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Perú: Promueven proyecto de educación ambiental en colegio de Paita.

America del Sur/Peru/06.05.2016/Autor y Fuente:http://www.andina.com.pe/

El Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre (Serfor), y la empresa Andalucita S.A. impulsan un proyecto piloto en educación ambiental y manejo de áreas verdes y reforestación en la institución educativa N° 14746 Dios es Amor, del centro poblado Yacila, en la provincia piurana de Paita.

Según se informó, la finalidad del programa es orientar a la comunidad educativa hacia un desempeño organizacional respetuoso y armonioso con el ambiente a través del control de los impactos ambientales significativos del servicio formativo del referido colegio.
Los especialistas del Serfor, Andalucita S.A. y los docentes de la I.E. Dios es Amor se reunieron para coordinar el desarrollo del proyecto piloto. Como primer paso se acordó elaborar el perfil del proyecto de manera conjunta.
Este documento definirá su alcance, así como la programación de las actividades, en las que se incluye la capacitación, la siembra y la plantación de especies forestales.
El responsable de la Administración Técnica Forestal y de Fauna Silvestre (ATFFS) Piura, Rafael Velásquez Campos, comprometió su apoyo con asistencia técnica y la entrega de semillas y plantones, con el objetivo de poner en marcha el proyecto que fortalecerá el conocimiento forestal y ambiental.
Por su parte, la directora de la I.E., profesora Cirly Cruz García, manifestó la predisposición de los docentes y alumnos de la institución y asumió el compromiso de motivar a los padres de familia para que colaboren también con la ejecución de la iniciativa.
El representante de la empresa privada afirmó que esta actividad se enmarca en sus políticas y acciones de responsabilidad social y que continuarán brindando el apoyo necesario para hacer realidad el referido proyecto.
Fuente:
http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-promueven-proyecto-educacion-ambiental-colegio-paita-611437.aspx
Imagen: http://portal.andina.com.pe/EDPfotografia3/Thumbnail/2016/05/06/000355099W.jpg
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medio ambiente, escuelas, Nicaragua, cooperación genuina

NICARAGUA: Futuro ambiental juega en las escuelas

NICARAGUA: Futuro ambiental juega en las escuelas

Por: Rosa Fuertes T.

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/391933-futuro-ambiental-juega-escuelas/

Educación. Hay proyectos que desarrollan con éxito el espíritu ambientalista. Oficialmente, el Ministerio de Educación orientó a los colegios que los estudiantes hagan horas ecológicas y huertos.

Centros como el Colegio San Francisco Javier, de Ciudad Sandino, han tomado las orientaciones que ha dado el Ministerio de Educación y han ido más allá, desarrollando programas como Los Zompopos y Zompopitos, de los cuales forman parte estudiantes y padres de familia.

“Descubrí el potencial que puede tener un estudiante de décimo grado, y tomamos la decisión que las horas ecológicas bajaran a noveno grado”, dice Lupe Primo, directora del Colegio San Francisco Javier.

La directora explica que el Mined orienta a cada colegio elaborar un plan de seguridad y medio ambiente, y en el colegio han desarrollado el suyo basándose en sus propias experiencias y determinaron que las horas ecológicas no solo serán barrer, sino mantener agradables los espacios.

En el San Francisco Javier desarrollaron el proyecto Lestonnac, apellido de la fundadora de la orden religiosa a la que pertenece la directora, que consiste en horas ecológicas a través de proyectos de reciclaje y la mejora de espacios del colegio.

Asimismo, dice Primo, “tenemos dos actividades en el año con los padres de familia que se llaman Operación Zompopo Papá, limpiamos los arbustos, las hojas secas que se acumulan en el huerto, los patios; entre todos traen la motosierra, mecates, palas y los hijos van arrastrando todo afuera para que la alcaldía se lo lleve”.

De igual forma han creado la Operación Zompopito, conformada por una comisión de medio ambiente para cuidar el colegio, por fuera y por dentro, y cuentan con un huerto, que este año está en descanso y lo están abonando.

– –Reutilización y reciclaje en la práctica escolar– –

Más allá del colegio

Otro de los centros que ha hecho su propia adaptación de las medidas orientadas por el Mined ha sido el Colegio La Verde Sonrisa, “lo hacemos involucrando a todos los grupos porque creemos que no solo los grados superiores deben hacerlo, así todos se involucran y ponen en práctica lo que aquí les enseñamos, el fin no es solo que lo practiquen en el aula de clases o en el colegio, sino que ese tipo de actitudes trascienda a su familia, la comunidad, que ellos puedan transmitir esa conciencia ecológica”, explica Elbin Mena, subdirector del colegio.

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Para María Ignacia Galeano, especialista en educación ambiental, de la Fundación Nicaragüense para el Desarrollo Sostenible (Fundenic), «el programa del Ministerio de Educación es completo, con temáticas interesantes, pero el problema es la vivencia”. Basándose en ese análisis, su organización desarrolló el programa Ecoescuelas, y diseñó un currículum vivencial partiendo de la información obtenida de los docentes con los que han trabajado, una de las actividades emblemáticas fue llevar a profesores a las áreas protegidas más cercanas.

Política pública y privada

El asunto de la conservación de recursos no es cuestión de una institución, de un gobierno, de una alcaldía, es cuestión de todos». María Ignacia Galeano, especialista en educación ambiental de Fundenic.

COLEGIOS • El Mined ha incluido dentro del programa educativo de secundaria las horas ecológicas a partir del décimo grado, y ha orientado la creación de huertos escolares, actividades que forman parte de sus acciones relevantes. Según el último Plan Estratégico 2011-2015, hasta el 2010 había 1,632 en el país, con lo cual mejoran las condiciones de nutrición, salud y medio ambiente.

A juicio de Silvio Gutiérrez, Director ejecutivo de Fe y Alegría Nicaragua, una red de 22 colegios, temas como uso racional del agua o recoger la basura, forman parte del currículum educativo del Mined, pero para que sean efectivos “hay que hacerlos vida, y un manera de hacerlo en Fe y Alegría ha sido, primero, promoviendo las comisiones estudiantiles de medio ambiente, y segundo, generando iniciativas que vayan en pro de cuidar la naturaleza”.

“De nada nos valdría desarrollar una buena clase en el aula sobre el medio ambiente, los muchachos sacan 100, y a la salida y en el recreo tiran la basura, y ves todo el patio lleno de basura. En términos conceptuales, muy bien, ¿pero qué pasa en términos procedimentales? Todos los que hacemos educación tenemos que poner más atención en la actitud, allí todavía tenemos que trabajar, todavía estamos dando pasos”, finalizó.

 

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El déficit del agua llegaría a 40 por ciento en 2030

www.ecoportal.ne/03-05-2016/ Por:  Thalif Deen

Diez presidentes y primeros ministros colaborarán para resolver la creciente crisis mundial del agua mientras la Organización de las Naciones Unidas (ONU) advierte que el planeta podría sufrir un déficit de 40 por ciento en la disponibilidad de ese elemento para 2030.

A pesar de los avances, al menos 663 millones de personas aún no tienen acceso al agua potable. La ONU prevé que en el futuro aproximadamente 1.800 millones de personas, de una población mundial superior a los 7.000 millones, vivirán en países o regiones con escasez de hídrica.

“Si la tarifa del servicio de agua supera la capacidad de pago de un hogar entonces es una violación de los derechos humanos»: Darcey O’Callaghan.

Varios factores agravan la crisis actual, como el cambio climático – que desencadena sequías – y los conflictos militares, en los que se utiliza el agua como arma de guerra en varias zonas, incluidas Iraq, Siria y Yemen.

El Grupo de Alto Nivel sobre Agua, anunciado conjuntamente por la ONU y el Banco Mundial a fines de abril, movilizará recursos financieros y reforzará las inversiones para incrementar el suministro de agua. El organismo será copresidido por los presidentes Ameenah Gurib, de Mauricio, y Enrique Peña Nieto, de México.

La lista de mandatarios en el organismo se completa con los primeros ministros Malcolm Turnbull, de Australia, Sheikh Hasina, de Bangladesh, Mark Rutte, de Holanda, y Abdullah Ensour, de Jordania, junto con los presidentes János Áder, de Hungría, Macky Sall, de Senegal, Jacob Zuma, de Sudáfrica, y Emomali Rahmon, de Tayikistán.

El secretario general adjunto de la ONU, Jan Eliasson, de Suecia, dijo en una mesa redonda en el foro mundial que el agua se encuentra en el nexo entre el desarrollo sostenible y la acción climática.

“Demasiada agua y ni una gota para beber”, comentó uno de los colegas de Eliasson que visitaron Pakistán después de una gran inundación, en referencia a los dos extremos de patrones climáticos, sequías por un lado e inundaciones por el otro.

Cuando los líderes mundiales celebraron una reunión cumbre en septiembre para adoptar la Agenda de Desarrollo Posterior a 2015 de la ONU, aprobaron 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, que incluyen la eliminación de la pobreza extrema y el hambre y el suministro de agua potable a cada habitante del planeta para 2030.

¿Se cumplirá el objetivo en el plazo estipulado de 15 años?

“A medida que ingresamos a la era de los ODS, no hay duda de que el objetivo de conseguir agua ‘gestionada de forma segura’ para cada persona del planeta en los próximos 15 años va a ser todo un reto. Lo que hemos aprendido de los Objetivos de Desarrollo del Milenio es que el agua no puede abordarse con éxito en forma aislada”, sostuvo Sanjay Wijesekera, director de Agua, Saneamiento e Higiene en el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).

La potabilidad del agua está en riesgo todos los días debido a la falta de saneamiento, algo muy extendido en muchos países, especialmente en Asia meridional y África subsahariana, indicó.

En la actualidad se estima que casi 2.000 millones de personas beben agua que podría estar contaminada con materia fecal.

Unicef y otras organizaciones deberán redoblar sus esfuerzos para mejorar el acceso de las personas a los retretes, y sobre todo para poner fin a la defecación al aire libre.

Con respecto al “agua, el saneamiento y la higiene, también hay que tener en cuenta el cambio climático. Las sequías, las inundaciones y las condiciones climáticas extremas repercuten en la disponibilidad y la seguridad del agua”, aseguró Wijesekera.

También señaló que unos 160 millones de niños y niñas menores de cinco años viven en zonas con alto riesgo de sequía, mientras que alrededor de 500 millones viven en zonas de inundación.

Para resolver la crisis del agua, Darcey O’Callaghan, de la organización Food and Water Watch, observó que “en primer lugar debemos proporcionar suficiente agua limpia y segura para todas las personas, porque el agua es un derecho humano. La viabilidad financiera es un elemento clave para satisfacer esta necesidad”.

“En segundo lugar, debemos proteger la sostenibilidad del agua y no extraer demasiada de las cuencas más allá de su recarga natural. Si permitimos que las fuentes hídricas se sequen, entonces perdemos la capacidad de proteger los derechos humanos de las personas. Así que, claramente, debemos tratar estos dos elementos en tándem”, opinó.

Para que el agua tenga una tarifa accesible debe ser gestionada por una entidad pública y no una privada y con fines de lucro, recomendó la experta. Mal servicio, tarifas elevadas y calidad del agua degradada fueron algunas de las consecuencias cuando se permitió que las empresas controlaran el acceso al agua, algo que se conoce como “la privatización del agua”.

Empresas como Veolia y Suez, y sus filiales en todo el mundo, procuran lucrar con la gestión de los sistemas locales de agua, explicó, e instituciones financieras como el Banco Mundial y los bancos regionales de desarrollo suelen imponer condiciones a los préstamos que conceden a los países en desarrollo que exigen la privatización de estos sistemas.

“Pero esta es una receta para el desastre. El lucro no debe ser la prioridad cuando se trata de darles servicios de agua y saneamiento a la gente”, sentenció O’Callaghan.

Ya no queda ninguna duda de que el agua y el saneamiento son derechos humanos, subrayó ante la pregunta de si la gente debe pagar por estos servicios. Lo que el público paga es el mantenimiento de la infraestructura hídrica y el agua corriente a través de las redes que distribuyen el recurso a las casas, escuelas, negocios e instituciones gubernamentales, explicó.

“La ONU fijó pautas para la asequibilidad del agua – en tres por ciento de los ingresos familiares – y estas… protegen el derecho humano al agua. Si la tarifa del servicio de agua supera la capacidad de pago de un hogar, entonces es una violación de los derechos humanos”, denunció.

Una estrategia que resultó prometedora son las asociaciones entre organismos públicos (APP). En contraste con la privatización, que coloca las necesidades públicas en manos de las corporaciones con fines de lucro, las APP reúnen a funcionarios públicos, trabajadores y comunidades para ofrecer un servicio mejor y más eficiente.

Las APP permiten que dos o más empresas públicas de agua u organizaciones no gubernamentales sumen sus fuerzas y aprovechen sus capacidades compartidas, lo que les permite aunar sus recursos, poder de compra y conocimientos técnicos, dijo O’Callaghan.

Traducido por Álvaro Queiruga

Foto: Pastores de Etiopía deben trasladarse constantemente en busca de pasturas y pozos de agua para sus animales. Crédito: William Lloyd-George/IPS

Ecoportal.net

Inter Press Service – IPS Venezuela

http://www.ipsnoticias.net

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España: El Museo de Educación Ambiental presenta este miércoles una charla sobre los deportes de montaña.

Europa/España/03.05.2016/Autor: Koldo Aldaz/Fuente:http://www.noticiasdenavarra.com/

El Museo de Educación Ambiental del Ayuntamiento de Pamplona presentará mañana miércoles una charla sobre ‘Actividades de montaña y medio ambiente’ a las siete de la tarde dentro del ciclo del ‘Aula de sostenibilidad’. El ponente será el guía de montaña Koldo Aldaz, profesor de enseñanzas deportivas de montaña en la Escuela Navarra de Alta Montaña y formador de técnicos de montaña. Vocal de Medio Ambiente de la Federación Navarra de Deportes de Montaña y Escalada (FNDME), lleva guiando grupos en trekkings y expediciones por todo el mundo desde hace más de 20 años.

En la charla, Koldo Aldaz hablará de los principales retos que tienen los practicantes de deportes de montaña relacionados con la educación ambiental y las buenas prácticas. Recordará que los deportes de montaña son múltiples y su posible impacto en las especies que se crían en las rocas y en general en el medio si no están bien organizadas puede ser negativo. De hecho, el montañismo se desarrolla en un terreno que no viene regulado por las administraciones deportivas sino por las ambientales quienes durante los años 80 y 90 aprobaron regulaciones para espacios naturales sin tener en cuenta estos deportes.

Actualmente el reto es lograr el equilibrio entre el aumento de las prácticas deportivas en la naturaleza y la necesidad de una adecuada protección del medio ambiente teniendo en cuenta el impacto que producen. En este sentido, el ponente, defenderá que la política deportiva debe ajustarse a la sostenibilidad, aceptando su papel en la protección del entorno.

Cómo hacer senderismo y montañismo respetando el medio ambiente

En la segunda parte de la charla, Koldo Aldaz hablará de los deportes que se practican e la montaña. El senderismo es una actividad no competitiva que se realiza sobre caminos balizados y homologados por el organismo competente de cada país evitando así el impacto sobre especies amenazadas. Requiere planificar la actividad y considerar, atendiendo a la información disponible en cada caso, los ciclos vitales de las especies presentes, los lugares de refugio, y, en general, las características propias de la fauna, flora y ecosistema. Por eso habitualmente el itinerario es respetuoso con el medio natural y con los ecosistemas existentes.

No se permite encender fuego al aire libre ni dañar plantas, estructuras geológicas o minerales. La escalada, por su parte, debe regularse para preservar especies que habitan en las rocas como el quebrantahuesos, el alimoche o el buitre. Los responsables de la actividad formativa minimizaran la instalación de equipamientos fijos, y los que se instalan tienen que tener el mínimo impacto visual posible.

En ningún caso se pueden añadir presas artificiales de fibra, plástico, metal, ni de cualquier otro material pegadas con resina o tornillos. Entre otros, se deben evitar los atajos de pendiente fuerte con facilidad de erosión y destrucción de raíces y plantas. Hay que progresar con el máximo cuidado posible, especialmente en el descenso, para evitar la profusión de arroyadas, atajos, desplazamiento de suelo y piedras, destrucción de ramas o plantas enteras, etc. Koldo hablará también de las carreras de montaña, del Himalayismo y otras actividades organizadas no competitiva y de las principales amenazas actuales al medio ambiente en Navarra.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2016/05/03/vecinos/pamplona/el-museo-de-educacion-ambiental-presenta-este-miercoles-una-charla-sobre-los-deportes-de-montana

Imagen:http://static.noticiasdenavarra.com/images/2015/11/30/vistas-cangas-de-onrs_1.jpg

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Nepal : Universidad Vertical, re-imaginan pueblos como aulas.

Un proyecto de educación única tiene como objetivo restaurar los bosques del este de Nepal girando aldeas en el aprendizaje de terrenos y la preservación de los conocimientos indígenas sobre las especies nativas y sus hábitats.

Asia/Nepal/03.05.2016/Autor:Jenny Peng/Fuente:http://www.dw.com/

Se le puede llamar el campus más extensa del mundo. A partir de las llanuras de inundación de Koshi Tappu en el sureste de Nepal, cerca de la frontera con la India, el visitante puede caminar de un pueblo a otro, aprender acerca de los diferentes ecosistemas como él o ella viaja una red de senderos educativos que conducen al norte, hacia el monte Kanchenjunga.

Las aldeas interconectadas forman la «Universidad vertical» – un lugar de educación informal al aire libre, donde el conocimiento indígena se transmite de una generación a la siguiente. Los maestros son los agricultores locales y los residentes que poseen conocimiento intrincado de las especies y los hábitats nativos.

La conservación, la educación y los medios de vida son fundamentales para todas las aulas – también conocido como un «campo de aprendizaje», dice Rajeev Goyal, ex voluntario estadounidense Cuerpo de Paz y co-fundador de KTK-CORREA, la organización que fundó el proyecto. KTK-CORREA ha comprado al menos 100 acres de tierra en 20 lugares diferentes que se desarrollarán en las aulas vivas.

El conocimiento de las especies nativas en su área también está proporcionando medios de vida alternativos para los locales. En el pueblo de Dahar, por ejemplo, el descubrimiento de los aceites esenciales de plantas y Soapnuts del Himalaya ha creado incentivos para que los aldeanos para comercializar y vender estos productos de forma sostenible.

Ecosistemas como Dahar son comunes en Nepal. «Si se mueve a 50 metros en cualquier dirección, hay un nuevo microclima, hay una nueva cosa que se puede aprender», explica Goyal. «Entonces, ¿cómo se puede tener un solo [aprendizaje] sitio?»

formación de la tierra gradiente de la región, a partir de la gran cordillera del Himalaya en el norte hasta las tierras bajas en el sur, ha creado diversos hábitats que permiten a los animales que van desde las grúas y los buitres a los tigres, elefantes, rinocerontes, y el leopardo de las nieves difícil de alcanzar para coexistir.

explorando los ecosistemas

Goyal ve a sí mismo como «explorador» de la universidad – que explora y descubre pueblos y ecosistemas adecuados como base de aprendizaje.

Uno de los motivos de aprendizaje más activo está en Rangcha, un pequeño pueblo de 50 familias situadas en las estribaciones de Yangshila tropicales, donde las personas crecen principalmente maíz, arroz, mijo y verduras.

Durante seis años, parcelas de tierra estéril yacían allí antes KTK-CORREA estableció una granja de permacultura en tres acres. Que pronto contendrá especies de frutas tropicales como mangos, jackfruits, cocos, y piñas.

Pero una población local entusiasta y disponibilidad de tierras no fueron los únicos factores que hicieron que Goyal eligió Rangcha como aula. También fue seleccionado para proteger la biodiversidad de la comunidad.

«Al hablar con los agricultores locales, descubrimos que un gran número de especies que existían en esta región están muy amenazados», dijo Goyal.

Esto era debido a la fragmentación del hábitat, la caza furtiva y la falta de educación sobre la importancia crítica de estas especies en el ecosistema, dijo Goyal.

Hace sólo 30 años, la zona estaba llena de tigres, osos y búfalos salvajes. «También fue muy rica en diversidad de aves, con diversos tipos de faisanes y el ahora en peligro de extinción Gran Hornbill indio,» añadió Goyal.

La tala ilegal, el consumo de leña y la construcción de carreteras también han dado lugar a la deforestación, según el Ministerio de Bosques y Conservación del Suelo de Nepal. los datos recogidos por los bosques Mongabay muestra que Nepal perdió el 25 por ciento de su cubierta forestal entre 1990 y 2005.

Goyal espera utilizar las compras de tierras para preservar las zonas forestales cohesivos. Ellos quieren mantener muy grandes bosques existentes intacta, y trabajar para diseñar carreteras alrededor de las zonas de amortiguamiento y los parques nacionales.

Ayudar a los jóvenes y las niñas

Proporcionar oportunidades de educación y desarrollo de habilidades para la juventud es otra prioridad para el equipo KTK-CORREA. Actualmente, la organización apoya numerosos voluntarios y cinco compañeros de jóvenes que reciben estipendios.

Uno de estos hombres jóvenes es Ganga limbu. Su hambre de aprendizaje fue evidente a partir de su primer encuentro con Priyanka Bista, director de diseño y co-fundador de KTK-CORREA. En un país donde las mujeres y las niñas se enfrentan los estereotipos de género arraigadas y, a menudo se limitan al trabajo doméstico y las tareas, el desarrollo de habilidades proporciona a través de KTK-CORREA es la excepción y no la regla.

Desde que empezó a trabajar a tiempo parcial para KTK-CORREA, limbu ha estado cartografiando y la investigación de los nombres científicos y los usos de las plantas. Ella ayudó Catálogo de 600 especies diferentes, y llevó a cabo encuestas sobre los agricultores y las comunidades de la organización se ha asociado con.

La ética de la curiosidad y el trabajo de la juventud como limbu dar esperanza Bista para el proyecto.»Tenemos que decirle que se fuera a casa porque ella no dejará de funcionar,» dice ella.

desafíos básicos

El mayor desafío para el establecimiento de un campo de aprendizaje no es convencer a los aldeanos de modelo de la universidad, dice Goyal. Es la logística diaria: muchos de los sitios no tienen electricidad, y el acceso a Internet es poco frecuente en algunos lugares remotos. Se tomó un año sólo para obtener el cortador láser necesaria para hacer etiquetas para las 6.600 plantas que se encuentran en la región oriental y para marcar los senderos educativos.

Otro obstáculo inesperado fue el catastrófico terremoto que se produjo en Nepal hace un año.Comisión de Planificación Nacional de Nepal, que formula la política de desarrollo en Nepal, había firmado inicialmente apagado en un soporte adicional para la Universidad vertical – pero cuando la tierra se sacudió en abril de 2015, esos planes fueron puestos en espera.

Goyal y Bista se convirtieron en trabajadores de socorro en Katmandú y recursos de la nación se dirigieron hacia la reconstrucción.

No se requieren montañas

Los contratiempos a un lado, y Goyal Bista ver una gran cantidad de posibilidades para aplicar el modelo que han desarrollado en otros lugares también. Una opción obvia sería el oeste de Nepal, que tiene una geografía y la riqueza de especies similares.

En el extranjero, el equipo puede ver el modelo aplicado en países asiáticos como Bhután e Indonesia o una nación archipiélago como Filipinas, donde podría ser adaptado a los hábitats oceánicos y submarinas.

Fuente:  http://www.dw.com/en/global-ideas-biodiversity-nepal-vertical-university/a-19231196

Imagen: http://www.dw.com/image/0,,19215205_303,00.jpg

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Perú: MINAM promueve la construcción de conocimiento científico ambiental desde las escuelas a través de la participación ciudadana

América del Sur/Lima/Abril 2016/Fuente y Autor: minam.gob.pe

En el marco del Programa GLOBE Perú, la Dirección General de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambiental (DGECCA) del Ministerio de Ambiente (MINAM) y LOF – Ciencia y Tecnología para América Latina, organizaron el pasado jueves 28, el seminario público “Promoviendo aprendizajes en jóvenes a la luz del problema del cambio climático.

Educación, ciencia y tecnología para la participación ciudadana”, continuando con una serie de acciones para  promover la construcción de conocimiento científico ambiental desde las escuelas a través de la participación ciudadana.
El evento que contó con la participación de representantes de diversas instituciones educativas y especialistas del MINAM y MINEDU, tuvo como objetivo presentar los aprendizajes logrados en la educación sobre el Cambio Climático en escuelas de Perú, Chile y Colombia, como parte del proyecto piloto “Promoviendo aprendizajes en jóvenes a la luz del problema del cambio climático” implementado durante el año 2015.
El proyecto integró en las escuelas GLOBE de la ciudad de Lima el conocimiento científico en torno al cambio climático y cambio global con enfoque pedagógico – didáctico y ciudadano.Como parte del evento se presentó la Plataforma para la enseñanza del cambio climático que será una herramienta a disposición de todos los docentes del país y que contendrá una serie de recursos pedagógicos para enseñar el cambio climático en las escuelas.
GLOBE Perú es una iniciativa promovida por el MINAM para la enseñanza de la educación ambiental y cultura científica, y busca involucrar a escuelas y al público en general en la generación de información ambiental para un mejor conocimiento y comprensión del ambiente para la toma de decisiones en la materia.

Como se recuerda, el Perú es considerado un país altamente vulnerable al cambio climático; y en este sentido ha asumido una serie de compromisos internacionales para promover la educación y sensibilización en cambio climático.

Fuente de la noticia: http://www.minam.gob.pe/notas-de-prensa/conocimiento-cientifico-ambiental-desde-escuelas/

Fuente de la imagen:http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2016/04/pix60038.jpg

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La educación y el cuidado de la casa común

Ángela Escallón Emiliani

Las problemáticas ambientales del siglo XXI plantean grandes retos para que las sociedades puedan avanzar hacia imaginar alternativas al desarrollo en el que hoy estamos inmersos. Es insostenible seguir creyendo en el “mito del desarrollo”, en esa carrera por conseguir el progreso y la felicidad, a expensas de la naturaleza y, poniendo en riesgo la viabilidad de la vida en la tierra.

Estamos viviendo un momento crítico en la historia del planeta que nos compete a todos. Han existido a lo largo de la historia otros momentos atribuibles a eventos naturales (glaciaciones, meteoritos), pero la diferencia es que éste lo ha causado el ser humano en muy corto tiempo, y la solución está en nuestras manos.

Las reacciones frente al clima actual reflejan que no hemos alcanzado aún la suficiente conciencia sobre la gravedad del cambio climático. Nos quejamos y sorprendemos por el calor, por la escasez de agua y por el racionamiento de energía, como si el problema fuera causado por otros o se lo atribuimos al Fenómeno del Niño, que es pasajero. No se ha logrado dimensionar que lo que está ocurriendo con el clima es estructural y en gran medida irreversible: descongelamiento de los nevados y glaciares, pérdida a gran escala de la biodiversidad, desertificación, plagas, elevación del nivel de los océanos…

Creemos que para ello se requieren varios cambios que tenemos que promover, desde distintos ángulos y obviamente todos pasan por ser procesos educativos, veamos algunos de ellos:

  • Una educación que reivindique el valor fundamental de la vida misma y el derecho de todas las especies a existir, y que desarrolle en el ser humano las dimensiones del saber, del ser, del saber hacer y del saber estar en el mundo para transformar el modo en que hoy percibimos, pensamos, valoramos y hacemos, que está asociado con una visión de la realidad que no es la única posible.
  • El reto de construir estilos de vida que sean realmente sostenibles exige una educación que promueva la creatividad, el pensamiento crítico y transformador del entorno, que motive y genere autonomía en las personas y que permita adquirir los conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores necesarios para desarrollar la capacidad en los individuos y colectivos de imaginar y construir sociedades justas, colaborativas y ecológicamente equilibradas.
  • Una educación más incisiva e ilustrativa. No basta con hablar del calentamiento global y sus graves consecuencias, como un fenómeno que sentimos fuera de nuestro alcance. Es crucial entender la interconexión de los fenómenos biológicos y los sociales y la interdependencia entre la especie humana con todo lo que existe en este maravilloso planeta, así como también, el lugar que ocupamos en el universo y lo efímero de nuestra existencia.

Estamos enfrentando diversas crisis en la sociedad actual, que llevan a la turbulencia que vivimos, lo que evidencia la necesidad de un cambio de paradigmas. Para entender lo que ocurre no es suficiente contar con información, es fundamental desarrollar la capacidad de análisis sistémico y la educación no está formando para abordar este desafío. Cada vez es más evidente que lo que se necesita es una educación para el cambio, para la incertidumbre, con un enfoque de aprendizajes contextualizados en las realidades que vivimos, que incluya nuevos elementos en las comprensiones de los problemas, que reoriente la dirección y cambie las reglas de juego.

Son las nuevas generaciones las que nos han mostrado cómo romper con esos imaginarios y paradigmas que nos tienen atados sin hacer nada. Así como las llamadas generaciones X y Y trajeron grandes cambios en la sociedad, hoy estamos ante una generación que está rompiendo todos los esquemas. Estos niños y jóvenes nos dan ejemplo de cómo asumir desde ya la responsabilidad del mundo que dejamos, con verdaderos compromisos y tomando acciones reales que generen cambios. La nueva generación ya está creciendo con ese chip en su formación, su crecimiento junto al mundo digital, y la inmediatez de este, ha hecho que sean personas que no pueden esperar a que otros tomen decisiones y realicen acciones por ellos.

Casos como el movimiento “Generation Zero” de Nueva Zelanda, que fue fundado con el objetivo principal de proporcionar soluciones para para reducir la contaminación de carbono a través del transporte inteligente, ciudades habitables y la independencia de los combustibles fósiles; o el movimiento “Truth” de Estados Unidos, que busca consolidar la primera generación que decide no fumar por su salud y por la protección del medio ambiente; son muestra de que es hora de acabar con el imaginario que teníamos anteriormente, donde creíamos que la crisis ambiental era un tema que sólo les concernía a activistas o hippies.

Desde los líderes espirituales hasta los políticos, desde los jóvenes hasta los parlamentarios, desde los niños hasta los padres, no sólo tenemos que tener consciencia de las problemáticas, debemos tomar acciones que empiecen a generar verdaderos cambios. Hoy más que nunca se necesita un ser humano consciente de sus responsabilidades individuales y como colectivo, que se reconozca como agente del cambio y que entienda que las decisiones que toma día a día, relacionadas con su estilo de vida, son determinantes para profundizar estas crisis o para aportar a su solución.

La educación, como la serpiente, debe soltar su vieja piel y transformarse para responder adecuadamente a estos desafíos. Tiene el gran reto de abrir nuevos caminos para que el homo sapiens repiense su ser y estar en el mundo.


Este Post,  elaborado en colaboración con el equipo técnico de profesionales de la Fundación Corona, se publicó originalmente en la Silla Llena en abril de 2016, o puede consultarse enFundaciónCorona.org.c

Fuente del articulo: http://pcnpost.com/angela-escallon-la-educacion-y-el-cuidado-de-la-casa-comun/

Fuente de la imagen: http://images.forwallpaper.com/files/images/d/dc92/dc92b041/1029140/%C3%B6kobirne.jpg

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