugado un papel importante y las escuelas han estado entrenando sitio para las comunidades a través de un programa llamado «Todas las manos a la siembra», que consiste en reunir a la comunidad escolar (profesores, estudiantes, padres y otras partes interesadas) los sábados para hablar de política y otros asuntos sociales y plantar verduras el consumo de la comunidad, es decir, el socialismo experimentado en la práctica.

Siendo que existen severas críticas de la frecuencia con la izquierda se ha comportado después de su llegada al poder en los países latinoamericanos, se pide una reflexión sobre la actualidad: «Tenemos que resistir más, tenemos que llegar al poder.Pero, ¿qué hacemos con el poder?  Si solo llegar ahí fuera suficiente, no habríamos perdido las elecciones en la Argentina, no habría ocurrido golpes de Estado como en Honduras y Paraguay, y la realidad brasileña sería diferente «, bromeó.  El profesor José Humberto concluyó defendiendo la unidad y cooperación entre la izquierda latinoamericana, basada en los principios del conocimiento, el apoyo mutuo y el respeto por la verdadera liberación de la Patria Grande.

La Resistencia al Golpe de Estado 2016

Hubo un tiempo para poner en marcha el proyecto, organizado por Carol Proner, Gisele Cittadino, Marcio Tenenbaum y Wilson Ramos Filho.Flocado, 103 artículos y entrevistas con los maestros / as, periodistas, líderes de movimientos sociales, artistas y científicos, los brasileños y extranjeros, como Boaventura de Sousa, Leonardo Boff, Guilherme Boulos y el trabajo de Jandira Feghali se erige como una herramienta en la lucha política que sucede en Brasil.

Los textos, analizan las causas, las consecuencias y las peculiaridades de la destitución de Rousseff, ahora en curso, explorando temas como el papel del Tribunal Supremo y de los actores políticos, la cobertura de los principales medios de comunicación, el despliegue de la operación Lava Jato y el ataque a las políticas de inclusión social.Para presentar el trabajo durante la reunión, llegó el doctor Alexandre Gustavo Melo Franco de Moraes Bahía, uno de los colaboradores de los temas «Después de todo, ¿quién es el guardián de la Constitución?» Y «Golpe vergonzoso pasa en la casa.»

El papel de la educación y los educadores en la Resistencia Democrática

El Profesor Gaudêncio Frigotto es un filósofo y doctor en Educación, Historia y Sociedad en la Universidad Católica de São Paulo (PUC-SP).Actualmente se desempeña como profesor en la Facultad de Educación y el Programa de Postgrado en Políticas Públicas y Formación Humana UFRJ (Universidad del Estado de Río de Janeiro).

Ha sido un incansable paladín de las causas sociales de la izquierda y seguido de cerca la lucha de los trabajadores de la educación, manteniendo una mirada realista, pero con la esperanza en el horizonte que está diseñado para el próximo período.Habló de cómo los solicialistas tienen que estar en las calles, es el pensamiento socialista de ser internacionalista y no sumisa, los socialistas no quieren ser aislados ni colonizados.

Valoró todas las inversiones que Lula y Dilma hicieron para la creación de Institutos Universitarios y federales, haciendo hincapié en que los que no ven este gran avance social, que abrió las puertas del espacio arrebatado a la clase obrera, fueron adoctrinados por los medios tradicionales.No dejó de llamar a la izquierda a la autocrítica , diciendo: «colegas, nadie está en contra del término «competencia «, pero el neoliberalismo enseña que sólo hay espacio para los más competentes,  en términos de las habilidades que demanda el mercado».

Frigotto cree que la izquierda no se dio cuenta de que el sector privado se infiltró gradualmente el proyecto del gobierno.  A través de unas alianzas que se necesitaban para gobernar la ideología de mercado estaba tomando el lugar de la liberación de la pedagogía que predicamos y creemos.»La burguesía no estaba en contra de instruir, sino que está en contra de educar», dijo.

Motivó a continuar una lucha contra la esperanza y la feracidad para tratar de bloquear el impeachment, especialmente para restaurar la confianza en el valor del voto.» Hoy es el momento de unirse a las fuerzas progresistas.Para concluir, me pregunto: ¿cual es, en la resistencia, nuestra verdad sustancial, profunda e inquebrantable ?».

Acto «Fora Temer» en defensa de la Educación

Los trabajadores de la educación que participaron en el Encuentro del Movimiento Pedagógico, finalizaron las actividades del evento con una protesta en defensa de la educación y «Fora Temer».Cientos de manifestantes caminaron por las calles de Belo Horizonte para exigir el respeto con consignas.Vestidos de «luto» con la frase emblemática «Yo ‘luto’ por la educación», llevando velas y con mordazas, refiriéndose a algunos proyectos de ley  que se tramitan en la Cámara de Diputados. La manifestación fue pacífica y dejó claro que los trabajadores de la educación de Minas Gerais no se dejarán silenciar, incluso cuando tratan de amordazarlos.

Carta de Minas Gerais

«Vamos a seguir denunciando los golpes, luchando en las calles y luchando por la patria libre!»

Todos los debates y reflexiones prestados durante la reunión dio lugar a la «Carta de Minas Gerais», un documento que será ampliamente distribuido entre los órganos de gobierno de la educación en el estado y también a nivel federal.

Fuente: http://www.ei-ie-al.org/index.php/1293-brasil-conclusiones-de-la-reunion-del-movimiento-pedagogico-latinoamericano

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Guatemala: Docentes exponen sus planteamientos al Presidente Jimmy Morales

Noticias

Guatemala/16 Julio 2016/Fuente: La Internacional de la Educación

Decenas de miles de maestros se movilizaron al grito de «No somos veinte, ni somos cien, somos más de setenta mil, cuéntennos bien». El magisterio se movilizó a Casa Presidencial donde presentaron los Planteamientos al Presidente Jimmy Morales.

La dirigencia del STEG/ANM, afiliado a la Internacional de la Educación para América Latina, fue recibida por las Comisiones de Educación y de Trabajo en el Congreso de la República donde se hizo entrega de un documento para solicitar que el Congreso ratifique los convenios 87 y 98 de la OIT, o de lo contrario que Guatemala deje de pertenecer a esa instancia internacional al no cumplirse los convenios que ratifica el estado guatemalteco.

Joviel Acevedo, Secretario General de STEG, en entrevista concedida a medios de comunicación resaltó las peticiones del magisterio nacional, «Que se cumpla con la entrega de la refacción escolar, que el gobierno controle los precios de la canasta básica que se han disparado, que se respeten los convenios de la OIT donde Guatemala es signataria y el respeto a las garantías y derechos del magisterio nacional”. Así mismo Acevedo aprovechó para recalcar que nunca ha negado la remodelación de la casa del maestro, aunque apenas se hicieron cambios en un sesenta por ciento, casa que pertenece al estado guatemalteco.

Joviel negó cualquier relación con el gobierno patriota y señaló que al igual que los gobiernos de Portillo, Berger y Colom siempre participó en mesas de diálogo con los gobernantes en busca de garantizar un mejor modelo educativo y que le sea reconocido a los educadores del país la labor que realizan.

Así se ve hasta el tercer bloque por departamentos de 22 que participan en la marcha del magisterio esta mañana que ya enfila rumbo al Ministerio de Educación y luego hacia Casa Presidencial.

Fuente: http://www.ei-ie-al.org/index.php/1294-guatemala-docentes-exponen-sus-planteamientos-al-presidente-jimmy-morales

 

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ANUIES y la CNTE

Pedro Echeverría V.

Por: Pedro Echeverria

Chistoso: “capacitar a los maestros para que presenten examen (ANUIES)” no para educar mejor.

1. Esa ha sido siempre la misión de las universidades: impartir materias o “conocimientos” para aprobar exámenes, obtener calificaciones, cursar grados, otorgar títulos y producir profesionistas para competir en el mercado de trabajo. La ANUIES, como todos los planes y programas de las universidades, mide su efectividad y eficiencia por la cantidad de egresados, maestros y doctores que producen como una mercancía para ofrecer en el mercado del empleo. Si es buena, mala o regular su producción profesional no es importante; lo esencial es que esté bien envuelta para su venta.

2. Dijo el responsable de la Asociación Nacional de Universidades (ANUIES) que “no se debe bloquear a primera instancia la reforma y se requiere de más información sobre lo bueno que tiene y la posibilidad que da a los maestros de poder mejorar en sus capacidades con cursos gratuitos que dará la Secretaría de Educación Pública, a través de la red de universidades que tiene la ANUIES”. Proponen que “ayudarán a los maestros de escuelas básicas a preparase para las evaluaciones”. Yo, conociendo a los profesores y después de laborar 12 años para CCH/UNAM y más de 19 años para la UADY, digo que esa propuesta no puede funcionar.

3. L@s porfesor@s no necesitan profundizar en programas de materias liberales y memorizar “profundos conocimientos” para que reciten a sus niños de preescolar y primaria; lo que los maestros necesitan es: a) el enraizamiento mediante la reflexión, el estudio y la práctica, del significado del hecho educativo, muy difícil de encontrar entre los profesionistas universitarios de México y el sistema capitalista; es lo que se llama consciencia acerca de lo que hacemos. ¿Cómo se logra? Pensando con seriedad y diferenciando lo que es la educación real y la simple escolaridad que sirve para ascender en la pirámide social.

4. Los maestros no necesitan hacer ni que les hagan exámenes para medir nada. La conciencia se construye en el trabajo diario colectivo y se expresa en la participación comunitaria. Así debería ser en todo, pero mucho más entre los maestros que todo lo deben hacer organizados y asociados. ¿Qué han hecho los gobiernos, la burguesía, el sistema capitalista, sino dividir para controlar y dominar? Recuerdo que a fines de la década de los ochenta la SEP y la ANUIES nos clavaron la llamada Carrera Magisterial, y el sistema de investigación individualista en la Universidades (el SNI) para destruir y frenar las luchas colectivas de los profesores.

5. Desde entonces en todos los centros educativos el individualismo y el oportunismo de los académicos se hizo más recalcitrante en busca de más salarios, dinero, compensaciones. Se sabía que el objetivo de la clase dominante era enterrar para siempre las luchas colectivas y profundizar el dominio del sindicalismo espurio. Escribí entonces más de 20 artículos denunciando lo que venía, pero amigos y enemigos prefirieron la nueva ruta para competir y obtener mayores ingresos económicos. La defensa de los derechos y la dignidad no se obtiene en ninguna universidad porque es sólo producto de la conciencia y la honestidad.

6. ¿Qué le va a enseñar la UNUIES a los profesores de preescolar y primaria? ¿A pasar exámenes preparados por instituciones particulares como el CENEVAL? Les van a enseñar historia de personajes heroicos como Hidalgo, Morelos, Juárez o Flores Magón silenciando sus objetivos de lucha y sus estrategias contra el poder. Los conocimientos que requieren los profesores hay agrupados en la CNTE son sobre lo que se llama la educación liberadora de Freire, de Neil, de Iván Illich, de Raitmer, etcétera. Necesitan los maestros enterrar la escolaridad/manipulación, la disciplina autoritaria, los himnos, banderas y discursos que se imponen.

7. Pienso que muchos maestros de la CNTE pueden ser, al contrario, los educadores de funcionarios de la ANUIES. Pueden fácilmente enseñarles métodos o caminos hacia la liberación de las ataduras en forma de presupuestos públicos, de dineros que necesitan las universidades para poder mantenerse en pie. Espero conocer, por lo menos enterarme, de que algún rector le levantó la voz o por lo menos discrepó de las barbaridades de los secretarios de Educación. A los de la ANUIES les imponen cualquier “reforma educativa” y la aceptan sin chistar, les basta con que cada año les aprueben los millones que necesitan.

Fuente: https://pedroecheverriav.wordpress.com/2016/07/12/anuies-y-cnte/

 

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Cuba: La calidad de la educación transita por la preparación del docente

Noticias

Cuba/16 Julio 2016/Autora: Teresa Valenzuela/Fuente: Portal Cuba

Las adecuaciones al horario escolar y la realización de actividades en las horas más convenientes permitieron alcanzar una mayor preparación de los docentes, o lo que es igual, se elevó la calidad del aprendizaje e impartieron mejores clases, según destacó a Radio Rebelde, la Metodóloga Nacional de la Enseñanza Primaria en el Ministerio de Educación María Rosa Sánchez Ramos.

Estuvieron dirigidas fundamentalmente al trabajo de la organización escolar, la formación laboral, la superación y el vínculo con la familia y los factores de la comunidad, -dijo- y aunque aún queda por hacer se puede afirmar que se obtuvieron logros en la organización escolar.

Al respecto explicó que los esfuerzos se dirigieron a que el primer grado se organizara de manera similar al preescolar y para ello se instrumentaron frecuencias de juegos. “En este indicador no tenemos un logro significativo en las escuelas que tienen locales con poca posibilidad de amplitud, que permitan realizar el proceso de dormir; aunque se establecieron prioridades, no se pudo lograr en todos”.

Dijo que en la educación laboral se obtuvieron avances en la medida que se organizaron las escuelas de acuerdo con sus posibilidades; los alumnos laboraron en los organopónicos, a través de convenios que se establecieron con las organizaciones y los centros laborales para facilitar la presencia de los alumnos.

Señaló que la superación de los docentes fue otro de los aspectos con resultados significativos, ya que la mayoría se incorporó al curso de historia y a otros cortos realizados en la propia escuela. Se trabajó, además, la preparación metodológica, un componente de gran importancia.

La directiva agregó que no se lograron consolidar todas las adecuaciones porque se evidencian problemas para trabajar con los especialistas, ya que existen dificultades con los laboratorios de computación. Además, no todas las instituciones cuentan con áreas de educación física y el deporte para todos; los espacios constructivos de las escuelas no favorecen que se dediquen lugares para que los niños jueguen o duerman en el horario adecuado.

Otro problema mencionado por la Metodóloga es que en no todas las zonas rurales se cuenta con los especialistas para que trabajen con los niños en la sesión de la tarde.

Dijo que está incompleta la cobertura de docentes, de forma específica los de idioma inglés, asistentes educativas y docentes, sin embargo, se cubren con alternativas.

“La prioridad a la calidad de la educación transita por la preparación del docente. Es una aspiración nuestra que se trabaje a favor de una buena clase, el trabajo preventivo, y en la formación vocacional y orientación profesional con vistas a tener la futura cobertura que necesitamos en las aulas”.

Aporte de las adecuaciones son también que la escuela tiene mayor autonomía en la organización del proceso docente-educativo y propicia mayor estabilidad profesional.

La experimentada docente se refirió también a la disminución notable que tuvo este curso el número de alumnos que no vencieron los contenidos ; para ellos se derivaron programas complementarios para atenderlos con el mejor maestro, y en sesiones que la curva de rendimiento estuvieran alta para que vencieran esas insuficiencias.

Sánchez Ramos mencionó que para el próximo curso preparan las estructuras de dirección, así como, a los docentes ; “estamos llamados a que se prioricen grados como son el primero, tercero, cuarto y sexto grado, ya que vamos a participar próximamente en un laboratorio o prueba externa, y se hace necesario utilizar a los maestros de mayor experiencia, esos que siempre dan el paso al frente”.

Fuente: http://www.cuba.cu/educacion/2016-07-16/la-calidad-de-la-educacion-transita-por-la-preparacion-del-docente/32523

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