Formará a profesionales en el área de pregrado y posgrado, bajo el nuevo concepto de agroecosocialismo.
Los espacios del monumento Flor de Venezuela, en la región centrooccidental del país, se convertirán en un centro de formación universitaria para el agroecosocialismo, con el firme propósito de formar a profesionales en el proceso productivo enmarcados en el contenido ecológico y justicia social.
En la administración de Henri Falcón, este valioso monumento se encontraba en condiciones deplorables y olvidadas. En su momento, el reconocido arquitecto Fruto Vivas declaró: «Me da tristeza que el pueblo de Barquisimeto, no pueda ver los pétalos del monumento abiertos».
Y reflexionaba: «¿Por qué esta flor no la abren para el pueblo? Este es un espacio sumamente importante para el turismo, que se repongan sus peces y sus plantas y se convierta en lo que fue propuesto, una universidad ecológica».
Ese sueño comenzó a cumplirse desde el mismo momento en que el arquitecto hiciera aquella declaración, en el año 2013. A los pocos días, el Jefe de Estado, Nicolás Maduro inició el proceso de rescate y recuperación de la infraestructura, así como de con la declaratoria de la obra como Monumento Nacional, bajo el decreto 40.311 del referido año.
Un monumento recuperado por la Revolución
La presidenta de la Flor de Venezuela, Yamilet Romero, destacó que en los cuatro años de administración revolucionaria, se recuperó su infraestructura, incluidos sus pétalos, jardineras y peceras, así como todos sus espacios interiores y exteriores.
Cada una de estas labores fueron acometidas por empresas especialistas en cada una de sus áreas temáticas, «con la intención no solo de recuperar, sino de embellecer y darle las condiciones óptimas que debe tener ese espacio para la prestación de un servicio turístico, respetando su condición de monumento nacional».
Señaló que estos trabajos, se efectuaron entre los años 2013 y 2014. Desde esta época centenares de larenses, visitantes nacionales y extranjeros, disfrutan de espectáculos culturales, musicales, turísticos, educativos y ambientales que de forma permanente se presentan en este emblemático y privilegiado espacio de la ciudad.
«Llevamos adelante con esmero y dedicación los trabajos de mantenimiento de la infraestructura como monumento, pero también revisamos los contenidos», aseveró Romero, quien es antropóloga de profesión.
Universidad Fruto Vivas se abrirá en La Flor
El presidente de la República, Nicolás Maduro, anunció el pasado 22 de marzo, la creación de la Universidad Popular del Ambiente Fruto Vivas, que tendrá como una de sus sedes principales el Monumento Flor de Venezuela. La universidad formará a profesionales bajo el concepto del agroecosocialismo.
«Esa universidad llevará este nombre en honor a la fuerza y el espíritu de un gran humanista y ecologista universal venezolano, Fruto Vivas».
Su tarea es cuidar de manera integral todas las islas de México. Son más de 100 vigilantes, son niños, niñas, mujeres, y hombres, y todos participan.
Alfonso Aguirre, director de Grupo de Ecología y Conservación de Islas, dijo: “Hacemos restauración de las islas, también hacemos trabajo de gestión, por ejemplo, promovemos el establecimiento de nuevas áreas naturales protegidas, como fue el caso de Isla Guadalupe”.
Desde hace más de cuatro décadas, Alfonso se ha dedicado a compartir aprendizaje ambiental a la población mexicana que habita cercana a las costas del territorio mexicano.
“Aprender es tomar, es ir por algo y en ese sentido, el sujeto que quiere aprender no lo para nadie, es decir, una vez que se instala la motivación del conocimiento, pues entonces es una relación de aprendizaje muy proactiva”, señaló Alfonso Aguirre, director de Grupo de Ecología y Conservación de Islas.
Su presencia se extiende en el mar mexicano, desde el Golfo de California, hacia el Pacífico y luego por el Golfo de México, pasando por el Mar Caribe.
Alfonso Aguirre, director de Grupo de Ecología y Conservación de Islas, destacó: “Cuando nosotros perturbamos un ecosistema llegan las especies introducidas o invasoras y ese es un problema gravísimo porque afectan todo el ecosistema, pueden llevar a la extinción incluso a las especies”.
Hoy el esfuerzo de la organización social se traduce en 58 erradicaciones de especies invasivas de 37 islas de todo el país, resultados que, asegura Alfonso, se deben a la participación de todos los integrantes de la comunidad, principalmente de los más pequeños.
Alfonso Aguirre, director de Grupo de Ecología y Conservación de Islas, dijo: “Nosotros vemos como clave acercarse con los niños, con los jóvenes con los adolescentes porque es terreno fértil, o sea la plasticidad, la sensibilidad está ahí prácticamente virgen y está con muchas ganas de tener estímulos”.
Para generar educación ambiental entre los menores de edad, la ONG ha diseñado sus propios materiales interactivos como rompecabezas, para diferentes edades; loterías y memoramas todos alusivos a la flora y fauna de las islas, así como las amenazas que existen dentro de estos ecosistemas.
“Hemos estado últimamente y yo creo que ha sido el producto más importante, teniendo semanas de cultura ambiental y arte, y esta cuestión de vincular el arte a la conservación del ambiente para mí ha sido el mayor de los impactos en el sentido positivo”, agregó Alfonso Aguirre, director de Grupo de Ecología y Conservación de Islas ONG.
Hasta el momento estas ferias de arte y cultura sobre medio ambiente han impactado en más de mil menores de edad.
Fuente de la Noticia:
información de Arely Melonoticieros.televisa.com/ultimas-noticias/nacional/2017-03-24/grupo-ecologia-y-conservacion-imparte-educacion-ambiental/
Por docenas de años, los ecologistas han estado apelando a nosotros, pero debido a que los políticos y financieros son quienes delinean nuestra vida, nunca cambia nada. Ellos nunca invertirán en esfuerzos que no traigan visibles resultados políticos y económicos inmediatos
¿En qué momento perdió la escuela su conexión con el entorno natural? ¿Cuándo pasaron los libros de texto a hablarle a los niños de las urbanizaciones y a olvidarse de los de barrios y pueblos? ¿Cómo empezamos a ver como normales los patios sin árboles, grandes explanadas de cemento?
Para José Carlos Tobalina, miembro del movimiento de renovación pedagógica Acción Educativa, la conciencia ecológica y de justicia social se ha quedado fuera del currículo: “Deberíamos partir de cuál es la situación que vivimos en relación con el medio ambiente, de qué papel debe jugar la escuela, y qué recursos públicos se ofrecen para ello, pero estamos a años luz. En la Lomce, el reto de futuro es la competitividad y el desarrollo de conocimientos alrededor de las tecnologías y de lenguajes supuestamente universales, como el inglés, no la sostenibilidad. No se plantea en la ley ni en la mayor parte de los proyectos educativos de centro”.
Granjas sin animales
En este marco, centros de formación ambiental como en el que él ejerce, la granja escuela infantil-complejo Ciudad Escolar de Madrid, son vistos por los representantes educativos como una iniciativa “curiosa”.
Por su parte, las granja-escuelas de iniciativa privada suelen estar más vinculadas al ocio y tiempo libre que a la ecología. “Los niños se lo pasan bien y vuelven contentos, con un pan o una madalena que han hecho, los monitores -que muchas veces son víctimas de contratos basura- les atienden estupendamente, aunque en ocasiones, ante una planta recién nacida, no podrían distinguir un tomate de una cebolla, y los maestros a veces ni saben lo que están haciendo los chavales en determinados momentos: se les ofrece choricito en el salón mientras los monitores suben a los niños en una burra”, parodia Tobalina, que acusa la falta de una perspectiva pedagógica en todo ello.
En su centro, de formación ambiental, dependiente de la Consejería, en marcha desde 1984, y con un equipo multidisciplinar compuesto por maestros, psicólogos, pedagogos y biólogos al frente, pese a ser un centro público, no están completamente a salvo. “Hace tres años temimos por nuestra supervivencia, subieron un 300% las tasas, lo que supuso que cuatro días y tres noches pasaran a costar 119 euros, más el autobús, y creímos que se argumentaría que había poca demanda para fulminarnos”, recuerda Tobalina.
Hasta ese momento estos centros habían reclamado la extensión de la red (son solo tres para toda la Comunidad de Madrid desde mediados de los ochenta). Desde entonces, casi dieron las gracias por seguir vivos. Tras estos últimos años con el calendario más vacío de lo normal, siguen en pie, con restricciones: “Hicieron desaparecer hasta los animales, para eliminar al personal de mantenimiento, aunque era uno de los ejes centrales de trabajo, junto con el bosque, la huerta y la energía”.
El que la comunidad del centro esté cohesionada es fundamental para estos proyectos. / El nou safareig
Empezar el cole por el patio
Así las cosas, desde una granja que la Administración ha concebido sin animales, es normal que Tobalina asevere que no hay educación ambiental si no es con una alta dosis de voluntarismo por parte de esos docentes “que ponen de acuerdo al equipo, trabajan con las familias… y hacen grandes esfuerzos para salir tres días y hacer que sus niños estén en contacto más directo con su entorno natural”. Nada que ver con países como Suiza, explica, donde es obligatorio que los pequeños pasen al menos 15 días al año en el bosque. O Alemania, el Reino Unido y Dinamarca, con políticas potentes de bosques-escuela. O Suecia, Noruega o Finlandia, donde se estudia la ubicación de las escuelas al detalle para que no estén desvinculadas del medio.
“En España hay algunas experiencias, pero muchas son burguesas, para quien se las puede costear”, lamenta. “No hay una política educativa regional ni local ni estatal que contemple la escuela como parte de un entorno natural amplio”. Como ejemplo cita cómo en varios colegios de reciente construcción una de las preocupaciones recurrentes ha sido que haya espacio en su interior para los coches de los maestros, “en vez de preocuparse por el espacio para la vegetación y el juego libre”.
A esta dinámica tratan de ponerle freno sus colegas Josep Fernández, Pitu y Carme Cols, vinculados a la asociación de profesores Rosa Sensat y al frente de El nou safareig (El nuevo lavadero). Esta pareja de maestros jubilados lleva 10 años haciendo apostolado de las grandes oportunidades de aprendizaje que ofrece el espacio exterior. De patios planos, con poca sombra, monótonos, solo cemento, propios del siglo XIX, aspiran a un nuevo concepto que puede incluir desde un aula natural al aire libre a un escenario y, claro, árboles, fuentes… Se acabó el patio solo para jugar al fútbol, y también solo para la media hora de recreo o solo de lunes a viernes.
Desde que se jubilaron hace dos años, Pitu y Carme se dedican por entero a esta, su pasión, ofreciendo asesoramiento de un modo voluntario (cobrando tan solo los desplazamientos y la estancia y con la condición de que los centros les permitan compartir los materiales y experiencias para que toda la comunidad educativa pueda aprender de ellas). “No somos jardineros. El cambio va más allá del diseño, de poner un huerto en un patio, tiene que haber un proyecto comunitario y cohesión en la comunidad educativa para avanzar a medio y largo plazo, y debe entenderse como una transformación profunda en lo educativo”, asevera Pitu.
El espacio exterior como espacio educativo, como ya preconizara, entre otros, el pedagogo Loris Malaguzzi, precursor del modelo Reggio Emilia en Italia. Precisamente en Italia, el Ayuntamiento de Bolonia ha creado un departamento dedicado a este tema y convoca cada año el congreso internacional Outdoor Education. L’educazione sicura all’aperto (que se celebra este sábado 19 de noviembre).
Pero Pitu considera que en España este movimiento también está emergiendo. Si desde El safareig asesoran a más de 300 escuelas de Infantil y Primaria, el 80% en Cataluña, pero con implantación en todo el territorio, en Cataluña se encuentran en la actualidad en un momento en que no pueden abarcar todas las demandas. No solo de centros, también de investigadores están despertando el interés, y desde este año una antropóloga analiza los cambios en el comportamiento de los niños con los cambios en el exterior de la escuela. Al tiempo, Pitu trabajó el año pasado con el Departamento de Ensenyament de la Generalitat, pues en el currículo de 3-6 aparece un apartado sobre la importancia del espacio exterior como espacio educativo.
La implicación de docentes y familas, así como de la comunidad cercana es básico en la transformación. / Almúdevar
Almudévar en marcha
Aunque la mayor parte de las experiencias son en centros urbanos, Pitu y Carme también han trabajado en el entorno rural. Un ejemplo reciente es el colegio Santos Samper de Almudévar, un municipio de 2.500 habitantes en Huesca. En este caso, recalca Inma Tena, mamá de dos niños de 7 y 3 años, vicepresidenta del AMPA Mariano Tomeo y profesora de Magisterio en Huesca, el respaldo institucional ha sido clave: la consejera de Educación de Aragón, Mayte Pérez, les ha apoyado e, incluso, acudió a la presentación del proyecto a las familias.
Ni la directora provincial ni el arquitecto provincial han puesto peros. Las familias, por su parte, llevan un año trabajando en el patio que quieren, bajo el lema Un cole, una ilusión. Los siete fines de semana de este verano han sido de peonadas para montar el sistema de drenaje y riego, que han conseguido financiar gracias a los 12.000 euros que lograron recaudar en las actividades organizadas el curso pasado.
Ahora, les acaba de llegar la primera subvención, de 2.500 euros, de la Comarca de La Hoya de Huesca, y cuatro colegios más de la zona les están imitando. También el Ayuntamiento de Almudévar está implicado en el proyecto. Entretanto, su colegio cada vez se parece más a su sueño, de él se han eliminado las zonas prohibidas, que se han convertido en zonas de juego seguro, cuenta ya con su primera cabaña de barro y paja para juego simbólico, pronto plantarán los primeros olivos y esperan que el curso termine también con parte del aula abierta (con su huerto, su compostera, su porche con una mesa de trabajo y una bancada) ya en pie.
En un centro con 200 alumnos, los que quieren pueden seguir jugando al fútbol, pero también a las cocinitas, hechas con palés por sus padres, o pueden entretenerse en la escalera, la misma que han visto crecer, madero a madero, peldaño a peldaño, este verano. Los promotores buscan una mayor conexión con el entorno natural, ese que, en el ámbito rural, está a las puertas del centro, pero del que no se saca todo el partido. “El niño sale del colegio, se va a la extraescolar, a su casa a hacer los deberes, y en su día a día no disfruta del campo. Hay muchos pequeños que, aun en el medio rural, llevan una vida muy urbana, por contagio o porque no valoramos lo que tenemos”, proclama Inma.
Cada padre y madre ha puesto su granito de arena, desde aquellos con una formación más pedagógica a otros más técnicos (arquitectos, delineantes, constructores), ellos mismos se han encargado de que hubiera maquinaria… y de que todo se atenga a la normativa europea UN1176 para áreas de juego infantil al aire libre, la que rige en los patios.
Otras experiencias interesantes
Junto al movimiento para recuperar el espacio exterior como espacio educativo hay otras experiencias interesantes. Por citar algunas, Tobalina menciona la red de ecoescuelas, con el patrocinio de la ONU, 48.000 en 50 países, también en España; la red de huertos escolares, “con procesos de desarrollo de la conciencia ecológica y vinculada a la tierra”; también Triodos está promoviendo los huertos escolares a través del crowfounding, hay movimientos de recuperación como el que implica a más de 1.000 maestros en Andalucía, en la Vega en Granada, y desde el Ministerio de Educación también se promueve el trabajo en pueblos abandonados. “Son experiencias muy buenas, que desarrollan aspectos sociales, de convivencia, de economía colaborativa, muy interesantes, pero deberían fortalecerse, expandirse, no ser iniciativas sueltas”, lamenta Tobalina.
De momento, son proyectos puntuales, sólidos pero insuficientes. Reparar en el entorno natural en un contexto en que los centros educativos, independientemente de dónde se inserten, se han convertido en centros de culturización urbana, no es sencillo. Pero un puñado de educadores para los que la conciencia de la tierra no ha de tener un rango inferior demuestra cada día que sí se puede.
En Puerto Rico una escuela vocacional está especializando a estudiantes para desarrollar la industria agrícola de la isla. Lo que está siendo muy bien aprovechado por varios jóvenes que tienen en sus planes futuros se usar la agricultura como un nuevo motor económico para su país.
Sebastián Alicea todavía no tiene licencia para conducir automóviles, pero ya sabe como arar la tierra con un tractor. A sus 14 años, ya no solo se ve como todo un agricultor sino como un ciudadano que en su momento levantará capital a través de la agricultura. Cursa el segundo año de secundaria en la escuela vocacional agrícola del municipio de Corozal, a 39 kilómetros de San Juan. La exportación de productos agrícolas es uno de los puntos principales en su agenda de vida.
La Escuela Vocacional Agrícola fue abierta en 2015, tiene una matrícula de 266 estudiantes y además de las clases regulares también brinda cursos de cultivo hidropónico, jardinería paisajista y talleres comerciales. La construcción de la institución conllevó una inversión gubernamental de un poco mas de 14 millones de dólares, convirtiéndola en una de las más modernas del país.
Esta escuela no solo capacita a sus estudiantes en el conocimiento básico del cultivo de hortalizas. También enfatiza el desarrollo de los futuros agroempresarios del país, grupo al cual Sebastián Alicea aspira pertenecer algún día.
Regreso a la agricultura: ¿la opción económica para los puertorriqueños?
La agricultura comienza a tener un nuevo significado en la vida de los puertorriqueños. Desde profesionales establecidos con sus respectivos empleos hasta jóvenes recién egresados de las universidades están invirtiendo en la tierra en un intento de aliviar la actual crisis económica que arropa al país.
Datos ofrecidos por la Asociación de Agricultores de Puerto Rico señalan que para la década de los años 40 la fuerza trabajadora rural en el país era de aproximadamente 400.000 personas. Hoy apenas alcanzan las 60.000. Esto se traduce en que actualmente la agricultura representa el 1 % de su economía. En 1900 representaba el 70 %.
A esto se le unen más de 10 años de recesión económica en la isla, junto a una tasa de desempleo de 11,4 % confirmada por el Instituto de Estadísticas. La situación está llevando a muchos a ver el trabajo en el campo como una buena alternativa para obtener ingresos. Se les conoce como ‘agroempresarios’.
Con al menos 2.500 millones de metros cuadrados de terreno aptos para el cultivo y cerca de 1.000 nuevos agricultores bonafide, de 7.000 que mantienen operaciones. El Departamento de Agricultura estima que hay 200 jóvenes entre las edades de 18 a 35 años interesados en nuevos proyectos. La mayoría son descendientes de agricultores que siguen la operación establecida por anteriores generaciones, otros reciben apoyo económico externo.
La Comisión de Ecología con integrantes de diversas agrupaciones ambientalistas de la entidad se reúnen con el objetivo de construir un mejor desarrollo sustentable para la entidad.
Se reúne la Comisión de Ecología con integrantes de diversas agrupaciones ambientalistas de la entidad con el objetivo de poder avanzar y construir un mejor desarrollo sustentable para Sinaloa, la Comisión de Ecología de la LXII Legislatura trabaja de manera conjunta con las diferentes organizaciones ambientalistas de la entidad para poder priorizar en una agenda de temas urgentes, indicó el diputado Misael Sánchez Sánchez (PVEM).
Al sostener reunión de trabajo con estos grupos, el presidente de la Comisión, reconoció que existe rezago en materia ambiental en la entidad, y propuso como parte del combate al mismo la implementación de una procuraduría o fiscalía ambiental, la realización y aplicación de los reglamentos ambientales, la realización de foros que ayuden a lo anterior y que también se creé una cultura ciudadana en la materia, ya que solo de esa manera se pueden conseguir los avances deseados.
Reiteró la disposición y la voluntad del Congreso del Estado y del gobernador para trabajar de la mano con la sociedad, porque se requiere de un marco jurídico en el que se contemplen medidas que beneficien a tener una mejor calidad de vida.
Por su parte, la diputada Soila Gaxiola Camacho (PAS), consideró fundamental socializar el tema y poder definir el diagnostico de cómo estamos, para poder realizar acciones que definan hacia dónde se quiere ir, involucrando a la mayor cantidad de gente posible.
Mientras tanto el diputado Aarón Rivas Loaiza (PRI), propuso realizar un exhorto a la Secretaría de Desarrollo Sustentable del gobierno estatal, “a fin de que elaboren y apliquen los reglamentos previstos en la ley que fue aprobada hace años en materia de medio ambiente”, toda vez que ello significa un gran avance en el tema.
En su oportunidad, el diputado Víctor Godoy Angulo (PRI), dijo que más allá de la cantidad de agrupaciones ambientalistas que existan, es necesario llegar a acuerdos y encontrar la madurez para poder realizar una agenda que se base en el cumplimiento de las acciones propuestas y que se involucre a la mayor cantidad de personas para que el tema se vuelva cultural y exista mayor interés en la ciudadanía.
Cabe destacar, que será la próxima semana cuando se lleve a cabo una nueva reunión con las organizaciones Alianza Ambientalista, Parlamento Ciudadano y el Consejo Ciudadano de Ecología, definir avances y continuar con el trabajo conjunto.
12 Febrero 2017/Fuente:elcorreo /Autor: NEREA PÉREZ DE NANCLARES
Rafael Díaz-Salazar, profesor de Sociología y Relaciones Internacionales en la Universidad Complutense. Este sociólogo defiende que «el principal objetivo de la educación debe ser la formación de personas ecologistas».
–Su conferencia se titula ‘¿Para qué educar?’. ¿Para qué?
–Para aprender cinco cosas: crecer como personas, convivir con los que son diversos, conocer las ciencias y las humanidades, transformar la sociedad y adquirir un saber hacer profesional. No se debe reducir la enseñanza a la didáctica de unas asignaturas ni a la preparación para un empleo.
–Usted defiende que se ha consolidado un modelo de enseñanza sin educación. ¿Cómo explica esto?
–En bastantes colegios la actividad consiste en aprender libros de textos para sacar una buena nota. Muchas familias se convierten en los principales enemigos de sus hijos cuando lo que demandan es que los preparen para el triunfo económico. En edades cruciales de la vida no siempre se sabe enlazar lo que se enseña con el desarrollo psicológico y social de la personalidad. Tenemos que conectar la enseñanza con la educación de la interioridad y con la educación para el compromiso con el cambio ecosocial.
–¿En qué consiste este cambio ecosocial?
–Hay que vivir de otra manera, consumir menos, regular ecológicamente la producción e ir transitando hacia un poscapitalismo. Pero, claro, no pueden existir sociedades verdes sin personas ecologistas. La formación de una personalidad ecológica debería ser el principal objetivo de la educación.
–¿Qué parte de ese cambio deben impulsar los colegios?
–Vivimos en sociedades de ciegos y sordos con mucha tecnología. Los colegios tienen que ser escuelas del despertar para que los ciegos vean y los sordos escuchen los gritos de la Tierra violada y de los empobrecidos del mundo. Debemos conectar el conocimiento con el sufrimiento social y ecológico. Para ello hay que transformar radicalmente los contenidos curriculares. Necesitamos Matemáticas ecosociales, Lengua ecosocial, Física ecosocial, etc. Tenemos que adecuar ecológicamente las instalaciones con energías renovables, plantar huertos ecológicos, enseñar la conexión entre lo que comemos y la destrucción de las tierras y los océanos, iniciar en el comercio justo y el consumo responsable, establecer conexiones con los movimientos ecologistas para que profesores y alumnos se incorporen a ellos.
–¿Y cómo pueden convertir los padres a sus hijos en ‘personas verdes’?
–Tenemos que ecoalfabetizarnos, conocer con más precisión lo que le sucede al mundo con nuestra vida cotidiana. Cambiemos nuestra forma de comer, usemos menos el coche, reciclemos más, invirtamos nuestros ahorros en la banca ética y ecológica, compremos en tiendas de comercio justo, boicoteemos los productos de las empresas que destruyen el medio ambiente, condicionemos nuestro voto a los programas y las prácticas ecologistas de los partidos, incorporemos a nuestros hijos a las secciones juveniles de los movimientos ecologistas, a los que previamente debemos pertenecer. El cambio ecosocial es posible.
Felicidad sin dinero
–¿Pero no es tremendamente complicado desterrar la máxima de ‘a mi niño que no le falte de nada’?
–Hay que educar desde la infancia en la autocontención, en la frugalidad, en el sentido del límite, en la carencia de bienes, en el descubrimiento de prácticas de felicidad que no conllevan gasto económico. Lo que más nos puede hacer felices no requiere mucho dinero. Tenemos que luchar por un tipo de vida que consista en trabajar menos para trabajar todos y vivir mejor con menos.
–¿Y cómo convencería a cualquier joven de que hay que vivir con menos y de que se convierta en activista ecologista?
–Contemplemos la Tierra destruida y la vida de los empobrecidos. A la vez, conozcamos a personas, asociaciones y movimientos que en nuestro entorno crean felicidad colectiva a través del compromiso social y ecológico. Integrémonos en ellas. Fluirán nuestros sentimientos morales de compasión, ayuda, indignación y rebelión. Ellos dan la felicidad.
Fuente de la entrevista: http://www.elcorreo.com/alava/araba/201702/08/formacion-personas-ecologistas-debe-20170207211858.html
Fuente de la imagen:http://www.elcorreo.com/noticias/201702/08/media/entrevista-ecologistas-kwdF-U211973321691vxB-575×323@El%20Correo.jp
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