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La ONU y Brasil construirán un centro de capacitación profesional en Haití

Brasil/Diciembre de 2016/Fuente: Acento

El Programa de Naciones Unidas para el Desarollo (PNUD) y el Gobierno brasileño construirán un centro de formación profesional en Haití con una inversión de 17 millones de dólares, informó el organismo internacional.

La escuela, cuya inauguración está prevista para 2018, pretende beneficiar a cerca de 3.000 estudiantes del país caribeño de entre 16 y 25 años, según un comunicado de la oficina de la ONU en Brasil.

La construcción del local se someterá a concurso público a lo largo del próximo año, método que también se utilizará para contratar a los proveedores del equipamiento.

El Gobierno brasileño participará en el proyecto por medio de la Agencia de Cooperación de Brasil (ABC) y del Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial (SENAI) con el fin de reducir el déficit de mano de obra cualificada en Haití y generar empleos.

Este panorama ha provocado un aumento en las tasas de paro del país, lo que “ha dejado en situación de riesgo a 10,4 millones de habitantes”, según la ONU, quien además subrayó que Haití “es uno de los países más pobres del mundo” con un Índice de Desarrollo Humano (IDH) “bajísimo”.

“Aspiramos a que ese centro de formación pueda generar oportunidades de acceso al mercado de trabajo para miles de haitianos, contribuyendo así a generar rentas y a dinamizar la economía de Haití”, afirmó el representante del PNUD en Brasil, Niky Fabiancic, citado en la nota.

El centro ofrecerá en un principio cursos de capacitación para las áreas de ingeniería civil, costura, electricidad, carpintería, turismo y mecánica de automóviles y motocicletas, agregó la información.

Las autoridades haitianas también están inmersas en esta iniciativa a través del Ministerio de Educación y del Instituto Nacional de Formación Profesional (INFP).

Fuente: http://acento.com.do/2016/actualidad/8413656-la-onu-brasil-construiran-centro-capacitacion-profesional-haiti/

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Ecuador: Más de 38 mil estudiantes se beneficiarán de proyecto de educación técnica y tecnológica

Ecuador/Diciembre de 2016/Fuente: Banco Mundial

El Directorio Ejecutivo del Banco Mundial aprobó un préstamo de US$90,5 millones para incrementar la participación y permanencia de estudiantes en programas de educación pública técnica y tecnológica diseñados e implementados en colaboración con empleadores en Ecuador.  Adicionalmente, el proyecto apoyará el fortalecimiento  de la gestión institucional de la educación técnica y tecnológica en el país.

El Proyecto Reconversión de la Educación Técnica y Tecnológica Superior Pública que lleva a cabo la Secretaría de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (SENESCYT) fortalecerá  la optimización y mejoramiento de la oferta en provincias,  la calidad de la enseñanza y capacidad administrativa de los Institutos; la formación de docentes y directivos; así como el fortalecimiento de los mecanismos de coordinación institucional con el sector privado.  Adicionalmente, el proyecto incluye un plan de género para monitorear las tasas de acceso y permanencia de estudiantes mujeres, para promover la igualdad de oportunidades en el acceso a educación técnica.

De acuerdo con el Gobierno Nacional, este financiamiento promueve el proceso formativo del talento humano ligado al cambio de la matriz productiva. Entre las principales actividades que se impulsarán a través del proyecto está el aporte en el diseño de un plan de estudios alineado con las necesidades  del mercado laboral. El proyecto también busca la dotación de infraestructura adecuada que facilite el aprendizaje, y la articulación entre los estudios de secundaria y terciaria, y el fortalecimiento de la gestión del sistema de educación técnica y tecnológica.

El proyecto apoyará los esfuerzos del Gobierno para mejorar la calidad de los programas de educación técnica y tecnológica con el objetivo de incrementar el acceso, la permanencia y la graduación de los estudiantes a través de una alternativa a la formación universitaria tradicional que impulse la productividad. Para esto es muy importante la coordinación con los empleadores y el sector privado en particular.”, afirmó Alberto RodríguezDirector del Banco Mundial para Bolivia, Chile, Ecuador, Perú y Venezuela.

Con este préstamo se contempla la construcción y equipamiento de 11 Institutos Tecnológicos Superiores en las provincias de: Bolívar, El Oro, Guayas, Manabí, Pichincha, Tungurahua y Sucumbíos.

Este proyecto busca formar trabajadores con habilidades que requiere el sector laboral. El crédito del Banco Mundial asciende a US$102.47 millones, de los cuales la SENESCYT aportará US$11.97 millones.

El cierre del proyecto está previsto para el 2021. El plazo del préstamo es a 35 años, incluyendo un periodo de gracia de 17 años.

Contactos:

En Washington: Marcela Sánchez-Bender, (202) 473-5863, msanchezbender@worldbank.org,

En Quito: Cristina Medina, (593) 22943600 ext 676, cmedina1@worldbank.org

Fuente: http://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2016/11/23/more-than-38000-ecuadorian-students-will-benefit-from-a-technical-and-technological-project

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Sudáfrica: Higher Education department reveals ‘missing middle’ funding plans

Sudáfrica/Diciembre de 2016/Fuente: News 24

RESUMEN: El gobierno ha aprobado un período de prueba para la introducción de un esquema de financiación mixta para el grupo de ingresos de los estudiantes «desaparecidos» en 2017. En 2017 se pondrá en marcha un proyecto piloto en varias universidades y en un colegio de Educación Técnica y Formación Profesional para probar algunos aspectos del modelo, dijo el departamento de educación superior en un comunicado reciente. El proyecto piloto sería paralelo a un estudio de factibilidad del modelo. El «centro faltante» se define como estudiantes con un ingreso familiar anual por debajo de R $ 600.000. Para el piloto, el equipo de trabajo ministerial había fijado un objetivo de 200 millones de rands para aproximadamente 2 000 estudiantes que estudian profesiones escasas de habilidades. Éstos incluyeron la medicina, la farmacología, las ciencias actuariales, la ingeniería, la contabilidad autorizada, los cursos artesanos como la soldadura y la plomería, y los cursos en humanidades y ciencias generales.

Government has approved a trial period for the introduction of a mixed funding scheme for the «missing middle» student income group in 2017.

A pilot project would be implemented at various universities and one Technical and Vocational Education and Training college in 2017 to test certain aspects of the model, the higher education department said in a recent statement.

The pilot project would run parallel to a feasibility study of the model. The «missing middle» is defined as students with an annual household income below R600 000.

For the pilot, the ministerial task team had set a target of R200m for approximately 2 000 students studying towards scarce skills professions.

These included medicine, pharmacology, actuarial sciences, engineering, chartered accountancy, artisan courses like welding and plumbing, and courses in the humanities and general sciences.

Students from very poor backgrounds would receive fully subsidised funding. Students from poor and middle-income families would receive funding split between grants, loans, and family contributions.

The project supported increased academic assistance for students to ensure that drop-out rates decrease.

If the trial period is successful, the department plans to incorporate the current National Student Financial Aid Scheme (NSFAS) into the new model.

In November, a ministerial task team recommended to the Commission of Inquiry into Higher Education and Training (Fees Commission) that government provide free higher education to financially deserving students.

Fuente: http://www.news24.com/SouthAfrica/News/higher-education-department-reveals-missing-middle-funding-plans-20161210

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Argentina:Educación acreditó más de $3.700.000 para Escuelas Técnicas rionegrinas

América del Sur/Argentina/27 Agosto 2016/fuente: El Cordillerano

El Ministerio de Educación y Derechos Humanos de Río Negro efectuó las transferencias de fondos a 20 establecimientos educativos de la modalidad de Educación Técnica Profesional (ETP), de acuerdo a lo dispuesto en la Ley Nº 26.058. El monto total transferido, en esta primera etapa, suma un total de $ 3.738.532.

Entre las instituciones receptores del financiamiento se encuentran Escuelas Técnicas Secundarias, Institutos Superiores Técnicos y Centros de Formación Profesional.

Las transferencias alcanzaron al CET Nº 7 de Catriel, por un monto de $246.321; CET Nº 18 de Villa Regina, $89.900; CET Nº 19 de San Antonio Oeste, $215.003; CET Nº 12 de Sierra Grande, $119.052; CET Nº 16 de Cinco Saltos, $190.610; CET Nº 9 de Cipolletti, $131.670; CET 22 de Cipolletti, $185.003,85; I.S.N.U de Cinco Saltos, $108.000; CCT Nº 4 de Viedma, $42.620; CET Nº 20 de Lamarque, $180.271,88. Además, al Instituto Superior de gastronomía de Viedma, $107.981,38; CET Nº 8 de Allen, $179.816,06; Misión Monotécnica de Cervantes, $107.000; CET Nº 26 de Jacobacci, $169.789; CEAER – anexo Chimpay, $165.634; ISETP de San Carlos de Bariloche, $88.180,93; CET Nº 15 de Cipolletti, $214.477; CET Nº 24 de General Conesa, $346.290; CET Nº 27 de Fernández Oro, $499.134,30; y al CET Nº 28 de San Carlos de Bariloche, $351.778.

Al mismo tiempo, se encuentran en circuito administrativo-financiero nuevas transferencias a efectuar, por un total de $4.654.095 para una cantidad similar de instituciones, lo que totaliza $8.392.627 destinados a la adquisición de maquinarias para talleres, insumos, herramientas menores, material bibliográfico, elementos de seguridad y equipamiento informático entre otros que constituyen Planes de Mejora oportunamente presentados ante el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET).

Esta nueva inversión se suma a los fondos ya aportados, según las leyes Nº 26.058 (Ley Nacional de E.T.P.) y Nº 4819 (Ley de Educación Provincial de Río Negro), en lo que va del presente ciclo lectivo para todos los establecimientos de la modalidad de Educación Técnica Profesional, que totalizan $11.403.270, destinados a insumos para las prácticas formativas, adquisición de herramientas, refacciones y mantenimiento de los edificios e instalaciones.

Los equipos directivos de las instituciones de la modalidad cuentan con el asesoramiento y acompañamiento permanente de la Unidad Ejecutora Jurisdiccional -dependiente de la Dirección de Educación Técnica, Jóvenes, Adultos y Formación Profesional- para la gestión, ejecución y posterior rendición de estos fondos para, de esta manera, mejorar los entornos formativos y las condiciones de trabajo de estudiantes y docentes. (Prensa Gobierno de Río Negro)

 Fuente: http://www.elcordillerano.com.ar/index.php/actualidad/item/42384-educacion-acredito-mas-de-3-700-000-para-escuelas-tecnicas-rionegrinas
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Educación dual: una modalidad que toma fuerza en Chile

Chile/06 Agosto 2016/Fuente: MBA. AMERICA ECONOMIA

La idea es que el mundo laboral y el escolar dialoguen y se potencien, dicen los expertos.

La alta empleabilidad que ganan los estudiantes y la preparación de técnicos que, al egresar, ya conocen la realidad productiva, han elevado el interés de liceos y empresas por participar de esta modalidad de la educación media técnico profesional a nivel nacional.

En el sistema dual cada vez ha ido tomando más fuerza en nuestro país, los estudiantes de educación técnico profesional van al colegio y al trabajo al mismo tiempo. La idea es que el mundo laboral y el escolar dialoguen y se potencien.

Según un informe entregado por el Ministerio de Educación llamado “Educación Técnica Profesional en Chile” la formación Dual a nivel nacional  ha tenido una respuesta muy positiva, puesto que el año 2000,  78 liceos TP y 2.273 alumnos participaban de dicho modelo, dio cuenta de importantes beneficios asociados a esta iniciativa en relación a mejores tasas de inserción laboral y el año  2008, 198 liceos implementaban la con una cobertura en población escolar de 18.000 alumnos y cerca de 7.000. Actualmente se estima que esta cifra se ha triplicado.

Rubén Zazzali asegura que la forma correcta de aplicar la educación dual en las empresas chilenas es a través de “Que la  empresa vea esta metodología cómo una alternativa de solución a una necesidad de personal capacitado, como también, se deben concientizar  a todos los involucrados del valor y la importancia del sistema y a partir de allí,  asumir el compromiso que implica ser parte activa de la formación de los estudiantes, capacitando a los tutores y responsables de recibir a los jóvenes, armando los planes de rotación, acompañándolos en la capacitación  e inserción laboral”

Con respecto a los beneficios que significan para el país la Formación Dual, Zazzali aclara que desde la parte de los estudiantes permite una aplicación práctica de los conocimientos teóricos casi simultáneamente,  posibilita una inserción laboral gradual y adquisición de experiencia, ofrece una oportunidad concreta de salida laboral y brinda un ingreso económico.

El experto agrega además que desde la parte de las empresas, focaliza en la formación teórico/práctica acorde a las necesidades laborales, posibilita una integración fácil y gradual de los  Jóvenes al mundo laboral, favorece una fidelización de los jóvenes con la Empresa y provee un aporte productivo.

Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/educacion-dual-una-modalidad-que-toma-fuerza-en-chile

 

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Reino Unido: El gobierno parece dispuesto a hacerlo mal en la enseñanza técnica de nuevo.

Necesitamos preparar muchos más estudiantes para la economía concierto ‘, poniendo un alto estatus en vías técnicas a los 14 – no es un plan de estudios rígido.

Europa/Reino Unido/31.05.2016/Autor:Peter Wilby/Fuente:http://www.theguardian.com/

Una»cultura de la desigualdad» entre la formación profesional y académica «impregna el sistema», una Cámara de los lores comité selecto declarado el mes pasado . El comité citó cifras de la OCDE muestran que, en todos los países desarrollados, un promedio del 50% de los jóvenes siguen rutas de formación profesional para trabajar y, en Alemania, la proporción es cercana al 75%. En el Reino Unido, es sólo del 30%.

Los intentos de corregir este desequilibrio han fallado en varias ocasiones, la más reciente bajo el Nuevo Laborismo, que, después de que Tony Blair rechazó una recomendación del comité oficial [pdf] que el plan de estudios y exámenes 14-19 deben ser reconstruidos, diplomas profesionales introducidas nadie quería tomar. El aprendizaje académico ha adquirido el carácter aún más alto desde la introducción del bachillerato Inglés , con su dieta exclusivamente académico. En los últimos cinco años, las entradas para el diseño y la tecnología se han reducido en casi un 20% en el GCSE y casi el 30% en un nivel.

Ahora los ministros están a punto de hacerlo mal de nuevo. De acuerdo con fugas , un próximo libro blanco sobre habilidades propondrá que, a los 16 años, los alumnos eligen entre una vía académica para la universidad y una ruta «técnico profesional» para trabajar. La ruta técnica tendría 15 opciones en función de las necesidades de los diferentes sectores de la industria y el comercio.

GCSE son obsoletas y han sido durante años. Vamos a descartarlas
Peter Wilby
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Pero 16 es demasiado tarde y la brecha entre la propuesta académica y profesional demasiado crudo. La necesidad es crear, para los alumnos de 14 en adelante, una corriente técnica – la palabra «profesional», ahora irrevocablemente asociado con el estado de baja, debe ser desterrado – basa en hacer, hacer, el diseño y la resolución de problemas. Los alumnos de esa corriente deben colaborar en proyectos que conectan directamente con el mundo del trabajo.

Ya que muchas se trabajará en la «economía concierto», teniendo en proyectos a corto plazo para una variedad de empleadores, deben aprender a manejar sus finanzas personales y de mercado sus habilidades. Su ruta a la universidad debe ser tan visible como la de sus pares académicos.

El que más se aproxima a este ideal son las escuelas técnicas universitarias (39) para UTCs de 14 a 19 años de edad. Fueron desarrolladas a finales de los años 2000 por el ex secretario de educación Tory Señor (Kenneth) de Baker y el fallecido Ron Dearing , ex presidente de la oficina de correos. Cada UTC es patrocinado por una universidad, así como por los empleadores, que proporcionan la experiencia de trabajo y proyectos pertinentes. Los estudiantes usan trajes de negocios, no uniforme de la escuela convencional. Ellos asisten a nueve horas al día, 40 semanas al año. Según Baker, UTCs ofrecen a los empleadores con los trabajadores que dicen que necesitan, pero rara vez: flexibles, imaginativo, articulado, fiable, capaz de trabajar con otros y de responder a las peticiones de los clientes.

golpe de genio de Baker fue involucrar a las universidades, que nunca habían tomado previamente un gran interés en la educación técnica o profesional. Él por lo tanto expulsado al instante cualquier sugerencia de que los UTCs no selectivos son opciones de bajo estatus para los rezagados académicas.

¿Qué pasa con los niños que no tienen lugar en la historia de GCSE?
Laura McInerney :Trabajo aceptó las UTC y financian, en las mismas condiciones que las academias. Pero consiguen ningún favor especial, y no mucho amor, de los ministros conservadores. Algunos luchan para reclutar porque las escuelas, para maximizar la financiación, sostienen fuertemente a sus alumnos. Como sexto curso de la escuela, UTCs reciben entre £ 500 y £ 1,200 menos de un año por cada alumno de 16, más que para otros alumnos. A diferencia de las formas escolares de sexto, que tienen poco margen para la subvención cruzada de los alumnos más jóvenes, a pesar de que la enseñanza técnica requiere equipo costoso y mantenimiento. Los recortes en el transporte escolar hacen que sea difícil para algunos estudiantes para asistir a los colegios.

Baker, sostiene que los UTCs no sólo están reparando una debilidad de muchos años en la educación Inglés, sino también dotar a los jóvenes para hacer frente a una revolución digital que, según el Banco de Inglaterra , Reino Unido amenaza 15m puestos de trabajo.

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En un nuevo folleto de la Fundación Edge [pdf] , Baker dice ordenadores cada vez más realizar trabajos de rutina, incluyendo algunos con anterioridad la provincia de abogados, banqueros, médicos, contadores y otros profesionales. Incluso se puede hacer en muchos trabajos que requieren un razonamiento de alto nivel. No van a sobresalir, sin embargo, en el futuro previsible, en tareas no rutinarias que requieren, como panadero pone, «la imaginación, la aplicación del conocimiento a nuevos contextos o variadas, y la capacidad de hacer juicios».

Esto se aplica a la integridad física no es de rutina, así como las tareas mentales. sin embargo, nadie ha desarrollado un robot que combina las habilidades de percepción y motoras de la media de cinco años de edad.

Un gobierno con visión de futuro pondría todo su peso detrás de las UTC y los intentos similares para crear vías de técnicos de alto estatus de 14 años de edad. Por desgracia, este gobierno, repitiendo los errores del pasado y ciegos a las futuras necesidades económicas, prefiere imponer un plan de estudios rígido académica que falla (y taladros) aproximadamente la mitad de nuestros jóvenes.

Fuente:

http://www.theguardian.com/education/2016/may/31/technical-education-academic-curriculum-schools-utc

Imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/f682402c22c46fbda5c21be25e3f23c4e1f60284/0_171_5120_3072/master/5120.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=12dd53029638db9eca7f61ef9b2ad20e

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Perú: Wedemeyer, la educación técnica debe ser eficiente y específica

Perú/El Comercio/ 18 de Mayo de 2016

Andreas von Wedemeyer será anfitrión este miércoles de Foro de Educación de la Alianza del Pacífico que organiza El Comercio

La mejora de la educación impulsará el futuro tránsito del talento humano entre los países miembros de la Alianza del Pacífico. El CEAP, conformado por empresarios que promueven la Alianza del Pacífico, está comprometido en promover la educación tecnológica y superior en los cuatro países miembros, afirma su presidente, Andreas von Wedemeyer. Como un primer paso para este objetivo, hoy se celebra en el Centro de Convenciones de Lima el I Foro de Educación de la Alianza del Pacífico, coorganizado por El Comercio.

¿Cuál es el objetivo de este primer encuentro?

Plantearemos una agenda de mejoras a partir de los aportes de los actores y encargados de la cadena educativa en cada país. Al sector empresarial le interesa que no nos quedemos en el diagnóstico, sino que generemos una agenda de reformas que impulsen la educación a la velocidad de crucero que hemos logrado en la alianza.

¿Cómo hacerlo?

La realidad de cada país es distinta, partiendo desde el ámbito geográfico o climático hasta los temas productivos. Tenemos el reto de unir fuerzas para que cada uno haga lo que puede hacer mejor. Además, es importante también educar –principalmente a los jóvenes– en nuevas tecnologías. Empezaremos a caminar y luego a correr.

¿Cómo el empresariado, desde el CEAP, puede ser un motor de desarrollo para la educación?

En la educación básica, por ejemplo, podemos facilitar modelos de organización. Parte del problema en el Perú es cómo lograr una mejor organización para una educación sólida, y creo que algo sabemos los empresarios sobre eso.

¿Y la educación técnica superior?

El Senati y Tecsup son muy buenos ejemplos. La demanda de profesionales de estos centros educativos es producto del diálogo entre las empresas y las instituciones. Debemos apuntar a que la educación [para el trabajo] sea eficiente, específica y con el mejor nivel tecnológico que exista en el mundo. Los jóvenes que entran a trabajar no solo deben estar preparados para lo que se les asigna, sino que deben contar con el conocimiento de los procedimientos que necesitarán más adelante.

En nuestro país existen muchas barreras en el tema educativo.

En una sociedad siempre hay barreras para la educación, sobre todo económicas. Se debe buscar, ya sea mediante becas o facilidades de otro tipo, que las personas puedan iniciar o continuar sus estudios. La educación no es una meta, es un instrumento.

Las encuestas muestran que la intención de voto por uno u otro candidato está relacionada con el nivel educativo.

En el Perú tenemos mucha diversidad cultural, pero también diversidad de acceso y distintos niveles educativos. La realidad de cada uno y la forma de entender las alternativas que puede haber para un gobierno –medido por la realidad de cada persona– es muy diferente. No es algo que deba asombrarnos. Educación es tener sabiduría para mejorar, individual y colectivamente.

Fuente:http://elcomercio.pe/economia/peru/wedemeyer-educacion-tecnica-eficiente-y-especifica-noticia-1902352

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