Educación Universitaria

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¡Universidades, a Sembrar!

Julio Valdez

Publicado en el portal Aporrea. Por: Julio C. Valdez | Domingo, 06/05/2018 11:09 PM

A propósito del inminente lanzamiento de nuestro Plan de Siembra en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), queremos compartir algunos criterios e ideas. La guerra de enjambre que nos asedia, disparada desde grandes poderes vinculados con asociaciones industriales y militares del mundo, intenta socavar nuestras bases sociales, en procura de nuestras riquezas y recursos, aprovechando las históricas debilidades de nuestro aparato productivo y de distribución. Es una guerra constante, brutal, librada simultáneamente desde los ámbitos político, social, cultural y económico, intentando doblegarnos a través del hambre, la carestía y la alienación, ante los cuales hemos de responder mediante la resistencia organizada y la ofensiva productiva.
Cada día, necesitamos fortalecer la resistencia activa, militante, la consciencia crítica y creativa, dando mayor poder a los lazos solidarios que han surgido, algunos de modo natural entre personas afines, otros al calor de la organización popular y estadal, todos con la intención de propiciar las mejores condiciones posibles para que los habitantes de nuestro país podamos movilizarnos para obtener los insumos y víveres necesarios para avanzar en nuestra vida cotidiana.
No obstante, requerimos ir más allá de la resistencia activa, para lo cual asumimos la necesidad de recrear la organización productiva y distributiva del país, al menos en lo que respecta a nuestras instituciones universitarias y sus entornos vivos. Hablamos de plantar las formas del encadenamiento productivo (preparación-insumos-siembra-cosecha-distribución-almacenamiento-manufactura) para repotenciar los planes productivos de nuestras universidades. Ello debe tributar a la generación de un nuevo modelo económico en el país, pleno de justicia, equidad, solidaridad, que conduzca al pueblo como tal a un estadio de mayor bienestar y prosperidad, y para el cual hemos de poner todas nuestras fuerzas,
Consideramos que es hora de colocar mayor intensidad y expansión al desarrollo de la producción en nuestras casas de estudio. Nos referimos al Plan de Siembra porque la siembra es fundamental para la vida en nuestra sociedad; pero hablamos también de la siembra de la esperanza, que poderes transnacionales quieren arrebatarnos; del cultivo de valores de cooperación, solidaridad, que nos harán emerger desde una nueva propuesta civilizatoria; de la labranza de la entreayuda, para caracterizar el trabajo dignificante que finalmente nos hará libres y soberanas y soberanos.
En este sentido, nos permitimos expresar nuestras siguientes ideas y propuestas:
1. Nos referimos a Siembra, pensándola desde los complejos procesos que conforman el encadenamiento agroproductivo: preparación-insumos-siembra-cosecha-almacenamiento-distribución-preparaciòn de alimentos. Sólo en la medida que tengamos presente y recorramos este proceso integral podremos ver resultados favorables a corto y largo plazo. Mas, tenemos que recordar que la universidad es fundamentalmente centro de generación y socialización de saberes, no una empresa productiva; sin embargo, puede ensayar en sí esquemas organizacionales, metódicas orgánicas, tecnologías apropiadas, que bien pueden fundamentar procesos productivos y de distribución alimentaria en pequeñas y grandes empresas agroindustriales.

2. Promovemos la producción agrícola bajo principios ecológicos: empleando tecnologías de bajo impacto ambiental, biocontroladores naturales, incorporando las sabidurías ancestrales y cultura popular, entre otras. Se trata de que busquemos colectivamente nuevos modelos productivos de carácter participativo, de profundo respeto a la naturaleza, a la vez que autosustentables y con tendencia al autofinanciamiento.

3. No se trata de incorporar nuevas actividades a los ya tan recargados diseños curriculares que hasta ahora componen los estudios universitarios, ni de abrir líneas de investigación paralelas a las ya existentes. Se trata de fomentar procesos productivos que constituyan el corazón y la sinergia de los procesos de educación universitaria. En tal sentido, requerimos impulsar un movimiento que progresivamente integre los procesos investigativos-curriculares a los proyectos socioproductivos, en el sentido de tributar a las potencias productivas de nuestras instituciones y nutrirse de ellas para la generación y socialización de conocimientos y saberes. Los proyectos de investigación, los trabajos de grado, las prácticas profesionales y el servicio comunitario son partes inherentes de esta sinergia hacia lo agroproductivo. Esto, como sabemos, no es un proceso sencillo, pero su relevancia merece que asumamos el reto.

4. Lo anterior implica que asumamos nuevas formas de concebir los procesos de generación y circulación de conocimientos, y de desarrollar los procesos formativos. Es necesario que apuntemos hacia la conformación de espacios de intercambio permanente de ideas, procesos y proyectos, generando redes de creación-validación-socialización de conocimientos y saberes, al tiempo y en congruencia con redes de producción y distribución de alimentos. Hay que potenciar innovación, emprendimiento socio-productivo y desarrollo científico y tecnológico en el marco de la producción agropecuaria. Ello debe incluir, necesariamente a las comunidades de nuestros entornos universitarios y a las instituciones y organizaciones con quienes nuestras casas de estudio mantienen vínculos de cooperación y apoyo mutuo.

5. Los planes productivos deben tender a ocupar todos los espacios posibles de las instituciones educativas, empleando todas las formas que se requieran: conuco universitario, mesas de cultivo, canteros, patios productivos, minigranjas o granjas integrales. Ya deja de ser válida la excusa de que no podemos sembrar porque no tenemos tierra adecuada.

6. Es imprescindible que las universidades nos apoyemos entre sí, que ejerzamos la reciprocidad y el intercambio permanente de insumos, saberes, conocimientos, tecnología. De esta manera, será posible elevar un espiral de producción alimentaria y conocimientos académicamente válidos y socialmente pertinentes, con significativo peso en el cultivo de nuevos estadios civilizatorios.

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Australia: La formación docente se descuida con la internacionalización de la educación

Noticias

Oceania/Australia/universityworldnews/Ly Tran y Truc Le

La educación internacional es la mayor exportación de servicios de Australia, contribuyendo con AU $ 28 mil millones a la economía nacional en 2016-2017. De las 799,371 matrículas de estudiantes internacionales en Australia a finales de 2017, el 44% estaban en educación superior y el 27% en educación y formación profesional. La Estrategia Nacional de Australia para la Educación Internacional 2025 establece un objetivo para la inscripción internacional de 990,000 estudiantes para el año 2025 .

Sin embargo, los docentes australianos se enfrentan a desafíos profesionales significativos para abordar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes internacionales. Expertos en el campo como Betty Leask, Jos Beelen y Douglas Proctor señalaron que los docentes son un actor clave para facilitar la internacionalización en la educación superior y se ven directamente afectados por este proceso .

Por lo tanto, el aprendizaje profesional y la capacidad de los docentes para negociar sus demandas profesionales en respuesta a la internacionalización son cruciales para el éxito de la internacionalización y el aprendizaje efectivo de los estudiantes internacionales.

Ly Tran dirige un proyecto DECRA (Discovery Early Career Researcher Award) financiado por el Australian Research Council, cuyo objetivo es investigar las necesidades y prácticas de aprendizaje profesional de los docentes en las nuevas circunstancias de la educación internacional.

Examina cómo los profesores pueden estar equipados para atender de manera efectiva las necesidades de aprendizaje de los estudiantes internacionales y responder a las demandas de la internacionalización entrevistando a 215 miembros del personal tanto en la educación superior como en la educación y formación profesional. Noventa y ocho de estos son académicos y asesores de inglés y habilidades de aprendizaje de 19 universidades en Australia. La investigación también involucra la participación en actividades de aprendizaje profesional docente.

Aprendizaje profesional docente

Nuestro libro recientemente publicado: Aprendizaje profesional docente en educación internacional: prácticas y perspectivas del sector de la educación y formación profesional y los próximos trabajos sobre aprendizaje profesional docente en educación superior derivados de este proyecto abordan las principales áreas de aprendizaje profesional requeridas para mejorar la capacidad docente para responder a las necesidades de los estudiantes internacionales y las demandas relacionadas con la internacionalización.

Enseñar a estudiantes de diversas características lingüísticas, académicas y culturales es un desafío. Los docentes de educación superior solicitan reiteradamente más desarrollo de capacidades culturales contextualizadas a su disciplina en relación con los estudiantes internacionales, en lugar de capacitación cultural genérica, que comúnmente ofrecen las instituciones para el desarrollo profesional de su personal.

Los programas actuales de desarrollo profesional enfocados en la diversidad cultural no han llegado lo suficientemente lejos como para proporcionar a los maestros conocimientos y habilidades esenciales cuando se trata de los complejos problemas relacionados con la cultura que enfrentan en su trabajo con estudiantes internacionales.

Se han realizado buenos esfuerzos para ayudar a los docentes a promover la interacción entre estudiantes internacionales y locales. Lo que queda de la demanda de los docentes en la educación superior es el aprendizaje profesional dirigido a facilitar que diferentes grupos de estudiantes internacionales trabajen juntos.

Los estudiantes internacionales en sí mismos no son de ningún modo un grupo homogéneo. Los maestros necesitan un aprendizaje profesional específico para crear y fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y cohesivo para clases culturalmente diversas.

Los docentes también necesitan información de antecedentes relacionada con la cohorte de estudiantes que enseñarán para poder responder de forma adecuada y adaptar el contenido de los cursos. Esperan estar equipados con la capacidad de capitalizar el repertorio transnacional cultural, lingüístico y de conocimiento de diferentes subcohortes de la población estudiantil y utilizar la diversidad de los estudiantes como un recurso para enriquecer el aprendizaje para todos.

En particular, nuestra investigación indica la necesidad de que los programas de capacitación docente y desarrollo profesional incluyan estrategias pedagógicas para ayudar a los estudiantes internacionales a mejorar sus habilidades en el idioma inglés y facilitar la comunicación efectiva con estudiantes internacionales que no hablan inglés.

Esto incluye la pronunciación de los nombres de los estudiantes internacionales, la simplificación del idioma al impartir cursos a estudiantes internacionales y facilitar la comunicación general de los estudiantes internacionales en inglés, así como la capacidad del idioma inglés para el aprendizaje específico del currículo.

Un área de aprendizaje profesional muy necesaria es la colaboración entre profesores de asignaturas y asesores de lenguaje y aprendizaje para incorporar el lenguaje en el aprendizaje disciplinario y desarrollar la experiencia propia de los docentes hacia un objetivo común de optimizar las experiencias de aprendizaje y los resultados de los estudiantes internacionales.

Esta es una práctica que, si los docentes están bien equipados, podría ser muy poderosa tanto para mejorar las habilidades de comunicación en inglés para los estudiantes internacionales como para contribuir significativamente a su aprendizaje disciplinario.

Empleabilidad de estudiantes internacionales

La investigación enfatizó la importancia del aprendizaje profesional continuo para equipar a los maestros con las habilidades y el conocimiento para preparar a todos los estudiantes para el mercado laboral intercultural. Las áreas clave de aprendizaje profesional para ayudar a los maestros con el desarrollo de su capacidad para ayudar a los estudiantes a mejorar su empleabilidad para un mercado laboral cada vez más globalizado incluyen:

 

  • Conocimiento de las culturas de trabajo locales y globales.
  • Conocimiento de las necesidades del mercado local e internacional.
  • Conocimientos y habilidades para preparar a los estudiantes para el mercado laboral intercultural y globalizado.
  • Conocimientos y habilidades necesarios para hacer que la competencia global explícita esté integrada en el plan de estudios y para ayudar a los estudiantes a establecer conexiones sobre cómo puede ser relevante en contextos laborales globales.
  • Conocimientos y habilidades para facilitar el aprendizaje integrado en el trabajopara estudiantes internacionales.
  • La disposición de las prácticas de trabajo para estudiantes internacionales.
  • Información sobre cómo enfrentar los desafíos que los institutos, los docentes y los estudiantes individuales encuentran para encontrar puestos de trabajo.
  • Mecanismos de apoyo para los estudiantes en el lugar de trabajo y enfoques para negociar colocaciones de trabajo, así como traer conocimiento de la vida real al aula.

Barreras al aprendizaje profesional en la educación internacional

Nuestra investigación identifica siete barreras principales para la provisión de aprendizaje profesional y la participación en la educación internacional.

Estas son limitaciones financieras y de tiempo, personalización del personal, falta de un mecanismo de apoyo institucional coherente y liderazgo dirigido a la internacionalización, un acuerdo de carga de trabajo actual que no prioriza las actividades relacionadas con la internacionalización, el hecho de que el valor de la internacionalización a menudo no se hace explícito maestros, y la falta de correspondencia entre el desarrollo profesional ofrecido y el necesario para la internacionalización.

La investigación indica que los docentes de la educación superior median las demandas profesionales y participan en el aprendizaje profesional al:

 

  • Aprovechando su propia experiencia y recursos para abordar los nuevos desafíos que surgen del trabajo con estudiantes internacionales. La experiencia previa y la exposición a diferentes culturas a través de viajes, conexiones personales, actividades de voluntariado y redes son recursos esenciales. Sin embargo, tales tipos de capital no siempre están disponibles.
  • Buscar consejo o apoyo de colegas y colegas de alto rango a través de mentores informales o formales.
  • Movilizar de forma proactiva diferentes recursos y buscar oportunidades de aprendizaje en los lugares de trabajo, incluida la capacitación formal y las actividades de desarrollo profesional de colegas y estudiantes internacionales.
  • Establecer relaciones y obtener aportes de los estudiantes internacionales, especialmente a través de conversaciones informales fuera de las aulas y la participación en eventos sociales.

Para desempeñar sus funciones profesionales cada vez más diversificadas y ampliadas, los docentes participan en actividades de investigación y reflexión autodirigidas para adquirir una comprensión profunda y mantenerse al tanto de los diferentes problemas asociados con los estudiantes internacionales.

El impulso personal de los docentes por la investigación y las prácticas reflexivas les permite acumular y mejorar su experiencia y experiencia para responder a las demandas de los estudiantes internacionales.

Sin embargo, a menudo se deja a los profesores individuales para negociar sus demandas profesionales en relación con los estudiantes internacionales. Una gran parte del compromiso de aprendizaje profesional informal de los maestros ocurre de manera ad hoc, en segregación y con poco reconocimiento.

Implicaciones para la provisión de desarrollo profesional

Nuestra investigación señala una necesidad de desarrollo profesional enfocándose en apoyar a los docentes a desarrollar las capacidades no solo para lidiar con los desafíos de enseñar a una población estudiantil cada vez más diversa sino, sobre todo, mejorar su empleabilidad para mercados laborales globales y construir relaciones interactivas productivas con estudiantes internacionales .

Las relaciones interactivas se centran en construir sobre las diferencias culturales y posicionar a los estudiantes internacionales como socios más equitativos en la construcción de conocimiento, habilidades y competencias transnacionales.

El apoyo institucional y el liderazgo dirigidos a la internacionalización junto con la provisión de aprendizaje profesional en el lugar de trabajo para profesores para facilitar su respuesta efectiva a las necesidades de los estudiantes internacionales y negociar las demandas competitivas de internacionalización son cruciales para garantizar los resultados esperados y el impacto de la internacionalización.

Se necesita un enfoque institucional racionalizado y coherente para promover un aprendizaje profesional genuino, significativo y sostenible y para maximizar sus beneficios.

Es esencial que las universidades trabajen en estrecha colaboración con organizaciones profesionales, por ejemplo, en Australia, la Asociación Internacional de Educación de Australia (IEAA), que se especializa en proporcionar desarrollo profesional para el personal de educación internacional.

A través de sus redes integrales , la IEAA ofrece una amplia gama de programas de desarrollo profesional para ayudar al personal a mejorar el bienestar y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes internacionales , internacionalizando la enseñanza, el aprendizaje y el aprendizaje en el extranjero .

Nuestra investigación destaca la importancia de crear y mantener un entorno laboral que respalde el aprendizaje recíproco de colegas inmediatos, así como el aprendizaje autodirigido. Las actividades informales de aprendizaje a menudo se inician y se nutren no solo a través de la colaboración entre pares, sino también a través de la motivación y la motivación del docente.

Estos tipos de aprendizaje profesional informal son de naturaleza personalizada y participativa, construyen a los docentes como agentes activos en su propio entorno profesional y responden mejor a las necesidades profesionales inmediatas de los docentes.

Dentro de un mercado de exportación de educación cada vez más competitivo, la información sobre cómo se proporciona a los docentes un aprendizaje profesional que les permita abordar de manera efectiva las necesidades de aprendizaje de los estudiantes internacionales se ha convertido en un activo importante que las universidades deben mejorar.

Las universidades pueden fortalecer la provisión y la participación en el desarrollo profesional de los docentes colaborando estrechamente con los propios docentes y en asociación con organizaciones profesionales en educación internacional como la IEAA.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180515144632119

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Crisis en Brasil saca a 170 mil estudiantes de la universidad

Telesur TV

América del sur/Brasil/Fuente: Telesur Tv

La fuerte depresión económica de Brasil obliga a los jóvenes a canjear sus estudios por el campo laboral para poder cubrir sus gastos diarios de alimentación y subsistencia.

De acuerdo con un estudio realizado en Brasil por el Instituto Brasileño de Estadística y Geografía (IBGE), unos 170.000 estudiantes universitarios brasileños han desertado de la educación superior debido a los altos índices de inflación y la crisis que embarga al país carioca.

La encuesta realizada refleja que los estudiantes que se ven obligados a pausar la preparación universitaria están en un rango de edades de 19 a 25 años.

«El promedio del aumento del stock de estudiantes que tuvieron que abandonar sus cursos de graduación era de alrededor del 5 por ciento al año, entre 2013 y 2016, evasión que aumentó un 47,8 por ciento en 2017, acompañando el movimiento de cierre de los puestos de trabajo y la reducción de la oferta de financiamiento estudiantil», informa el estudio de IBGE.

Entre los detonadores y causales del abandono de la educación universitaria se delimitan los aumentos inscripción, matricula, y aranceles académicos, aunado a los altos costos de la vida y las dificultades para la obtención de un empleo con una remuneración salarial digna y acorde a la realidad que enfrenta Brasil.

«Esto también tiene que ver con el aumento de la oferta de la enseñanza superior y con el mayor acceso a las universidades en los años anteriores a la crisis. La evasión es naturalmente grande, pero en 2017 fue peor por las restricciones de empleo y de renta «, evalúa el economista Cosmo Donato, de la LCA.

IBGE apunta además que una razón que se une al aumento de este índice de deserción académica es la disminución porcentual de los financiamientos ofrecidos por Financiamiento Estudiantil (FIES) que redujo en 2017 y lo que va de año sus patrocinios de 732.700 becas a 98.900.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/crisis-brasil-saca-estudiantes-universidad-20180521-0022.html

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Cómo conseguir que la investigación educativa impacte en la práctica de los profesores.

Documentos

Por: Haylen Perines. Aula Magna 2.0. 23/05/2018

Instituto interdisciplinario de de Ciencia y Tecnología. Universidad de La Serena. Chile

Muchas veces la investigación y la práctica educativa avanzan por caminos radicalmente distintos, antagónicos, casi irreconciliables: ambos se enfrentan a una compleja relación que incide en el trabajo de los profesores no-universitarios y de la escuela en su conjunto.

Los investigadores y los agentes educativos (como directores y docentes) tienen diferentes expectativas de la investigación: quienes trabajan en las escuelas buscan nuevas soluciones a los problemas concretos que los aquejan, mientras que los investigadores buscan generar y publicar nuevos conocimientos. Por esa razón, desde el artículo de Kaestle (1993) hasta aportaciones más recientes (Murillo y Perines, 2017) varios  autores han cuestionado el impacto real de la investigación en la educación y su insuficiente contribución para que esta supere sus dificultades y optimice sus procesos.

Podríamos resumir en seis las causas principales de la crisis de la investigación en relación a sus repercusiones en la práctica docente.

  1. La lucha de intereses entre la política y la investigación educativa: superar la esquiva vinculación de los resultados de investigación con la práctica docente requiere una cooperación entre investigadores y políticos que no siempre es fácil de lograr. Quizás en los últimos años haya mejorado algo la relación entre la investigación y la política debido al interés mutuo por escuchar sus demandas y necesidades. Sin embargo, sigue siendo un desafío necesario de enfrentar a través de sinergias de colaboración más sistematizadas y prolongadas en el tiempo.
  2. La escasa formación en investigación de los futuros docentes: debido a la diversidad de contextos institucionales, la investigación no se establece como una norma básica de preparación profesional, por lo que el lugar que ocupa en el currículo suele depender de las decisiones internas de cada institución.
  3. La explicación “simplista” de la transferencia de los conocimientos a la práctica docente: es un grave desacierto plantear las relaciones entre la investigación educativa y la práctica de los profesores desde modelos explicativos tradicionales, basados en el esquema simplista investigación-difusión-desarrollo-implantación, que supone que todo sucede de un modo mecánico y unidireccional: se investiga, se difunde, se realizan acciones concretas y eso genera automáticamente una buena práctica educativa.

Los esfuerzos de producción y uso del conocimiento deben centrarse en que los agentes educativos, como directivos y docentes, accedan a la información que proporciona la investigación con la misma facilidad que lo hacen los investigadores. El conocimiento es realmente transferido cuando los estudios y artículos son leídos, evaluados y examinados por todos los que participan en las decisiones educativas.

Uno de los mecanismos para mejorar la transferencia de los saberes es la “transformación” de los conocimientos que provienen de los estudios en herramientas más cercanas a la realidad de las escuelas, lo que generaría un mayor interés de directores y profesores en la investigación. Eso implicaría, en primer lugar, un análisis del vocabulario que emplean los estudios, ya que uno de los aspectos que aleja a los profesores de los artículos es el lenguaje que utilizan para comunicar sus resultados.

  1. La desvalorización de los saberes de los docentes: los investigadores centran su atención en el conocimiento formal que generan, sin considerar las experiencias y la forma de relacionarse con el mundo que tienen los docentes. Sin embargo, sólo si la investigación es capaz de reconocer, valorar y aprender de los saberes producidos por los profesores logrará desarrollar trabajos que despierten su interés por conocerlos y aplicarlos. El desafío para lograr que los profesores se sientan más cercanos a la investigación educativa está en observar el escenario en el que el docente construye su profesión, con sus limitaciones, fortalezas y experiencias: se necesita una mirada mucho más profunda sobre su trabajo.
  2. La desconfianza hacia los artículos de investigación: muchos docentes, cuando leen un artículo, sólo centran su lectura en los resultados y no en las ideas y evidencias que se exponen en la revisión teórica y en la metodología. Para ellos, una idea es más creíble cuando está relacionada con su experiencia, por tanto buscan datos concretos y útiles en el apartado de los hallazgos.

Docentes e investigadores tienen distintas maneras de evaluar las ideas de artículos científicos y diferentes formas de incorporar la información de estos a su bagaje de conocimientos. Para los investigadores, la credibilidad de un artículo depende de la evidencia empírica y objetiva que presenta. En cambio, para los profesores un artículo tendrá mayor credibilidad si se relaciona con la realidad de su aula.

  1. Los criterios de evaluación de la investigación en España: las investigaciones están condicionadas por ciertos elementos de prestigio y ascenso que permiten a los investigadores promover su carrera pero que, al mismo tiempo, generan una barrera con los intereses del profesorado. Los investigadores se centran y se esfuerzan en publicar artículos JCR para obtener los anhelados sexenios, por lo que impactar en la práctica educativa o ser leído por los profesores no está precisamente entre sus prioridades. Probablemente tienen la buena intención de escribir artículos que tengan una utilidad en la práctica, pero también son conscientes de que su actividad investigadora está siendo evaluada de acuerdo a determinados parámetros, e intentan acercarse a ellos.

Superar todas estas dificultades que atraviesa la investigación educativa, y, por consiguiente, “sacarla” de su momento crítico, implica la realización de esfuerzos en una serie de aspectos fundamentales que son imprescindibles.

  1. Cambios en los programas de formación inicial y permanente de los profesores: la preparación de los docentes en temas de investigación es escasa no sólo en los programas de magisterio, sino también en las capacitaciones que se llevan a cabo dentro de sus respectivas escuelas. Esto genera que los profesores simplemente no conozcan la investigación educativa, por lo que es casi entendible que la rechacen. No es fácil aceptar la información proveniente de formas académicas que no forman parte de las enseñanzas que han recibido, y aún menos de su rutina diaria. Por ende, los programas deben dar más espacio a la investigación en sus asignaturas y los cursos de formación permanente deben incluir aspectos de ella entre sus contenidos. Es verdaderamente real la necesidad de una preparación investigadora en los futuros docentes: si estos logran implicarse con la investigación de manera responsable, informada y persistente en el tiempo, pueden ampliar sus puntos de vista en la búsqueda de mejores soluciones a los problemas de su práctica.
  1. Cambios en los modelos tradicionales de transferencia de los conocimientos: la transferencia actual de los conocimientos utiliza formas bastante rígidas y poco flexibles para comunicarse. El conocimiento debe “movilizarse”, salir, difundirse, generar debate, tener consecuencias y repercusiones en la práctica educativa. En este sentido resulta interesante mencionar un concepto relativamente actual que ha ido tomando forma en el contexto internacional: el Knowledge Movilization, que intenta superar la distancia entre la producción de conocimientos, sus repercusiones prácticas y la política. Por otra parte, los investigadores debemos hacer mayores esfuerzos para modificar la forma en la que nos relacionamos con los profesores. Por ejemplo, cuando nos acercamos a una escuela a realizar un trabajo de campo obtenemos los datos que buscamos y posteriormente enviamos un informe al centro en el que describimos los resultados, pero eso no es suficiente para generar instancias comunicativas; lo que hace falta es que los investigadores nos acerquemos a los docentes de una forma más cotidiana y simétrica, en la que narremos los hallazgos obtenidos y los discutamos con ellos.
  1. Cambios en los criterios de evaluación de la actividad investigadora: es obvio que el trabajo de los investigadores educativos debe ser evaluado. Sin embargo, para que los investigadores no nos encerremos exclusivamente en la publicación en revistas JCR (que los profesores jamás van a leer), la administración educativa debe promover cambios en la forma de evaluar. También deberían ser bien valoradas otras iniciativas, por ejemplo, la realización de investigación-acción con los docentes o la publicación en revistas de difusión. No se trata de renunciar a las revistas que exigen artículos de calidad, porque estas publicaciones son importantes y necesarias, lo que se debe hacer es diversificar los criterios con los que se evalúa lo que hacemos.

Las líneas de investigación que pueden surgir a partir de esa investigación pueden incluir estudios empíricos centrados en lo que piensan los docentes acerca de la investigación o en cómo observan esta realidad los propios investigadores. Contar con ambos puntos de vista sería muy valioso para seguir construyendo puentes comunicativos entre ellos. El objetivo final es que los investigadores no estemos escribiendo para una ‘academia’ reducida y exclusiva, que nada tiene que ver con la realidad de las aulas.

*Fuente: https://cuedespyd.hypotheses.org/3541

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La universidad y la investigación social

Juan J. Paz y Miño Cepeda

Por: Juan J. Paz y Miño C.

En un artículo anterior (http://bit.ly/2AcQ8gJ) me referí, de manera general, a los avances en la educación superior logrados durante la última década, y sobre todo a los frenos que igualmente se acumularon y que hoy afectan a la docencia y a la investigación, víctimas de papeles, informes, evaluaciones, seguimientos y actividades que burocratizan la vida universitaria y además agobian el trabajo docente.

De persistir esta situación, precisamente la docencia y la investigación, que son el eje de la actividad de los profesores universitarios, no tendrán perspectivas de desarrollo y progreso, a pesar de las líricas declaraciones sobre la necesidad de la ciencia, de la innovación o de la producción académica.

En materia de investigación subsisten algunos dogmas. El mayor ocurre en el campo de las ciencias sociales. La moda intelectual de medir sus avances por el número de artículos publicados en revistas indexadas (que, en muchos casos, son verdaderos negocios) afecta a las ciencias sociales latinoamericanas. Pero su impacto no está en los “journals”, sino en la legitimidad e influencia que los libros y artículos alcanzan en la sociedad, la educación, la cultura y la política. Las ciencias sociales no pueden tener el mismo tratamiento que tienen las ciencias médicas o las naturales.

No se descarta las revistas especializadas, que pueden ser interesantes por las temáticas concretas. Sin embargo, en el campo de la historia hay otra consideración: el conocimiento, la innovación, el resultado académico vienen del trabajo acumulado con la revisión de fuentes en archivos a los que inevitablemente hay que consultar, en una paciente actividad de búsqueda y selección.

La Asamblea Nacional, responsable de la elaboración de la nueva Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) debe afrontar con seriedad y responsabilidad la generación del ambiente adecuado para el avance de la investigación en la universidad ecuatoriana, sobre la que hoy pesan los sistemas de supervisión burocratizado basados en las “normas de calidad”.

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Esta noticia ha sido publicada originalmente por Diario EL TELÉGRAFO bajo la siguiente dirección:http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/columnistas/1/la-universidad-y-la-investigacion-social

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¿Necesita Nigeria una nueva universidad militar?

Noticias

Africa/Nigeria/universityworldnews

Una nueva universidad militar enfocada en tecnología nuclear se ubicará en la ciudad de Biu, en el estado de Borno, una zona rica en uranio y el epicentro de la insurgencia de Boko Haram, que ha devastado el país durante los últimos ocho años. Si bien la nueva institución estará abierta a los civiles, no todos están de acuerdo en que Nigeria necesita otra universidad militar.

La nueva universidad -la institución militar de segundo grado en Nigeria después de la Academia de Defensa de Nigeria, establecida en 1964- también contará con una escuela ambiental, un centro de biotecnología, un sitio de evaluación para equipamiento militar y ofrecerá cursos sobre ciberseguridad y recopilación de inteligencia . La aprobación para la institución fue otorgada por el Consejo Ejecutivo Federal el 11 de abril.

El Jefe del Estado Mayor del Ejército, Tukur Yusuf Buratai, dijo que la nueva universidad iría más allá del papel de una institución de entrenamiento profesional para el personal militar.

«El ejército nigeriano de hoy no puede permitirse permanecer estático y, por lo tanto, debe explorar los campos de la ciencia, la ingeniería e incluso las humanidades», dijo Buratai.

Buratai dijo que la ubicación de la nueva universidad sería buena para exhibiciones inter-balísticas y la producción de equipos de laboratorio. También proporcionaría una apariencia de presencia militar a las comunidades que aún se están recuperando de los efectos de las insurgencias de Boko Haram.

El presidente del Comité de Planificación e Implementación de la Universidad, Major General (Rtd) Mathias Efeovbokhan, dijo que la universidad acomodaría al 75% de civiles y al 25% del personal militar (debido a exigencias operativas) y agregó que era necesario entrenar a militares y civiles para promover una relación cordial que beneficiaría al país y resolvería sus numerosos desafíos de seguridad.

Dijo que la universidad ofrecería servicios similares a Silicon Valley en los Estados Unidos cuando estén en pleno funcionamiento y que ya se están desarrollando estrategias para garantizar la sostenibilidad de la nueva institución. Entre una «variedad de empresas generadoras de ingresos» se encontraba un proyecto de granja solar con 300-400 árboles que consistía en árboles de neem, goma arábiga y algodón que ofrecerían algunas oportunidades de empleo.

El profesor Abubakar Rasheed, secretario ejecutivo de la Comisión Nacional de Universidades (NUC), dijo que la nueva Universidad del Ejército de Nigeria servirá al país como un centro de estudios de ingeniería, ciencia y tecnología.

Según Rasheed, la universidad proporcionará una de las plataformas más críticas del país para los ciudadanos y las interacciones militares y para la lluvia de ideas de soluciones a los desafíos nacionales.

«Nosotros en NUC estamos entusiasmados de que la universidad del ejército no sea exclusivamente para los militares, sino que atenderá a toda la sociedad. Esto conducirá al avance del conocimiento. Cuando las personas de todos los estratos participen en la generación de investigación en la universidad, habrá una cosecha de conocimiento que tendrá un impacto positivo en el desarrollo de la nación «, dijo.

El ex ministro de ciencia y tecnología, el profesor Turner Isoun, criticó la ubicación de la universidad en Biu y su enfoque en la tecnología nuclear para aprovechar el uranio de la zona.

Isoun dijo que la capacidad de realizar investigaciones de calidad y no la disponibilidad de materias primas debería ser el factor más importante detrás de la elección de un sitio.

«Si la razón para ubicar a la universidad en el área es debido a la disponibilidad de uranio, entonces nos hemos equivocado en nuestra planificación. La Universidad Ahmadu Bello (ABU) y la Universidad Obafemi Awolowo (OUA) tienen reactores de investigación, y la Comisión de Energía Atómica de Nigeria (CEAN) existe desde hace 15 años. Si una universidad se va a enfocar en la tecnología nuclear en el país, es importante que tal instituto colabore con ABU, OAU y NAEC para aprovechar la capacidad humana disponible que ya existe allí «, dijo.

El motivo de la creación de la nueva universidad y su ubicación son objeto de cierto debate, especialmente porque el propio jefe de los militares es oriundo de la provincia del Nordeste, donde se ubicará la nueva universidad.

El Dr. Ogbonnaya Pius, un educador, dijo que la decisión de establecer universidades y dónde ubicarlas a menudo no estaba motivada por la necesidad de propagar conocimiento, sino que era parte de una «mentalidad nacional» que afligía a aquellos en el poder que los ubicaban en proyectos nacionales «en sus propios patios traseros «.

«Tenemos la NDA [Academia de Defensa de Nigeria] que ha existido durante varias décadas otorgando títulos de licenciatura y posgrado y alrededor de 200 universidades en el país. Sin embargo, estamos estableciendo otra universidad en lugar de mejorar las ya existentes que no son competitivas a nivel mundial «, dijo.

A medida que la sociedad debate la conveniencia o no de la universidad militar, la armada y la fuerza aérea nigerianas ya han presentado sus solicitudes al NUC solicitando permiso para establecer sus propias universidades. Es probable que la tendencia continúe, ya que todos los equipos paramilitares, como el Servicio de Aduanas de Nigeria, el Servicio de Inmigración de Nigeria y el Cuerpo de Seguridad y Defensa Civil de Nigeria, pueden establecer sus propias universidades, como es actualmente permitido para todas las organizaciones religiosas y culturales del país.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180510085802535

Imagen tomada de: http://www.onlinenigeria.com/site/wp-content/uploads/army-university-the-vision-and-geography-by-bukar-raheem.jpg

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Ucrania: Hoja de ruta para la educación superior libre de corrupción

Noticias

Europa/Ucrania/Wagdy Sawahel

La corrupción se está extendiendo a la mayoría de las universidades públicas ucranianas, particularmente corrupción educativa y administrativa, debido a los bajos sueldos académicos, la baja motivación de los estudiantes para prepararse para los exámenes, la falta de mecanismos policiales y de castigo y una cultura propensa a la corrupción, según un nuevo informe.

«La corrupción es un fenómeno generalizado en las instituciones de educación superior de Ucrania, con más de una cuarta parte de los estudiantes que informan participar en actividades corruptas», dice el informe de la Universidad de las Naciones Unidas – Instituto de Investigación Económica y Social de Maastricht (UNU-MERIT) en los Paises Bajos.

Ha propuesto una amplia gama de cambios, desde la estandarización de los exámenes en la forma escrita hasta los cambios estructurales en el sistema de educación superior.

El informe , titulado Combatir la corrupción en la educación superior en Ucrania , utilizó datos de las autoridades nacionales y de la sociedad civil para explorar la corrupción en las universidades públicas ucranianas en los últimos cuatro años (2013-17).

Ucrania tiene más de 287 universidades en funcionamiento para la población de alrededor de 45 millones de personas, con más del 70% de ucranianos de 18 años o más que asistieron o se inscribieron actualmente en instituciones de educación superior, por lo que es el quinto país en el mundo en términos de número de ciudadanos con diplomas de educación superior per cápita, según el informe.

Los datos de los profrightsEl sitio web .org – establecido por los centros analíticos ucranianos independientes CEDOS y National Endowment for Democracy – brindó información sobre corrupción por universidad, año de ocurrencia, tipo de corrupción, suma de dinero involucrada, disposición relevante del Código Penal y un resumen cualitativo de el caso en cuestión.

Los datos mostraron esquemas prevalecientes de corrupción, incluyendo 44 casos con una amplia representación geográfica de las universidades.

Por ejemplo, National Aviation University tuvo la suma más alta reportada de € 987,289 (US $ 1,2 millones) en activos sacados ilegalmente del gobierno en forma de terrenos, dormitorios y otros edificios, así como los derechos de algunos objetos de construcción sin terminar.

Además, los profesores de la Universidad Nacional de Mykolaiv y de la Universidad Técnica Nacional de Zaporizhzhya han recaudado 8,56 euros por alumno para aprobar los exámenes.

«Los casos reportados vinieron tanto de las principales universidades ucranianas como de los que están en la parte inferior de la lista, lo que sugiere que es probable que la corrupción se extienda a la mayoría de las instituciones de educación superior, independientemente de su calidad», dice el informe.

El segundo conjunto de datos obtenidos de las autoridades nacionales indicó que, en promedio, se descubrieron 171.25 casos de corrupción en la educación por año.En general, el 83% de los casos han resultado en condenas. Sin embargo, un análisis descriptivo de seguimiento indicó que solo el 1% de los casos condenados resultaron en encarcelamiento y la mayoría de los casos resultaron en multas y liberaciones en libertad condicional.

Esto indicó que «el sistema judicial respondió débilmente a las instancias de corrupción», explica el informe.

Usando los datos de los profrights.org , el informe identificó tres de los esquemas de corrupción más prevalentes, incluida la corrupción en las admisiones universitarias para programas de pregrado y posgrado, la corrupción en el logro de grados a través de la educación universitaria y la corrupción administrativa.

Las motivaciones de los miembros de la facultad para involucrarse en actividades corruptas incluyen bajos salarios y un afán de obtener dinero fácil, facilitado por la falta de mecanismos de aplicación de la ley y sanciones, y una cultura propensa a la corrupción, señaló el informe.

Respuesta recomendada

El estudio ha presentado varias recomendaciones para mitigar la corrupción en las instituciones de educación superior ucranianas.

Estas recomendaciones incluyen recopilar más datos y realizar más investigaciones, aumentar la transparencia en las instituciones de educación superior ucranianas, llevar a cabo campañas de información y alentar la participación de la sociedad civil, así como aumentar la supervisión de las instituciones de educación superior.

Además de establecer un mejor mecanismo de recompensa y castigo para los empleados de las instituciones de educación superior, el estudio recomendó la estandarización de los exámenes por escrito y el fomento de la libertad académica.

«La combinación de más libertad académica para estudiantes y profesores puede crear más interés en estudiar, enseñar e investigar y disminuir la opinión prevaleciente de que un diploma universitario es solo una hoja de papel que abre puertas en el mercado de trabajo», dice el informe. .

El informe también pidió cambios estructurales en la educación superior y los sistemas judiciales, así como el aumento de los salarios como un componente esencial para mitigar la corrupción impulsada por la facultad.

«Como en cualquier caso de corrupción prevaleciente, no hay una solución fácil», concluye el informe. «Combatir el ‘cáncer de la sociedad’ requiere un equilibrio entre los mecanismos de recompensa y castigo, así como el control versus la libertad académica y la descentralización. Tales reformas requieren la unidad y el deseo de cambio de todos los interesados».

Cuando se le preguntó sobre el impacto potencial de la implementación de las recomendaciones del estudio sobre corrupción universitaria en Ucrania, Elena Denisova-Schmidt, profesora de cultura y sociedad rusa en la Universidad de St Gallen, Suiza, e investigadora en el Centro para la Educación Superior Internacional en Boston College, Estados Unidos, dijo a University World News : «Creo que es importante trabajar no solo para combatir los síntomas, sino también las razones detrás de la falta de integridad académica, incluida la masificación de la educación superior

» . Las medidas no deberían intentar para hacer frente a la corrupción en general, sino más bien se centran en las prácticas específicas, tales como remedios contra la trampa o plagio entre los estudiantes, «dijo Denisova-Schmidt, que es el autor principal de un 2017 artículo titulado‘Ucrania:’. endémico Educación Superior corrupción

» pero al igual que cualquier otra campaña educativa, las campañas anticorrupción podrían no tener ningún impacto, o incluso el efecto contrario: podrían promover el mismo comportamiento que t «Se dispusieron a prevenir y / o condenar», advirtió Denisova-Schmidt.

Yaroslav Prytula , decano de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Católica de Ucrania, dijo a University World News : «La exposición internacional y la mayor competencia que se introduce para el gobierno o los fondos de los donantes puede ser un factor de empuje hacia la educación libre de corrupción».

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180511105847226

Imagen tomada de: https://www.sott.net/image/s5/102596/full/storyimages_1336678876_shutter.jpg

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